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CAPTULO IV

RESULTADOS

Este captulo trata lo relativo al anlisis de los datos y la interpretacin de

los resultados del presente estudio, referente a las Funciones del Director y

Clima Organizacional en Instituciones de Educacin Primaria. Para presentar

los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento a la muestra de la

poblacin objeto de estudio, los mismos se tabularon en tablas, las cuales

fueron analizadas en funcin de cada indicador. Asimismo, se consider

necesario realizar el anlisis descriptivo por medio de la construccin de

cuadros de distribucin frecuencial, clculo de porcentajes y frecuencia

acumulada, adems se calculo la media de los indicadores, dimensiones,

variables, as como tambin la desviacin estndar.

1. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Se presenta a continuacin el anlisis de los resultados obtenidos mediante

el cuestionario realizado a la poblacin escogida, la cual, est representada por

cuatro (4) directivos y cuarenta y ocho (48) docentes correspondiente de las

instituciones objeto de estudio. Seguidamente, se presentan los resultados

arrojados por los encuestados en la cual se construyeron sus tablas

respectivamente por dimensin.


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Variable: Funciones del director

Dimensin: Competencias Bsicas

Tabla 1

Distribucin de Frecuencia para la Dimensin Competencias Bsicas

Fuente. Romero (2010)

En la tabla 1, se evidencia que en el indicador controlado el 50,0% de los

directores consider que casi siempre controla sus emociones ante cualquier

situacin que se presente en la institucin, interviene todas las acciones que se

emprenden en la institucin y tiende a rodearse de los docentes leales que han

confiado en su proyecto, en cambio el otro 50,0 % que opin que casi nunca,

con respecto a las alternativas siempre y nunca no fueron seleccionadas por

ninguno director encuestado. Por otra parte, se evidencia que en los docentes

el 34,7% opin que casi siempre, el 34,7% casi nunca, el 15,3 % siempre y el

15,3% nunca.

Simultneamente a lo reflejado en la tabla se pudo observar que el mayor

ndice de respuesta fue el de los directivos en la alternativa de casi siempre,

IndicadoresAlternativas (%) Media

Siempre Casi siempre Casi nunca NuncaDir. Doc.

Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc.

Controlado 0,0 15,3 50,0 34,7 50,0 34,7 0,0 15,3 2,50 2,50

Competitivo 0,0 10,4 50,0 34,7 33,3 35,4 16,7 19,5 2,33 2,36

Visionario 0,0 10,4 41,7 29,8 50,0 40,3 8,3 19,5 2,33 2,31

Proactivo 0,0 15,9 50,0 31,3 50,0 36,9 0,0 15,9 2,50 2,47Tendencias 0,0 13,0 47,9 32,6 45,8 36,8 6,3 17,6 2,42 2,41Promedio Gen. 2,42Interpretacindel baremo Ineficiente


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hiptesis de que probablemente los directores no quieren crear disonancias

cognitivas e incomodidad en s mismos, por lo que cuando se les pregunta as

mismo responde a su conveniencia.

En referencia se pudo conocer que el mayor porcentaje arrojado en relacin

al indicador de competitivo fue el de los directores con un 50,0 % en la

alternativa casi siempre ya que los docentes fueron de 35,4% en casi nunca.

Asimismo, en cuanto a los resul tados de la media aritmtica se pudo observar

que los directores arrojaron un 2,33 mostrando su ubicacin en la categora de

ineficiente, mientras que los docentes arrojaron un 2,36 mostrando una

categora de ineficiente en relacin al cuadro de baremo establecido en la

investigacin objeto de estudio.

En consecuencia de los resultados arrojados se puede decir que difieren

con lo planteado por Castaeda (2006), quien afirma que ser altamente

competitivo es aprovechar todas las oportunidades y defender a capa y espada

su territorio, y adems atacar agresivamente para conquistar nuevo territorio,

con la mayor tica, nunca daando a sus competidores con prcticas desleales

o que puedan afectar su desempeo en las instituciones educativas.

En referencia al indicador visionario el 50,0% de los directores manifest

que casi nunca se proyecta con certeza hacia el futuro, proporciona una

imagen clara del futuro deseable de la institucin y traspasa las fronteras del

presente tratando de mejorarlo. Mientras que, un 41,7% casi siempre, el 8,3%

nunca y la alternativa siempre no fue tomada por los directores encuestados.

Por otra parte, los docentes tomaron la opcin de casi nunca con 40,3%, el

29,8% casi siempre, el 19,5% nunca y el 10,4% siempre.


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De acuerdo a lo mencionado, se puede llegar a las medias aritmticas en la

cual se observo que el resultado de los directores fue de 2,33 enmarcado en la

categora de ineficiente, mientras que los docentes arrojaron un 2,31

mostrando que se ubican en la misma categora que los directores. En relacin

a los resultados arrojados se puede decir, que divergen con las teoras

expuestas por Castillero, Daz, Morales y Pino (2009), quienes sealan que el

director visionario se sustenta en la capacidad de crear y articular una visin

realista, creble y atractiva del futuro para una organizacin o unidad

organizacional que traspone las fronteras del presente y lo mejora.

Finalmente, en el indicador proactivo, un 50,0% de los directores manifest

que casi nunca se encuentra en permanente proceso de cambio, asume la

responsabilidad de su propia vida apoyado en la fuerza interior personal y se

anticipa a los cambios que se pueden presentar en la institucin. Mientras que

el 50,0% expres que casi siempre y las opciones de siempre y nunca no

fueron tomadas por ellos.

