CENTRO DE ESTUDIOS PARA LA CALIDAD EDUCATIVA Y LA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA.

DOCTORADO EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

TEMA DE INVESTIGACIÓN

PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR PARA LA INCLUSIÓN DE LA UNIDAD

DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA JURÍDICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA,

ESCUELA SUPERIOR DE PSICOLOGÍA DE LA U.A. GRO.

DE

SEMINARIO DE TESIS I.

ASESORES:

DR. JOSÉ SERGIO PUIG ESPINOSA. (Protocolo)

DR. MICHEL ENRIQUE GAMBOA GRAUS

(Marco teórico)

ALUMNO:

LEANDRO TABAREZ GARCIA

ÍNDICE Acapulco guerrero 01/11/17

I. TEMA DE IMVESTIGACION 1

II. SITUACIÓN PROBLÉMICA 2

III. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3

IV. RESPUESTA ANTICIPADA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 4

V. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 5

VI.OBJETIVO GENERAL 6

VI.OBJETIVO GENERAL 7

CAPITULO I 8

I.I OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 9

CAPITULO II 10

VI VARIABLES 11

I. TEMA DE IMVESTIGACION

PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR PARA LA INCLUSIÓN DE LA UNIDAD

DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA JURÍDICA, EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA, DE

LA ESCUELA SUPERIOR DE PSICOLOGÍA DE LA U.A. GRO.

II. SITUACIÓN PROBLÉMICA.

La inclusión en el plan de estudio, en la modalidad de obligatoria la unidad de

aprendizaje psicología jurídica, en la formación profesional de los estudiantes de la

carrera licenciatura en psicología, de la escuela superior de psicología de la U.A. Gro.

En el concepto del binomio de psicología jurídica, que en el aspecto psicológico este

necesita conocer un poco más en lo concerniente a lo jurídico, por tratarse de una

ciencia relacionada con la conducta del ser humano, en tanto que el derecho, estudia

las normas que regulan la conducta del hombre, en la sociedad y establecen penas

ante su incumplimiento. De lo anterior se deriva que la psicología jurídica se dirige al

estudio, explicación, promoción, evaluación, prevención, y en su caso, asesoramiento

y/o tratamiento de aquellos fenómenos psicológicos conductuales y relacionales que

inciden en el comportamiento legal de las personas, mediante la utilización de

métodos propios de la Psicología Científica y cubriendo por lo tanto distintos ámbitos y

niveles de estudio e intervención.

La psicología jurídica tiene una relación directa con la rama del Derecho, en virtud de

que el campo de desarrollo es meramente en los juzgados civiles, penales y familiares,

y hasta en agencias especializadas para otros delitos como sexuales y de violencia

intrafamiliar Además, existen los consejos tutelares para menores infractores, y las

agencias del ministerio público; por tanto, los sujetos activo que cometen acto

delictivos, y sujetos pasivos o víctimas, requieren asesoramiento psicológico.

No podemos olvidar, además, que la psicología y el derecho pertenecen a una misma

rama de conocimiento, de las ciencias humanas y sociales, tienen un mismo objetivo,

la conducta humana. La psicología se centra en el análisis de la conducta humana y el

derecho en las leyes que regulan esa conducta.

En razón a lo anterior los estudiantes de la Licenciatura en Psicología tendrán que

valorar si cumple las expectativas, para estudiar y profundizar en los alcances que

tiene la psicología jurídica en su ámbito de trabajo.

OPINIÓN

De facilitadores de la Escuela Superior de Psicología dela U.A.Gro. Acerca de incluir

en el plan de estudio, de obligatoria la unidad de aprendizaje Psicología Jurídica.

Comentario en el mismo sentido, el facilitador manifestó lo siguiente, al estar

impartiendo la unidad de aprendizaje psicología jurídica, escucho buenos comentarios

de los estudiantes y resultaba interesante sobre todo su contenido, al ser un tema

nuevo en virtud que lo desconocían, en otro orden de ideas en el mismo sentido, se

realizó una conferencia en las instalaciones de la institución con personal experto de

psicología (jurídica, forense, peritos),en delitos sexuales, y de violencia intrafamiliar en

contra de la mujer, adscrito en dicha agencia, por palabra del facilitador causo mucho

impacto entre los estudiantes, porque las ponencias se trataba de casos reales.

Otro comentario al respecto de dicha unidad en comento, del ex director manifestó que

el plan de estudio, cuando sea revisado se tomara en cuenta aquellas unidades

aprendizaje que estén en la modalidad de electiva, que las tengan mayor relevancia,

se determinara de su valor curricular, y se pondrán a disposición del cuerpo

académico para su análisis para ver qué tanta posibilidad de impacto puedan tener en

los estudiantes y sean aprobada puedan estar en la modalidad de unidades de

aprendizaje obligatorias. En otro orden de idea pero en el mismo sentido. También

manifestó, las unidades de aprendizajes que están aprobada en ambas modalidades,

muy difícil que algunas de ellas pierdan su lugar de obligatorias o de electiva, las que

están dentro de la modalidad del programa de obligatorias son inmovible.

