CdEACentro de Estudios de Adopción A.C.

R

SEPTIEMBRE 2014

www.cdea.org.mx

Boletín informativo

Hábitos y rutinas en los niños

Artículo que habla de la importancia de crear rutinas y hábitos en los hijos para contribuir con su sano desarrollo tanto psicosocial y emocional.

El árbol de la vida

El cuento el “Árbol de la vida”, narra de una manera muy sencilla y sensible el cómo explicarle a los hijos que hay familias que se forman de diferente manera, pero con el mismo amor y compromiso.

Entregan a 20 menores en adopción yreintegración en Zacatecas (México)

Pide IFAI a DIF Nacional hacer públicainformación sobre adopciones (México)

“Amar no es solamente querer, es sobre todo comprender”

Francoise Sagan

El acogimiento residencial

Resumen del sexto capítulo del Informe de la Organización de los Estados Americanos (OEA) sobre el Derecho del niño y la niña a la familia, en el que se abordan las condiciones que debería regir el acogimiento residencial y las obligaciones del Estado para vigilar que en estas instituciones se respeten los derechos de los menores de edad.

Hábitos y rutinas en los niñosARTÍCULO

En el desarrollo infantil integral, las rutinas y hábitos son elementos esenciales en su proceso de crecimiento. Es cierto que las rutinas y hábitos son límites, pero también es cierto que todos los niños necesitan esos límites, ya que le proporcionan seguridad y confianza al saber qué esperar dentro del hogar (un hogar sin límites sólo les genera desconfianza e incertidumbre).

Todos los niños sin excepción necesitan que se les establezcan límites, los cuales están representados por las rutinas o hábitos diarios, que a su vez, les brindarán la posibilidad de ir desarrollando sus sentimientos de responsabilidad a medida que los vayan incorporando en su día a día.

Los niños y niñas que llegan a casa a través de la adopción, habitualmente han seguido unas rutinas y tienen unos hábitos distintos a los de su nueva familia; en muchas ocasiones, es difícil para ellos desprenderse de la institución u hogar de acogida, para adaptarse, de inmediato, a una familia nueva, por ello, es importante anticiparles qué es lo que va a suceder para ayudarles a sentirse seguros con la nueva situación.

Puede ocurrir que el niño adoptado no responda a las expectativas de los padres, o que presenta trastornos de conducta que resultan muy difíciles de controlar por los padres.

En algunos casos, los padres pueden tener exigencias altas respecto a lo que esperan de su hijo respecto a su comportamiento familiar, escolar, social, hábitos de conducta, normas, valores, etc. Una educación demasiado autoritaria, con una rigidez excesiva, aumenta los problemas de sus niños.

Es muy importante valorar el “estilo educativo de los padres”. El mejor estilo educativo es el “estilo afectivo”, que se caracteriza por hablarle siempre en un tono afectivo, demostrándole amor, comprensión, confianza, seguridad, una clara estructura de las normas, una amplia educación en valores, enseñarle muy bien los límites de su conducta, y una cariñosa comunicación afectiva.

Crear estas rutinas y hábitos, además de la seguridad, les ayudará a estructurar su cerebro que, en niños adoptados, a veces ha sufrido un trauma por el abandono, el periodo de institucionalización, las carencias afectivas y en general sus vivencias anteriores, por lo que no puede ser capaz de crear ese orden por sí solo.

Consejos para enseñar hábitos y rutinas

Ahora, la pregunta seguramente será ¿Y cómo los incorporamos? ¿Cómo hacemos para que aprendan esos buenos hábitos, modales y rutinas que necesitarán en el futuro para desenvolverse correctamente dentro de la sociedad? Pues simplemente, repitiéndolos una y otra vez, y principalmente de la manera en que los niños aprenden todo: copiando. Si queremos que los niños tengan buenos hábitos, los padres deberán ser sus primeros ejemplos.

Facebook: Centro de Estudios de Adopción A.C.