Por parte, en los docentes el 36,9% opin que casi nunca, por otro lado, el

31,3% casi siempre y el 15,9% siempre y 15,9% nunca. En referencia se pudo

conocer que el mayor porcentaje arrojado en relacin al indicador proactivo fue

el de los directores con un 50,0% en la alternativa casi siempre ya que los

docentes fueron de 36,9% en la misma alternativa. Asimismo, en cuanto a los

resultados de la media aritmtica se pudo observar que los directores arrojaron

un 2,50 mostrando su ubicacin en la categora ineficiente, mientras que los

docentes arrojaron un 2,47 mostrando una categora de ineficiente en relacin

al cuadro de baremo establecido en la investigacin objeto de estudio.


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En consecuencia de los resultados arrojados se puede decir que divergen

con lo manifestado por Castaeda (2006), quien seala que ser proactivo es

asumir la responsabilidad de la propia vida apoyado en la fuerza interior

personal, no dejndose dominar por las circunstancias externas ni por la

reacciones de los dems, anticipndose a los cambios.

Por otro lado, en relacin a la media aritmtica, de la dimensin

competencias bsicas, se apunt a un 2,42 para los directivos, ubicndose en

la categora ineficiente y un 2,41 para los docentes ubicando en la misma

categora a la anterior, dando como resultado final el promedio de 2,42 para la

dimensin encontrndose enmarcada en la categora ineficiente, de acuerdo al

baremo establecido en la investigacin objeto de estudio.

Por lo que se puede decir, que los directores y docentes de las instituciones

educativas estudiadas concuerdan en manifestar que son ineficientes en el

manejo de las competencias bsicas, es decir, que muestran ineficiencia al

controlar sus emociones y acciones, al ser competitivos, visionarios al

proyectarse hacia el futuro, as como, en ser visionario en el proceso de cambio

que se debe generar en las instituciones educativas del Municipio Rosario de

Perij.

Estos resultados, se sostiene en la hiptesis de que probablemente los

directores se encuentran inmiscuidos en otras funciones de carcter poltico

dejando a un lado una comunicacin y manifestacin efectiva de sus

habilidades. Otra probablemente respuesta a estos resultados que incluso

completa la respuesta anterior a que estas personas fueron colocadas en sus


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cargos ms por afiliacin poltica que por poseer competencias bsicas propias

de un gestin directiva.

Variable: Funciones del director

Dimensin: Funciones Administrativas

Tabla 2

Distribucin de Frecuencia para la Dimensin Funciones Administrativas




Planeacin25,0 12,5 33,3 34,0 33,3 38,9 8,4 14,6 2,75 2,47

Organizacin25,0 15,9 41,7 31,4 33,3 33,3 0,0 19,4 2,92 2,44

Direccin0,0 10,4 50,0 34,7 33,3 35,4 16,7 19,5 2,33 2,36

Control 25,0 13,2 33,3 34,0 33,3 38,9 8,4 13,9 2,75 2,47Tendencias 18,8 13,0 39,5 33,5 33,3 36,6 8,4 16,9 2,69 2,44Promedio Doc 2,57Promedio

Interpretacin delbaremo Efectivo

Fuente:Romero (2012)

En relacin a la tabla 2, se pudo evidenciar que en el indicador planeacin

los directores respondieron un 33,3%, seleccionaron la opcin de Casi

Siempre, involucrndose en la seleccin de metas a lograr en la institucin,

utiliza la planificacin para fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse

en la institucin y la planificacin de la institucin surge por las necesidades

que se presentan en las mismas. Mientras que en la alternativa de casi nunca

se obtuvo un 33,3%, un 25,0% en siempre y 8,4% en nunca.


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Por otro lado, los docentes respondieron un 38,89% casi nunca, mientras un

34,0 %respondi en la alternativa de casi siempre, un 14,6% a nunca y un

12,5% en siempre. En cuanto a las medias aritmticas se pudo conocer que

por parte de los directores se obtuvo un 2,75 ubicndose segn el baremo

establecido en la categora efectivo, por otro lado, el valor arrojado por los

docentes fue de 2,47, mostrndose en la categora ineficiente segn el baremo

establecido.

Es por ello, que los resultados arrojados concuerdan en los directores y

divergen en los docentes con las teoras expuestas por Nube y Snchez

(2004), quien la define como fijar el curso concreto de accin que ha de

seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de

operaciones para realizarlo, y la determinacin de tiempo y nmeros

necesarios para su realizacin. Asimismo, se evidencio que en relaciona

planeacin que casi siempre es aplicado en las instituciones educativas objeto

de estudio por parte de los directores, en cambio, los docentes la aplican de

manera ineficiente.

Se pudiese referir entonces, que las hiptesis probables de esta situacin

sea que no se ofrecen incentivos al personal por parte de los directivos para

que estos desarrollen las planificaciones de manera peridica, o a que los

directores no poseen las competencias bsicas para desarrollar su gestin en

las instituciones, ya que algunos han sido colocados en dichos puestos por sus

afiliaciones polticas, ms que por su perfil.

De igual manera, se pudo evidenciar en el indicador organizacin, que el

41,7 % de los directores consultados opinan que casi siempre decide quin


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debe desempear cada una de las tareas en la institucin, agrupa las

actividades a desarrollar en la institucin de acuerdo con el flujo del trabajo

existente y delega responsabilidades a los docentes. Mientras que un 33,3%

dijo casi nunca, el 25,0% que siempre y la alternativa nunca se mostro que no

fue seleccionada por los directores encuestados.

Por otra parte los docentes se inclinaron por la opcin casi nunca con un

33,3%, el 31,3% en casi siempre, el 19,5 en siempre y el 15,9 en nunca. En

relacin a las medias aritmticas arrojadas por parte de los directores fue de

2,92 ubicndose en la categora efectivo, mientras que los docentes arrojaron

un 2,44 enmarcndose en la categora ineficiente, tal y se muestra en el cuadro

de baremo establecido en la investigacin objeto de estudio.

