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ByME SocialScience 5
Programación didáctica de aula. Andalucía Ciencias Sociales
Etapa Primaria: Curso 5º (Tercer Ciclo)
Programación didáctica de aula. Andalucía. ByME Social Science 5
1.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad tus alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca del universo, el Sistema Solar, nuestro propio planeta Tierra y la Luna.Comenzarán por estudiar el universo y los cuerpos celestes, centrándose en el planeta Tierra, la Luna y la exploración espacial. En particular, empezarán a entender los efectos de la rotación y la traslación de la Tierra y la influencia del Sol y la Luna en nuestro planeta.En esta etapa, los alumnos deberían disfrutar aprendiendo acerca del universo y, en particular, cómo se evidencian los movimientos de los cuerpos celestes en el paso del día a la noche, en los cambios de las estaciones y en los movimientos de las mareas. Muchos alumnos mostrarán una curiosidad natural por el espacio y les fascinará saber acerca de las estrellas, los planetas y las lunas y conocer la exploración del espacio por parte del hombre. Esta unidad puede abrirles los ojos a algunos de los avances científicos más importantes de los siglos XX y XXI.
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UDI 1: The Universe
1.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborando
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
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Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
en grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
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Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
2.1. El Universo: concepción, componentes y origen.2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astrosy sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetassegún su proximidad. (CCL, CMCT).CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. (CCL,CAA, CMCT).CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produceel día y la noche y las estaciones del año. (CCL, CMCT, CD).
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1.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
En esta unidad tus alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca del universo, el Sistema Solar, nuestro propio planeta Tierra y la Luna.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Build a planetarium
Proyecto Fragile World: Space debris
Proyecto Cooperativo Teamwork del 1er Trimestre: Climate change
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Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Desarrollo de estrategias para la organización, memorización y recuperación de información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.
Scientific advances have made it possible for us to travel to the Moon and to study planets and distant stars. In your notebook, complete the table using the words in the box.
Look at the photos below and identify the scientific advances from Activity 1.
Which constellations did you choose? Find out more about them. Explain the origins of their names. Which is the brightest star in each of them?
Have you ever noticed that the
CD, CAA, CCLEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.
night sky in winter looks different than in summer? We see different constellations at different times of the year. Why?
On a starry night, try to identify your constellations. Can you find all of them? Why?
Why don’t we see stars during the day?Pág. 8, 18
In your notebook, order the parts of the Universe from the smallest to the largest.
Explain the difference between a meteor and a meteorite.
Decide if the sentences below are true or false.
What do these sentences refer to?
Find out more
CAA, SIEP, CD
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
8
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
about the geocentric theory. Draw a picture showing the geocentric model of the Universe. Compare it with the picture of the Solar System above.
Explain the difference between a natura satellite and an artificial satellite.
Why is it winter in the northern part of the world when it is summer in the southern part?
Explain the difference between the Earth’s rotation and revolution. What does each of these types of motion cause?
What season is it in New Zealand now?
How do seasons affect life on Earth?
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Estrategias para desarrollar una ética del trabajo sólida: responsabilidad y perseverancia al estudiar.
Do you think the seasons are the same all over the world? Why?
What shape is the Moon? Why does it appear to change shape?
Can life exist on the Moon? Why?
What are the two types of motion of the Moon? Compare them with the motions of the Earth.
FRAGILE WORLD: Space debrisPág. 10-19
In your notebook, order the parts of the Universe from the smallest to the largest.
Explain the difference between a meteor and a meteorite.
Decide if the sentences below are true or false.
What do these
SIEP, CAA
10
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
sentences refer to?
Find out more about the geocentric theory. Draw a picture showing the geocentric model of the Universe. Compare it with the picture of the Solar System above.
Explain the difference between a natura satellite and an artificial satellite.
Why is it winter in the northern part of the world when it is summer in the southern part?
Explain the difference between the Earth’s rotation and revolution. What does each of these types of motion cause?
What season is it in New Zealand now?
11
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y sacar conclusiones.
How do seasons affect life on Earth?
Do you think the seasons are the same all over the world? Why?
What shape is the Moon? Why does it appear to change shape?
Can life exist on the Moon? Why?
What are the two types of motion of the Moon? Compare them with the motions of the Earth.
FRAGILE WORLD: Space debrisPág. 10-19
What do these sentences refer to?
Find out more about the geocentric theory. Draw a picture showing the geocentric model of the Universe.
CD, CCL
CSYC, SIEP
12
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Estrategias de dinámica de grupos.
Compare it with the picture of the Solar System above.
Explain the difference between a natural satellite and an artificial satellite.Pág. 13
FRAGILE WORLD: Space debris
RevisePág. 19-21
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Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El universo: concepto, componentes y origen.
El Sistema Solar: el Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
In your notebook, order the parts of the Universe from the smallest to the largest.
Explain the difference between a meteor and a meteorite.
Decide if the sentences below are true or false.Pág. 10, 11
What do these sentences refer to?
Find out more about the geocentric theory. Draw a picture showing the geocentric model of the Universe.
Compare it with the picture of the Solar System above.
Explain the difference between a
CMCT, CCL
CMCT, CCL
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La Tierra: forma, aspecto y composición. Los movimientos y sus efectos: la rotación terrestre. El eje de rotación y los polos geográficos. El día y la noche. La órbita de la Tierra alrededor del Sol. Las estaciones.
La Luna: su órbita alrededor de la Tierra y su propia rotación. Las fases lunares. La
naturalsatellite and an artificial satellite.Pág. 12-14
Why is it winter in the northern part of the world when it is summer in the southern part?
Explain the difference between the Earth’s rotation and revolution. What does each of these types of motion cause?
What season is it in New Zealand now?
How do seasons affect life on Earth?
Do you think the seasons are the same all over the world? Why?
Pág. 14, 15
What shape is the Moon? Why does it appear to change shape?
Can life exist on the Moon? Why?
CMCT, CCL
CMCT, CCL
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
What are the two types of motion of the Moon? Compare them with the motions of the Earth.
Pág. 16, 17
16
1.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logroInstrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las tecnologías de la información y
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
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Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí
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Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)nivelindividual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, haciéndolo con total dominio.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, sin excesiva dificultad.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, en la mayor parte de los casos.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, aunque encuentra muchas dificultades al
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Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)hacerlo.
CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astrosy sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetassegún su proximidad. (CCL, CMCT).
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. (CCL,
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetassegún su proximidad, haciéndolo con total dominio.
Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado, haciéndolo con
Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetassegún su proximidad, sin excesiva dificultad.
Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado, sin excesiva
Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetassegún su proximidad, en la mayor parte de los casos.
Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado, en la mayor parte
Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetassegún su proximidad, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado, aunque
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Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produceel día y la noche y las estaciones del año. (CCL, CMCT, CD).
total dominio.
Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produceel día y la noche y las estaciones del año, haciéndolo con total dominio.
dificultad.
Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produceel día y la noche y las estaciones del año, sin excesiva dificultad.
de los casos.
Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produceel día y la noche y las estaciones del año, en la mayor parte de los casos.
encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produceel día y la noche y las estaciones del año, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Calificación global (máximo 28)
1.5. EVALUACIÓN
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En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes
(A completar por el profesorado)
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CONSECUCIÓN observados.AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario
del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
23
1.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
1.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Build a planetariumð Proyecto Fragile World: Space debrisð Proyecto Cooperativo Teamwork del 1er Trimestre: Climate changeð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
24
1.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
writing skills: organising ideas and vocabulary listening for specific information reading skills comparative structures: big, bigger, the biggest reading skills: true/false sentences simple past for actions that started and finished at a specific time in the past scientific terms: probe, rocket, telescope, satellite, space station, launch, spacecraft, etc. writing skills: descriptive language reading skills: assimilating information speaking skills: reporting information vocabulary reading skills: comprehension writing skills: comparing writing skills: summarising and comparing reading skills: following instructions listening skills use of imperatives speaking skills writing skills reading skills unit vocabulary
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
25
ÉTICA, VALORES
ð En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca del carácter único de la Tierra y la importancia que tiene
salvaguardar el medio ambiente, por nuestro bien y el de las generaciones venideras. Aprenderán acerca de la exploración del espacio por parte del hombre y el hecho de que, hasta la fecha, somos los únicos seres vivos conocidos que existen en el universo
ð La singular función de los seres humanos en el planeta.ð La importancia de no deterior el medioambiente.Fragile World
ð Los alumnos leerán textos acerca de la chatarra espacial y aprenderán la importancia que tiene deshacerse de la basura de manera responsable y cuidando del medioambiente. A esta edad, los niños deben asumir una mayor responsabilidad de cuidar del medioambiente. También entenderán el daño que puede ocasionar la basura, ya sea en el espacio o en la Tierra.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Build a planetarium
ð Proyecto Fragile World: Space debrisð Proyecto Cooperativo Teamwork del 1er Trimestre: Climate change
26
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
ð Actividades: - Memory game- Read and reveal- Wordsearch
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
2.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDAD27
UDI 2: Representing the Earth
El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.Los alumnos aprenderán los cuatro componentes distintos que forman la Tierra: la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera. Tras haber estudiado estas cuatro esferas, pasarán a su representación en forma de mapas, comenzando por las coordenadas geográficas para continuar después con los mapas políticos, físicos y meteorológicos.Los alumnos también aprenderán a situar esta información dentro de un contexto más práctico al aprender a utilizar los mapas, a calcular las distancias y la importancia y el uso de los mapas digitales.La unidad no solo los ayuda a conocer el lugar en el que viven, sino también a interpretar información en forma de diversos tipos de mapas y a aplicarla a sus propias vidas. Se trata, pues, de destrezas para toda la vida que los alumnos disfrutarán aprendiendo y utilizando.
28
2.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborando
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
29
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
en grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
30
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
CE.3.5 Identificar ydescribir las capas de laTierra según suestructura, explicandosus característicasbásicas, explorando yconociendo lasdiferentes formas derepresentar la Tierra,usando y manejandoplanos, mapas,planisferios y globosterráqueos, situandocorrectamente loselementos geográficos ymanejando losconceptos de paralelos,meridianos ycoordenadas.
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
31
2.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
Los alumnos aprenderán los cuatro componentes distintos que forman la Tierra: la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera. Tras haber estudiado estas cuatro esferas, pasarán a su representación en forma de mapas, comenzando por las coordenadas geográficas para continuar después con los mapas políticos, físicos y meteorológicos.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: From A to B
Proyecto Fragile World: GPS
Proyecto Cooperativo Teamwork del 1er Trimestre: Climate change
32
Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.
Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.
Maps use symbols to represent information. Look at the symbols and match them with their meaning in your notebook.
Look at the map and identify the symbols from Activity 1. What is the shortest route from the information centre to the bus stop?
Revise Pág. 24, 36
Maps use symbols to represent information. Look at the symbols and match them with their meaning in your notebook.
Look at the map and identify the
CD, CAA, CCL
SIEP, CAA, CD
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
33
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
symbols from Activity 1. What is the shortest route from the information centre to the bus stop?
