1. COMPETENCIAS BSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA PERSONAL Y LAS EMOCIONES DOLORES LIMN DOMNGUEZ DRA. FILOSOFA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROFA. TITULAR DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA

2. SOEMOS QUE EN NUESTRA DOCENCIA Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE NUESTRA VIDA SOMOS EMOCIONALMENTE SALUDABLE

LAS POSIBILIDADES DE SER FELIZ ENSEANDO Y APRENDIENDO SON INFINITAS

NUESTRAS CRISIS PERSONALES ACADMICAS Y PROFESIONALES PUEDEN SER SINNIMOS DE CRECIMIENTO

LA AUTONOMA, LA MOTIVACIN Y AUTOESTIMA, SON SILLONES IMPRESCINDIBLES PARA SER EMOCIONALMENTE COMPETENTE

3. COMPETENCIAS?

la capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas de la nocin de competencia:

Es aplicable a las personas (individualmente o de forma grupal).

Implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber-hacer, y unas actitudes y conductas saber estar y saber ser integrados entre s. Incluye las capacidades informales y de procedimiento adems de las formales.

Es indisociable de la nocin de desarrollo y de aprendizaje continuo unido a la experiencia.

Constituye un capital o potencial de actuacin vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en accin.

Se inscribe en un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona su transferibilidad

4. Las competencias bsicas facilitan la autoestima?se necesita autonoma?

cada vez que el profesorado toma una decisin sobre aquello que conviene hacer en su centro o en su aula est desarrollando un clculo de criterios, es decir toma como referencia dos criterios(lo deseable y lo posible)para luego tomar una decisin. La decisin ltima suele ser esta: la seleccin de actividades ms adecuadas para que los estudiantes puedanvivir las experiencias que necesitan para aprender .

Pues bien, atendiendo a este sencillo razonamiento, hemos de aadir que la importancia de la incorporacin delas competencias bsicasal currculo real de los centros y a la prctica educativa del profesorado se deriva de este hecho:modifican sustancialmente aquello que se considera posible y deseable. La formulacin de una tarea educativa destinada a lograr el aprendizaje de alguna competencia, segn la definicin que hemos adoptado de este trmino, debe tener en cuenta los siguientes elementos:

La competencia y/o competencias que la tarea debe contribuir a conseguir Los contenidos (por ejemplo, el concepto de calor, o el procedimiento para medir la temperatura) Los procesos cognitivos (por ejemplo, analizar, valorar, razonar, decidir) que ser necesario emplear para que los contenidos puede ser puestos en accin. Los contextos (por ejemplo, una tarea consistente en publicar en el tabln de anuncios de centro el cuadro de temperaturas, vientos, y nubes, formara parte de un contexto pblico)

5. RELACIONEMOS APRENDIZAJE YAUTOESTIMA

Atencin con las emociones. (Jos Moya Otero)Las emociones no son ajenas a la razn, de tal suerte que la ansiedad, o la preocupacin o ambas pueden afectar profundamentela percepcin que una persona puede tener de la realidady, sobre todo, de las posibilidades que la realidad ofrece. Las emociones, lo sabemos todos ( as) pueden ser determinantes para creer que alguna accin es posible o imposible (motivacin, empata).

Conviene recordar este sencillo principio ahora que muchos centros estn inmersos en procesos de cambio buscando una mejora de su actual currculo escolar. Una consecuencia necesaria de este principio para la prctica educativa sera esta: hablar de las emociones, tratar de comprenderlas y, sobre todo, darles oportunidad para que puedan ser controladas y orientadas en una direccin positiva.( martes 16 de diciembre de 2008)

6. es preciso conocer mi proceso de autonoma personal y emocional , a travs de mi AUTOESTIMA?

QU ES LA AUTOESTIMA? Tiene dos componentes:

A) SENTIMIENTO DE CAPACIDAD PERSONAL

B) SENTIMIENTO DE VALA PERSONAL

Es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo .

7. Porqu una persona no est motivada? Porqu es difcil buscar la autonoma personal? Accin conducta resultados Falta de fe debida al aprendizaje, en la propia eficacia para conseguir los objetivos . En desarrollo de las competencias bsicas puede reforzar algunos de los aprendizajes anteriores (conductas, comportamientos, capacidades), siempre y cuando sepamos orientarlos hacia la resolucin de tareas concretas en contextos definidos. La Eficacia aumenta y tambin la MOTIVACINAccin conducta 8. LA MOTIVACIN Y LA AUTOESTIMA FACILITA EL APRENDIZAJE AUTNOMO

Es el juicio implcito que cada uno hace, de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida.

De su derecho a ser feliz

Alta autoestima= capaz y valioso, capaz para la vida

Baja autoestima= sentirse intil para la vida, equivocado como persona.