INICIO

También resulta positivo explicarle la razón de las acciones, porqué es bueno lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes, bañarse. Es benéfico que sepan que esto contribuye a su buena salud, para que comiencen a hacerlo solos.

Por otro lado, el saludar, ordenar su cuarto, juguetes, saber que hay horarios para comer, para hacer tareas, para acostarse, se deben de fomentar poco a poco, para que finalmente se convierta en un hábito.

El hábito de la lectura a través de cuentos, es una buena herramienta tanto para explicarle cómo llego a la familia, como para fomentar la lectura y un espacio de convivencia entre el niño y sus padres.

La clave es la constancia, la paciencia y la repetición. Tanto los hábitos como las rutinas, pueden tardar algunos meses en incorporarse, pero no por eso debemos decepcionarnos o pensar que es una tarea imposible, particularmente con los niños adoptados, ya que hay que entender que dentro de la institución o familia de acogida, aprendieron hábitos y rutinas distintos y de manera colectiva, por ello el hacerlo en familia será un reto para todos.

La tarea no es sencilla, pero los hijos son total responsabilidad de los padres, y si queremos que sean futuros integrantes de una sociedad, debemos acompañarlos durante su crecimiento, con amor, tolerancia y sobre todo, con una conducta que les sirva de ejemplo.

Algunos cuentos que ayudan a fomentar los buenos hábitos

¡A la cama, monstruito! por Mario Ramos (Editorial Corimbo).

¿Qué hace un monstruito antes de acostarse? Corre por toda la casa, juega con el cepillo de dientes, baila sobre su cama, pide que le cuenten un cuento... ¡A la cama, monstruito!

Inés del revés por Anita Jeram (Editorial Kónikos).

Inés es terca, desobediente y posee un sólido espíritu de contradicción, como cualquier niño. Por eso hace todo al revés. Afortunadamente, tiene una mamá imaginativa y cariñosa que sabe cómo poner las cosas del derecho.

www.cdea.org.mx

Sin embargo, habrá algunos que se muestren resistentes a los cambios, a opiniones diversas a las suyas en la manera de educar a sus hijos, en particular, porque sienten que se les cuestiona con mayor profundidad que a otros padres por el hecho de la adopción, es por ello que se sugiere al maestro:

-Vencer la resistencia es el primer paso para establecer una relación de confianza.

- Esfuérzate en utilizar un vocabulario apropiado.

- Comenta los esfuerzos que has hecho para informarte, de cómo trabajar determinados temas (la familia, la genética,…) para que todos los alumnos se sientan incluidos.

- Hazles saber que todo lo que compartan contigo sobre el pasado de su hijo es absolutamente confidencial. Transmíteles que únicamente te interesa aquello que pueda ayudarte a entender los comportamientos y las necesidades del niño.

- Deja claro que estás seguro de que ellos son los que mejor conocen a su hijo.

- Ante un problema concreto, no asumas que la adopción fue la causa. Además de no ser cierto, eso te impediría llegar a la causa y ponerle remedio.

- No insinúes nunca que los padres o sus estrategias educativas son las responsables de un problema de comportamiento. Es muy posible que estén lidiando con conductas sobre cuyas causas no tuvieron ningún control.

- No olvides nunca que los menores que fueron adoptados son, ante todo, niños.

Si padres y maestros logran esta sinergia, la adaptación del pequeño dentro y fuera de la escuela, se irá consolidando, logrando que la seguridad y autoestima del niño se fortalezca cada día más, contribuyendo así a su adecuado desarrollo emocional.

ReferenciaAsociación de familias de ayuda a la adopción [AFAMUNDI]. (S.F.). Guía breve para profesorado sobre la adopción. Gobierno de Cantabria. Capítulo III.