Find and note down the geographic coordinates of Oslo, Canberra, Athens and Los Angeles.
Point to the countries that border Italy.
Identify the capital cities of Belarus, Iceland and Bulgaria.
Identify the key and the scale on the map above. What type of scale does this map use?
Identify the key and the scale on the map. What type of scale does this map use?
Identify the mountains in Europe. What
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
34
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
countries do they run through? You can use the map on page 29 to help you.
Note down the countries that surround the Baltic Sea.
Note down the seas that border Greece.
Identify the rivers that flow through Germany.
Note down the countries that the Danube flows through.
Identify the highest peak in Europe.
Identify the main river in Spain.
Identify the highest peak in the Alps.
Look the weather map of Europe and answer the questions.
Look at the weather map of Spain. What will
35
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
the weather be like in the following provinces: Málaga, Salamanca, Asturias, Alicante?
What is the biggest country in South America?
Identify the following countries and the continents they belong to.
Name the countries that share a border with.
What is the southernmost point of Africa called?
Identify the mountains that run through the United States and Canada.
What countries do the Andes run through? You can use the map on page 32 to help you.
What countries does the Sahara
36
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Recopilación de información sobre el tema tratado, utilizando distintas fuentes (directas e indirectas) para elaborar trabajos con contenidos de Ciencias Sociales.
El uso correcto de los materiales de trabajo.
Desert cover? What oceans
border South America?
An atlas is a collection of maps. Explain why atlases are useful.
Pág. 24, 28-33
SCIENCE PROJECT: From A to B
Pág. 34
SCIENCE PROJECT: From A to B
Pág. 34
CCL
CSYC
37
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Las capas (o esferas) de la Tierra: características básicas.
Las representacione
Classify the words in the box according to the sphere they belong to.
Explain the importance of the atmosphere.
Give two examples of water in each of the different states of matter.Pág. 26, 27
Find and note down the geographic
CMCT, CCL
CMCT, CCL
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía,
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos
38
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
s de la Tierra.Los mapas y globos terráqueos: físicos, políticos y temáticos.
coordinates of Oslo, Canberra, Athens and Los Angeles.
Point to the countries that border Italy.
Identify the capital cities of Belarus, Iceland and Bulgaria.
Identify the key and the scale on the map above. What type of scale does this map use?
Identify the key and the scale on the map. What type of scale does this map use?
Identify the mountains in Europe. What countries do they run through? You can use the map on page 29 to help you.
Note down the countries that surround the Baltic Sea.
Note down the seas that border Greece.
Identify the rivers that flow through
- Reflexión y valoración.
Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
revistas, …)- Recursos
multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
- Otros dentro del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
39
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Germany. Note down the
countries that the Danube flows through.
Identify the highest peak in Europe.
Identify the main river in Spain.
Identify the highest peak in the Alps.
Look the weather map of Europe and answer the questions.
Look at the weather map of Spain. What will the weather be like in the following provinces: Málaga, Salamanca, Asturias, Alicante?
What is the biggest country in South America?
Identify the following countries and the continents they belong to.
Name the countries that share a border with.
What is the southernmost point
práctico
40
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Símbolos y escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.
of Africa called? Identify the
mountains that run through the United States and Canada.
What countries do the Andes run through? You can use the map on page 32 to help you.
What countries does the Sahara Desert cover?
What oceans border South America?
An atlas is a collection of maps. Explain why atlases are useful.Pág. 29-33
Maps use symbols to represent information. Look at the symbols and match them with their meaning in your notebook.
Look at the map and identify the symbols from Activity 1. What is the shortest route from the information centre to the bus
CMCT, CCL
41
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
stop? Find and note down
the geographic coordinates of Oslo, Canberra, Athens and Los Angeles.
Point to the countries that border Italy.
Identify the capital cities of Belarus, Iceland and Bulgaria.
Identify the key and the scale on the map above. What type of scale does this map use?
Identify the key and the scale on the map. What type of scale does this map use?
Identify the mountains in Europe. What countries do they run through? You can use the map on page 29 to help you.
Note down the countries that surround the Baltic Sea.
Note down the seas
42
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
that border Greece. Identify the rivers
that flow through Germany.
Note down the countries that the Danube flows through.
Identify the highest peak in Europe.
Identify the main river in Spain.
Identify the highest peak in the Alps.
Look the weather map of Europe and answer the questions.
Look at the weather map of Spain. What will the weather be like in the following provinces: Málaga, Salamanca, Asturias, Alicante?
What is the biggest country in South America?
Identify the following countries and the continents they belong to.
Name the countries that share a border
43
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Los puntos cardinales, los paralelos y meridianos. Las coordenadas geográficas: latitud y longitud.
with. What is the
southernmost point of Africa called?
Identify the mountains that run through the United States and Canada.
What countries do the Andes run through? You can use the map on page 32 to help you.
What countries does the Sahara Desert cover?
What oceans border South America?
An atlas is a collection of maps. Explain why atlases are useful.
SCIENCE PROJECT: From A to BPág. 24, 29-34
Find and note down the geographic coordinates of Oslo, Canberra, Athens and Los Angeles.
Point to the countries that border Italy.
CMCT, CCL
44
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Identify the capital cities of Belarus, Iceland and Bulgaria.
Identify the key and the scale on the map above. What type of scale does this map use?Pág. 28, 29
45
2.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logroInstrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y la comunicación para obtener información,aprendiendo yexpresando contenidos sobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad,
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y
Resultados sobre sus conocimientos
Realiza las tareas, con autonomía, y
Realiza las tareas, con autonomía, y
Realiza las tareas, con autonomía, y
Realiza las tareas, con autonomía, y
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
46
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)el esfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivel individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.5 Identificar CS.3.5.2. Resultados sobre Clasifica mapas, Clasifica mapas, Clasifica mapas, Clasifica mapas,
47
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)ydescribir las capas de laTierra según suestructura, explicandosus característicasbásicas, explorando yconociendo lasdiferentes formas de representar la Tierra,usando y manejandoplanos, mapas,planisferios y globosterráqueos, situandocorrectamente loselementos geográficos ymanejando losconceptos de paralelos,meridianos ycoordenadas.
Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra, haciéndolo con total dominio.
identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra, sin excesiva dificultad.
identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra, en la mayor parte de los casos.
.
identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Calificación global (máximo 12)
2.5. EVALUACIÓN
48
En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN
Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE Similar a la anterior pero refleja (A completar por el profesorado)
49
OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN
niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.
AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
50
2.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
2.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: From A to Bð Proyecto Fragile World: GPSð Proyecto Cooperativo Teamwork del 1er Trimestre: Climate changeð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
51
2.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
speaking skills: expressing causes writing skills: describing There is a(n) ...; There are some ... speaking skills: giving instructions listening for specific information reading skills: true/false sentences classifying new vocabulary speaking skills: descriptions reading skills: comprehension vocabulary prepositions of place numbers speaking skills: talking about the weather comparatives and superlatives: big, bigger, the biggest reading skills: following instructions listening skills making hypotheses use of imperatives speaking skills writing skills reading skills unit vocabulary passive voice
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
52
ÉTICA, VALORES
ð En esta unidad, los alumnos aprenderán más acerca de los componentes de la Tierra y cómo interactúan.
También entenderán de qué manera la tecnología puede contribuir a preservar el medioambiente, en especial en lo que se refiere al cartografiado y el seguimiento de animales en peligro de extinción.
ð Cómo interactuamos con el mundo natural.ð Cómo podemos cartografiar y vigilar el planeta y a sus habitantes y protegerlos tanto a ellos como al
medioambiente.Fragile World
ð Los alumnos aprenderán que los satélites de comunicación nos pueden ayudar a navegar utilizando el GPS y cómo esto, a su vez, se puede utilizar para vigilar y proteger el medioambiente.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: From A to B
ð Proyecto Fragile World: GPSð Proyecto Cooperativo Teamwork del 1er Trimestre: Climate change
53
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
ð Actividades: - Memory game- Definitions- Spelling
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
54
3.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.Los alumnos aprenderán la importancia del clima y del tiempo atmosférico. Conocerán los distintos componentes que afectan al clima y el modo en que este determina las vidas de las personas, animales y plantas que viven en un determinado lugar. También se analizan los efectos del tiempo atmosférico, así como las formas en las que este se puede medir y representar. Todos experimentamos el clima y el tiempo atmosférico; esta unidad ayudará a los alumnos a comprender y describir esos fenómenos naturales. La parte final de la unidad trata sobre el efecto que los seres humanos tienen en el tiempo atmosférico y el cambio climático. Los alumnos aprenderán que nosotros también afectamos al medioambiente y lo que podemos hacer para reducir este impacto.
55
UDI 3: Climate and weather
3.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos y presentaciones a nivel individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante la
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario
56
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
búsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
57
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de cada zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias.2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio.2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.
CE.3.6 Identificar laatmósfera comoescenario de losfenómenosmeteorológicos, ladiferencia entre clima ytiempo atmosférico einterpretar mapas deltiempo y los elementosque influyen en el clima,reconociendo las zonasclimáticas mundiales ylos tipos de climas deEspaña. Explicar lahidrosfera, sus masas de agua y el ciclo deésta, la litosfera,diferenciando rocas deminerales, el relieve y elpaisaje con su riqueza ydiversidad, situando ylocalizando ríos, mares yunidades de relieve enEspaña y Andalucía yvalorando acciones parasu conservación ante elcambio climático.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionandográficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principalesvariables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa. (CCL, CMCT, CAA, CD).
58
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
3.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
Los alumnos aprenderán la importancia del clima y del tiempo atmosférico.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Make a climate graph
Proyecto Fragile World: Climate change
Proyecto Cooperativo: Teamwork Proyecto 1er Trimestre: Climate change
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Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Recopilación de información sobre el tema tratado, utilizando distintas fuentes (directas e indirectas).
Think of your own lifestyle and compare it with the lifestyles of people from the three images.
There are five elements of climate. In your notebook, complete the table using the words from the box. There are some extra words.
What are the four factors that affect climate? How do they affect climate?
Identify which factors affect the climate where you live.
Look at the world map above. Write the names of two
CD, CAA, CCLEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
60
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y aportar conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar información obtenida a través de distintos métodos y
countries found in each of the climate zones.
Find out more about the climates in Spain.
Add one plant and one animal to the list of characteristics of each climate.Pág. 39-40, 43, 45, 47
RevisePág. 51
SCIENCE PROJECT: Make a climate graph
Pág. 48
CD, CCL, CSYC
SIEP
CSYC, SIEP, CAA
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
61
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
fuentes.
Estrategias de dinámica de grupos.
Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.
FRAGILE WORLD: Climate change
Pág. 49
Read and discover.
Look at the images and answer the questions.
Think of your own lifestyle and compare it with the lifestyles of people from the three images.