De acuerdo con los resultados se pudo conocer que los directores

concuerdan y los docentes divergen con las teoras expuesta por Mosley y

otros (2005) quienes definen la organizacin como la tarea que se debe

realizar para alcanzar las metas y dividir los recursos humanos en grupos de

trabajos para lograrlas. Por otro lado, tambin incluye decidir quien deber

desempear cada una de las tareas en las instituciones educativas del

Municipio Rosario de Perij.

Las probables hiptesis de estas diferencias entre las opiniones emitidas

entre directores y docentes es pudiese ser que los directores manejan muy

poco las funciones administrativas, por lo cual estn no estn siendo totalmente

efectivas, debido a que los directores han sido nombrados a dedo, sin tomar en

cuenta la preparacin acadmica de estos para desempear su gestin.


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Por otra parte, en el indicador direccin los directores en la alternativa casi

siempre respondieron un 50,0%, conducen al grupo incentivndolo en las

actividades realizadas, asimismo encamina su esfuerzo hacia los objetivos de

la institucin educativa y contribuye con el crecimiento profesional de los

docentes. De igual manera, se pudo observar que en la alternativa de casi

nunca su valor arrojado fue de 33,3%, un 16,7% en la opcin nunca y la opcin

siempre no fue tomada por los directores encuestados.

Asimismo, se pudo evidenciar que los docentes, en relacin al indicador

direccin fue un 35,4% casi nunca, un 34,7% casi siempre, un 19,5% nunca y

10,4% en la alternativa siempre. Por otro lado se pudo evidenciar las media

arrojada por parte de los directi vos fue de 2,33, enmarcada en la categora

ineficiente, mientras que los docentes arrojo un 2,36% ubicndose en la

categora ineficiente de acuerdo al baremo establecido en la investigacin

objeto de estudio.

De acuerdo con los resultados se pudo conocer que los directores y

docentes divergen con las teoras expuestas por Nube y Snchez (2004), para

quienes la funcin de direccin consiste en influir y ayudar a los empleados a

realizar su trabajo en medio de una relacin de interaccin personal. Expresa

adems, que el clima de confianza que predomine la unidad del trabajador,

influye en el estilo de direccin que adopta cada gerente.

En referencia al indicador, control el 33,33% de los directores consultados

opinan casi siempre evala las prcticas pedaggicas llevadas a cabo en la

institucin, se asegura de que se cumplan las actividades como fueron


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planeadas y ejecuta los correctivos necesarios en caso que surjan imprevistos.

Mientras que el 33,3% casi nunca, el 25,0 % que siempre y 8,33% que nunca.

Por otro lado, en cuanto a los docentes seleccionaron la alternativa casi

nunca arrojando un resultado de 38,9%, mientras que 34,0 % manifest que

casi siempre, el 13,9% que nunca y el 13,2% que siempre.De igual manera, la

media aritmtica por parte de los directivos fue de 2,75 enmarcada en la

categora de efectivo, y los docentes arrojaron 2,47 mostrando que se

encuentra situada en la categora ineficiente de acuerdo con el cuadro de

baremo establecido en la investigacin objeto de estudio.

Se puede decir, que los resultados arrojados concuerdan en los directivos y

divergen en los docentes con las teoras expuestas por Nube y Snchez

(2004), quien seala que el control es aquel que tiene como propsito,

asegurarse que cumplan las actividades como fueron planeadas y se

establecen medidas correctivas en caso necesario.

Las probables hiptesis de ello pueden ser debido a que las funciones

administrativas no estn siendo efectivas, o tal vez, a que las actividades que

se desarrollan son rutinarias o porque slo cumplen con ciertas funciones

administrativas, debido a que carece de las competencias bsicas pertinentes

para el desarrollo de su gestin.

Por otro lado, en relacin a la media aritmtica, de la dimensin Funciones

Administrativas, como resultado final el promedio obtenido fue de 2,57 para la

dimensin encontrndose enmarcada en la categora de efectivo, de acuerdo al

baremo establecido en la investigacin objeto de estudio. De acuerdo a los

resultados arrojados concuerdan con las teoras expuestas por Stoner y

Wankel (2005), quienes definen la administracin como el proceso de


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planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de una

organizacin, y de aplicar los dems recursos de ella para alcanzar las metas

establecidas.

Estos procesos en las instituciones educativas, los realizan los directores a

travs de sus funciones de planeacin, organizacin, direccin y control del

proceso educativo. En relaciona lo mencionado se puede decir que los

directores y docente de las instituciones educativas objeto de estudio que casi

siempre son aplicadas las funciones de planeacin, organizacin, direccin y

control, mostrndose efectivos en la ejecucin de las actividades

desarrolladas para alcanzar las metas propuestas en las instituciones

educativas del Municipio Rosario de Perij.

Tabla 3

Variable: Funciones del Director

Variable

MediaAritmtica

Dimensin

MediaAritmtica Indicadore

s

MediaAritmtica

Dir. Doc Dir. Doc Dir.

Doc

.