INICIO

www.cdea.org.mx

El árbol de la vida

CUENTO

Érase una vez un árbol grande, muy alto y fornido, lleno de ramas, unas fuertes, otras débiles, unas viejas, otras jóvenes que se entremezclaban para permitir que numerosas familias de animales tuvieran allí su morada; tal vez era un majestuoso Tibar. En todo su centro, una pareja de pájaros había construido un nido y esperaba allí con gran ilusión, día a día, amanecer en medio de los huevos que más tarde serían sus hijos a quienes educar, cuidar y guiar.

Todas las mañanas, Celeste se levantaba a mirar si ese día había huevos, pero al no encontrarlos, regresaba muy triste a contarle a su esposo que el nido seguía vacío.

En ese mismo árbol vivía una pájara amiga de Celeste. Ella, su esposo e hijos, formaban una familia de pájaros carpinteros, quienes con la habilidad innata de su especie ayudaban a construir los nidos de los habitantes del árbol.

Un día, al ver llorar a Celeste, le dijo: “No estés triste, ¿acaso tú no sabes que hay otra manera de formar familias? Te voy a llevar al Nidal, en el Árbol de la Vida, es un bello lugar donde tal vez te puedan ayudar”.

A la mañana siguiente, el esposo le dijo: “Corre, alístate y ve a ese lugar especial...”

Interrumpiendo la lectura, la niña preguntó:

- Mamá, ¿por qué lloraba Celeste?

- Hija, tal vez porque creía que sólo poniendo huevos se podía tener una familia y no sabía que había otra forma de lograrlo. ¿Sabes? Hay unos pájaros llamados Chamones, que al no poder construir su nido, ni cuidar su prole, ponen los huevos en los nidos de otros pájaros y dejan que padres adoptivos sean los encargados de incubar los huevos y alimentar los polluelos - respondió la mamá y continuó su relato:

“Celeste y su amiga acudieron presurosas al Nidal. Éste era un precioso lugar en el Árbol de la Vida; allí estaban algunos pequeños pájaros que habían nacido en otros nidos, aguardando anhelantes la llegada de parejas, como Celeste y su esposo, para iniciar con ellos una nueva vida...”

Facebook: Centro de Estudios de Adopción A.C.

En este momento de la lectura, la mamá explicó:

- ¿Saben hijos míos?, no es suficiente poner huevos para ser papás, hay muchos pájaros que asumen esa tarea sin estar preparados para ello. Para ser papás se requiere conocer el significado de la palabra Amor: enseñarlos a lavar todos los días sus plumas y a volar, cuidarlos cuando se enferman, darles buen ejemplo, acompañarlos de noche cuando se desvelan, llevarlos el primer día al colegio, respetar sus bolsillos llenos de piedras, sapos y pedazos de colores, compartir sus sueños e ilusiones.

- Mamá, mamá, continúa - dijeron los niños.“...Celeste, muy emocionada, regresó a su esquina en el árbol, rodeada de bellos toritos, de musgo y de enredaderas, e inició la más linda de las tareas: construyó junto con su esposo el nido para sus hijos. Durante varios días traían en u pico una rama, una pajita, un bejuco y también muchas flores para preparar la llegada...

Al poco tiempo, todos los animales del Árbol de la Vida se enteraron del próximo acontecimiento y presurosos corrieron a ayudar. Llegó el turpial, un inteligente y grácil pájaro, quien trajo un trocito de lana de oveja, que le había servido para calentar antes a sus pequeños. Después vinieron el jilguero, el pájaro carpintero, el canario, el toche, la mirla, el loro, la lechuza, el conejo, las ardillas, las abejas y también los micos. Todos aportaron algo para fabricar el nuevo nido.

Luego de una larga espera, Celeste y su esposo fueron llamados al Nidal, allí aguardaban ansiosos un par de pequeños polluelos.

Para todos fue el más maravillosos de los encuentros, realmente allí empezó la vida.

Celeste y su esposo, felices con sus polluelos, invitaron a todos los animales del Árbol de la Vida, a sus amigos, a los abuelos pájaros y a toda la familia, a una gran fiesta, para presentarlos. Una vez reunidos, buscaron la rama más fuerte para inscribirlos y registrar allí los nombres y apellidos de los nuevos habitantes”.

