CAPÍTULO IIIguiapad.org/getFile.php?recFile=AMPR_Modu Competenci… · Web viewUna competencia...

Asociación de Maestros de Puerto RicoRepaso para el Examen de Certificación de MaestrosMódulo de Competencias, Estándares y Objetivos Página 1 de 32

COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y OBJETIVOS

Instrucciones Generales.Este módulo está dedicado al tema de competencias, estándares y objetivos. Se ha organizado en diferentes partes, de manera que puedes trabajar cada parte de acuerdo al tiempo que tienes disponible. Puedes anotar hasta dónde llegaste, y continuar la próxima vez que accedas al Internet.

Primero encontrarás la información necesaria acerca del tema, luego encontrarás un ejercicio de aplicación, y finalmente, en página aparte, tendrás la Clave.

Debes llevar nota de los resultados de los ejercicios de aplicación, de manera tal que, si lo crees necesario, puedas regresar a repasar aquéllosen los que tuviste respuestas incorrectas.----------------------------------------------------------------------------------------------------------

PARTE 1

¿Qué son competencias?

Una competencia es una tarea llevada a cabo que cumple con una norma establecida, que puede ser en términos de cantidad y\o calidad. Las competencias pueden ser de destrezas, de conocimientos y de actitudes. Una de las ventajas de establecer competencias es que el estudiante no va a competir con sus compañeros, sino que va a tratar de lograr la meta establecida en la competencia. Por otro lado, tiene la limitación de que el estudiante superdotado puede desalentarse si observa que la meta de la competencia es menor que lo que él podría lograr. Para atender esta situación, necesitamos maestros que puedan trabajar con todas las necesidades individuales de los estudiantes y que puedan hacer adaptaciones a los cursos para atender esas diferencias. Entonces debemos ver las competencias, al igual que los estándares, como el mínimo de lo que se desea lograr de los estudiantes. El máximo de logro lo determinará cada estudiante de acuerdo con sus capacidades y destrezas particulares. Hay competencias establecidas en las facultades, en los programas académicos y en los cursos en específico.

Explica en tus propias palabras qué son competencias. Si deseas, puedes escribirlo. Verifica tu respuesta con la información anterior.


¿Qué son “estándares”

Los estándares son las metas que se establecen como mínimo para alcanzarse por los estudiantes en su correspondiente nivel escolar, de forma tal que haya uniformidad en las exigencias mínimas de todo el Sistema Educativo. El estándar de excelencia es aquél que “tiene el objetivo de lograr una educación que cumpla con la excelencia que requiere el campo” de estudios. Hay estándares de un programa en particular y hay estándares de un curso específico. También hay estándares profesionales del maestro.

Debemos enfatizar que las competencias, los estándares y los objetivos establecidos son las metas mínimas de lo que queremos que los estudiantes logren porque si tenemos como marco conceptual la filosofía constructivista, debemos promover que cada estudiante aprenda el máximo posible dentro de sus capacidades y habilidades.

¿Qué es un estándar de contenido?

Un estándar de contenido describe en forma muy general la tarea que debe realizar el estudiante.

¿Qué es un estándar de ejecución?

Un estándar de ejecución describe con mayor detalle la tarea que debe realizar el estudiante, pero no especifica ni situación, ni condición, ni normas de evaluación.

¿Qué es un estándar de avalúo?

Un estándar de avalúo es una descripción de las estrategias que van a utilizarse para evaluar cómo los estudiantes van adquiriendo los conocimientos y desarrollando las destrezas.

¿Qué es un objetivo?

Un objetivo es lo que se desea que los estudiantes conozcan, demuestren o hagan en un curso determinado y en una clase específica.

Explica en tus propias palabras qué es un estándar, un estándar de contenido, un estándar de ejecución y un estándar de evaluación. Verifica tu respuesta con la información anterior.


Estándar de contenido, estándar de ejecución y objetivo:

Veamos un ejemplo de un estándar de contenido, un estándar de ejecución y un objetivo del mismo tema del curso de Administración de Documentos del Programa de Educación Comercial:

Estándar de contenido: El (la) estudiante demuestra conocimiento del sistema de archivo alfabético.

Estándar de ejecución o competencia: El estudiante clasifica una serie de nombres de individuos y firmas comerciales aplicando las reglas del sistema alfabético.

Objetivo específico: El estudiante clasifica 20 nombres de individuos y firmas comerciales (del libro de texto) de acuerdo con las reglas del Sistema Alfabético con un mínimo de exactitud de 70% en un máximo de 30 minutos.

¿Cuál es la relación entre competencias, estándares y objetivos?

Un grupo de peritos en el área de la especialidad educativa, se reúnen y estudian cuáles serían las tareas a llevarse a cabo por un egresado de esa especialidad en el mundo del trabajo. A esas tareas se le determina cuál es la norma de ejecución mínima para que la tarea realizada sea aceptable en una situación real. Esta tarea y la norma que la acompaña es lo que se conoce como una competencia. Entonces se decide cuál es la norma a nivel estatal o a nivel nacional para llevar a cabo esa competencia. Ése sería el estándar de contenido. Entonces se redactan los estándares de ejecución y los estándares de avalúo.