Funcionesdel Director 2,56 2,43

CompetenciasBsicas

2,42 2,41

Controlado 2,50 2,50Competitivo 2,33 2,36Visionario 2,33 2,31Proactivo 2,50 2,47

FuncionesAdministrativa

2,69 2,44

Planeacin 2,75 2,47Organizacin 2,92 2,44

Direccin 2,33 2,36Control 2,75 2,47

Alternativasde

Respuesta

Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

PromedioDimensione

s


9,4 13,0 43,7 33,1 39,5 36,7 7,4 17,2Categorizaci

n delBaremo

Directores: Efectivo Docentes: Ineficiente



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El anlisis de la variable Funciones del Director, arrojo como resultado que

los directivos opinaron en un 43,7% que casi siempre utilizan las competencias

bsicas al mostrarse controlados, competitivos, visionarios, proactivos, as

como, desarrollando las funciones de planeacin, organizacin, direccin y

control, seguido por el 39,5% en la opcin casi nunca, el 9,4 % siempre y el

7,4% en nunca. La dimensin que mostr al mayor frecuencia relativa fue

competencias bsicas con un 47,9% en la alternativa de casi siempre, mientras

que la dimensin funciones administrativas, obtuvo un valor no muy cercano

con el 39,5%, en la alternativa casi siempre desde el punto de vista de la

muestra de directores encuestados.

En relacin a la poblacin de docentes, los resultados mostraron una

tendencia hacia las alternativas de respuestas casi nunca, manifestando las

mismas que segn la opinin de los directores, casi siempre se cumplen las

dimensiones planteadas en la investigacin, mientras que los docentes

expresaron que casi nunca se cumplen dichas dimensiones.

En ese sentido la respuesta mayor seleccionada fue casi nunca con un

36,7%, seguida de casi siempre con un 32,6%, un 17,6% en nunca y un 13,0%

en la alternativa siempre. De acuerdo lo mencionado, la dimensin que mostro

la mayor frecuencia relativa fue competencias bsicas con un 36,8%, en la

alternativa casi nunca, mientras que la dimensin funciones administrativas se

obtuvo un valor cercano de 36,6% en la alternativa de casi nunca desde el

punto de vista de los docentes encuestados.

Considerando las medias aritmticas, se observa en la tabla N 3 que para

los directivos, arrojo un valor 2,56 lo que indica segn la categora del baremo

que las funciones del director, son efectivas en los directivos de la Escuela


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Bsica Cacique Paramaconi, Escuela Bolivariana Haticos y Escuela Bolivariana

La Matica, mientras que para los docentes el valor arrojado fue de 2,43 lo cual

indica por el cuadro de baremo establecido que es ineficiente.

Estos resultados, de acuerdo a la opinin de los directores casi siempre y los

docentes que casi nunca existe las funciones del director en las instituciones

educativas objeto de estudio, demostrndose con ello que el director aborda las

competencias bsicas y funciones administrativas presentados dentro de la

institucin y los docentes casi nunca desarrollan dichas competencias y

funciones.

De acuerdo a lo mencionado a la variable de funciones del director, se pudo

verificar que los resultados arrojados concuerdan en los directores y divergen

en los docentes con lo planteado por Marn (2008), quien seala que el director

es un profesionista que tiene como funcin ejercer la administracin y

organizacin de una escuela, es decir guiar el trabajo y propiciar el desarrollo

de los miembros del plantel educativo. Es decir, el director dentro de sus

funciones le corresponde administrar y organizar el trabajo del personal

docente dentro de la institucin educativa.

Por otra parte, Castaeda (2006), las funciones del director se refieren a la

asistencia y apoyo que se brinda al docente, procurando el mejoramiento del

proceso de enseanza y aprendizaje, que corresponde a todas las personas y

actividades que se desarrollan en el proceso educativo a travs de un trabajo

cooperativo.

Asimismo, dichos resultados concuerdan con los obtenidos por Almenares

(2009), en su estudio en el cual se reflejan algunas inconsistencias entre

directivos y docentes lo que llev a analizar la presentacin de lineamientos y


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aplicacin de los mismos para implementar una verdadera productividad de los

docentes del programa de derecho reflejadas en la funcin gerencial de los

gerentes educativos Se concluy que se requera el mejoramiento continuo

para lograr los objetivos.

Es por ello que, se puede decir que el valor arrojado en los directores fue de

efectivo, mientras que los docentes arrojo ineficiente, de acuerdo con el

baremo establecido en la presente investigacin. Asimismo, se puede

evidenciar que las instituciones educativas objeto de estudio cumplen a medias

con las funciones del director, debido a que no son totalmente controlados,

competitivos, visionarios, proactivos, as como, no cumplen debidamente con la

planeacin, organizacin, direccin y control de las actividades en las

instituciones del Municipio Rosario de Perij.

Variable: Clima Organizacional

Dimensin: Componentes del clima organizacional

Tabla 4

Distribucin de Frecuencia para la Dimensin Componentes del climaorganizacional

Indicadores

Alternativas (%) Media

SiempreCasi

siempre Casi nunca Nunca Dir. Doc.Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc. Dir. Doc.

Estructura 16,7 10,4 33,3 31,2 33,3 29,2 16,7 29,2 2,50 2,23Responsabilidad 16,6 11,1 41,7 27,8 41,7 38,2 0,0 22,9 2,75 2,27Recompensa 33,3 11,1 33,3 34,7 33,4 31,9 0,0 22,2 3,00 2,35Relaciones 8,4 12,5 41,7 32,6 50,0 33,3 0,0 21,5 2,58 2,36Tendencias 18,8 11,3 37,5 31,6 39,6 33,2 4,2 23,9 2,71 2,30Promedio Doc 2,51Interpretacin delbaremo Ineficiente



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En la tabla 4, se evidencia que en el indicador estructura el 33,3% de los

directores consider que casi siempre tiene claras las normas establecidas en

la institucin, establece reglas institucionales que guen el comportamiento del

personal que dirige y considera que los miembros de la organizacin se ven

limitados en el desarrollo de su trabajo. Mientras que el 33,3% que opin que

casi nunca, el 16,7% siempre y 16,7% nunca.