Entredormida, la niña preguntó:- Mamá, ¿de la barriguita de Celeste no nacieron los bebés?

La mamá contestó:- Hija, los pájaros nacen de los huevos, los niños de las barrigas. Celeste y su esposo fueron padres gracias a los pájaros que les dieron la vida a los polluelos, al Nidal que los acogió y a todos los amigos y familiares que ayudaron a construir el nuevo hogar. Recuerda, para ser padres sólo se necesita amar. Y ahora, cierra tus ojos y duerme, tu hermano que es más pequeño ya lo hizo, mañana le contarás.

www.cdea.org.mxINICIO

Continuando con la misma línea de trabajo de los boletines anteriores, en este artículo, se expone el acogimiento residencial, que siempre debe ser de carácter temporal y como la última opción de protección para el niño, por ello, la Organización de Estados Americanos en el Capítulo 6 del Informe sobre el sobre el derecho del niño y la niña a la familia, establece los principales lineamientos que se tienen que tomar en cuenta para velar por su interés superior.

a. Recurso de última instancia

Dentro de las modalidades para atender las necesidades de protección de los niños privados de cuidados parentales, se encuentra el acogimiento de carácter residencial en centros de esta naturaleza adaptados para la atención y el cuidado de los niños, esta modalidad debe tener un carácter subsidiario, según la Convención sobre los Derechos del Niño, relegando esta medida de protección a un carácter de último recurso, priorizando las opciones de cuidado en un entorno familiar.

Según un experto independiente, para el Estudio sobre la Violencia contra los Niños “[e]l uso excesivo de la institucionalización genera grandes costos para los niños y niñas, sus familias y la sociedad. Una amplia investigación sobre el desarrollo infantil ha mostrado que los efectos de la institucionalización pueden incluir salud física deficiente, graves retrasos en el desarrollo, discapacidad y daño psicológico potencialmente irreversible. Los efectos son más severos cuanto más tiempo se prolongue la institucionalización y cuanto más deficientes

son las condiciones de la institución”.

También señala que los niños y niñas que viven en instituciones, generalmente son sujetos a una violencia estructural derivada de las condiciones de cuidado, la violencia en las instituciones es resultado de un conjunto de factores asociados con el funcionamiento habitual de estos establecimientos, como la precariedad de sus instalaciones en términos de salubridad y seguridad, el hacinamiento, la falta de personal para cuidar adecuadamente a los niños, el aislamiento social y el limitado acceso a servicios, la aplicación de medidas disciplinarias o de formas de control que implican violencia, el uso de la fuerza o la utilización de algunas formas de tratamiento

que constituyen en sí mismas una forma de violencia, entre otros”.

Por ello, el Estudio sobre la Violencia contra los Niños recomienda que la institucionalización sea utilizada como medida excepcional y de último recurso, y sólo para aquellos casos en que fuera la medida más apropiada, además de recomendar una serie de acciones para superar las problemáticas detectadas y mejorar la calidad de la atención en las instituciones y los centros de acogimiento.

ARTÍCULOEl acogimiento residencial

Facebook: Centro de Estudios de Adopción A.C.

La

razó

n, e

s la

ado

pción

www.cdea.org.mx

La información y los datos a los que ha tenido acceso la Comisión, evidencian que un elevado porcentaje de los niños inmersos en un procedimiento de protección, son acogidos en instituciones residenciales de cuidado de tiempo completo. En la mayoría de los países de la región se advierte una elevada utilización de la institucionalización de niños por razones de protección, pese a que debería ser utilizada únicamente como medida excepcional.