Ahora bien, para que el estándar sea operacional, es decir, aplicable al salón de clases, se expresa entonces en un objetivo. De esta forma se especifica claramente qué se desea lograr, en qué situación o condición y cuáles van a ser las normas de evaluación.

Explica en tus propias palabras cuál es la relación entre competencias, estándares y objetivos. Verifica tu respuesta con la información anterior.


¿Qué son objetivos terminales?

Describen lo que se quiere lograr al finalizar un período de tiempo, como por ejemplo, al final de una unidad curricular o al final de un curso. Los objetivos terminales vienen a ser sinónimos e los objetivos específicos de semestre.

¿Qué son objetivos capacitantes?

Describen lo que se quiere lograr en un período corto de tiempo, que puede ser en una lección o clase diaria. Equivalen a los objetivos específicos de clase diaria.

¿Cuáles son los diferentes tipos de objetivos que se usan en la planificación de un curso?

Al planificar un curso, se hace necesario redactar objetivos a corto plazo (los de clase diaria), a mediano plazo (los de unidades de enseñanza) y a largo plazo (los que se espera lograr al terminar el curso). Estos objetivos de clase responden a los objetivos del curso, y a su vez, a los objetivos del programa. También deben responder a los objetivos de la facultad a la que pertenece el programa y al recinto o unidad del sistema universitario al que pertenece la facultad.

Al redactar los objetivos, hay que tomar en consideración las metas y objetivos del programa en particular, los estándares del curso, las necesidades del estudiante al que servimos, las necesidades de nuestro entorno social y el perfil del maestro que queremos formar. (Véase Capítulo 1 del texto Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros de la Prof. Yolanda Rivera Turull.)

Explica en tus propias palabras la diferencia entre objetivos terminales y objetivos capacitantes. Verifica tu respuesta con la información anterior.


Ejercicio 1 - Pareo

En la siguiente columna aparece una lista de términos. Busque en la columna que aparece debajo la descripción correspondiente a cada término y escriba la letra antes del número. Verifique su respuesta en la siguiente página.

_____1. competencia

_____2. estándares

_____3. estándar de contenido

_____4. estándar de ejecución

_____5. estándar de avalúo

_____6. objetivo

_____7. objetivos terminales

_____8. objetivos capacitantes

a. metas mínimas

b. lo que se desea lograr en una clase específica

c. equivale a un objetivo específico de clase diaria

d. descripción general

e. tarea con una norma de ejecución

f. estrategias para evaluar

g. al finalizar un período de tiempo

h. descripción detallada

(VEA LA CLAVE EN LA SIGUIENTE PÁGINA)


CLAVE

_e_____1. competencia

_a_____2. estándares

_d_____3. estándar de contenido

_h_____4. estándar de ejecución

_f_____5. estándar de avalúo

_b_____6. objetivo

_g_____7. objetivos terminales

_c_____8. objetivos capacitantes----------------------------------------------------------------------------------------------------------

PARTE 2

¿Cómo se relaciona el objetivo con el logro del proceso enseñanza-aprendizaje?

Los objetivos son las guías que tiene el maestro de lo que desea lograr en su clase y también es la guía para el estudiante de lo que debe conocer, demostrar o saber hacer. Al seleccionar el verbo del objetivo, el maestro decide qué quiere que el estudiante haga (explicar, indicar, comparar, etc.). Por lo tanto, la redacción correcta del objetivo va a ayudar a que se logre la enseñanza-aprendizaje esperada.

¿Cuáles son los componentes de un objetivo?

Los componentes de un objetivo de acuerdo con Mager (1972) son los siguientes: verbo de acción que sea observable (que podamos comprobar que el estudiante lo hizo), resultado de la acción del verbo (contesta la pregunta qué), situación o condición, (contesta la pregunta de dónde) y adecuacidad o normas de evaluación (en términos de cantidad y/o calidad, según aplique.)

Sin embargo, de acuerdo con Gronlund (1995), los objetivos no deben incluir la situación o condición, ni la adecuacidad para que puedan usarlo diferentes maestros en distintas ocasiones. Se recomienda, además, que el verbo se utilice en tiempo presente o en infinitivo. (Verdejo, 2005) Algunos educadores que promueven el desarrollo del pensamiento, se oponen también a que se especifique la adecuacidad. (Véase Capítulo Desarrollo del Pensamiento, del texto Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros de la Prof. Yolanda Rivera Turull.)


Ejercicio 2 – A continuación aparece una lista de objetivos operacionales. Luego aparece .una Tabla que indica los componentes de un objetivo operacional. Escriba cada objetivo dentro de la tabla separando las partes que lo componen en la casilla correspondiente.

1. El estudiante escribirá una carta comercial, en el estilo bloque modificado, de la página X del texto, sin errores y en un máximo de 10 minutos.

2. El estudiante preparará una presentación de 10 vistas en PowerPoint del material provisto por el profesor, en un máximo de 45 minutos y sin errores.

3. El estudiante explicará por escrito en sus propias palabras de acuerdo al capítulo del texto, cuáles son las ventajas y las desventajas de la pequeña empresa en un máximo de 20 minutos con un mínimo de 95% de exactitud.