Por otra parte, se evidencia que en los docentes el 31,2% opin que casi

siempre, el 29,2% casi nunca, el 29,2% nunca y el 10,4% siempre. En cuanto

a lo reflejado en la tabla se pudo observar que el mayor ndice de respuesta fue

el de los directivos en la alternativa de casi siempre, con un 33,3%, en cuanto

al indicador estructura, mientras que los docentes manifestaron que casi

siempre con un 31,2%. As mismo se pudo evidencia que la media para ese

indicador por parte de los directivos fue de 2,50 ubicndose en la categora de

ineficiente, mientras que los docentes la media arrojada fue de 2,23

enfocndose en la categora de ineficiente, de acuerdo al baremo establecido

en la investigacin objeto de estudio.

Es por ello, que los resultados arrojados divergen con las teoras expuestas

por Tejada, Gimnez, Gan, Viladot, Fandos. Jimnez y Gonzlez (2007),

representa las opiniones que tienen los miembros de la organizacin acerca de

la cantidad de reglas, procedimientos, trmites y otras limitaciones a que se

ven enfrentados en el desarrollo de su trabajo. La medida en que la

organizacin pone el nfasis en la burocracia, versus el nfasis puesto en un

ambiente de trabajo libre, informal e inestructurado.


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Por otra parte, en relacin al indicador responsabilidad, el 41,7% de los

directores encuestados se inclinaron por la alternativa casi siempre mostrando

que promueve la autonoma del docente en la toma de decisiones relacionada

a su trabajo, posee la capacidad para responder al compromiso adquirido con

la institucin y garantiza el nivel de excelencia que puede generar los

elementos idneos para una efectiva funcin laboral. De igual manera, se

puede observar que los directores respondieron un 41,7% casi nunca, el 16,6%

siempre, mientras que la opcin nunca no fue tomada por ellos.

Por otra parte, se evidencia que en los docentes el 38,2% opin que casi

nunca. De igual manera, se puede observar que el 27,8% en casi siempre, el

22,9% nunca y el 11,1% siempre. En referencia se pudo conocer que el mayor

porcentaje arrojado en relacin al indicador responsabilidad fue el de los

directores con un 41,7 % en la alternativa casi siempre, ya que los docentes

fueron de 38,2% en casi nunca.

Asimismo, en cuanto a los resultados de la media aritmtica se pudo

observar que los directores arrojaron un 2,75 mostrando su ubicacin en la

categora de efectivo, mientras que los docentes arrojaron un 2,27 mostrando

una categora de ineficiente en relacin al cuadro de baremo establecido en la


En consecuencia de los resultados arrojados se puede decir que convergen

en los directores y difieren en los docentes con lo planteado por Tejada,

Gimnez, Gan, Villadot, Fandos, Jimnez y Gonzlez (2007), la

responsabilidad es la capacidad de enfrentar las tareas o eventos con un curso


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de accin apropiado, mediante un tipo de respuesta confiable y honesta. En

este orden de ideas, ser responsable significa ser capaz de tomar decisiones

morales y racionales por s mismo, y estar en capacidad de responder al

compromiso adquirido con el comportamiento propio.

Las probables hiptesis de estos resultados pudiesen ser que los directores

no son responsables en la ejecucin de su gestin o a que no promueve la

autonoma docente o quizs a que la capacidad para responder al compromiso

adquirido con la institucin es deficiente. Tambin puede deberse a que no se

garantiza el nivel de excelencia que puede generar los elementos idneos para

una efectiva funcin laboral.

En referencia al indicador recompensa el 33,4% de los directores manifest

que casi nunca ofrece recompensas al personal por el trabajo realizado,

ejecuta acciones para elogiar al personal docente y ejecuta acciones para

reprender al personal docente cuando es necesario. Mientras que, un 33,3%

siempre, el 33,3% casi siempre y la alternativa nunca no fue tomada por los

directores encuestados. Por otra parte, los docentes tomaron la opcin de

casi siempre con 34,7%, el 31,9% casi nunca, el 21,5% nunca y el 11,11%

siempre.

De acuerdo a lo mencionado, se puede llegar a las medias aritmticas en la

cual se observo que el resultado de los directores fue de 3,00 enmarcado en la

categora de efectivo, mientras que los docentes arrojaron un 2,35 mostrando

que se ubican en la categora ineficiente. En relacin a los resultados arrojados

se puede decir, que los directores concuerdan y los docentes divergen con las


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teoras expuestas por Brunet (2008, p. 56), refiere que corresponde a la

percepcin de los miembros sobre la adecuacin de la recompensa recibida

por el trabajo bien hecho. Es decir que la recompensa es la medida en que la

organizacin utiliza ms el premio que el castigo para premiar al docente.

Las probables hiptesis de estos resultados pudiesen ser que los directores

no ofrecen recompensas a los docentes por el trabajo realizado, o tal vez, que

no establece acciones para elogiar o castigar a los docentes cuando lo

considera necesario. Otra hiptesis, podra ser que la carencia de

competencias bsicas del director no permite la ejecucin de la gestin

eficiente.

Finalmente, en el indicador relaciones, un 50,0% de los directores manifest

que casi nunca establece relaciones sociales con los miembros de la

institucin, colabora con los docentes en el desarrollo de su labor pedaggicay

ofrece apoyo material a los docentes. Mientras que el 41,7% expres que casi

siempre, el 8,4% que siempre y las opcin nunca no fue tomada por ellos.

Por parte, en los docentes el 33,3% opin que casi nunca, por otro lado, el

32,6% casi siempre, el 21,5% nunca y 12,5% siempre. En referencia se pudo

conocer que el mayor porcentaje arrojado en relacin al indicador relaciones

fue el de los directores con un 50,0% en la alternativa casi nunca ya que los

docentes fueron de 33,3% en la misma alternativa.

