CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS DOCENTES OICIALES EN EL DISTRITO DE BARRANQUILLA

Nelsy María Hernández HernándezAndy Darío Villar Peñalver

EQUIPO INVESTIGADOR

LÍNEA DE INVESTIGACIÓNTeoría Curricular

Enfoques y Estrategias Pedagógicas

“Caracterización de la Práctica Educativa de los Docentes Oficiales en el Distrito De Barranquilla”.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUE CARIBE



DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

“Caracterización de la Práctica Educativa de los Docentes Oficiales en el Distrito De Barranquilla”

importante en el papel social, formador y democrático que la escuela de hoy necesita un nuevo docente capaz de comprender a partir de procesos autorreflexivos la

realidad que se presenta en la vida cotidiana de los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales se

concretiza su práctica pedagógica problémica, problematizante y problematizadora.


La nueva visión de la escuela, del docente y de la práctica pedagógica pone a nuestra consideración, hoy más que nunca, un docente con una práctica pedagógica comprendida en sus condiciones a nivel personal, estamental e institucional y es necesario identificar su propia naturaleza, es decir una práctica pedagógica reflexiva, dialéctica, autónoma, comprometida y contextualizada en los ambientes de enseñanza – aprendizaje.




Caracterizar la práctica pedagógica del docente oficial en el Distrito de Barranquilla, implica el reconocimiento de las necesidades en la formación del maestro que afronta una nueva sociedad en el siglo XXI, que responda a las necesidades de la escuela y sus actores educativos y que permita comprender y valorar el desarrollo humano en el mundo de la vida.




Es evidente que hoy frente a la complejidad que presenta la práctica pedagógica en un contexto específico se necesita un nuevo docente que pueda resignificar su práctica a partir de procesos hermenéuticos e investigativos que lo lleven a mejorar su conocer, su hacer, su vivir juntos desde la toma de decisiones como jalonador de la autonomía profesional.




Caracterizar la práctica pedagógica del docente oficial en el Distrito de Barranquilla, es una propuesta que debe construirse a partir de la epistemología constructivista, pues pretende la reconstrucción de los marcos de referencias de los actores involucrados en el proceso; desde la ontología relativista ya que se generará, a partir de la interacción dialógica y la participación en un contexto específico y la metodología dialéctica abordando el conocimiento a partir de procesos de confrontación de la realidad.



PROBLEMATIZACIÓN: CATEGORIAS DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

1. La dificultad de hacer un acompañamiento individual al alumno debido a la numerosa población estudiantil.

2. Al abuso de la clase magistral y el proceso de material didáctico. 3. Falta de formación en investigación pedagógica. 4. Subvaloración de los alumnos hacia determinadas asignaturas que obstaculizan la

praxis del docente. 5. La interferencia causada por los agentes distractores que obstaculizan el desarrollo

de las clases, la atención y la motivación del estudiante. 6. La poca comunicación entre los profesores de las diferentes áreas de formación que

intervienen en el proceso de construcción de conocimiento. 7. Poco tiempo asignado a las diferentes áreas del saber específico y a su

secuenciación. 8. Poca articulación entre la teoría y la práctica en procesos investigativos que se

reflejen al interior del aula.



PROBLEMATIZACIÓN: CATEGORIAS CARACTERIZACION DOCENTE

1. Carencia de caracterizaciones distritales que orienten la visión pedagógica del docente.

2. Bajos recursos para la formación de los docentes del Distrito de Barranquilla.

3. Poco hábito de lectura sobre pedagogía. 4. Falta de motivación e interés por el trabajo colectivo. 5. Poca disponibilidad de tiempo y espacio de parte del docente

para generar compromisos con su proceso de caracterización. 6. No hay instituidos espacios de construcción y desarrollo de

perfiles docentes institucionales.



PROBLEMATIZACIÓN CATEGORIASDOCENTES OFICIALES DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA1. Inadecuada infraestructura escolar.2. Ausencia de acompañamiento distrital al Desarrollo de

docente. 3. Desconocimiento del PEI por parte de la comunidad educativa

y las autoridades educativas distritales. 4. Falta de integración de los actores educativos al desarrollo de

la practica pedagógica. 5. Los procesos de caracterización docente en las Instituciones

Educativas distritales se obstaculizan debido a la excesiva tramitación de documentos y la resistencia al cambio por parte de los docentes.



PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los factores cognitivos, sociodemograficos, actitudinales y

procedimentales que subyacen en la práctica educativa de los docentes de las instituciones

oficiales del Distrito de Barranquilla?



SUB-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles son las teorías que sustentan la Práctica Educativa de los docentes oficial? ¿Qué elementos epistemológicos, metodológicos y ontológicos forman parte de la naturaleza de la práctica educativa del docente oficial? ¿Qué modelos didácticos desarrollan en la práctica educativa los docentes oficiales en el Distrito de Barranquilla? ¿Cómo propiciar el desarrollo de una práctica pedagógica reflexiva, dialéctica, autónoma, comprometida y contextualizada en los docentes oficiales del Distrito de Barranquilla?