Think of plants and animals. How do they adapt to the conditions in different climate zones? Give some examples.
There are five elements of climate. In your notebook, complete the table using the words from the box. There are some extra words.
Look at the
CSYC, SIEP
62
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
pictures and identify the instruments from Activity 1.
Listen to the recording about instruments used for weather prediction. Complete the missing information in your notebook.
What are the four factors that affect climate? How do they affect climate?
Identify which factors affect the climate where you live.
Look at the photos and identify the climates.
Explain what these climates have in common.
SCIENCE PROJECT: Make a climate graph
FRAGILE WORLD: Climate change
Pág. 40-51
63
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
64
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El clima. Los elementos y factores climáticos. Las zonas climáticas más grandes del planeta. Los tipos de clima en España y su entorno inmediato. Características: las especies de plantas típicas de cada zona climática.
Read and discover. Look at the images
and answer the questions.
Think of your own lifestyle and compare it with the lifestyles of people from the three images.
Think of plants and animals. How do they adapt to the conditions in different climate zones? Give some examples.
There are five elements of climate. In your notebook, complete the table using the words from the box. There are some extra words.
Look at the pictures and identify the instruments from
CMCT, CCLEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El cambio climático: causas y consecuencias.
Activity 1. Listen to the
recording about instruments used for weather prediction. Complete the missing information in your notebook.
What are the four factors that affect climate? How do they affect climate?
Identify which factors affect the climate where you live.
Look at the photos and identify the climates.
Explain what these climates have in common.
SCIENCE PROJECT: Make a climate graph
FRAGILE WORLD: Climate change
Pág. 39-51
Read the text. Choose the best word for each space.
Listen to the recording about
CMCT
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
instruments used for weather prediction. Complete the missing information in your notebook.
FRAGILE WORLD: Climate change
RevisePág. 41, 49, 50
67
3.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logroInstrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las tecnologías de la información y
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
68
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos y presentaciones a
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí
69
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)nivel individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.6 Identificar la atmósfera comoescenario de losfenómenosmeteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico einterpretar mapas del tiempo y los elementosque influyen en
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionandográficos de temperaturas y
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionandográficos de temperaturas y precipitaciones
Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionandográficos de temperaturas y precipitaciones
Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionandográficos de temperaturas y precipitaciones
Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionandográficos de temperaturas y precipitaciones
70
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales ylos tipos de climas de España. Explicar lahidrosfera, sus masas de agua y el ciclo deésta, la litosfera,diferenciando rocas deminerales, el relieve y elpaisaje con su riqueza ydiversidad, situando ylocalizando ríos, mares yunidades de relieve enEspaña y Andalucía yvalorando acciones parasu conservación ante el cambio climático.
precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principalesvariables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa. (CCL, CMCT, CAA, CD).
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principalesvariables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa, haciéndolo con total dominio.
y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principalesvariables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa, sin excesiva dificultad.
y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principalesvariables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa, en la mayor parte de los casos.
y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principalesvariables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Calificación global (máximo 16)
3.5. EVALUACIÓN
71
En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes
(A completar por el profesorado)
72
CONSECUCIÓN observados.AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario
del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
73
3.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
3.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Make a climate graphð Proyecto Fragile World: Climate changeð Proyecto Cooperativo: Teamwork Proyecto 1er Trimestre: Climate changeð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
74
3.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
listening for specific information writing skills: organising ideas and vocabulary listening for specific information scientific terms: temperature, humidity, precipitation, atmospheric, pressure, etc. use of abbreviations: mm, ml, etc. writing skills: comparatives, descriptive language reading skills: assimilating information speaking skills: reporting information reading skills: comprehension writing skills: describing, summarising and comparing speaking skills: collaborating in class, problem solving reading skills: following instructions listening skills use of comparatives and superlatives use of imperatives speaking skills writing skills reading skills unit vocabulary
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
ÉTICA, VALORES ð En esta unidad los alumnos aprenderán acerca del tiempo atmosférico y del clima, dos factores que influyen
en el modo en que viven los seres humanos de todo el mundo. Aprenderán a recopilar datos y a interpretar los resultados de una manera significativa y relevante. Estudiarán el modo en que algunos elementos, como el relieve y la altitud, afectan al clima y las formas en las que las plantas y animales se adaptan a las distintas zonas climáticas.
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Fragile World
ð Los alumnos conocerán la teoría del calentamiento global y sus repercusiones en la Tierra. Leerán textos sobre las causas del calentamiento global por la acumulación de gases de efecto invernadero en la atmósfera y elaborarán hipótesis sobre los posibles efectos del aumento de las temperaturas en todo el mundo. También conocerán el Protocolo de Kioto y cómo podemos ayudar a reducir las emisiones y nuestra huella de carbono.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Make a climate graph
ð Proyecto Fragile World: Climate changeð Proyecto Cooperativo: Teamwork Proyecto 1er Trimestre: Climate change
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
ð Actividades: - Memory game
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- Definitions- Classification
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
4.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
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UDI 4: Spain’s politics and culture
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las distintas regiones y comunidades autónomas de España. Conocerán los factores que hacen que cada región sea distinta de las demás y también los que tienen en común.
También aprenderán acerca del gobierno de España, de la democracia y cómo funciona, la Constitución, los derechos y obligaciones tanto del gobierno como de los ciudadanos del país y los distintos órganos de gobierno.
Además, llevarán a la práctica sus conocimientos de la democracia dentro del aula en la sección final de la unidad.
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4.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.3. Conocer,valorar y respetar losderechos humanos yvalores democráticosque otorganidiosincrasia propia alos diferentes gruposhumanos, poniendo en
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE 3.3. Valorar laimportancia de unaconvivencia pacífica,democrática y tolerante,participando de formaeficaz y constructiva enla vida social, mostrandoestrategias para resolverconflictos, cooperando,dialogando ydesarrollando actitudes de trabajo en equipo y
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
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Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
práctica habilidades yestrategias para laprevención y resolución pacífica y tolerante deconflictos en el ámbitofamiliar y social en losque vive y se desarrollacomo persona.
hábitos para asumirnuevos roles en unasociedad en continuocambio.
base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC, SIEP).CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).
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Bloque 3: Vivir en Sociedad
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los
3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman
CE.3.7 Explicar laimportancia que tiene laConstitución para elfuncionamiento delEstado español, asícomo los derechos,deberes y libertadesrecogidos en la misma.Identificando lasinstituciones políticasque se derivan de ella,describiendo laorganización territorialdel Estado español, asícomo la estructura y losfines de la UniónEuropea, explicandoalgunas ventajasderivadas del hecho deformar parte de lamisma y valorar ladiversidad cultural,social, política ylingüística de España,respetando lasdiferencias.
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, lasprincipales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, lascomunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
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Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
Andalucía y el Estado español. La Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.
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4.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de las distintas regiones y comunidades autónomas de España, la Constitución, los derechos y obligaciones tanto del gobierno como de los ciudadanos del país y los distintos órganos de gobierno.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Class elections
Proyecto Fragile World: Democracy
Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problems
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Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Recopilación de información sobre el tema tratado, utilizando distintas fuentes (directas e indirectas) para elaborar trabajos con contenidos de Ciencias Sociales.
Estrategias de dinámica de grupos.
SCIENCE PROJECT: Class electionsPág. 66
UNESCO World Heritage sites are places of a special cultural or physical significance. In Spain, there are 44 World Heritage sites. Find out more about them. Identify the one in the last image.
’The Crown of Spain is hereditary’. What
does it mean? Who is the heir to the Spanish throne?
CCL
CSYC, SIEP
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Estrategias de resolución de conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia pacífica y tolerante.
What do you think the Minister of Education is responsible for?
SCIENCE PROJECT: Class elections
FRAGILE WORLD: DemocracyPág. 57, 61, 63, 66, 67
Answer the questions in your notebook.
What do you think the Minister of Education is responsible for?
Find out more about the Spanish political institutions. Complete the sentences in your notebook.
What is more important: the Constitution or the Statute of Autonomy?
Which Autonomous Communities are made up of only
CSYC
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
one province? Name the
provinces in your Autonomous Community.
Who is the President of your Autonomous Community?
Find out about the population of your Autonomous Community. Is it high or low?
Calculate the population density of your Autonomous Community. What information do you need to do it?
Find out more about the Statute of Autonomy of your community. What type of information does it include?
SCIENCE PROJECT: Class elections
FRAGILE WORLD: Democracy
Pág. 56-67
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Bloque 3: Vivir en Sociedad
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La organización política y territorial del Estado español. Los derechos y obligaciones de los ciudadanos. La Constitución de 1978. Los símbolos del Estado español.
Find out more about the elements on the Spanish coat of arms. What does each element represent?
’The Crown of Spain is hereditary’. What does it mean? Who is the heir to the Spanish throne?
On what occasions is the Spanish anthem played?
Analyse the lists of rights and responsibilities. Explain why they are important. Imagine what would happen if they didn’t exist.
How do Spanish citizens participate in the political process?
Explain what a manifesto is.
CSYC, CCLEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Las formas de gobierno. La monarquía constitucional.
Why should citizens participate in elections?
What happens when people don’t have the right to vote?
Why are political campaign important?Pág. 60-61, 67
Find out more about the elements on the Spanish coat of arms. What does each element represent?
’The Crown of Spain is hereditary’. What does it mean? Who is the heir to the Spanish throne?
On what occasions is the Spanish anthem played?
Analyse the lists of rights and responsibilities. Explain why they are important. Imagine what would happen if they didn’t exist.
Answer the questions in your
CSYC, CCL
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La organización territorial del Estado español. Las comunidades autónomas, ciudades, provincias y municipios que componen España. Los territorios y órganos de gobierno.
notebook. What do you think
the Minister of Education is responsible for?
Find out more about the Spanish political institutions. Complete the sentences in your notebook.
RevisePág. 60-63, 69
Answer the questions in your notebook.
What do you think the Minister of Education is responsible for?
Find out more about the Spanish political institutions. Complete the sentences in your notebook.
What is more important: the Constitution or the Statute of Autonomy?
Which Autonomous Communities are
CSYC
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Las expresiones culturales y lingüísticas de los territorios de España.
made up of only one province?
Name the provinces in your Autonomous Community.
Who is the President of your Autonomous Community?
Find out about the population of your Autonomous Community. Is it high or low?
Calculate the population density of your Autonomous Community. What information do you need to do it?
Find out more about the Statute of Autonomy of your community. What type of information does it include?
SCIENCE PROJECT: Class elections
FRAGILE WORLD: Democracy
RevisePág. 62, 64, 65, 66, 67, 69
What are the key
CSYC
91
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
elements of democracy?
Do you know any other forms of government?
The word democracy has its origins in the Greek language. What does it mean?
What does the image above illustrate?
What festival is illustrated in the first image? Find out more about it. When and where does it take place?
Name other festivals that are held in Spain. When and where do they take place?