Asimismo, en cuanto a los resultados de la media aritmtica se pudo

observar que los directores arrojaron un 2,58 mostrando su ubicacin en la

categora efectivo, mientras que los docentes arrojaron un 2,36 mostrando una


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categora de ineficiente en relacin al cuadro de baremo establecido en la


En consecuencia de los resultados arrojados se puede decir los directores

concuerdan y los docentes divergen con lo manifestado porBrunet (2008),es

la percepcin por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia

de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre

pares como entre jefes y subordinados.

Por otro lado, en relacin a la media aritmtica, de la dimensin

competencias bsicas, se apunt a un 2,71 para los directivos, ubicndose en

la categora efectivo y un 2,30 para los docentes ubicando en la misma

categora a la ineficiente, dando como resultado final el promedio de 2,51 para

la dimensin encontrndose enmarcada en la categora ineficiente, de acuerdo

al baremo establecido en la investigacin objeto de estudio.

Por lo que se puede decir, que los directores y docentes de las instituciones

educativas estudiadas concuerdan en manifestar que son ineficientes en el

manejo de componentes del clima, es decir, que muestran ineficiencia al

definir las polticas y norma de trabajo, asimismo, en la capacidad de enfrentar

las tareas, en la utilizacin de recompensas para premiar al personal y en el

establecimiento de buenas relaciones sociales en las instituciones educativas.

Las posibles hiptesis de los resultados obtenidos podran devenir de la

forma en que los directores manifiestan sus competencias bsicas, o tal vez

por la manera en que se manejan los componentes del clima organizacional, o

quizs a que muestran poca responsabilidad en la ejecucin de su gestin o a


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que no promueve la autonoma docente o quizs a que la capacidad para

responder al compromiso adquirido con la institucin es deficiente.

Variable: Clima Organizacional

Dimensin: Tipos de clima

Tabla 5

Distribucin de Frecuencia para la Dimensin Tipos de clima




Autoritarioexplotador

33,3 13,8 41,7 30,6 8,3 28,6 16,7 27,0 2,92 2,31

Autoritariopaternalista

8,3 9,7 41,7 34,7 50,0 35,4 0,0 20,2 2,58 2,34

Participativo

consultivo

33,3 12,5 33,3 31,3 16,7 31,2 16,7 25,0 2,83 2,31

Participativoen grupo

8,3 11,8 41,7 25,6 33,3 34,0 16,7 28,6 2,42 2,21

Tendencias 20,8 11.9 39,6 30,6 27,0 32,3 12,5 25,2 2,69 2,29Promedio Doc 2,49Promedio

Interpretacindel baremo Ineficiente


En relacin a la tabla 5, se pudo evidenciar que en el indicador autoritario

explotador los directores respondieron un 41,7%, seleccionaron la opcin casi

siempre, admite que las interacciones con el personal son establecidas con

base en el miedo, acepta que en las interacciones con el personal no permite la

discusin de tpicos y percibe que los docentes se sienten cohibidos para

tomar decisiones que beneficien a la organizacin. Mientras que en la

alternativa de siempre se obtuvo un 33,3%, un 16,7% en nunca y 8,3% en casi

nunca.


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Por otro lado, los docentes respondieron un 30,6% casi siempre, mientras

un 28,6 %respondi en la alternativa de casi nunca, un 27,0% a nunca y un

13,8% en siempre. En cuanto a las medias aritmticas se pudo conocer que

por parte de los directores se obtuvo un 2,92 ubicndose segn el baremo

establecido en la categora efectivo, por otro lado, el valor arrojado por los

docentes fue de 2,31, mostrndose en la categora ineficiente segn el baremo

establecido.

Es por ello, que los resultados arrojados concuerdan en los directores y

divergen en los docentes con las teoras expuestas por Brunet (2008), quien

plantea que en este tipo de clima organizacional la motivacin, el

involucramiento, la autoridad se tomaran en el nivel ms alto de la

organizacin, adems, las interacciones entre los superiores y subordinados

son pocas y establecidas con base en el miedo y la desconfianza. Es decir,

que en este tipo de clima el directivo es quien toma las decisiones, por lo cual

las comunicaciones con el personal son insuficientes y cuando se realizan se

basan en el temor.

De igual manera, se pudo evidenciar en el indicador autoritario paternalista,

que el 50,0 % de los directores consultados opinan que casi nunca utiliza

recompensas para motivar a los docentes, aplica castigos para motivar a los

docentes y posee confianza condescendiente con los subordinados. Mientras

que un 41,7 % dijo casi siempre, el 8,3% que siempre y la alternativa nunca se

mostro que no fue seleccionada por los directores encuestados.


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Por otra parte los docentes se inclinaron por la opcin casi nunca con un

35,4%, el 34,7% en casi siempre, el 20,2 en nunca y el 9,7 en nunca. En

relacin a las medias aritmticas arrojadas por parte de los directores fue de

2,58 ubicndose en la categora efectivo, mientras que los docentes arrojaron

un 2,34 enmarcndose en la categora ineficiente, tal y se muestra en el cuadro

de baremo establecido en la investigacin objeto de estudio.


concuerdan y los docentes divergen con las teoras expuestas por Umaa, Gan

y Berbel (2007), quienes exponen que en este tipo de clima se aplica un

modelo que desea el bienestar de los miembros de la institucin y que sus

lazos laborales estn motivados por un verdadero sentimiento de cario.

Por otra parte, en el indicador participativo consultivo los directores en la

alternativa siempre respondieron un 33,3%, permite a los empleados tomar

decisiones especficas, asimismo seala las directrices especficas a sus

subalternos y escucha las ideas de sus seguidores. De igual manera, se pudo

observar que en la alternativa de casi siempre su valor arrojado fue de 33,3%,

un 16,7% en la opcin casi nunca y 16,7% para la opcin nunca lo hacen.