JUSTIFICACIÓN Y ALCANCESLa investigación en educación, durante las últimas dos décadas, se ha interesado en indagar en torno a la relación entre las creencias, concepciones y supuestos teóricos de los profesores a la hora de realizar su práctica pedagógica.En este sentido, la práctica pedagógica se convierte en una poderosa herramienta que tiene por objeto innovar o indagar sobre los problemas didácticos de cualquier disciplina en el Distinto de Barranquilla.



JUSTIFICACIÓN Y ALCANCES

Los vertiginosos cambios sociales generados en gran parte por la denominada sociedad de la información, le plantean al sistema educativo constantes y nuevos requerimientos, necesidades y retos. Es la reflexión en torno a la práctica pedagógica, un espacio propicio para validar tradiciones, confrontar creencias y plantear nuevas soluciones.



CONTEXTO DE DESARROLLO, INTERVENCIÓN O EJECUCION

El espacio en el cual se desarrolla la presente investigación será una muestra de las Instituciones Educativas del Distrito de Barranquilla, escenario natural de la Práctica Educativa.



OBJETIVO GENERAL

Caracterizar los factores que subyacen en la práctica educativa de los docentes de las

Instituciones oficiales en el Distrito de Barranquilla.



OBJETIVOS ESPECÍFICOSDeterminar las teorías que sustentan la Práctica Educativa de los docentes oficiales.Identificar elementos epistemológicos, metodológicos y ontológicos que forman parte de la naturaleza de la práctica educativa del docente oficial.Identificar los modelos didácticos que se desarrollan en la práctica educativa los docentes oficiales en el Distrito de Barranquilla.Propiciar el desarrollo de una práctica pedagógica reflexiva, dialéctica, autónoma, comprometida y contextualizada en los docentes oficiales del Distrito de Barranquilla.



ESTADO DEL ARTECATEGORÍA 1: PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE

La práctica pedagógica es concebida, desde la Investigación, “La Formación Como Docentes Investigadores en el Escenario Institucional”, como una práctica reflexiva, es un proceso vivo y permanente de acciones intencionadas que busca dar sentido a la acción educativa y que permite la construcción de teoría, debe permitir comprender y transformar las ideas, las actitudes y los valores del ejercicio profesional docente; también la concibe como autónoma.



CATEGORÍA 1PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE

la Investigación: “Investigación en educación, práctica pedagógica y formación docente: tensiones y encuentros. Hacia una relación dialógica posible ” hace énfasis en el ejercicio de la práctica pedagógica del docente como acción social que produce conocimientos a partir de procesos voluntarios de investigación.




la visualización de la práctica pedagógica como efectiva, como lo plantea la Investigación: “Características de las prácticas pedagógicas con TIC y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucanía-Chile ”. en la medida que debe generar resultados, está visión compila la concesión de la práctica pedagógica reflexiva, crítica y autónoma que planteábamos anteriormente, entendida como el conjunto de actitudes y características de los profesores cuando: evalúan positivamente interna y externamente la escuela, no presentan disconformidad con el horario escolar, presentan un alto nivel de compromiso profesional




se necesita unos referentes de la práctica pedagógica, para que ello se dé , a ello apunta la investigación: “Conocimientos que intervienen en la Practica Docente ”, según la cual, la práctica pedagógica como un quehacer cotidiano dentro de la institución escolar, debe estar centrada en la interacción del docente con los alumnos, a través de la cuales generan procesos de enseñanza y de aprendizaje.




Relacionar la práctica pedagógica con el establecimiento de unos objetivos, esa precisión la hace la investigación: “la interpretación de la práctica pedagógica de una docente de matemáticas ”, entendiendo la formación, resultado de la práctica pedagógica, como el proceso mediante el cual se logra la aprehensión, la práctica de los valores morales, políticos, religiosos y de comportamiento social en general y la trasformación de las estructuras cognitivas.




La Universidad Pedagógica Nacional, le aporta al debate de la práctica pedagógica y la formación docente a través del proceso investigativo: “Un diagnostico de la formación docente en Colombia ”, según el cual el sistema de formación de docentes en el país en los últimos años presenta una aparente respuesta satisfactoria a la demanda de programas en educación, tanto en el nivel de pregrado como en el de postgrado y los programas de formación docente valoran cada vez más el papel de las prácticas y de la reflexión sobre las mismas.



CATEGORÍA 2PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DOCENCIA INVESTIGATIVALa Investigación: “Practica pedagógica, investigación y formación de educadores. Tres concepciones dominantes de la práctica docente ”, y nos permite tener como referente que en los actuales escenarios sociales e institucionales es urgente detenerse a reflexionar acerca de qué es ser docente, qué espera la sociedad de él, cuál es su rol en relación con el conocimiento tanto en su dimensión de producción (investigación), como en su dimensión de transposición didáctica (comunicación).