4. El estudiante indicará en una lista de 10 oraciones provistas por el profesor, cuál es el complemento directo, el complemento indirecto y el complemento circunstancial en un máximo de 20 minutos y sin errores.

5. Los estudiantes indicarán cuáles son los factores que han llevado al calentamiento global, de acuerdo con lo discutido en clase, en un máximo de 15 minutos y con un mínimo de 95% de exactitud.

6. El estudiante explicará en qué consistía la democracia en Grecia, de acuerdo con la información del texto, en un máximo de 10 minutos con un 98% de exactitud.

Verbo observablede acción

Resultado de laAcción del verbo

Situación o condición

Adecuacidad oNormas de evoluciónCantidad/calidad

1

2

3

4

5

6


CLAVE

Verbo observablede acción

Resultado de laAcción del verbo

Situación o condición

Adecuacidad oNormas de evaluaciónCantidad/calidad

1 Escribiruna cartacomercial, estilo bloque modificado

de la página Xdel texto

sin errores y en un máximo de 10 minutos.

2 Prepararuna presentación de 10 vistas en PP

material provisto por el profesor

en un máximo de 45 minutos y sin errores

3Explicar por escrito en sus propias palabras

ventajas y desventajas de la pequeña empresa

de acuerdo al capítulo del texto

en un máximo de 20 minutos y con un mínimo de 95% de exactitud.

4 Indicarcuál es el complemento directo, indirecto y circunstancial

en una lista provista de 10 oraciones

en un máximo de 20 minutos y sin errores.

5 Indicarcuáles son los factores que han llevado al calentamiento global

de acuerdo con lo discutido en clase

en un máximo de 15 minutos y con un mínimo de 90% de exactitud.

6. ExplicarEn qué consistía la democracia en Grecia

de acuerdo con el texto

en un máximo de 10 minutos y con un 98% de exactitud.

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PARTE 3

¿Qué son objetivos operacionales?

Los objetivos en los que se puede medir exactamente lo que hará el estudiante en términos de calidad y cantidad, se llaman objetivos operacionales, u objetivos redactados en términos de conducta observable.

¿Puede indicarse claramente las normas de evaluación en todos los objetivos?

No, cuando se redactan objetivos tratando de desarrollar la creatividad y el pensamiento de los estudiantes, no es fácil redactar las normas de evaluación. Veamos algunos ejemplos a continuación:

1. El estudiante explicará en sus propias palabras qué entiende por el desarrollo del pensamiento y cómo él cree que puede aplicarlo en sus clases.

2. El estudiante explicará en sus propias palabras las ventajas de planificar a corto, mediano y largo plazo para sus clases.

3. El estudiante escogerá uno de los enfoques filosóficos discutidos en el Capítulo I e indicará cómo el currículo escolar debe modificarse a la luz de ese enfoque.

¿Qué podría ayudar al maestro a establecer las normas de evaluación para aquellos objetivos que desarrollan la creatividad y el pensamiento del estudiante?

El profesor debe preparar una lista de todos los aspectos que podrían incluir las diferentes respuestas de los estudiantes porque no habría necesariamente una sola respuesta correcta.

En la filosofía constructivista, la meta es que el estudiante analice su propia respuesta, que no es necesariamente la misma del profesor. Se evalúa tanto el proceso de llegar a la respuesta como la respuesta misma. (Véase en el Capítulo de Desarrollo de Pensamiento, de la Prof. Yolanda Rivera Turull) la información acerca de la filosofía constructivista.) El maestro tiene que tener amplitud mental para aceptar respuestas diferentes a la suya, pero que son válidas y están correctas.


¿Puede aplicarse siempre la filosofía constructivista en todos los cursos?

A pesar de que respaldamos y promovemos la aplicación de la filosofía constructivista, hay que reconocer que en algunos cursos o en parte de ellos hay que seguir la filosofía conductista porque se hace necesario medir el trabajo realizado por el estudiante en términos de cantidad y calidad, o rapidez y exactitud.

¿Cuáles son los verbos observables que deben utilizarse en la redacción de objetivos operacionales?

Algunos de los verbos observables que podrían utilizarse en la redacción de objetivos son los siguientes:

Definir, enumerar, señalar, repetir, relatar, nombrar, inferir, traducir, exponer, discutir, describir, reconocer, explicar, expresar, identificar, localizar, informar, revisar, clasificar, aplicar, usar, demostrar, dramatizar, practicar, ilustrar, operar, catalogar, delinear, distinguir, analizar, diferenciar, calcular, probar, comparar, contrastar, criticar, debatir, solucionar, examinar, categorizar, experimentar, evaluar, juzgar, tasar, comparar, corregir, escoger, calcular, distribuir, etc.

¿Cuáles son los verbos que no son observables y que no deben usarse en la redacción de objetivos operacionales?

No pueden usarse en la redacción de objetivos operacionales verbos que no son observables, tales como: comprender, entender, valorar, familiarizar, apreciar, creer, darse cuenta, pensar, etc.


Ejercicio 3. A continuación se desglosa una lista de verbos. Indique cuáles son observables y cuáles no lo son, escribiendo una marca debajo de la columna que corresponda. Verifique sus respuestas con la clave que aparece en la siguiente página.