Asimismo, en la mayoría de los casos, es difícil establecer con precisión el número de niños y niñas que viven en estas condiciones, dada la falta de datos respecto a las distintas instituciones. Son varios los países de Latinoamérica que carecen de información certera y actualizada, por lo que es difícil determinar, con exactitud y de forma constatable, si hubo en los últimos años avances o retrocesos en la cantidad de niños que son atendidos en instituciones, dado que en muchos de los países de la región tampoco se realiza de forma sistemática este tipo de seguimiento.

A pesar de que no se tienen las cifras exactas, a la Comisión le preocupa el número de niños institucionalizados en la región: en Argentina por ejemplo, un reciente relevamiento de datos realizado por la Secretaría Nacional de Niñez Adolescencia y Familia (“SENNAF”) junto con UNICEF, pone de manifiesto que existen en todo el territorio 14.675 niños en cuidados alternativos, los cuales en su gran mayoría se encuentran en cuidados institucionales; más concretamente, el 71% de los niños (10.488) se encuentran institucionalizados, mientras que solo el 29% (4.187) de los niños en cuidados alternativos se encuentran, según estos datos, en familias de acogimiento. Mientras que en Brasil, de acuerdo a la información disponible, 36.929 niños se encontraban en instituciones residenciales y tan sólo 932 se encontraban en programas de familia acogedora.

En esta ocasión se abordará la modalidad de acogimiento alternativo de carácter residencial, cómo se debe llevar a la práctica y cuáles los lineamientos a seguir cuando éste se considere como la opción de protección ideal para cada niño y caso en particular.

b. Primera infancia

El Comité de los Derechos del Niño ha mostrado su especial preocupación por el acogimiento de niños muy pequeños en instituciones residenciales, debido a los cuidados y atenciones que requieren por su corta edad para su adecuado desarrollo físico y psicológico.

De conformidad con la opinión predominante de los expertos, el acogimiento alternativo de los niños de corta edad, especialmente los de menos de 3 años, debería ejercerse en un ámbito familiar. Pueden admitirse excepciones a este principio para evitar la separación de los hermanos y en los casos en que el acogimiento tenga carácter de urgencia o sea por un tiempo prefijado y muy limitado.

Así como no se sabe la cantidad de niños institucionalizados, tampoco se tiene información de la edad de los niños que viven en casas hogar, en Guatemala, por ejemplo, según el Registro de instituciones, de los 4.666 niños que se encuentran en instituciones residenciales de carácter privado, 555 son menores de 4 años. Asimismo, en Brasil, los niños de 0 a 5 años representan el 24,7% de la población que se encuentra en instituciones. En Uruguay, el Sistema de Información para la Infancia da cuenta de la existencia de 236 niños menores de 3 años institucionalizados al 22 de agosto de 2011.

La

razó

n, e

s la

ado

pción

www.cdea.org.mx

Se han hecho algunos esfuerzos al respecto, como es el caso de Uruguay donde se aprobó una ley que establece un plazo máximo de permanencia de los niños pequeños en las instituciones; así, de acuerdo a lo dispuesto en la ley No. 18.590, los niños entre 0 y 2 años no podrán estar más de 45 días en una institución. Para los niños y niñas entre dos y siete años, el plazo máximo se ha establecido en 90 días.

La Comisión recomienda, que los Estados limiten la institucionalización de niños muy pequeños solo a aquellos casos en que se haga estrictamente necesario, en atención a que: se lleva a cabo un acogimiento a corto plazo para responder a una situación de emergencia; cuando esté prevista la reintegración familiar u otro acogimiento en un ámbito familiar en

un periodo de tiempo corto; y, cuando existan grupos de hermanos a los efectos de mantenerlos juntos, si no existiera una modalidad de acogimiento familiar disponible para ellos que les permitiera mantenerse unidos.

Lo anterior, no se contradice con el hecho que en algunas circunstancias el ingreso en un centro residencial puede constituir la medida más apropiada e idónea en función de las necesidades de protección y cuidado particulares que tenga el niño, y atendiendo a cual sea su interés superior.