9. ....es importante hablar de la autoestima.....

Intentaremos experimentar con mayor fuerza en el plano emocional, creativo y espiritual.

Estableceremos relaciones enriquecedoras y no destructivas.

Estaremos ms inclinados a tratar a los dems con respeto, benevolencia y buena voluntad.

10. Porqu hay personas que tienen una baja autoestima?..Numerosas personas padecen sentimientos de inutilidad de inseguridad dudas sobre s misma, culpa y miedo a participar plenamente en la vida. LO QUE SOY NO ES SUFICIENTE.. Copyright, 1996 Dale Carnegie & Associates, Inc. Por las respuestas negativade los dems Porque hemos faltado a nuestrapropia honestidad Integridad, responsabilidad POR TOMAR DECISIONES EQUIVOCADAS Porque hemos juzgado nuestras accionescon una comprensin y una compasin inadecuadas. 11. Atribucin causal Proceso por el que explicamos lo que ocurre Hecho Causa Porqu fracaso? No tengo capacidad Humillacin Desmotivacin Puede haber otras causas? Facilitarle su descubrimiento 12. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA EXPERIENCIA FAMILIAR EXPERIENCIA EDUCATIVA EXPERIENCIA SOCIAL SATISFACCIN INSATISFACCIN ACTITUDES/CONDUCTAADAPTARSE A LAREALIDAD FRUSTRACIN XITO/FRACASO IDENTIFICACIN MODELO SER DE UNA FORMA DETERMINADA NO SER 13. CMO HACEMOS PARA TENER UNA BAJA AUTOESTIMA?

Buscando la autoconfianza y el autorespeto en todas partes menos dentro de s mismo.

Anhelando siempre algo ms

Intentando satisfacer las expectativas de los dems

14. EXPECTATIVAS PERSONA GRUPOS INFLUENCIAA VECES NEGATIVA:RENUNCIA A SUS ASPIRACIONES Adaptarse: oveja negra EFECTO PIGMALIN PROFECIA AUTOCUMPLIDA ) 15. Qu es desarrollar la autoestima?

NADIE PUEDE GENERAR ESTA EXPERIENCIA SALVO UNO MISMO.

Desarrollar la conviccin de que uno es competente para vivir.

Ampliar la capacidad de ser felices.

Ampliar el conocimiento de si mismo.

Facilitar la aceptacin.

Vivir conscientemente: saber que hacer, respeto por la realidad, responsabilidad.

Autoconfianza y autorespeto.

Suposiciones iniciales que ya no son vlidas

16. EFECTOS PREDISPOSICIN NEGATIVA PARA APRENDER DESMOTIVACIN En la prctica es lo mismo no poder controlar una situacin, que creerlo Accin repetida Resultados negativos PARA QU ACTUAR? Apata, abula, pasividad: falta de esperanza 17. Quin HABLA DE EMOCIONES?

De acuerdo con recientes estudios (Goleman, Boyatzis, y McKee, 2002;

Donaldso-Feilder y Bond, 2004; Alberici y Serreri, 2005; Hughes, 2005; Navio,2005;

Giardini y Frese, 2006 entre otros),

se puede afirmar que, cada vez ms,en el mbito profesional las competencias socio-personales toman mayor relevancia.

La Familia comoagente Educativo normasdeComportamiento social Pensamientos, valoresy actitudes 18. nos queremos y podemos querer a otros?

AYUDAR A LA PERSONA A QUE IDENTIFIQUE LOS MOTIVOS DE SU COMPORTAMIENTO inadecuado?

No aceptar la idea negativa de s mismo: desarrollar las potencialidades.

La autoestima como la caridad, empieza por uno mismo.

19. Miradas familiares: espacio emocional intenso 20. Qu es desarrollar la autoestima?

NADIE PUEDE GENERAR ESTA EXPERIENCIA SALVO UNO MISMO.

Desarrollar la conviccin de que uno es competente para vivir.

Ampliar la capacidad de ser felices.

Ampliar el conocimiento de si mismo.

Facilitar la aceptacin.

Vivir conscientemente: saber que hacer, respeto por la realidad, responsabilidad.

Autoconfianza y autorespeto.

Suposiciones iniciales que ya no son vlidas

21. Educar emocionalmente: entorno social emocin Valores y creencias Rutinas Estabilidadequilibrio Crecimiento Emocional armnico Cambio Esfuerzo personal Voluntad Imaginacin autonoma 22. ESPACIOS EMOCIONALES NECESARIOS 23. Cmo hacer para desarrollarla autoestima?

Conseguir la autoaceptacin: deseo de ver , de saber, y de conocer.(lo que es, es) RESPETO DE LA REALIDAD

Liberacin de la culpa.