CATEGORÍA 2PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DOCENCIA INVESTIGATIVA

la Investigación “La Formación Como Docentes Investigadores en el Escenario Institucional ”, afirma que la formación de los docentes va más allá sin una concepción basada exclusivamente en la formación estrictamente científica. Sin embargo, tanto la formación inicial como continua, del docente no puede mantenerse al margen de la actividad investigadora, ya que los profesores han de ser los primeros sobre los que recaen los hallazgos de investigación educativa con el fin de poder examinar críticamente su trabajo en el aula.



CATEGORÍA 3PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INTERACCIÓN DOCENTE – ALUMNO

la proyección de la práctica pedagógica del docente, es la interacción del docente con el alumno, dentro y fuera del aula de clases, es por eso que el proceso investigativo: “Aportes para el análisis de las racionalidades presentes en las prácticas pedagógicas ”, afirma que toda práctica pedagógica que los docentes despliegan en el aula debería vincular los contenidos curriculares con los sentidos previos desde los cuales los niños construyen su aprendizaje, partiendo de la aceptación de sus diferencias; ello permitirá que los nuevos conceptos, relaciones, situaciones u objetos que se desea que los estudiantes aprendan, tengan más posibilidades de ser significativos para todos.



CATEGORÍA 3PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INTERACCIÓN DOCENTE – ALUMNO

La importancia del tiempo en la interacción docente – alumno, es un aporte significativo de la investigación: “El uso del tiempo en la práctica pedagógica de las escuelas adscritas a la Alcaldía Metropolitana ”, a tal punto que, considera que el tiempo es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que esta unido a la planificación de las actividades escolares.



METODOLOGIA PREVISTA

La Caracterización de la Práctica Educativa del Docente de las instituciones Oficiales en el Distrito de Barranquilla será un proyecto que se construirá a partir de la Etnografía.



METODOLOGIA PREVISTA Características de etnografía: Observación intensa y desde dentro de una comunidad, organización... Y de lo que hace la gente.La observación se produce en un contexto natural y busca la comprensión y el descubrimientoSe hace hincapié en la búsqueda del contexto, las vidas y experiencias de la gente y cómo el entorno condiciona las respuestas.Incorpora las experiencias, creencias, actitudes, pensamientos, reflexiones, de los participantes, desde el significado y sentido que tiene para ellos mismos. Se utilizan diferentes métodos; básicamente observación participante, entrevistas y documentos.



METODOLOGIA PREVISTA Objetivos de etnografía: Crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero igualmente comprender sectores de la población, su marginación, su problemática, actitudes, mentalidad, etc.Estudiar la cultura de una población, organización, institución, el estudio de la conducta en un contexto natural; observación de la gente en su contexto natural. Comprender las interacciones del individuo/grupo dentro de una cultura. Supone siempre inmersión del investigador en la cultura.



METODOLOGIA PREVISTA Justificación de etnografía: La etnografía, aporta herramientas útiles que le permiten cualificar la práctica investigativa, ser reflexivos y críticos del actuar y adquirir información sobre las múltiples situaciones que se generan en la vida cotidiana. La etnografía, como análisis de la vida cotidiana, necesariamente abarca lo cultural ya que ésta se crea y recrea en los espacios de encuentro en sus dimensiones y espacios culturales y lingüísticos; en el espacio de encuentro intercultural cotidiano.



METODOLOGIA PREVISTA Fundamentos Teóricos de la etnografía: La etnografía contempla mucho más que la descripción, incluye la comprensión e interpretación de fenómenos hasta llegar a teorizaciones sobre los mismos. La Etnografía permite reflexionar constante y profundamente sobre la realidad, asignando significaciones a lo que se ve, se oye y se hace, desarrollando aproximaciones hipotéticas, redefiniendo continuamente, hasta llegar a construir e interpretar esa realidad sin anteponer el sistema de valores del investigador, lo cual conduce a la reconstrucción teórica.



METODOLOGIA PREVISTA Fases de la etnografía:

Selección de una cultura, contexto o “site”.Revisión de la literatura.Entrada en la cultura.Inmersión en la misma (varios meses o incluso años)Búsqueda de informantes, de información, análisis

preliminar y registro de la información.Salida de la cultura.Revisión de la literatura.Análisis de la información.Escritura/narración.



METODOLOGIA PREVISTA Instrumentos de la etnografía: La observación participante: Introducirse a una cultura y observar los comportamientos e interacciones de los personajes que ayudarán a la realización de la investigación. No se efectúa de manera distante, sino más bien, conviviendo con los individuos, a veces, incluso, haciendo preguntas para aclarar dudas de lo que se observa.



METODOLOGIA PREVISTA Instrumentos de la etnografía: La entrevista etnográfica: Es una “conversación amistosa” con los informante, ya que las preguntas no tienen un formato estructurado y pueden ser contestadas ampliamente por el individuo.

Instrumentos de la etnografía: Los informantes: Es una relación productiva entre etnógrafo e informante y no es posible controlar todos los aspectos que conllevan a mantener una buena relación entre individuos.



METODOLOGIA PREVISTA

Instrumentos de la etnografía: Los informantes: Es una relación productiva entre etnógrafo e informante y no es posible controlar todos los aspectos que conllevan a mantener una buena relación entre individuos.



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