UNESCO World Heritage sites are places of a special cultural or physical significance. In Spain, there are 44 World Heritage sites. Find out more about them. Identify the one in the last image.
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Label the flags of the Autonomous Communities and autonomous cities in your notebook.
Find out about typical dishes from different regions of Spain. Then look at the map and compare the typical products from each of the different regions. What relationship can you see between the products and their locations?
Read the texts. Match the headings with the paragraphs. There are two extra headings.
Listen to the recording about the Hogueras de San Juan and, in your notebook, complete the table.
Find out more about your region. Consider the languages spoken, food and festivals.
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La demografía. La densidad de población.
What is more important: the Constitution or the Statute of Autonomy?
Which Autonomous Communities are made up of only one province?
Name the provinces in your Autonomous Community.
Who is the President of your Autonomous Community?
Find out about the population of your Autonomous Community. Is it high or low?
Calculate the population density of your Autonomous Community. What information do you need to do it?
Find out more about the Statute of Autonomy of your community. What type of information does it include?
RevisePág. 56-59, 64, 65,
CMCT, CCL
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Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
68, 69
What is more important: the Constitution or the Statute of Autonomy?
Which Autonomous Communities are made up of only one province?
Name the provinces in your Autonomous Community.
Who is the President of your Autonomous Community?
Find out about the population of your Autonomous Community. Is it high or low?
Calculate the population density of your Autonomous Community. What information do you need to do it?
Find out more about the Statute of Autonomy of your community. What type of information does it include?
95
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
RevisePág. 65, 69
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4.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logro
Instrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Utiliza las tecnologías de la información y
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
97
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE 3.3. Valorar laimportancia de unaconvivencia pacífica,democrática y tolerante,participando de formaeficaz y constructiva enla vida social, mostrandoestrategias para resolverconflictos,
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valoresdemocráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
98
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)cooperando,dialogando ydesarrollando actitudes de trabajo en equipo yhábitos para asumirnuevos roles en unasociedad en continuocambio.
eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC, SIEP).
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).
actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
eficaz y constructiva en la vida social, haciéndolo con total dominio.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, haciéndolo con total dominio.
eficaz y constructiva en la vida social, sin excesiva dificultad.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, sin excesiva dificultad.
eficaz y constructiva en la vida social, en la mayor parte de los casos.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, en la mayor parte de los casos.
eficaz y constructiva en la vida social, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.7 Explicar laimportancia que
CS.3.7.1 Identifica y valora
Resultados sobre sus
Identifica y valora los
Identifica y valora los
Identifica y valora los
Identifica y valora los
99
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)tiene laConstitución para el funcionamiento del Estado español, asícomo los derechos,deberes y libertadesrecogidos en la misma.Identificando lasinstituciones políticasque se derivan de ella, describiendo la organización territorialdel Estado español, asícomo la estructura y losfines de la UniónEuropea, explicandoalgunas ventajasderivadas del hecho de formar parte de lamisma y valorar ladiversidad cultural, social, política y
los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, lasprincipales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, lascomunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, lasprincipales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, lascomunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural, haciéndolo con total dominio.
principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, lasprincipales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, lascomunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural, sin excesiva dificultad.
principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, lasprincipales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, lascomunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural, en la mayor parte de los casos.
principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, lasprincipales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, lascomunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
100
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)lingüística de España,respetando lasdiferencias.
Calificación global (máximo 20)
4.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir.
101
La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.
(A completar por el profesorado)
102
AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
103
4.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
4.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Class electionsð Proyecto Fragile World: Democracyð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problemsð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
104
4.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
listening for specific information reading descriptive language writing skills: describing describing and hypothesising question forms speaking skills: language of persuasion writing skills listening skills speaking skills reading skills unit vocabulary
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
105
ÉTICA, VALORES
ð En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca de la estructura social y política de España. Estudiarán las
funciones de los ciudadanos y del gobierno dentro del país, así como la importancia del proceso electoral. La unidad destaca la función de los distintos organismos del Estado, el papel del gobierno regional y lo que es aún más importante, el papel de los ciudadanos en el gobierno de un país.
ð El papel del gobierno.ð El papel de los ciudadanos.Fragile World
ð Los alumnos aprenderán la función de la democracia en España y por qué las elecciones y votar son importantes.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Class elections
ð Proyecto Fragile World: Democracyð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problems
106
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
ð Actividades: - Memory game- Read and reveal- Labelling
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
5.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDAD
107
UDI 5: Spanish population
El área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca del cambio de los patrones demográficos en toda España. En primer lugar, aprenderán a identificar distintos grupos dentro de una población, qué factores afectan al aumento o disminución de determinados grupos y cómo varían los patrones demográficos de un país a otro. Conocerán los factores que afectan a la emigración, a la migración interna y a la emigración y de qué manera esto ha transformado a la población de España durante el último siglo.
108
5.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborando
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
109
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
en grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
110
Bloque 3: Vivir en Sociedad
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución.
CE.3.8 Comprender losprincipales conceptosdemográficos y surelación con los factoresgeográficos, sociales,económicos o culturalesdistinguiendo losprincipales rasgos de lapoblación andaluza,española y europea,explicando su evolucióny su distribucióndemográfica,representándolagráficamente y describirlos movimientosmigratorios de lapoblación en España.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide depoblación y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendodensidad de población de Andalucía. (CCL, CSYC, CMCT).CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación,
111
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).
112
5.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca del cambio de los patrones demográficos.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Population pyramids
Proyecto Fragile World: Migration
Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problems
113
Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.
Uso de distintos tipos de textos y lenguajes
Analyse the maps on both pages. Read the questions and decide which map will help you to answer them. Then answer them in your notebook.
Find out more about migratory movements nowadays. Are there many people migrating to Spain? Are there many people migrating from Spain? Explain why.
SCIENCE PROJECT: Population pyramids
Pág. 79, 80
Explain why most people live in
CD, CAA, CCL, SIEP
SIEP, CAA, CD
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
114
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
gráficos. urban areas. Explain why there
are more elderly people now than in the past.
How has life expectancy in Spain changed since 1900? What do you think affected this change?
Spain’s ageing population will have negative consequences in the future. Explain why.
Look at the map above and answer the questions.
Analyse the maps on both pages. Read the questions and decide which map will help you to answer them. Then answer them in your notebook.
Find out more about migratory movements nowadays. Are
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
115
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.
Estrategias de resolución de
there many people migrating to Spain? Are there many people migrating from Spain? Explain why.
SCIENCE PROJECT: Population pyramids
Pág. 76, 78, 80
There are different ways to classify population. In your notebook, complete the diagram using the words from the box. There are some extra words.
Classify people in the photos according to the population group. Some of the people may belong to more than one group.
Revise Pág. 72, 82
Read and discover.
CSYC, SIEP
CSYC
116
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia pacífica y tolerante.
Look at the images on both pages. Compare Spanish society in the past with the present.
What do you think is meant by the expression ‘economically active population’? Who belongs to this group? Who doesn’t belong to this group?
How have living conditions in Spain changed since the beginning of the 20th century?
Why do people migrate?
What is the difference between an immigrant and an emigrant?
Do you think migratory movements are always positive? Why?
What are the differences between life in
117
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
villages and cities? There are different
ways to classify population. In your notebook, complete the diagram using the words from the box. There are some extra words.
Classify people in the photos according to the population group.
Some of the people may belong to more than one group.
Read the text and decide if the sentences below are true or false.
Listen to the recording about the advantages and disadvantages of living in the city. Complete the missing information in your notebook.
Add one advantage and one disadvantage
118
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
to the table. Look at the
information below. Did the actual population increase or decrease?
What is the population density of a region if 3 000 000 people live there and the region has a surface area of
600 000 km2? What is
overpopulation? List some of its possible consequences.
Decide if the causes of migration listed below are economic, social or natural.
A census is a survey of all the people in the country. It’s organised every 10 years.
When did the most recent census of
119
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
the Spanish population take place? Why is a census important?
Analyse the maps on both pages. Read the questions and decide which map will help you to answer them. Then answer them in your notebook.
Find out more about migratory movements nowadays. Are there many people migrating to Spain? Are there many people migrating from Spain? Explain why.
SCIENCE PROJECT: Population pyramids
FRAGILE WORLD: Migration
RevisePág. 70-83
Bloque 3: Vivir en Sociedad
120
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La demografía. La población absoluta. La densidad de población. Las variables demográficas (tasa de natalidad, tasa de mortalidad, migraciones, etc.).
Read and discover. Look at the images
on both pages. Compare Spanish society in the past with the present.
What do you think is meant by the expression ‘economically active population’? Who belongs to this group? Who doesn’t belong to this group?
How have living conditions in Spain changed since the beginning of the 20th century?
Why do people migrate?
What is the difference between an immigrant and an emigrant?
Do you think migratory movements are always positive?
CMCT, CSYCEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
121
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Why? What are the
differences between life in villages and cities?
There are different ways to classify population. In your notebook, complete the diagram using the words from the box. There are some extra words.
Classify people in the photos according to the population group.
Some of the people may belong to more than one group.
Read the text and decide if the sentences below are true or false.
Listen to the recording about the advantages and disadvantages of living in the city. Complete the missing information in your notebook.
Add one advantage and one
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
122
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
disadvantage to the table.
Look at the information below. Did the actual population increase or decrease?
What is the population density of a region if 3 000 000 people live there and the region has a surface area of
600 000 km2? What is
overpopulation? List some of its possible consequences.
Decide if the causes of migration listed below are economic, social or natural.
A census is a survey of all the people in the country. It’s organised every 10 years.
When did the most recent census of the Spanish population take place? Why is a census important?
Analyse the maps on both pages. Read
123
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La distribución espacial y el crecimiento natural y real de la población. Representación gráfica. Las pirámides de población, los gráficos de barras y los gráficos circulares.
the questions and decide which map will help you to answer them. Then answer them in your notebook.
Find out more about migratory movements nowadays. Are there many people migrating to Spain? Are there many people migrating from Spain? Explain why.
FRAGILE WORLD: Migration
Revise Pág. 70-75, 78, 79, 81, 83
Read and discover. Look at the images
on both pages. Compare Spanish society in the past with the present.
What do you think is meant by the expression ‘economically active population’? Who
CSYC, CCL, CMCT
124
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
belongs to this group? Who doesn’t belong to this group?
How have living conditions in Spain changed since the beginning of the 20th century?
Why do people migrate?
What is the difference between an immigrant and an emigrant?
Do you think migratory movements are always positive? Why?
What are the differences between life in villages and cities?
There are different ways to classify population. In your notebook, complete the diagram using the words from the box. There are some extra words.
Classify people in the photos according to the population
125
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
group. Some of the people
may belong to more than one group.
Read the text and decide if the sentences below are true or false.
Listen to the recording about the advantages and disadvantages of living in the city. Complete the missing information in your notebook.
Add one advantage and one disadvantage to the table.
Look at the information below. Did the actual population increase or decrease?