Integracin del s mismo, aceptacin del pasado.ACEPTAR LA PERSONA

Vivir de un modo responsable, autntico:COHERENCIA.

24. CONTEXTO CERCANO/CONTEXTO SOCIAL FAMILIA BARRIO -Vivienda deficitaria - Desectructurada - Dificultades laborales: Paro - Dificultades econmicas - Falta de expectativas - Inseguridad y desesperanza Contrastacin Escenario De Comportamiento IDENTICASCARACTERSTICAS ANTES DE NACER PERSONA CONDICIONADA 25. SOCIEDAD SISTEMA DE VALORES MEDIOS DE COMUNICACIN DECISIONES POLTICAS CENTRO EDUCATIVO SISTEMA ABIERTO FAMILIA CONTEXTO CERCANO LA CALLE 26. Educacin Tradicional. Castigos corporales. Sufrimiento y Humillacin. Negacin necesaria para la supervivencia: Ceguera Emocional Ceguera Emocional Bloqueo Mental Defensa Bloqueos mentales: Inhibicin de la capacidad para aprender y procesar informacin Memoria completa de humillaciones: infligir inconscientemente el dao sufrido Los Bloqueos mentales dificultan la renucia a la repeticin. Se repite lo que los abuelos decan: Los nios necesitan palos 27. COMO ACTUAR PARA PREVENIR LA VIOLENCIA? IDEAS Y VALORES EDUCACIN SOCIEDAD HOMBRE DISTINTO ESCUCHAROBSERVARATENDER/ACEPTAR CLIMA DE CONFIANZA: REFLEXINANLISISAUTORESPON- SABILIDAD SER PERSONAS 28. MOVIMIENTOS EMOCIONALES: RELACIONES AFECTIVAS REESTRUCTURADAS la funcin educativa y de socializacin que desempea la familia y se pone en relacin con su potencialidad para generar capital social y para contribuir al desarrollo social. 29. RITMOS,SILENCIOS,INTENSIDAD CADENCIA,DURACIN SINCRONA

la familia representa para el individuo un sistema de relacin y convivencia, un ambiente de participacin y exigencias, un contexto donde se generan y expresan emociones, del que se esperan satisfacciones y donde se desempean funciones de crianza, de educacin y de cuidado de todos sus miembros (Martnez Gonzlez, 1996, p.6).

Esta conceptualizacin de la familia permite entenderla como un contexto social, educativo y de aprendizaje, que puede contribuir, de darse las condiciones de convivencia adecuadas, al desarrollo humano y personal de todos sus componentes, ya sean nios, jvenes o adultos, en todas las etapas de su desarrollo biolgico y evolutivo.

CRECIMIENTO EMOCIONAL AUTNOMO

30. AL SENTIRNOS ACOGIDAS, SENTIMOS QUE PERTERNECEMOS A UN GRUPO

la familia contribuye al desarrollo social, dada su funcin educativa y socializadora y su potencialidad para generar capital social y para formar ciudadanos cooperativos y responsables, para promover la cohesin social, para sostener el estado del bienestar y para afrontar los grandes retos sociales. De darse las condiciones de convivencia adecuadas, podra considerarse que la familia es una institucin social imprescindible e insustituible; y ello no solo por su funcin socializadora y educativa dirigida al desarrollo de competencias y valores personales y sociales en todos sus miembros, sino tambin por la alta calidad asistencial que presta al atenderlos, cuidarlos y protegerlos

31. ACEPTADO POR LO QUE ERES NO POR LO QUE HACES

La calidad con que la familia pueda cumplir con estas funciones asistenciales, educativas y socializadoras depender de los mltiples factores personales, evolutivos, educativos, culturales, tnicos, religiosos, laborales, econmicos, o sociales que afecten a su estructura y funcionamiento interno, que contribuyen a generar diversidad en las familias, en sus dinmicas de convivencia y en los valores y comportamientos ciudadanos de sus miembros. De ah, que en el momento actual se tienda a hablar de familias en plural, en vez de familia en singular.(Dra. R.A. Martnez Gonzlez,Dpto de Ciencias de la Educacin, U. de Oviedo)

32. padres y madres en el desarrollo de estrategias cognitivas y de relajacin que les permita controlar sus emociones de manera positiva en momentos de cierta tensin emocional

Autorregulacin emocional . Relajacin. Tolerancia a la frustracin

AUTO-ESTIMA Y ASERTIVIDAD :Estimulacin,Confianza y seguridad en uno mismo, Tolerancia a la frustracin

ESCUCHAR SENTIMIENTOS Y OPINIONES, EXPRESAR: Escucha activa, Mensajes YO,Respeto Mutuo