Lista de verbos Observable No observable

1. indicar2. enumerar3. valorar4. contrastar5. definir6. señalar7. comprender8. familiarizarse9. traducir10. localizar11. apreciar12. darse cuenta13. clasificar


CLAVE del Ejercicio 3:

Lista de verbos Observable No observable

1. indicar XX2. enumerar XX3. valorar XX4. contrastar XX5. definir XX6. señalar XX7. comprender XX8. familiarizarse XX9. traducir XX10. localizar XX11. apreciar XX12. darse cuenta XX13. clasificar XX

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PARTE 4

¿Qué son los dominios o categorías del conocimiento?

El conocimiento o las competencias se clasifican en tres dominios, clases o categorías: dominio cognoscitivo o cognitivo, dominio afectivo y dominio psicomotor. (Popham, 1980).

¿Qué son taxonomías?

Son sistemas de clasificación del aprendizaje que indican una jerarquía, de acuerdo con los niveles de complejidad de cada nivel dentro de cada categoría o dominio. Hay diferentes taxonomías, pero incluimos a continuación solamente las más usadas.

¿Cuál es el dominio cognoscitivo?

Es aquél que tiene que ver con el uso de las destrezas mentales. Tiene diferentes niveles de complejidad: conocimiento o memorización (que es el nivel de menor complejidad), comprensión, aplicación, análisis, síntesis y toma de decisiones o evaluación.

Asociación de Maestros de Puerto RicoRepaso para el Examen de Certificación de MaestrosMódulo de Competencias, Estándares y Objetivos Página 13 de 32¿Cuáles son los diferentes niveles de la taxonomía del dominio cognoscitivo (cognitivo) de acuerdo con Bloom?

Conocimiento o Memorización

Este nivel tiene que ver con la adquisición de datos o información. “La memoria y el pensamiento se necesitan mutuamente.” (Villarini, 1991) Recordamos aquello que es significativo. Ejemplos de este nivel son las definiciones, reglas, fechas y sucesos, descubrimientos, principios, leyes, teorías, inventores, etc. Incluye modos, medios, secuencias, metodologías, generalizaciones, principios.

Comprensión

Este nivel incluye la expresión de una situación o conocimiento en las propias palabras, la traducción, el reconocimiento del contenido de una conversación, noticia, artículo, discurso, lectura, interpretación o extrapolación, establecer implicaciones, consecuencias, etc.

Aplicación

Es la utilización del conocimiento, de la destreza o de la experiencia adquirida en una situación nueva.

Análisis

Es la separación de las partes que forman un todo para llegar a conocer sus principios o elementos; examen que se hace de una obra, un escrito o cualquier otro objeto de índole intelectual. (CLAVE, 1996) Implica también la habilidad para inferir, para distinguir hechos de hipótesis, para distinguir relaciones de causa y efecto, para distinguir entre aseveraciones relevantes o irreales, para distinguir falacias de argumentos, para reconocer detalles relevantes de un relato, para inferir el propósito de un autor, etc. (Ramírez, et. al., 1995). Determinación de las relaciones que existen entre las partes y la forma en que están organizadas. (Verdejo, et. al., 2005)

Síntesis

Consiste en recopilar datos o información de diferentes fuentes y resumirlas ya sea de forma oral o escrita. Composición de un todo por la unión de sus partes. Resumen o compendio breve. (CLAVE, 2009). El acto de unir los elementos y las partes para formar un entero. Proceso de combinar las partes para lograr una estructura nueva. Se utilizan elementos de diversos orígenes y se unen en una estructura o patrón nuevo, logrando un producto. (Ramírez, et. al. 1995). Capacidad de combinar las partes para que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. Producción de una comunicación, un plan o conjunto de operaciones. (Verdejo, et. al., 2005)

Asociación de Maestros de Puerto RicoRepaso para el Examen de Certificación de MaestrosMódulo de Competencias, Estándares y Objetivos Página 14 de 32Evaluación

Juzga qué datos o acciones son adecuados para una situación determinada. (Popham, et al., 1980). Valoración de conocimientos, actitudes o rendimiento de un objeto o persona. (CLAVE, 2009). Acción que nos lleva a hacer juicios valiéndonos del uso de criterios así como de normas para ver hasta qué punto son exactos, efectivos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cuantitativos o cualitativos. (Ramírez, et al., 1995).

Adaptación de la Taxonomía de Bloom por Anderson y Krathwohl (2001)

La opinión de Anderson y de Krathwohl es que la estructura de la taxonomía de Bloom parte de que el estudiante tiene que pasar por todos los niveles de complejidad del dominio cognoscitivo, desde la memorización o conocimiento, pasar por comprensión y aplicación, para luego poder llegar a los niveles más complejos de pensamiento.

“Una taxonomía jerárquica implica que cada destreza superior está compuesta por las destrezas situadas debajo de ellas…Para muchos estudiosos actuales, esto es, sencillamente, una falacia del proceso cognitivo en la taxonomía de Bloom.” (Obtenido de: www.slideshare.net/departamentoeducaciónua/teora-bloom-modificada)

En el 2001, Anderson, psicólogo cognitivo y discípulo de Bloom, y sus colaboradores, publicaron lo que se conoce hoy como la Taxonomía de Bloom revisada, que se ajusta al enfoque cognitivo-constructivista. Las diferencias fundamentales son las siguientes:

a. Utiliza dos dimensiones, en lugar de una.b. Designa las categorías de los procesos cognitivos con verbos en vez de

usar sustantivos.c. Clarifica los contenidos de las categoríasd. Combina las dos dimensiones solamente en las categorías que tienen

sentido sustantivo.