Asimismo, se pudo evidenciar que los docentes, en relacin al indicador

participativo consultivo fue un 31,3% casi siempre, un 31,2% casi nunca, un

25,0% nunca y 12,5% en la alternativa siempre. Por otro lado se pudo

evidenciar las media arrojada por parte de los directivos fue de 2,83,

enmarcada en la categora efectivo, mientras que los docentes arrojo un 2,31%

ubicndose en la categora ineficiente de acuerdo al baremo establecido en la



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concuerdan y los docentes divergen con las teoras expuestas por Chiavenato

(2005), quien seala que este tipo de clima se caracteriza por la confianza que

tienen los superiores en sus subordinados, se les es permitido a los empleados

tomar decisiones especficas, se busca satisfacer necesidades de estima,

existe interaccin entre ambas partes existe la delegacin.

Las posibles hiptesis de estas diferencias en las opiniones pudiesen ser

que el director no permite a los empleados tomar decisiones especficas, o tal

vez, a que no se ofrecen las directrices especficas a sus subalternos, ni

escucha las ideas de sus seguidores. Tambin, pudiese ser, porque los

directores son nombrados a dedos o por su afiliacin poltica, sin tomar en

cuenta su preparacin acadmica para ejercer el puesto.

En referencia al indicador participativo en grupo el 41,7% de los directores

consultados opinan casi siempre posee plena confianza en los docentes,

asimismo, considera que los docentes estn motivados por la particin en las

actividades de la institucin y est comprometido en el mejoramiento continuo

de su trabajo. Mientras que el 33,3% casi nunca, el 16,7 % que nunca y 8,3%

que siempre. Por otro lado, en cuanto a los docentes seleccionaron la

alternativa casi nunca arrojando un resultado de 34,0%, mientras que 28,6 %

manifest que nunca, el 25,6% que casi siempre y el 11,8% que siempre.

De igual manera, la media aritmtica por parte de los directivos fue de 2,42

enmarcada en la categora de ineficiente y los docentes arrojaron 2,21

mostrando que se encuentra situada en la categora ineficiente de acuerdo con


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el cuadro de baremo establecido en la investigacin objeto de estudio. Se

puede decir, que los resultados arrojados muestran que los directivos y

docentes divergen con las teoras expuestas por Navarro, Edel, Garca,

Santilln, Guzmn, Fernando (2007), resean que en este tipo de clima la

direccin tiene plena confianza en sus empleados.

Los procesos de toma de decisiones estn dispersos en toda la institucin y

muy bien integrados a cada uno de los niveles. Los empleados estn

motivados por la particin y la implicacin, por el establecimiento de objetivos

de rendimiento, por el mejoramiento de los mtodos de trabajo y por la

evaluacin del rendimiento en funcin de los objetivos.

Las posibles hiptesis de estas diferencias en las opiniones pudiesen ser

que el director no posee plena confianza en los docentes, o tal vez, a que no se

considera que los docentes estn motivados por la participacin en las

actividades, ni comprometido en el mejoramiento contino de la institucin.

Tambin, pudiese ser, porque los directores son nombrados a dedos o por su

afiliacin poltica, sin tomar en cuenta su preparacin acadmica para ejercer el

puesto.

Por otro lado, en relacin a la media aritmtica, de la dimensin tipos de

clima, como resultado final el promedio obtenido fue de 2,49 para la dimensin

encontrndose enmarcada en la categora de ineficiente, de acuerdo al baremo

establecido en la investigacin objeto de estudio en el captulo III.

De acuerdo a los resultados arrojados divergen con las teoras expuestas

porMartin (2008), quien seala que en su teora del clima organizacional Likert


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menciona que el comportamiento de los subordinados es causado por el

comportamiento administrativo y por las condiciones organizacionales que los

mismos perciban, por sus esperanzas, valores y capacidades. Para este autor,

hay tres tipos de variables que determinan o definen las caractersticas propias

de una organizacin y que influyen en la percepcin del individual del clima.

Variables causales, variables intermedias y variables finales. Seala cuatro

tipos de clima: Autoritario explotador, Autoritario paternalista, Participativo

Consultivo y Participativo en grupo.

En relacin a lo mencionado se puede decir que los directores y docente de

las instituciones educativas objeto de estudio se manifiestan ineficientes en la

utilizacin de los tipos de clima autoritario explotador, autoritario paternalista,

participativo consultivo y participativo en grupo en los planteles del Municipio

Rosario de Perij.

Tabla 6

Variable: Clima OrganizacionalVariable

MediaAritmtica Dimensin

MediaAritmtica Indicadores

MediaAritmtica

Dir Doc Dir Doc Dir. Doc

ClimaOrganizacional 2,70 2,30

Componentesdel Clima

Organizacional

2,71 2,30

Estructura 2,50 2,33

Responsabilidad 2,75 2,27Recompensa 3,00 2,35

Relaciones 2,58 2,36

Tipos de Clima 2,69 2,29

Explotador 2,92 2,31Paternalista 2,58 2,34Consultivo 2,83 2,31

En Grupo 2,42 2,21

Alternativas de

Respuesta Siempre Casi siempre Casi nunca NuncaPromedio

Dimensiones


19,8 11,6 38,5 31,1 33,3 32,8 8,4 24,5

Categorizacindel Baremo Directores: Efectivo Docentes: Ineficiente



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El anlisis de la variable Clima Organizacional, arrojo como resultado que

los directivos opinaron en un 38,5% que casi siempre utilizan los componentes

del clima estructura, responsabilidad, recompensa, relaciones, as como,

desarrollando los tipos de clima autoritario explotador, autoritario paternalista,

participativo consultivo y participativo en grupo, seguido por el 33,3% en la

opcin casi nunca, el 19,8 % siempre y el 8,4% en nunca.