RESOLUCIN DE PROBLEMAS,Explorar alternativas, Negociacin

Resolucin de problemas , Toma de decisiones yAsumir consecuencias

33. AUTOCONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DE UNO MISMO CIVISMO

las recomendaciones del Consejo de Europa, estas actuaciones parentales positivas habrn de ser promovidas y apoyadas institucionalmente a travs de servicios y programas educativos que tengan en cuenta las necesidades especficas de las familias, tanto en lo que respecta a la consideracin de los diversos ciclos evolutivos de la vida familiar y edades de los hijos, como a su diversidad: caractersticas socio-econmicas, laborales, culturales, tipologa monoparental o biparental, personas con enfermedad, discapacidad, adicciones, u otras situaciones que presenten necesidades especficas.

En este sentido, se espera que los gobiernos estatales y autonmicos, as como las autoridades locales, faciliten medidas que promuevan la puesta en prctica de dichas recomendaciones.

34. LA SOBREPROTECCIN INFLUYE DIRECTAMENTE EN LA INSASTIFACCIN

Habilidades parentales relacionadas con las expresadas en las recomendaciones europeas mencionadas. Estas dimensiones son:

Informacin con que cuentan los padres y madres sobre las caractersticas evolutivas de sus hijos;

Habilidades cognitivas, de relajacin y de autorregulacin emocional;

Autoestima y asertividad en el desarrollo de la funcin parental;

Habilidades de comunicacin en los padres y madres;

Estrategias parentales para la negociacin y la resolucin positiva de conflictos; y

Estrategias parentales para establecer lmites y regulacin del comportamiento de los hijos.

35. CRECIMIENTO EMOCIONAL AUTNOMO.

Estimular las relaciones de Colaboracin entre los Centros Docentes y las Familias. Hasta el momento, la falta de oferta formativa a los padres y madres en habilidades parentales evidencia una carencia del sistema educativo a la que a veces se intenta dar respuesta desde algunos colectivos y entidades sociales; pero se precisa una mayor implicacin institucional. Actualmente, el Ministerio de Educacin y Ciencia, conjuntamente con el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y otras entidades sociales, estn estimulando en los centros acadmicos el desarrollo de iniciativas de colaboracin con las familias a travs, entre otras, de las directrices formuladas para el desarrollo del Observatorio y Plan de Convivencia en Centros Escolares. A partir de estas iniciativas, algunos centros escolares estn promoviendo programas de orientacin educativa de padres y madres para el ejercicio positivo del rol parental.

Promover la Mediacin Familiar. Favorecer la Autonoma pero sin que se sientan abandonados

36. Admiracin y enamoramiento

. Sensibilidad esttica

Hacernos consciente de la fuerza emotiva de la vida cotidiana (rutina)

Compartir lo que sentimos

Hacernos preguntas provocadoras, que nos inviten a buscar significados

37.

Sentir y crecer el crecimiento emocional en la infancia Slvia Palou Vicens

38. DESARROLLAR LA AUTOESTIMAcontinuacin....

Relacionndonos de forma digna

Aumentando la autoestima de los otros, aumentamos la nuestra.

RESPETO: cortesa, la mirada, no ser moralista, escuchar con atencin, intentar comprender y ser comprendido.

Crear un contexto en el que las personas puedan expresar sus pensamientos y opiniones, sin miedo al ridculo o al reproche

39.

Cundo nos acercamos a un desarrollo emocional saludable?

Relaciones familiares que afectan a la salud?

La familia algo ms que una unidad convivencial?

40. Estudio sobre la familia diferenciando hombres y mujeres

Las mujeres muestran un descontento con el trato que reciben en sus familias, expresan adems mayor control y limitaciones para ser independientes, denuncian mayor exigencia y atencin de tareas en el hogar que los varones. Plantean tambin las relaciones de desconfianza y de dominio con su padre, sin plantear nada con respecto a sus madres.

En general, tanto a hombres como a las mujeres, les preocupa el tipo de relaciones que se establecen en el mbito familiar.

La experiencia de este grupo de jvenes demuestra la importancia trabajar la familia como una red social.

41.

La familia debe ensear a sus miembros a quererse, a tolerarse, a auxiliarse unos a otros, a establecer relaciones de confianza, de comprensin y de gran unin. Y es precisamente a las figuras progenitoras a quienes creen estas y estos jvenes que les corresponde formarles y brindarles esta atencin solidaria y de respeto que andan buscando.

42.

Familia es donde todos somos amados, donde se acepta la forma de ser de cada uno, y donde cada quien expresa lo que siente y piensa (mujer). En la familia debe haber preocupacin de todos por todos (varn). Se vive en paz en las buenas y en las malas (mujer)

Gracias por vuestras miradas y por coincidir en la misma familia