What is the population density of a region if 3 000 000 people live there and the region has a surface area of
600 000 km2? What is
overpopulation? List
126
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La población de España: distribución y evolución. Los movimientos
some of its possible consequences.
Decide if the causes of migration listed below are economic, social or natural.
A census is a survey of all the people in the country. It’s organised every 10 years.
When did the most recent census of the Spanish population take place? Why is a census important?
Analyse the maps on both pages. Read the questions and decide which map will help you to answer them. Then answer them in your notebook.
Find out more about migratory movements nowadays. Are there many people migrating to Spain? Are there many people migrating from Spain? Explain why.
CSYC, CCL
127
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
migratorios. El éxodo rural.
FRAGILE WORLD: Migration
Revise Pág. 70-71, 73-77, 80, 82-83
Read and discover. Look at the images
on both pages. Compare Spanish society in the past with the present.
What do you think is meant by the expression ‘economically active population’? Who belongs to this group? Who doesn’t belong to this group?
How have living conditions in Spain changed since the beginning of the 20th century?
Why do people migrate?
What is the difference between an immigrant and an emigrant?
Do you think migratory
128
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
movements are always positive? Why?
What are the differences between life in villages and cities?
Read the text and decide if the sentences below are true or false.
Listen to the recording about the advantages and disadvantages of living in the city. Complete the missing information in your notebook.
Add one advantage and one disadvantage to the table.
Analyse the maps on both pages. Read the questions and decide which map will help you to answer them. Then answer them in your notebook.
Find out more about migratory movements
129
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
nowadays. Are there many people migrating to Spain? Are there many people migrating from Spain? Explain why.
FRAGILE WORLD: Migration
Revise Pág. 70-71, 73, 78-79, 81-83
130
5.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logro
Instrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Utiliza las tecnologías de la información y
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
131
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras,
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y
132
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, haciéndolo con
mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, sin excesiva
mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, en la mayor parte
mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, aunque
133
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)total dominio. dificultad. de los casos. encuentra
muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.8 Comprender losprincipales conceptosdemográficos y surelación con los factoresgeográficos, sociales,económicos o culturalesdistinguiendo losprincipales rasgos de lapoblación andaluza,española y europea,explicando su evolucióny su distribucióndemográfica,representándolagráficamente y describirlos movimientosmigratorios de lapoblación en España.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide depoblación y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendodensidad de población de Andalucía. (CCL, CSYC, CMCT).
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide depoblación y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendodensidad de población de Andalucía, con total dominio.
Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide depoblación y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendodensidad de población de Andalucía, sin excesiva dificultad.
Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide depoblación y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendodensidad de población de Andalucía, en la mayor parte de los casos.
Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide depoblación y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendodensidad de población de Andalucía, aunque encuentra
134
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, con total dominio.
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, sin excesiva dificultad.
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, en la mayor parte de los casos.
muchas dificultades al hacerlo.
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, aunque encuentra muchas dificultades al
135
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)hacerlo.
Calificación global (máximo 24)
5.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
136
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN
Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.
(A completar por el profesorado)
AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma
Sección Revise al final de la unidad.
137
recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
138
5.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
5.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Population pyramidsð Proyecto Fragile World: Migrationð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problemsð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
139
5.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
listening for specific information past and present tenses comparisons vocabulary writing skill speaking skills present continuous present simple listening skills use of comparatives and superlatives comparatives and superlatives reading skills following instructions use of imperatives
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
ÉTICA, VALORES ð En esta unidad, los alumnos aplicarán los conocimientos que adquieren de manera práctica y aprenderán a
ver los patrones migratorios como un proceso histórico. ð Los alumnos aprenderán acerca de las migraciones y la integración.ð Deberían estudiar los efectos de las migraciones y los beneficios que aportan.Fragile World
140
ð Esta área destaca las razones de los movimientos migratorios y los beneficios que suponen para la sociedad.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Population pyramids
ð Proyecto Fragile World: Migrationð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problems
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
ð Actividades: - Memory game- Classification- Definitions
141
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
6.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
142
UDI 6: Europe
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.Esta unidad se centra en Europa como entidad física y geográfica y en la Unión Europea como entidad política y social.
Los alumnos estudiarán las distintas características geográficas de Europa y también analizarán la población de este continente en su conjunto. Repasarán las áreas de contenido que han aprendido en la Unidad 2 y la Unidad 5.
A continuación pasarán a estudiar la Unión Europea y sus diferentes Estados miembros. Aquí se concentrarán en diversos aspectos de la Unión, entre otros sus distintos símbolos y sus instituciones. Se centrarán en los beneficios que ser miembro les aporta a los distintos Estados miembros y que se resumen en el lema "Unida en la diversidad".
143
6.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias
CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos y presentaciones a nivel individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.CE 3.3. Valorar laimportancia de unaconvivencia pacífica,democrática y tolerante,participando de forma
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).CS.3.3.1 Valora la importancia de una
144
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
que vive y se desarrolla como persona.
para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
eficaz y constructiva enla vida social, mostrandoestrategias para resolverconflictos, cooperando,dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumirnuevos roles en unasociedad en continuocambio.
convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC,SIEP).CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).
145
Bloque 3: Vivir en Sociedad
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la
3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio
CE.3.7 Explicar laimportancia que tiene laConstitución para elfuncionamiento delEstado español, asícomo los derechos,deberes y libertadesrecogidos en la misma.Identificando lasinstituciones políticasque se derivan de ella,describiendo laorganización territorialdel Estado español, asícomo la estructura y losfines de la UniónEuropea, explicandoalgunas ventajasderivadas del hecho deformar parte de lamisma y valorar ladiversidad cultural,social, política ylingüística de España,respetando lasdiferencias.CE.3.8 Comprender losprincipales conceptos
CS. 3.7.2 Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro,localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local. (CCL, CSYC,
146
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución.
demográficos y surelación con los factoresgeográficos, sociales,económicos o culturalesdistinguiendo losprincipales rasgos de lapoblación andaluza,española y europea,explicando su evolucióny su distribucióndemográfica,representándolagráficamente y describirlos movimientosmigratorios de lapoblación en España.
CD, CMCT).
147
6.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
Esta unidad se centra en Europa como entidad física y geográfica y en la Unión Europea como entidad política y social.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Countries of the EU
Proyecto Fragile World: Rights of EU citizens
Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problems
148
Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Desarrollo de estrategias para la organización, memorización y recuperación de información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.
Which continents are bigger than Europe?
Look at the largest image and identify the landmarks.
Why was the European Union created?
Do all European countries belong to the European Union?
Have you visited another European country? Which one? What do you know about it?
Choose one European country and find out more about it. Answer the questions.
Compare the Spanish population with Europe as a whole. Consider
CD, CAA, CCLEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
149
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
the following. Use the map on
page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?
What is the main purpose of the European Union?
Note down the countries of the Eurozone. What are the advantages of a single currency?
When did Spain join the European Union? When did it adopt the euro?
In 1993, the Single European Market came into force. What do you think the benefits of a single economic market are?
Compare the population density of Spain and the
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
150
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
European Union. Which has a higher population density?
Which is the newest member of the European Union? When did it join the EU? Find it on the map.
Which institutions pass laws and budgets?
Explain the main differences between the Council of the EU and the European Commission.
In your notebook, answer the questions.
Find out about the European Central Bank. What functions does it perform? Where is it based?
SCIENCE PROJECT: Countries of the EU
FRAGILE WORLD: Rights of EU citizens CAA, SIEP, CD
151
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.
Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y
RevisePág. 85, 88-97
In your notebook, complete the diagram. Then find out more and add two examples to each category.
In your notebook, match the numbers with the landforms from Activity 1. Name the seas.
Compare the Spanish population with Europe as a whole. Consider the following.
Use the map on page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?
Revise Pág. 86, 88-91, 96-97
CAA, CD, CSYC, SIEP
152
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.
Estrategias de resolución de conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia pacífica y tolerante.
Planificación y gestión de los proyectos con el fin de alcanzar los objetivos. La iniciativa emprendedora.
SCIENCE PROJECT: Countries of the EUPág. 94
Revise Pág. 97
SCIENCE PROJECT: Countries of the EU
Pág. 94
CSYC
SIEP
153
Bloque 3: Vivir en Sociedad
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La Unión Europea: composición, objetivos y ventajas de pertenecer a ella. Organización económica y
In your notebook, complete the diagram. Then find out more and add two examples to each category.
In your notebook, match the numbers with the landforms
CSYC, CCL, CMCTEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
154
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
política. El mercado único y la Eurozona.
from Activity 1. Name the seas.
Compare the Spanish population with Europe as a whole.
Consider the following.
Use the map on page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?
What is the main purpose of the European Union?
Note down the countries of the Eurozone. What are the advantages of a single currency?
When did Spain join the European Union? When did it adopt the euro?
In 1993, the Single European Market came into force. What do you think the benefits of a single economic
Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico
flexible- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
- Ordenador/ PDI
- Recursos literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
155
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
market are? Compare the
population density of Spain and the European Union. Which has a higher population density?
Which is the newest member of the European Union? When did it join the EU? Find it on the map.
Which institutions pass laws and budgets?
Explain the main differences between the Council of the EU and the European
Commission. In your notebook,
answer the questions.
Find out about the European Central Bank. What functions does it perform? Where is it based?
Look at the map and, follow the instructions. Compare the
- Pensamiento analógico
- Pensamiento creativo
- Pensamiento deliberativo
- Pensamiento práctico
156
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La densidad de población. La distribución espacial.
population pyramid of Europe for 1950 with the pyramid on page 89.
In your notebook, dentify whether the following numbers refer to the population of Europe, the European Union or Spain.
Read the questions and decide if you are for or against each idea. Justify your answers.
Talk about the European Union. Use the diagram to help you.
Complete the summary on page 153.
Pág. 86, 88-91, 92, 93, 97
Compare the Spanish population with Europe as a whole. Consider the following.
Use the map on
CMCT, CCL
157
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Las variables demográficas (tasa de natalidad, tasa de mortalidad, migraciones,
page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?
Look at the map and, follow the instructions.
Compare the population pyramid of Europe for 1950 with the pyramid on page 89.
In your notebook, identify whether the following numbers refer to the population of Europe, the European Union or Spain.
Read the questions and decide if you are for or against each idea. Justify your answers.
Talk about the European Union. Use the diagram to help you.
Complete the summary on page
CSYC, CCL
158
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
etc.).
La población de Europa: distribución y evolución. Representación gráfica. Las pirámides de población, los gráficos de barras y los gráficos circulares.
Las expresiones culturales y lingüísticas de los países que componen Europa.
153.Pág. 89, 97
Compare the Spanish population with Europe as a whole. Consider the following.
Use the map on page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?Pág. 88, 89
Compare the Spanish population with Europe as a whole. Consider the following.
Use the map on page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?
RevisePág. 88, 89, 97
CSYC, CCL, CMCT
CSYC
159
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Which continents are bigger than Europe?