La dimensin que mostr al mayor frecuencia relativa fue tipos de clima con

un 39,6% en la alternativa de casi siempre, mientras que la dimensin

componentes del clima, obtuvo un valor no muy cercano con el 37,5%, en la

alternativa casi siempre desde el punto de vista de la muestra de directores

encuestados. En relacin a la poblacin de docentes, los resultados mostraron

una tendencia hacia las alternativas de respuestas casi nunca, manifestando

las mismas que segn la opinin de los directores, casi siempre se cumplen las

dimensiones planteadas en la investigacin, mientras que los docentes

expresaron que casi nunca se cumplen dichas dimensiones.

En ese sentido la respuesta mayor seleccionada fue casi nunca con un

32,8%, seguida de casi siempre con un 31,1%, un 24,5% en nunca y un 11,6%

en la alternativa siempre. De acuerdo lo mencionado, la dimensin que mostro

la mayor frecuencia relativa fue componentes del clima organizacional con un

33,2%, en la alternativa casi nunca, mientras que la dimensin tipos de clima

se obtuvo un valor cercano de 32,3% en la alternativa de casi nunca desde el

punto de vista de los docentes encuestados.


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Considerando las medias aritmticas, se observa en la tabla N 6 que para

los directivos, arrojo un valor 2,70 lo que indica segn la categora del baremo

que el clima organizacional, es desarrollado de manera efectiva por los

directivos de la Escuela Bsica Cacique Paramaconi, Escuela Bolivariana

Haticos y Escuela Bolivariana La Matica, mientras que para los docentes el

valor arrojado fue de 2,30 lo cual indica por el cuadro de baremo establecido

que es ineficiente.

Estos resultados, de acuerdo a la opinin de los directores casi siempre y los

docentes que casi nunca es manejado el clima organizacional en las

instituciones educativas objeto de estudio, demostrndose con ello que el

director aborda las los componentes del clima organizacional y los tipos de

clima presentados dentro de la institucin y los docentes casi nunca desarrollan

dichas componentes y tipos de clima.

De acuerdo a lo mencionado a la variable clima organizacional, se pudo

verificar que los resultados arrojados concuerdan en los directores y divergen

en los docentes con lo planteado por Tejada, Gimnez, Gan, Viladot, Fandos.

Jimnez y Gonzlez (2007), el clima organizacional se refiere a las

propiedades motivacionales del ambiente organizacional, representando la

suma del estndar total de expectativas y valores de incentivo que existen en

determinado conjunto organizacional.

Por otra parte, Gan y Berbel (2007), expresan que el clima organizacional

es un conjunto de caractersticas, propiedades, componentes y tipos, que estn

inmersos en el ambiente laboral percibidos directamente o indirectamente por


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los trabajadores, se suponen son fuerzas influyentes en las conductas de los

mismos. Por lo expresado, es pertinente sealar que la integralidad de los

componentes en el clima organizacional es la mejor herramienta para el xito

organizacional.

Dichos resultados, divergen de los obtenidos por Villalobos (2012), en su

investigacin quien concluyo que el clima organizacional es favorable porque

los gerentes de los liceos bolivarianos casi siempre identifican los principios y

caractersticas, describen los tipos de climas organizacionales y caracterizan

los valores, mientras que identifican poco los factores que influyen en el mismo

cuyo resultado definitivo es de (2,49) ubicndose en la categora poco

favorable.

Es por ello que, se puede decir que el valor arrojado en los directores fue de

efectivo, mientras que los docentes arrojo ineficiente. Asimismo, se puede

evidenciar que las instituciones educativas objeto de estudio controlan a

medias con el clima organizacional, debido a que no manejan adecuadamente

los componentes del clima estructura, responsabilidad, recompensa,

relaciones, as como, no cumplen debidamente con los tipos de clima

autoritario explotador, autoritario paternalista, participativo consultivo y

participativo en grupo en las instituciones del Municipio Rosario de Perij.

2.- Anlisis de la correlacin entre las variables

Con el propsito de determinar la relacin entre funciones del director y

clima organizacional, se aplic el coeficiente de Rho Spearman, utilizando para

ello un programa estadstico.


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Tabla 7. Relacin entre las variables

FUNCIONES DEL DIRECTOR Y CLIMA ORGANIZACIONAL

En tal sentido, se realiz la prueba de correlacin de Rho Spearman, cuyo

valor detect una correlacin positiva significativa, al nivel de 0.01, entre las

variables estudiadas, la cual se observa en la tabla 7. El procedimiento utilizado

para la prueba fue a travs de la frmula estadstica siguiente y corroborada

por los resultados obtenidos de la aplicacin de un programa estadstico.

Aplicada la frmula se obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho

Spearman de ,855 a un nivel de significancia de 0.01, lo cual indica que hay

una relacin positiva fuerte y estadsticamente significativa entre las variables

objeto de esta investigacin, significando con ello que a medida que aumentan

de manera alta los valores de la variable funciones del director aumentan de

forma alta los valores de la variable clima organizacional en las institucin

objeto de estudio o viceversa.

FUNCIONES

DEL

DIRECTOR

CLIMA

ORGANIZACIONAL

Rho deSpearma

n

FUNCIONES DELDIRECTOR

Coeficiente decorrelacin

1,000 ,855**

Sig. (bilateral) . ,000

N 52 52CLIMAORGANIZACIONAL

Coeficiente decorrelacin

,855** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 52 52**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

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