Conceptos originales de Bloom Conceptos nuevos (Anderson, et al.)

Evaluación CrearSíntesis EvaluarAnálisis AnalizarAplicación AplicarComprensión EntenderConocimiento Recordar

http://www.slideshare.net/departamentoeducaci%C3%B3nua/teora-bloom-modificada

http://www.slideshare.net/departamentoeducaci%C3%B3nua/teora-bloom-modificada


Taxonomía Bloom-Anderson (Revisada)

Bajo nivel

1. Memorizar – Recordar, reconocer información específica2. Comprender – explica, parafrasea3. Aplicar – calcula, resuelve, determina, aplica

Alto nivel

4. Analizar- clasifica, predice, modela, deriva, interpreta5. Evaluar – juzga, selecciona, critica, justifica, optimiza6. Crear – propone, inventa, crea, diseña, mejora


Ejercicio 4. A continuación aparece una lista de tareas (que se utilizan para convertirlas en competencias y luego en objetivos). Indique en el lugar correspondiente de la tabla que aparece después, a qué nivel pertenecen del dominio cognoscitivo (cognitivo) de la Taxonomía de Bloom revisada. Luego coteje con la CLAVE que aparece en la página siguiente.

1. definir conceptos2. enumerar sujetos u objetos3. traducir del inglés al español4. acentuar cuando sea necesario5. hacer ejercicios matemáticos6. usar conocimientos en una situación nueva7. clasificar animales de acuerdo con sus características8. recopilar datos de diferentes fuentes y preparar un ensayo9. decidir qué datos o acciones son necesarios10. valorar conocimientos de una persona11.uso de criterios para ver hasta qué punto son efectivos12.combinar partes para construir un esquema13.explicar una teoría en sus propias palabras14. interpretar una noticia15.selecciona la mejor alternativa para resolver un problema16. interpreta las causas de una crisis financiera

Tarea Memorizar Comprender

Aplicar Analizar Evaluar Crear

12345678910111213141516


Tarea Memorizar Comprender

Aplicar Analizar Evaluar Crear

1 XX2 XX3 XX4 XX5 XX6 XX7 XX8 XX9 XX10 XX11 XX12 XX13 XX14 XX15 XX16 XX

---------------------------------------------------------------------------------------------------------PARTE 5

¿Cuál es el dominio afectivo?

Es el que tiene que ver con los valores, actitudes y\o sentimientos, aceptación o rechazo, cualidades del carácter y la conciencia, predisposiciones, apreciaciones y emociones. Por ejemplo, la responsabilidad, el amor y dedicación al trabajo, tolerancia hacia los errores de los demás, tolerancia hacia el trabajo rutinario, la puntualidad, el orgullo de hacer bien el trabajo, saludar al llegar y al irse de algún lugar, tacto, discreción, consideración y respeto hacia los demás, cortesía, tratar de comunicarse efectivamente, son todos de naturaleza afectiva. Muchos maestros evaden su responsabilidad de evaluar la conducta afectiva de los estudiantes porque consideran que es subjetivo y que, en caso de alguna alegación de parte del estudiante o de sus padres, no tendrían datos que evidencien la nota. Para subsanar esto, el maestro debe llevar un registro de las observaciones de la conducta del estudiante con la fecha, el incidente o la aportación, y demás información necesaria. Además, el maestro debe enseñar conducta afectiva, comenzando con su modelaje. Debe incluir objetivos afectivos dentro de su planificación diaria.

Explica en tus propias palabras cuál es el dominio afectivo. Verifica con la información anterior.


¿Cuáles son los niveles de la taxonomía del dominio afectivo? (Krathwohl, et al., 1964) (Presentamos un ejemplo.)

Recibir No observable. Se escucha la información o se ob-serva la conducta.-El maestro indica que no deben fumar porque se ha probado científicamente que causa cáncer.

Responder Observable. Reacciona haciendo o contestando pre-guntas, participando en discusiones, etc.-El estudiante pregunta qué tipos de cáncer se debenal cigarrillo y qué por ciento de las personas que fuman, mueren de cáncer.

Valorar No observable. Piensa acerca del valor de la actitudo rasgo y reconoce su importancia.-El estudiante piensa que el cigarrillo le puede estar haciendo daño. Relaciona los catarros frecuentes con el cigarrillo.

Organizar No observable. Establece algún sistema para exhibir la conducta deseada.-El estudiante decide que va a masticar chiclets o a comer bombones para evitar fumar.

Internalizar Observable. La conducta afectiva forma parte desu patrón general de conducta.-Se observa que el estudiante dejó de fumar.


¿Cuál es el dominio psicomotor?

Es aquél que tiene que ver con los movimientos corporales y las ejecuciones neuromotoras. Por ejemplo, escribir en el teclado de la computadora, operar una calculadora, nadar, correr bicicleta, tocar guitarra, etc.