Look at the largest image and identify the landmarks.
Why was the European Union created?
Do all European countries belong to the European Union?
Have you visited another European country? Which one? What do you know about it?
Choose one European country and find out more about it. Answer the questions.
Compare the Spanish population with Europe as a whole. Consider the following
Use the map on page 88 to identify the countries with the highest and lowest populations.
Why is the European population getting older?
160
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Pág. 85, 89
161
6.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos y presentaciones a nivel individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
162
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, haciéndolo con total dominio.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, sin excesiva dificultad.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, en la mayor parte de los casos.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE 3.3. Valorar laimportancia de unaconvivencia pacífica,democrática y tolerante,participando de formaeficaz y constructiva enla vida social,
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
163
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)mostrandoestrategias para resolverconflictos, cooperando,dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumirnuevos roles en unasociedad en continuocambio.
universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC,SIEP).
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en
con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social, haciéndolo con total dominio.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar
universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social, sin excesiva dificultad.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, sin excesiva dificultad.
Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de
universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social, en la mayor parte de los casos.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de
universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando ycooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar
164
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).
trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos, haciéndolo con total dominio.
forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos, sin excesiva dificultad.
forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos, en la mayor parte de los casos.
trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.7 Explicar laimportancia que tiene laConstitución para el funcionamiento del Estado español, asícomo los derechos,deberes y libertadesrecogidos en la misma,Identificando lasinstituciones políticas
CS. 3.7.2 Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit
Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo
Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro, localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su
165
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)que se derivan de ella,describiendo laorganización territorialdel Estado español, asícomo la estructura y losfines de la UniónEuropea, explicandoalgunas ventajasderivadas del hecho deformar parte de lamisma y valorar ladiversidad cultural,social, política ylingüística de España,respetando lasdiferencias.
valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).
test. Resolución de
actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad, haciéndolo con total dominio.
valorando su diversidad, sin excesiva dificultad.
valorando su diversidad, en la mayor parte de los casos.
diversidad, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.8 Comprender losprincipales conceptosdemográficos y surelación con los factores
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la
Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la
166
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)geográficos, sociales,económicos o culturalesdistinguiendo losprincipales rasgos de lapoblación andaluza,española y europea,explicando su evolucióny su distribucióndemográfica,representándolagráficamente y describirlos movimientosmigratorios de lapoblación en España.
han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).
test. Resolución de
actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, haciéndolo con total dominio.
incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, sin excesiva dificultad.
incidencia que han tenido en la misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, en la mayor parte de los casos.
misma ciertos factores comola esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficassimples con datos de población local, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Calificación global (máximo 28)
6.5. EVALUACIÓN
167
En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes
(A completar por el profesorado)
168
CONSECUCIÓN observados.AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario
del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
169
6.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
6.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Countries of the EUð Proyecto Fragile World: Rights of EU citizensð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problemsð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
170
6.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
listening skills reading skills vocabulary listening for specific information proper nouns comparatives and superlatives numbers speaking skills: comparing speaking skills: collaborating in class reading skills: following instructions use of imperatives speaking skills writing skills
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
ÉTICA, VALORES ð Los alumnos se beneficiarán de aprender acerca de distintos países, su población y su cultura. Adoptarán una
actitud de tolerancia e integración hacia los demás y aprenderán a respetar y aceptar la diversidad.ð Además, los alumnos realizarán solos un proyecto de investigación, empleando métodos tradicionales y otros
171
más innovadores para obtener nueva información. Adquirirán confianza presentando su trabajo a sus compañeros y evaluando los conocimientos de estos.
Fragile World
ð En esta sección los alumnos estudiarán los derechos de los ciudadanos de la Unión Europea y entenderán que estos conllevan determinadas responsabilidades. También contrastarán sus derechos dentro de la Unión Europea con los que tienen en España, que estudiaron en la Unidad 4.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Countries of the EU
ð Proyecto Fragile World: Rights of EU citizensð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 2º Trimestre: Population problems
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
172
COMUNICACIÓN
ð Actividades: - Memory game- Read and reveal- Classification
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
7.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un
173
UDI 7: The Middle Ages
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad tus alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de la historia de la Península Ibérica durante la Edad Media y conocerán el auge y declive de las civilizaciones y religiones que existieron en esa época. Situarán la Edad Media en su contexto histórico e identificarán las características que la definen con respecto a períodos anteriores.
Los alumnos estudiarán el origen y el desarrollo de la civilización visigoda, musulmana y cristiana, su organización social y económica y su evolución política. Conocerán a los participantes más importantes y los momentos decisivos de su existencia, además de su legado cultural. También aprenderán acerca de la coexistencia y colaboración de los musulmanes, judíos y cristianos en Al-Andalus y el importante papel que desempeñaron en el progreso de España (por ejemplo, la Escuela de Traductores de Toledo). Analizarán la influencia cultural de la Reconquista (por ejemplo, el Cid), así como los orígenes y la importancia del Camino de Santiago.
Los alumnos conocerán ciudades de Al-Andalus y de los reinos cristianos, su diseño y a qué se dedicaban sus habitantes. Disfrutarán al imaginar cómo sería vivir en una ciudad medieval y también conociendo los cuatro estilos arquitectónicos de la Edad Media. Utilizarán las tecnologías de la información para estudiar que esta rica mezcla de estilos aún se puede contemplar en una ciudad española moderna (Toledo).
174
7.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborandoen grupo de manera
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario
175
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
responsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
176
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
CE.3.12. Explicar lascaracterísticas de cadatiempo histórico y losacontecimientos que handeterminado cambiosfundamentales en elrumbo de la historia,ordenando y localizandotemporalmente algunoshechos históricos yrelevantes de la historiade España y Andalucía,para adquirir unaperspectiva global de suevolución, situándolosen las diferentes etapas,usando diferentestécnicas y explicandodiferentes aspectosrelacionados con laforma de vida, losacontecimientos y lasmanifestacioneshistóricas, artísticas yculturales y describiendosu influencia en losvalores y datos de lasociedad española yandaluza actual
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).
177
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
178
7.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
En esta unidad tus alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de la historia de la Península Ibérica durante la Edad Media y conocerán el auge y declive de las civilizaciones y religiones que existieron en esa época.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: The City of Three Cultures
Proyecto Fragile World: Muslims, Jews and Christians
Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s history
179
Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y aportar conclusiones.
Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.
SCIENCE PROJECT: The City of Three Cultures
Pág. 114
Order the events and write the dates in your notebook. Then make a timeline.
Classify the words using the pyramid. Some of them can belong to more than one group. Justify your answers.
SCIENCE PROJECT: The City of Three Cultures
Revise Pág. 108-109, 114,
CD, CSYC, CCL
CMCT, CCL, CD
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
180
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Estrategias para desarrollar una ética del trabajo sólida: responsabilidad y perseverancia al estudiar.
116
SCIENCE PROJECT: The City of Three Cultures
Revise Pág. 114, 116, 117
CAA
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
181
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La Edad Media. Los reinos de la Península Ibérica. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Los musulmanes en la Península Ibérica.
Read about the periods in Spanish history that you have learnt about so far. Then organise the information using the model diagram.
Classify the photos according to the period they belong to.
Read the text and decide if the sentences below are true or false.
Listen to the recording about the Visigoths. Complete the sentences in your notebook.
Order the events and write the dates in your notebook. Then make a timeline.
Classify the words
CSYC, CMCT, CECEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
182
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Al-Andalus: evolución política y económica, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural.
using the pyramid. Some of them can belong to more than one group. Justify your answers.
RevisePág. 104, 105, 108, 109, 117
Explain the functions of the following parts of the city in Al-Andalus
Many Spanish words are of Arabic origin. Search for some examples.
Explain the importance of the advances listed below. Imagine what life was like in the 8th century. How would it have been different to life today?
Spanish culture of the Middle Ages was also influenced by the Jewish community. In which Spanish cities can we find Jewish quarters?
CSYC, CEC, CCL
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
183
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, el arte y la cultura.
La coexistencia
Look at the photos and identify the style.
Pág. 106-107, 112-113
Order the events and write the dates in your notebook. Then make a timeline.
Classify the words using the pyramid. Some of them can belong to more than one group. Justify your answers.
Explain why cities became important again in the 12th century.
Compare a medieval city with a city of Al-Andalus.
What were guilds? Explain why the lack
of running water and sewage system affected people’s health.
Revise Pág. 108-109, 111,
CSYC, CEC, CCL, CMCT
CSYC, CEC, CCL
184
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
de las tres culturas: la cultura musulmana, judía y cristiana.
116, 117
Read and discover. What were the three
main civilisations on the Iberian Peninsula during the Middle Ages?
Look at the images on both pages. Identify the three civilisations and put them in chronological order.
When did the Middle Ages in Spain start and end?
What three religions were present in medieval Spain?
Which religion are the words below related to? Explain what they mean. If necessary, search for the information on the Internet.
In terms of religious groups, is today’s Spanish society similar to that of Al-Andalus?
SCIENCE PROJECT:
185
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
The City of Three Cultures
FRAGILE WORLD: Muslims, Jews and Christians
Pág. 102-103, 114-115
186
7.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logro
Instrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y la comunicación para obtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
187
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos y
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de
188
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)presentaciones a nivel individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textos de carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
of-unit test. Resolución de
actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.12. Explicar las características de cadatiempo histórico y los acontecimientos que handeterminado cambiosfundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos
189
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía,para adquirir unaperspectiva global de suevolución, situándolosen las diferentes etapas,usando diferentestécnicas y explicandodiferentes aspectosrelacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestacioneshistóricas, artísticas yculturales y describiendosu influencia en los valores y datos de la sociedad española yandaluza actual.
los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea, haciéndolo con total dominio.
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea, sin excesiva dificultad.
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea, en la mayor parte de los casos.
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
190
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)Calificación global (máximo 16)
191
7.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
192
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.
(A completar por el profesorado)
AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
193
7.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
7.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: The City of Three Culturesð Proyecto Fragile World: Muslims, Jews and Christiansð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s historyð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
194
7.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
narrative descriptions time expressions and chronological sequencing listening for specific information time expressions narrative tenses vocabulary describing roles and places question forms relative pronouns: where, who, that, which definitions prepositions of place comparisons describing architectural characteristics contrasting ideas giving directions making suggestions expressing opinions agreeing/disagreeing comparing and evaluating describing buildings dates speaking skills writing skills reading skills unit vocabulary
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
195
ÉTICA, VALORES
ð En esta unidad los alumnos colaborarán entre sí para realizar presentaciones, asignando y asumiendo la
responsabilidad de las distintas tareas.ð Utilizarán las tecnologías de la información para buscar información específica. Analizarán los resultados
obtenidos y los interpretarán para que cumplan un conjunto de criterios establecidos. ð Aquí se destaca la importancia de las habilidades cognitivas críticas; también se les pedirá a los alumnos que
se responsabilicen de su aprendizaje.Fragile World
ð Los alumnos reconocerán los enriquecedores efectos culturales y socioeconómicos de la convivencia tolerante entre personas de distintos credos.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: The City of Three Cultures
ð Proyecto Fragile World: Muslims, Jews and Christiansð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s history
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
196
Y LA COMUNICACIÓN
ð Actividades: - Memory game- Read and reveal- Wordsearch
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
8.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y
197
UDI 8: Spain in the 15th and 16th centuries
cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de España durante los siglos XV y XVI. Identificarán el año 1492 como el inicio de la Edad Moderna. Conocerán la unificación de España bajo el reinado de los Reyes Católicos, Isabel I y Fernando II, su conquista de Granada y las reformas políticas que introdujeron, incluido el establecimiento de la Inquisición y la expulsión de los judíos.