Ello, sin embargo, no excluye el principio de temporalidad, sino que deberán realizarse todos los esfuerzos para que la acogida en un centro de carácter residencial sea por el periodo de tiempo más corto posible, promoviéndose la reintegración a su familia, nuclear, ampliada, o acogedora, u otra solución de carácter permanente cuando la reintegración no fuera posible.

C. Terminología

Como se ha indicado anteriormente, la Comisión utiliza el término “centro de acogimiento”, y el término “instituciones” o “instituciones residenciales”, para referirse a dos modelos de acogimiento alternativo de carácter no familiar. La distinción de términos refleja dos modelos de atención y cuidado con características de organización y funcionamiento diferentes; así, el concepto “centros de acogimiento” describe un modelo de cuidados alternativos de carácter no familiar pero que se desarrolla en entornos con una dinámica de funcionamiento similar al de la unidad familiar, con atención personalizada y un número reducido de niños por cada centro. Por su parte, el término “instituciones” es utilizado para hacer referencia a establecimientos de mayores dimensiones, que atienden a un elevado número de niños, no disponen de una organización que les permita prestar un cuidado y atención personalizada al niño en unas condiciones similares a las de una familia, y su régimen, es generalmente cerrado, o bien, en condiciones que restringen el contacto y la integración del niño con su entorno y la comunidad.

En general, se hace referencia a ambos conceptos, sin embargo, se puntualiza más en las instituciones mismas, que deberían tender a desaparecer pues presentan las principales dificultades en la protección de los derechos de los niños que en ellas se encuentran ingresados.

Los Estados tienen el deber de regular el establecimiento y el funcionamiento de las instituciones y los centros de acogimiento, públicos y privados, que tienda a uniformizar la autorización y habilitación de los mismos en el territorio del Estado, la determinación de las condiciones y estándares mínimos para su funcionamiento, el establecimiento de mecanismos de supervisión y monitoreo de todos los centros e instituciones, sanciones en caso

www.cdea.org.mx

de incumplimiento, así como el establecimiento de obligaciones de registro y comunicación a las autoridades de los niños que se encuentran ubicados en un centro de acogimiento o una institución.

La adecuada y oportuna protección de los derechos del niño exige que la atención deba de prestarse por medio de servicios profesionales especializados debidamente calificados para ello, que cuenten con el personal capacitado necesario y las instalaciones adecuadas, además de disponer de una organización y funcionamiento idóneos para cumplir con el fin de garantizar la vigencia y la restitución de derechos.

e. Centros e Instituciones de acogimiento residencial privados y mixtos

El Estado puede decidir prestar el servicio de atención y protección de carácter residencial a los niños sin cuidados parentales de forma directa, a través de centros gestionados por entidades públicas. Sin embargo, la iniciativa privada puede también prestar estos servicios de protección y cuidado residenciales de conformidad con la regulación estatal en la materia. La Comisión ha observado que en varios países de la región el número de establecimientos privados que prestan los servicios de protección y cuidado de carácter residencial a niños sin cuidados parentales es considerable, y que incluso puede sobrepasar al número de establecimientos públicos de estas características, tal como ocurre en México donde existen muy pocos centros públicos.

En Chile por ejemplo, según la respuesta al cuestionario, hay 332 centros que son administrados por privados denominados “organismos colaboradores”, mientras que 10 dependen directamente de organismos públicos. En El Salvador existen 13 centros públicos, 65 privados y 6 mixtos. En algunos Estados como Argentina, Brasil, Chile, Uruguay o San Vicente, la amplia mayoría de los centros privados reciben fondos públicos.

ReferenciaOrganización de Estados Americanos (OEA), 2014, “Derecho del niño y la niña a la familia. Cuidado alternativo. Poniendo fin a la institucionalización en las Américas”, Cap. 6 pp. 129 - 145 consúltese en: http://srsg.violenceagainstchildren.org/sites/default/files/reports/Informe-derecho-nino-a-familia.pdf

INICIO

Un particular solicitó al Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF Nacional) el número de adopciones nacionales e internacionales tramitadas y concedidas, desglosadas por estado de origen y destino, país de origen y destino (si es el caso), sexo y edad para el periodo 2013-2014.