¿Cuáles son los niveles del dominio psicomotor? (Tuckman, 1972) (Presentamos un ejemplo del aprendizaje de un alcance del teclado de la computadora)

Reacción Hace el alcance y golpea las teclas de Acuerdo con las instrucciones.

Modificación y ajuste Imita los movimientos del profesor y modificasus movimientos para hacerlos correctamente

Coordinación Practica el alcance hasta escribirlos con fluidez

Habituación Escribe correctamente, sin prestar atención consciente al alcance.

Anticipación Escribe automáticamente y prepara algunostrabajos simples de producción

Manipulación Escribe automáticamente y prepara trabajosmás complejos

Adaptación Escribe automáticamente y resuelve problemas mientras escribe.

Transmisión Usa la computadora como instrumento decomunicación

Explica en tus propias palabras cuál es el dominio psicomotor. Verifica tu respuesta con la información anterior.


¿Qué quiere decir dominio predominante?

Los tres dominios están presentes en toda actividad, competencia u objetivo, pero siempre hay uno que es más importante o más determinante. Se supone que siempre está presente el dominio afectivo porque no podemos desprendernos de nuestros sentimientos, actitudes y valores.

¿Cuál es la relación entre los dominios del conocimiento y la planificación de la clase?

El maestro (a) debe conocer los dominios del conocimiento porque las estrategias de enseñanza que se seleccionen dependerán del dominio del conocimiento al que pertenezca las competencias que desea desarrollar en sus estudiantes.

Explica en tus propias palabras qué quiere decir dominio predominante y por qué un maestro debe conocer los dominios del conocimiento para planificar sus clase. Verifica tu respuesta con la información anterior.


Ejercicio 5

A continuación aparece una Tabla. La primera columna contiene una lista de tareas. En las siguientes columnas, aparecen los tres dominios del conocimiento. Haga una marca debajo del dominio predominante de cada tarea. Verifique sus contestaciones en la Clave que aparece en la siguiente página.

Tarea Cognos. Afectivo Psicomotor1. Trabaja en un comité, compartiendo

con sus compañeros de clase y lleva a cabo su parte de la mejor forma posible.

2 .Interpreta ejercicios verbales de matemáticas3. Respeta los comentarios de sus compañeros, aunque no esté de acuerdo con ellos.4. Escribe en la computadora a 50 palabras por minuto.5. Recopila datos para hacer un informe.6. Tolera las incomodidades del calor sin quejarse.7. Establece prioridades en los trabajos pendientes de llevar a cabo.


CLAVE

Tarea Cognos. Afectivo Psicomotor2. Trabaja en un comité, compartiendo

con sus compañeros de clase y lleva a cabo su parte de la mejor forma posible.

XX

2 .Interpreta ejercicios verbales de matemáticas

XX

3. Respeta los comentarios de sus compañeros, aunque no esté de acuerdo con ellos.

XX

4. Escribe en la computadora a 50 palabras por minuto.

XX

5. Recopila datos para hacer un informe. XX6. Tolera las incomodidades del calor sin quejarse.

XX

7. Establece prioridades en los trabajos pendientes de llevar a cabo.

XX

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PARTE 6

OBJETIVOS TÍPICOS

¿Qué son objetivos típicos?

Son aquellos objetivos que son representativos de un curso en particular. Lo que podría cambiar en el objetivo de una institución a otra, es el tipo de ejercicio que se utilizará (situación) y las normas de evaluación, es decir, la adecuacidad.

En caso de que se decida incluir las normas de evaluación en el objetivo, éstas se obtienen del prontuario del curso. Los objetivos de actitudes se asume que se llevan a cabo con un 100% de exactitud y siempre. No podemos decir que el estudiante asistirá a clases cuatro días de cinco, o que llegará a tiempo tres días de cinco. Tampoco podemos decir que tendrá una conducta en un 75% correcta, sino 100% correcta, todo el tiempo.


A continuación, presentamos una serie de objetivos típicos de diferentes disciplinas académicas. En algunos de ellos se incluyen también las actividades (el ejercicio en específico que va a usarse) para aclarar el objetivo. Estos ejemplos les servirán de modelo para redactar objetivos de otros cursos que no fueron incluidos. Recomendamos que no se limiten a estudiar solamente los objetivos de su disciplina de especialidad. Hemos tratado de que los objetivos desarrollen las destrezas de pensamiento de alto nivel. (Véase Capítulo IV, Desarrollo del Pensamiento, del texto Currículo, Enseñanza y Metodología para Maestros de la Prof. Yolanda Rivera Turull.). Observen que los objetivos de Hábitos y Actitudes de Trabajo, que se incluyen primero, aplican a todos los cursos de todas las especialidades.