Los alumnos estudiarán las causas y consecuencias del descubrimiento de América, por ejemplo, la búsqueda de especias y la importación de nuevos alimentos, así como a algunos de los exploradores y navegantes más destacados de la época, como Colón, Cortés, Magallanes y Pizarro. Reconocerán que la conquista de América y el posterior auge del comercio de los metales preciosos y los productos exóticos constituyeron factores decisivos para el creciente poder de España.
Aprenderán acerca de la organización, expansión y desarrollo del Imperio español durante los reinados de Carlos I y Felipe II. Identificarán a Carlos I de España (Carlos V de Alemania) como el primer rey de la dinastía Habsburgo y quien dividió su imperio entre su hermano, Fernando, y su hijo, Felipe.
Los alumnos conocerán la expansión posterior del Imperio español durante el reinado de Felipe II, incluida la derrota de Portugal y la anexión de sus territorios en América, África y Asia. Aprenderán acerca de la decisiva victoria frente al Imperio otomano en la batalla de Lepanto, así como del intento fallido de invadir Inglaterra en 1588. También se informarán sobre los costes políticos, económicos y sociales cada vez más altos de liderar y mantener un imperio tan extenso.
198
Los alumnos utilizarán las tecnologías de la información para investigar la influencia del Renacimiento en distintos artistas y obras de arte en España y Europa. Utilizando los resultados de su investigación, prepararán presentaciones orales y escritas sobre la obra de arte renacentista que hayan escogido.
199
8.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborando
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
200
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
en grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
201
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
CE.3.13. Desarrollar lacuriosidad por conocerformas de vida humanaen el pasado, valorandola importancia quetienen los restos para elconocimiento y estudiode la historia, comopatrimonio cultural quehay que cuidar y legar,valorando la importanciade los museos, sitios ymonumentos históricoscomo espacios donde seenseña y se aprende,mostrando una actitudde respeto a su entornoy cultura, apreciando laherencia cultural ypatrimonial deAndalucía.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respetopor los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas(CEC).
202
8.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de España durante los siglos XV y XVI.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Spanish Renaissance
Proyecto Fragile World: A cultural rebirth
Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s history
203
Bloque 1. Contenidos comunesMetodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Desarrollo de estrategias para la organización, memorización y recuperación de información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.
Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.
Estrategias de resolución de conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia
SCIENCE PROJECT: Spanish Renaissance
Pág. 128
RevisePág. 130, 131
Decide if the following sentences refer to the Middle Ages or the Catholic Monarchs.
Why is the year 1492 so important in
CD, CAA, CCL
CAA, SIEP, CD, CCL
CSYC
Eliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
204
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
pacífica y tolerante.
Planificación y gestión de los proyectos con el fin de alcanzar los objetivos. La iniciativa emprendedora.
Spain’s history? Were all the events that happened in 1492 positive?
Find out more about the Spanish Inquisition. How did it promote intolerance? What consequences did it have?
Why was Carlos I of Spain also called Carlos V of Germany?
Which events happened during their reign? In your notebook, write C for Carlos I or F for Felipe II.
Pág. 123, 126
Decide if the following sentences refer to the Middle Ages or the Catholic Monarchs.
Why is the year 1492 so important in Spain’s history? Were all the
SIEP
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
205
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
events that happened in 1492 positive?
Find out more about the Spanish Inquisition.
How did it promote intolerance? What consequences did it have?
Explain why Columbus wanted to find a new sea route to Asia.
Why did Isabel and Fernando pay for Columbus’ voyage?
What would have happened if another European country had paid for Columbus’ expedition?
How did the discovery of America affect craftspeople and farmers in Spain?
Did the colonisation of America mean that Spain became
206
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
richer? Why? Find out where the
name America came from.
SCIENCE PROJECT: Spanish Renaissance
FRAGILE WORLD: A cultural rebirthPág. 123, 125, 128-129
207
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Los comienzos de la Edad Moderna en España. El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos y el descubrimiento de América.
Decide if the following sentences refer to the Middle Ages or the Catholic Monarchs.
Why is the year 1492 so important in Spain’s history? Were all the events that happened in 1492 positive?
Find out more about the Spanish Inquisition. How did it promote intolerance? What consequences did it have?
Explain why Columbus wanted to find a new sea route to Asia.
Why did Isabel and Fernando pay for Columbus’ voyage?
What would have happened if another
CSYC, CCL, CMCTEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
208
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El apogeo del Imperio español en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los
European country had paid for Columbus’ expedition?
How did the discovery of America affect craftspeople and farmers in Spain?
Did the colonisation of America mean that Spain became richer? Why?
Find out where the name America came from.
Why was Carlos I of Spain also called Carlos V of Germany?
Which events happened during their reign? In your notebook, write C for Carlos I or F for Felipe II.
RevisePág. 122-123, 124-125, 126, 130
Why was Carlos I of Spain also called Carlos V of Germany?
CSYC, CCL, CMCT
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
209
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
problemas internos y externos.
El patrimonio histórico y cultural.
2 Which events happened during their reign? In your notebook, write C for Carlos I or F for Felipe II.
Pág. 136, 127
SCIENCE PROJECT: Spanish Renaissance
FRAGILE WORLD: A cultural rebirth
Pág. 128, 129
CSYC, CEC
210
8.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logro
Instrumentos
de evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las tecnologías de la información y la
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y locomunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
211
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivel
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
212
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)individual y colaborandoen grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, haciéndolo con total dominio.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, sin excesiva dificultad.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, en la mayor parte de los casos.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
213
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)
CE.3.13. Desarrollar lacuriosidad por conocerformas de vida humanaen el pasado, valorandola importancia quetienen los restos para elconocimiento y estudiode la historia, comopatrimonio cultural quehay que cuidar y legar,valorando la importanciade los museos, sitios ymonumentos históricoscomo espacios donde seenseña y se aprende,mostrando una actitudde respeto a su entorno
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respetopor los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respetopor los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado, con total dominio.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respetopor los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado, sin excesiva dificultad.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respetopor los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado, en la mayor parte de los casos.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respetopor los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse
214
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentos
de
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)y cultura, apreciando laherencia cultural ypatrimonial deAndalucía.
cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas(CEC).
cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, con total dominio.
cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, sin excesiva dificultad.
cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, en la mayor parte de los casos.
cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Calificación global (máximo 24)
8.5. EVALUACIÓN 215
En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN
Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE Similar a la anterior pero refleja (A completar por el profesorado)
216
OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN
niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.
AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
217
8.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
8.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Spanish Renaissanceð Proyecto Fragile World: A cultural rebirthð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s historyð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
218
8.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
narrative tenses modals of speculation relative pronouns: who, which, when, where vocabulary reading skills: true/false sentences listening for specific information past tenses time expressions dates comparatives and superlatives narrative tenses countries and nationalities descriptive academic language speaking skills writing skills reading skills
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
ÉTICA, VALORES
ð Los alumnos colaborarán entre sí para realizar presentaciones orales y escritas, asignando y asumiendo la
responsabilidad de las distintas tareas.ð Utilizarán las tecnologías de la información para buscar información específica, analizarán los resultados
obtenidos y los interpretarán para que cumplan un conjunto de criterios establecidos. ð Aquí se destaca la importancia de las habilidades cognitivas críticas; también se les pedirá a los alumnos que
219
se responsabilicen de su aprendizaje.Fragile World
ð Los alumnos reconocerán la importancia del Renacimiento y su influencia en el arte europeo.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Spanish Renaissance
ð Proyecto Fragile World: A cultural rebirthð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s history
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ð Presentaciones: - Unit summary- Science project
ð Actividades: - Memory game- Spelling
220
- Classification
ð Póster
ð Digital flashcards
ð Wordcards
ð Videos & web links
9.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
221
UDI 9: Spain in the 17th and 18th centuries
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de España en la Edad Moderna. Conocerán el declive económico y político del siglo XVII, el auge de los validos durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II, la sustitución de los Habsburgo por parte de la dinastía Borbón y las reformas sociales y políticas que introdujeron Felipe V y sus sucesores durante el siglo XVIII. Entenderán el coste de la Guerra de los Treinta Años y la consecuente pérdida de territorios, incluido Portugal, así como las causas y consecuencias de otros acontecimientos relevantes como la expulsión de los moriscos y la Guerra de Sucesión española. Los alumnos estudiarán los dos principales estilos artísticos del período, identificarán las características que definen el arte del Renacimiento y del Barroco y clasificarán ejemplos conocidos, además de analizar las ideas e influencia de la Ilustración. También reflexionarán sobre la desigualdad social que se refleja en las obras de los artistas y escritores del Siglo de Oro, así como sobre los mensajes políticos que subyacen en ellas.
Utilizarán las tecnologías de la información para estudiar a artistas y escritores del Renacimiento y Barroco con el fin de elaborar textos y presentaciones orales en los que emplearán un lenguaje académico sobre la obra de arte que hayan escogido.
222
9.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.6. Técnicas de estudio.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y lacomunicación paraobtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.CE.3.2. Desarrollar laresponsabilidad, elesfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivelindividual y colaborando
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
223
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
en grupo de maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otrasideas y aportaciones.
limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
224
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
CE.3.12. Explicar lascaracterísticas de cadatiempo histórico y losacontecimientos que handeterminado cambiosfundamentales en elrumbo de la historia,ordenando y localizandotemporalmente algunoshechos históricos yrelevantes de la historiade España y Andalucía,para adquirir unaperspectiva global de suevolución, situándolosen las diferentes etapas,usando diferentestécnicas y explicandodiferentes aspectosrelacionados con laforma de vida, losacontecimientos y lasmanifestacioneshistóricas, artísticas yculturales y describiendosu influencia en losvalores y datos de lasociedad española yandaluza actual
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo lasetapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechosfundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes ypersonajes más significativos. (CEC, CD, CSYC).CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y
225
Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo
Indicadores de logro y Competencias clave
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).
226
9.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:
En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de España en la Edad Moderna.
Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.
Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas
Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:
Proyecto Científico Science project: Analysing a painting
Proyecto Fragile World: The poor and the rich
Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s history
227
Bloque 1. Contenidos comunes
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y sacar conclusiones.