El DIF respondió, a través de la Dirección General Jurídica y de Enlace Institucional, que dicha información no existe y que está en proceso de sistematización, por lo que el particular se inconformó ante el IFAI.

Durante el recurso de revisión el sujeto obligado puso a disposición del solicitante, vía correo electrónico, información incompleta sobre su solicitud (sólo de algunos estados), por lo que le ofreció la posibilidad de realizar una consulta presencial de la información no entregada.

Sin embargo, existe evidencia de que en otra solicitud hecha por el mismo particular a la Secretaría de Relaciones Exteriores sobre adopciones internacionales, se le proporcionó la información solicitada para el periodo y con el desglose requerido, por lo que se deduce que el DIF Nacional, al ser responsable de aprobar cualquier adopción internacional, debería contar con dicha información.

En su análisis el comisionado ponente, Joel Salas Suarez, señaló, primero, que el procedimiento de búsqueda realizado por el sujeto obligado no fue exhaustivo, ya que no consultó a todas las unidades competentes de conformidad con el artículo 43 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, y con el artículo 70, fracciones I y II de su Reglamento. Segundo, que México suscribió y ratificó las Convenciones sobre los Derechos del Niño en 1990 y sobre la Protección de Menores y la Cooperación en Materia de Adopción Internacional en 1993, por lo que la generación de información sobre la gestión y los resultados de las políticas y programas en la materia es fundamental para dar cumplimiento a los compromisos ahí establecidos.

“Los ciudadanos tienen derecho a conocer la información que las autoridades competentes están obligadas a generar sobre la situación de protección a la niñez y la adolescencia, así como a interpretarla, utilizarla, hacer propuestas de mejora y exigir una rendición de cuentas pública”, comentó el comisionado Salas.

Ante esto, el Pleno del IFAI instruyó al DIF Nacional modificar la respuesta emitida al particular y realizar una búsqueda exhaustiva de la información solicitada según lo establecido en la Ley Federal de Transparencia, así como notificar al Instituto cuando entregue la información al ciudadano.

ReferenciaMéxicohttp://www.oem.com.mx/laprensa/notas/n3520669.htm

Pide IFAI al DIF Nacional hacer pública información sobre adopciones

NOTICIAL

a ra

zón,

es

la a

dopc

ión

INICIO

Entregan a 20 menores en adopción y reintegraciónen Zacatecas

NOTICIA

En Zacatecas, el Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia (SEDIF) entregó a 20 menores en adopción, reintegración familiar, hogar sustituto y programa padrinos.

El Consejo Estatal de Adopciones fue quien autorizó la reintegración familiar de 10 menores, la adopción de dos; siete más dentro del Programa Padrinos y uno en Hogar Sustituto.

Al respecto, la presidenta del SEDIF, Lucía Alonso Reyes, explicó que a cada menor que ingresa a las casas asistenciales se le abre un expediente. Además, las familias postulantes son objeto de un estudio minucioso con la finalidad de que la integración de los niños sea en el mejor núcleo.

Reconoció, en este aspecto, la labor del personal de la Procuraduría de la Defensa del Menor, la Mujer y la Familia, y destacó el respaldo de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Zacatecas (CDHEZ), en la toma de decisiones, ya que garantiza que las y los niños estén con las mejores familias.

Cabe señalar que la CDHEZ vigilará que los derechos de esos niños sean respetados y que reciban los cuidados y atención necesarios.

ReferenciaZacatecas, Méxicohttp://www.unotv.com/noticias/estados/centro-norte/menores-en-adopcion-y-reintegracion-zacatecas-297038/

Facebook: Centro de Estudios de Adopción A.C.

INICIO

Visita nuestra página web:

www.cdea.org.mx