OBJETIVOS DE ACTITUDES Y HÁBITOS DE TRABAJO (Conducta Afectiva)(Estos objetivos aplican a todos los cursos de todas las especialidades)

1. Demostrar hábitos y actitudes deseables en todo momento.

2. Asistir a clases regular y puntualmente.

3. Demostrar una conducta adecuada en el salón de clases.

4. Entregar sus trabajos limpios, organizados y a tiempo, de acuerdo con las instrucciones del profesor.

5. Mantener relaciones interpersonales adecuadas con sus compañeros de clases.

6. Trabajar en equipo con sus compañeros de clases.

7. Cooperar con la organización y limpieza del salón de clases.

8. Cotejar y evaluar su trabajo antes de entregarlo al profesor de acuerdo con las normas de aceptabilidad (o de acuerdo con una rúbrica).


Ejercicio 6a

Redacte objetivos para desarrollar la conducta afectiva en un salón de clases con la siguiente información. Luego coteje con los objetivos de la página anterior.

1. asistir a clases2. cotejar su trabajo3. cooperar en el arreglo del salón4. trabajar en equipo5. mantener relaciones cordiales con sus compañeros6. entregar sus trabajos a tiempo7. mantener su área de trabajo limpia y organizada

EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE DISCIPLINAS ACADÉMICAS

Ciencia:

1. Identifica las partes de la célula.

2. Describe lo que es la fertilización “in vitro”.

3. Observa un programa de “Crime Scene Investigation” y explica cómo utilizan la mitocondria de la célula para identificar personas.

4. Busca información en Internet acerca de los descubrimientos más recientes del genoma humano para preparar un informe de cómo puede esto llevar a descubrir la curación de algunas enfermedades.

Historia de PR

1. Explica la localización de PR en las Antillas y por qué se le ha llamado “la puerta del Caribe”.

2. Busca información en el Almanaque Mundial del año en curso, acerca de: densidad poblacional, crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, edad promedio, analfabetismo, calorías per cápita diarias, mortalidad infantil y esperanza de vida al nacer, de PR. Compara esta información con dos países del Caribe, con Estados Unidos y con dos países europeos.

3. Busca información en el Almanaque Mundial del año en curso, acerca de los recursos naturales de PR, específicamente, el uso de la tierra.


4. Busca información en Internet en cuanto a los principales productos agrícolas en PR, las importaciones y las exportaciones.

5. Explica en sus propias palabras cómo la lucha entre los partidos políticos en la década de 1920 se asemeja o se diferencia con la lucha de los partidos políticos en la actualidad.

6. Prepara un informe explicando el papel que jugó la Asociación de Maestros de Puerto Rico para que la enseñanza de las materias académicas no fuera en inglés en las escuelas públicas.

7. Explica cómo Enrique Laguerre representa en sus obras la problemática de la sociedad puertorriqueña del Siglo XIX.

8. Busca información acerca del Acuerdo de Libre Comercio de las Américas.

Español


2. Lleva un registro de los errores de gramática de los periódicos locales para discutirlos en la clase.


3. Edita un artículo de un periódico, sustituyendo palabras por sinónimos que enriquezcan el contenido.

4. Hace una reseña, de una película asignada por el maestro, destacando las ideas más útiles y ofreciendo una opinión crítica.

5. Prepara un resumen o un acta de todo lo discutido en una reunión de alguna asociación estudiantil.

10.Explica cómo Enrique Laguerre representa en sus obras la problemática de la sociedad puertorriqueña del Siglo XIX.

6. Prepara una narración de algún suceso que le ha impactado.

7. Escribe una narración de alguna leyenda en PR que no haya sido escrita, tal como: la llorona de Lajas, la aparición de la Virgen en Sábana Grande, etc.

8. Investiga de dónde surgió en PR la costumbre de adornar un árbol de pino en la Navidad y prepara un libreto para una obra de teatro con la información.


EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE DISCIPLINAS VOCACIONALES(En el libro, Currículo y Metodología para la Enseñanza de Educación Comercial y Mercadeo, de la Prof. Yolanda Rivera Turull, encontrará una gran cantidad de objetivos de estas dos disciplinas.)

Educación Comercial:

Manejo del Teclado de la Computadora

1. Escribe el Ejercicio de práctica preparatoria, para repasar los alcances aprendidos previamente, en un máximo de 5 minutos y con un máximo de 3 errores.

Producción de Documentos

1. Escribe tres cartas comerciales en los diferentes estilos practicados en clase (o especificar los estilos y las puntuaciones) a un mínimo de 15 ppm y de acuerdo con las normas de aceptabilidad (o de acuerdo con una rúbrica).

Programas de Aplicación en la Computadora:

WORD

1. Aplica a un ejercicio las funciones básicas del Programa Word, tales como: centralizar, justificar, negrillas, itálicas, subrayado, etc. con un 100% de exactitud en un máximo de 20 minutos.

POWERPOINT

1. Prepara una presentación de 8 transparencias en PowerPoint aplicando todas las destrezas practicadas en la clase, tales como: insertar gráficas, dibujos, transiciones de página, efectos de animación, cambios de diseños, cambios de color, etc. con 100% de exactitud y durante los 50 minutos de la clase.

EXCEL

1. Prepara un Registro de Notas en Excel para cinco estudiantes con la siguiente información: nombre, número de estudiante, siete notas de cada uno, de acuerdo con las instrucciones del profesor. Inserta las fórmulas para determinar el promedio final de cada estudiante e imprime su trabajo con su nombre. Tendrán un máximo de 50 minutos con un mínimo de 95% de exactitud.