The main artistic styles of the Early Modern Age in Spain were the Renaissance and Baroque. Find out more and, in your notebook, complete the table.
Look at the photos. Use the characteristics from Activity 1 to classify the works of art in the photos. Find out more and name the paintings and the monuments.
Find out more about the painters. In your notebook, complete the table.
Choose two writers from the Golden
CD, CCL, CSYCEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las pruebas y
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
- Otros
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro del
centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
228
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Recopilación de información sobre el tema tratado, utilizando distintas fuentes (directas e indirectas) para elaborar trabajos con contenidos de Ciencias Sociales.
Estrategias para desarrollar una ética del trabajo sólida: responsabilidad y perseverancia al estudiar.
Age and find outmore about them. What are some examples of their works? What were their main themes?
SCIENCE PROJECT: Analysing a painting
Pág. 134, 139, 142
SCIENCE PROJECT: Analysing a painting
Pág. 142
Revise Pág. 144, 145
SIEP, CCL
CAA
conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
229
Bloque 4: Las Huellas del TiempoMetodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave1
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La Edad Moderna en España.
Read the text. Choose the best word for each space.
Listen to the recording about society in the Early Modern Age. In your notebook, complete the missing information.
How was 17th-century Spain different to 16th-century Spain?
Explain the main causes of the economic crisis in 17th-century Spain.
Explain why the 17th century was a time of decline for Spain.
Explain the changes that occurred in the Spanish population in the 17th century.
What happens if a
CSYC, CCL, CMCTEliminar lo que no proceda
Procesos cognitivos:
Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de
información. - Comprensión
general. - Interpretación- Reflexión y
valoración. Científica- Describir,
explicar y predecir.
- Entender la investigación científica.
- Interpretar las
A cumplimentar por el profesorado
- Tareas individuales
- Agrupamiento flexible
- Parejas- Pequeño
grupo- Gran grupo- Otros
Eliminar lo que no proceda
- Pupil's Book- Activity Book- Material
fungible- Ordenador/
PDI- Recursos
literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)
- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)
- Internet- Recursos
personales extras
Eliminar lo que no proceda
Primario:- Aula
Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de
informática- Aulas de otros
cursos- Otros dentro
del centro
Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del
centro
1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
230
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El declive del Imperio en el siglo XVII.
king dies without an heir?
What caused the Spanish War of Succession?
How did Spanish cities change in the 18th century in comparison with the previous centuries?
Why did the Spanish population increase during the 18th century?
Are there any 18th-century buildings near where you live?
Find out more about Francisco de Goya. What type of paintings did he create?
The Prado Museum was built during the reign of Carlos III. What other monuments in Madrid were created during his reign?
RevisePág. 135-137, 140, 141, 145
How was 17th- CSYC, CCL
pruebas y conclusiones científicas.
Modelos de pensamiento:- Pensamiento
reflexivo- Pensamiento
analítico- Pensamiento
lógico- Pensamiento
crítico- Pensamiento
sistémico- Pensamiento
analógico- Pensamiento
creativo- Pensamiento
deliberativo- Pensamiento
práctico
- Otros
231
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El Renacimiento y el Barroco: los personajes más relevantes del Siglo de Oro.
century Spain different to 16th-century Spain?
Explain the main causes of the economic crisis in 17th-century Spain.
Explain why the 17th century was a time of decline for Spain.
Explain the changes that occurred in the Spanish population in the 17th century.
What happens if a king dies without an heir?
Revise Pág. 136-137, 144, 145
The main artistic styles of the Early Modern Age in Spain were the Renaissance and Baroque. Find out more and, in your notebook, complete the table.
Look at the photos. Use the characteristics from Activity 1 to classify
CSYC, CEC, CCL
232
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
Goya y su época.
the works of art in the photos. Find out more and name the paintings and the monuments.
Find out more about the painters. In your notebook, complete the table.
Choose two writers from the Golden Age and find out more about them. What are some examples of their works? What were their main themes?
Revise Pág. 134, 138-139, 144- 145
What caused the Spanish War of Succession?
How did Spanish cities change in the 18th century in comparison with the previous centuries?
Why did the Spanish population increase during the 18th century?
CSYC, CEC
233
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
La Guerra de Sucesión y el Tratado de Utrecht.
Are there any 18th-century buildings near where you live?
Find out more about Francisco de Goya. What type of paintings did he create?
The Prado Museum was built during the reign of Carlos III. What other monuments in Madrid were created during his reign?
Pág. 141, 142
What caused the Spanish War of Succession?
How did Spanish cities change in the 18th century in comparison with the previous centuries?
Why did the Spanish population increase during the 18th century?
Are there any 18th-century buildings near where you live?
Find out more about Francisco de Goya.
CSYC
234
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
El siglo XVIII. Los Borbones en España. El "Despotismo Ilustrado" de Carlos III.
What type of paintings did he create?
The Prado Museum was built during the reign of Carlos III. What other monuments in Madrid were created during his reign?
Pág. 140, 141
What caused the Spanish War of Succession?
How did Spanish cities change in the 18th century in comparison with the previous centuries?
Why did the Spanish population increase during the 18th century?
Are there any 18th-century buildings near where you live?
Find out more about Francisco de Goya. What type of paintings did he create?
The Prado Museum was built during the
CSYC, CCL, CEC
235
Metodología
Actividades Ejercicios Competenciasclave
Procesos cognitivos y modos de
pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos
reign of Carlos III. What other monuments in Madrid were created during his reign?
Pág. 140, 141
236
9.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)
Criterios deevaluación
del cicloIndicadores
de logro
Instrumentosde
evaluación
Niveles de adquisición1 Calificación
(máximo 4)
Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)
CE 3.1 Obtenerinformación concreta yrelevante sobre hechos ofenómenos previamentedelimitados, utilizandodiferentes fuentes(directas e indirectas),junto con las tecnologíasde la información y la comunicación para obtener información,aprendiendo yexpresando contenidossobre Ciencias sociales.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, haciéndolo con total dominio.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, sin excesiva dificultad.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, en la mayor parte de los casos.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza
1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
237
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).
analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, haciéndolo con total dominio.
trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, sin excesiva dificultad.
trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, en la mayor parte de los casos.
información manejando imágenes, tablas,gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constanciaen el estudio, lacreatividad y el espírituemprendedorobteniendo conclusionesinnovadoras, realizandotrabajos ypresentaciones a nivel individual y colaborandoen grupo de
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente ymostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido
Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí
Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
238
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)maneraresponsable mediante labúsqueda, selección yorganización de textosde carácter social,geográfico o histórico,aceptando lasdiferencias con respeto ytolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, haciéndolo con total dominio.
crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, sin excesiva dificultad.
mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, en la mayor parte de los casos.
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principiosbásicos del funcionamiento democrático, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
239
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)CE.3.12. Explicar las características de cadatiempo histórico y los acontecimientos que handeterminado cambiosfundamentales en el rumbo de la historia,ordenando y localizandotemporalmente algunoshechos históricos y relevantes de la historiade España y Andalucía,para adquirir unaperspectiva global de suevolución, situándolosen las diferentes etapas,usando diferentestécnicas y explicandodiferentes aspectosrelacionados con
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechosfundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes ypersonajes más significativos.
Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.
Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.
Resolución de actividades del End-of-Term test.
Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechosfundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechosfundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes ypersonajes más significativos, sin
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechosfundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes ypersonajes más significativos, en
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechosfundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes ypersonajes más significativos, aunque encuentra
240
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)la forma de vida, los acontecimientos y las manifestacioneshistóricas, artísticas yculturales y describiendosu influencia en los valores y datos de la sociedad española yandaluza actual
(CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna ydescribe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a
representantes ypersonajes más significativos, haciéndolo con total dominio.
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna ydescribe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su
excesiva dificultad.
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna ydescribe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como
la mayor parte de los casos.
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna ydescribe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter
muchas dificultades al hacerlo.
Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna ydescribe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historiaContemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como
241
Criterios deevaluación
del ciclo
Indicadores de logro
Instrumentosde
Niveles de adquisición Calificación
(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de
adquisición (1)la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).
carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea, haciéndolo con total dominio.
su pertenencia a la Unión Europea, sin excesiva dificultad.
democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea, en la mayor parte de los casos.
su pertenencia a la Unión Europea, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.
Calificación global (máximo 24)
9.5. EVALUACIÓN
242
En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.
EXÁMENES Y TESTS
Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.
Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno
End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
RÚBRICAS
Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.
Rúbricas: Ver apartado 2.4 de este documento
AUTOEVALUACIÓN
Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.
Sección de auto-evaluación al final de la unidad
COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.
(A completar por el profesorado)
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)
OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.
FICHA DE ANÉCDOTAS
Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.
(A completar por el profesorado)
FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE
Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes
(A completar por el profesorado)
243
CONSECUCIÓN observados.AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario
del alumnado. (A completar por el profesorado)
REVISIÓN DE TAREAS
La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES
Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sección Revise al final de la unidad.
ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS
Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)
(Eliminar lo que no proceda)
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias
244
9.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Programa de Refuerzo Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's
Book Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources
Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)
Actividades complementarias
Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards
9.7. TRABAJO COOPERATIVO
TRABAJOCOOPERATIVO
Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Proyecto Científico Science project: Analysing a paintingð Proyecto Fragile World: The poor and the richð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s historyð Sección Cooperative Learning del Teacher's Book.
245
9.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:
narrative tenses question forms comparatives and superlatives modals for speculation (might, could) and obligation (have to) jobs descriptive vocabulary: Renaissance and Baroque characteristics question forms relative pronouns: who, which, where, when dates vocabulary present simple present continuous expressing opinion, speculating describing paintings: background, foreground, layered composition, etc. speaking skills writing skills reading skills
ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos
narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book
ÉTICA, VALORES ð Los alumnos colaborarán entre sí para elaborar textos escritos y presentaciones orales claros y organizados,
asignando y asumiendo la responsabilidad de las distintas tareas. ð Utilizarán las tecnologías de la información para buscar información específica, analizarán los resultados
246
obtenidos y los interpretarán para que cumplan un conjunto de criterios establecidos. ð Aquí se destaca la importancia de las habilidades cognitivas críticas, y se les pedirá a los alumnos que se
responsabilicen de su aprendizaje.Fragile World
En la sección Fragile World, los alumnos estudiarán las desigualdades sociales de la Edad Moderna en España a través de las obras de Murillo y Cervantes. Reflexionarán de forma crítica sobre lo que significa ser privilegiado y desfavorecido.
Se espera que los alumnos opinen acerca de la justicia social. También se les pedirá que identifiquen periodos históricos con mayor o menos igualdad y que justifiquen sus argumentos.
EMPRENDIMIENTO ð Proyecto Científico Science project: Analysing a painting
ð Proyecto Fragile World: The poor and the richð Proyecto Cooperativo: Teamwork del 3er Trimestre: Spain’s history
TECNOLOGÍAS DE ð Presentaciones:
247