INTERNET Y LA WWW:

1. Realiza una búsqueda de 3 direcciones electrónicas (“web sites”) educativas provistas por el profesor. Contesta una pregunta de cada una, en un máximo de 25 minutos con un 100% de exactitud.

2. Busca información acerca de la enseñanza de las computadoras a personas con impedimento y escribe un resumen de lo que encontró.

3. Identifica cuáles son las diferentes partes de un mensaje de correo electrónico (“e-mail.”),

DESARROLLO EMPRESARIAL:

1. Explica en sus propias palabras lo que es una pequeña empresa.

2. Explica en sus propias palabras cómo hacer un estudio de viabilidad para determinar si es conveniente establecer una empresa en determinado lugar.

3. Explica las diferentes estructuras legales disponibles en PR, tales como: empresa individual, sociedad, corporación y cooperativa.

4. Prepara un trabajo escrito acerca de las cooperativas en PR: su origen, definición, ventajas, etc. Incluirá una entrevista de algún miembro de la Junta de Directores de una en particular.


Ejercicio 6 - Redacción de Objetivos

A continuación presentamos una lista con información para que redacte objetivos. Recuerde que el maestro tiene plena libertad para decidir la situación o condición porque eso es parte de su creatividad. Puede omitir la adecuacidad o las normas de evaluación.

Ejemplo:

1. Comprender la aportación de próceres puertorriqueños a nuestra sociedad.

a. Comprender no es un verbo observable. Por lo tanto, debes buscar un verbo que sea observable que te indique que el estudiante comprendió.

b. Al escoger el verbo, estás decidiendo qué es lo que quieres que el estudiante haga: leer y resumir, comparar varios próceres, explicar lo que hicieron, contrastar lo que hizo uno con lo que hizo otro, etc.

c. Debes escoger cuántos y cuáles próceres tú entiendes que son los más adecuados de acuerdo con el nivel del estudiante, su edad, el grado, el currículo del curso, etc.

d. Debes decidir cuánto tiempo es razonable para que lleve a cabo la tarea.

e. Debes decidir cómo vas a evaluarla en términos de cantidad y calidad, o si vas a hacer una rúbrica con los criterios que vas a considerar.

Ejemplo de cómo podría ser el objetivo:

Redactar una composición de cada uno de los siguientes tres próceres puertorriqueños, de dos páginas cada uno, indicando su aportación a nuestra sociedad, para entregarlo dentro de tres semanas. Se evaluará de acuerdo con una rúbrica.


Redacta objetivos operacionales con la siguiente información. Luego coteja con la CLAVE que aparece en la siguiente página.

Sección 1 - Ciencia

1. Comprende las características de los seres vivos

2. Sabe el ciclo de vida de un insecto.

3. Conoce las características de los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso.

4. Sabe lo que es el DNA


Clave de la Sección 1. Puedes haber escrito alguna de las siguientes:

Objetivo 1. Comprende las características de los seres vivos.

1.Explicar en sus propias palabras las características de los seres vivos.

2.Identificar las características de los seres vivos marcando las correctas dentro de una lista provista.

Objetivo 2. Sabe el ciclo de vida de un insecto.

1. Explicar en sus propias palabras el ciclo de vida de un insecto.

2. Dibujar el ciclo de vida de un insecto.3. Seleccionar el orden del ciclo de vida de un insecto,

utilizando una lista provista por el maestro que está fuera de orden.

Objetivo 3. Conoce las características de los estados de la materia.

1. Definir cuáles son los estados de la materia.2. Identificar en una lista a qué estado de la materia

pertenece cada ítem.3. Dar ejemplos representativos de cada estado de la

materia.

Objetivo 4. Sabe lo que es el DNA.

1. Explicar en sus propias palabras lo que es el DNA.

2. Observar un programa específico de CSI que explique lo que es el DNA y hacer un informe.

3. Buscar información en Internet acerca de los usos del DNA

4. Hacer un dibujo representativo de lo que es el DNA.


Sección 3 Español

Objetivo 1 - Conocer la aportación de Enrique Laguerre.

.

Objetivo 2. Conocer acerca del Instituto de Cultura de PR


CLAVE:

Sección 3 Español – Posibles respuestas

Objetivo 1 - Conocer la aportación de Enrique Laguerre.


2. Leer una de las obras de Laguerre y ofrecer un informe oral en la clase.

3. Leer dos obras de Laguerre y hacer un informe escrito para compararlas.

4. Hacer una lista de los personajes más importantes de cinco obras de Laguerre.

5. Buscar información acerca de Enrique Laguerre y su impacto en la cultura puertorriqueña.

Objetivo 2. Conocer acerca del Instituto de Cultura de PR

1. Preparar un informe acerca del Instituto de Cultura de PR: su origen y su propósito.

2. Entrevistar a dos personas vinculadas con el Instituto de Cultura e indagar acerca de la aportación al país.

3. Entrevistar a dos personas que han estado vinculadas con el Instituto de Cultura e indagar acerca de la problemática que le aqueja.

4. Entrevistar a cinco artesanos en el viejo San Juan y preguntarles cómo el Instituto de Cultura les ha o no ayudado a promover su trabajo.

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