En mismo sentido la versión de otro facilitador, es la siguiente que en el mapa

curricular hacen falta asignatura que tienen mayor relevancia, que si son necesarias

que se tomen en cuenta, que tienen el perfil para estar en cuadro de asignatura

obligatoria, en cambio la unidad de aprendizaje de psicología jurídica, porque esta se

refiere al ámbito jurídico no cumple la expectativa del perfil, que se requiere en la

institución, en el mismo sentido siempre será catalogada como optativa que su

competencia no tiene impacto en los estudiantes, y no es necesaria en la Escuela

Superior de Psicología, no de su competencia, y no es primordial el tema jurídico. En

otro orden de idea hay un total desconocimiento en relación a la unidad de aprendizaje

en comento

III. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Pregunta de investigación

¿Cómo contribuir a resolver los problemas de formación profesional en el campo de la

psicología jurídica de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología, Escuela

Superior de Psicología de la U.A.Gro.?

IV. RESPUESTA ANTICIPADA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

DETERMINADA EN UNA IDEA CIENTÍFICA A DEFENDER.

Una propuesta de rediseño curricular para la inclusión de la unidad aprendizaje

Psicología Jurídica puede resolver los problemas de formación profesional de los

estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología, Escuela Superior de Psicología,

U.A.Gro.

V. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

La presente investigación por su carácter es de tipo APLICADA, ya que se dirige a los

estudiantes de 8° semestre de la carrera Licenciatura en Psicología de la Escuela

Superior de Psicología de la U.A.Gro., por su estudio es de tipo INTERVENTIVA, ya

que está en función de resolver los problemas de formación profesional en la

Psicología Jurídica de los estudiantes y la institución de referencia, y por la naturaleza

de la información que se recoge es de tipo CUALITATIVA, debido a que se utilizarán

métodos cualitativos como la encuesta y la entrevista a docentes y estudiantes, la

observación de campo y el criterio de expertos para la validación de la investigación.

VI. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN GENERAL

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a resolver los problemas de formación profesional en el campo de la

psicología jurídica de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Psicología, Escuela

Superior de Psicología de la U.A.Gro.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Capítulo I

I. Fundamentar teóricamente la problemática acerca del rediseño curricular, para la

inclusión de la unidad de aprendizaje, psicología jurídica en la formación profesional

de los estudiantes .de la escuela superior de Psicología de la U.A.Gro

Capítulo 2

2. Obtener información acerca de la problemática del rediseño curricular para la

inclusión de la unidad de aprendizaje de psicología jurídica en la formación profesional

de los estudiantes de la escuela superior de psicología de la U.A.Gro

Capítulo 3

3. Rediseñar la curricula de los estudiantes de la unidad de aprendizaje de psicología

jurídica para la inclusión en la formación profesional de los estudiantes de la escuela

superior de psicología de la U.A.Gro.

4. validar el rediseño de la curricula de los estudiantes de la unidad de aprendizaje de

psicología jurídica para la inclusión de la formación profesional de los estudiantes de

la escuela superior de psicología de la U.A.Gro, mediante el método Delphy o de

criterios de expertos.

OBJETIVO ESPECÍFICOS I

VII TAREA DE INVESTIGACION

I.I. La fundamentación teórica acerca de la problemática, del rediseño curricular para la

inclusión, de la unidad de aprendizaje de psicología jurídica., en la formación

profesional de los estudiantes de la escuela superior de psicología de la U.A. Gro.

2.1. LA elaboración de instrumentos de investigación, para el abordaje de la

problemática acerca del rediseño curricular, para la inclusión de la unidad de

aprendizaje, psicología jurídica en la formación profesional de los estudiantes Escuela

Superior de Psicología de la U.A. Gro.

2.2. La aplicación de los instrumentos de investigación en el contexto acerca del

rediseño curricular, para la inclusión de la unidad de aprendizaje, psicología jurídica en

la formación profesional de los estudiantes de dicha institución.

2.3. El análisis de los resultados de aplicación de los instrumentos de investigación

OBJETIVO 3

3.1. El rediseño de la curricula de los estudiantes de la unidad de aprendizaje de

psicología jurídica para la inclusión de la formación profesional de los estudiantes de la

escuela superior de psicología de la U.a.gro.

4.1. La validación del rediseño curricula de los estudiantes de la unidad de aprendizaje

de psicología jurídica para la inclusión de la formación profesional de los estudiantes,

de la escuela superior de psicología de la U.A.Gro

VIII.-POBLACIÓN DE LA MUESTRA 10

La población será de 41 profesores, divididos en dos turno, matutino y vespertino, que

imparten diferentes unidades de aprendizajes durante el ciclo escolar en la Escuela

Superior de Psicología, de la U.A.Gro

El TIPO DE MUESTRA

El tipo de muestra será de la manera siguiente, no el con el concepto no probabilístico

por no adaptarse la necesidad de la investigación, y el criterio de será de elección de

experto por conveniencia por tratarse de facilitadores que son asignado en los 8°

semestres de los diferente grupo (801,802, 803, 804 805, 806) en ambos turnos, y

pueden dar su opinión de la unidad aprendizaje de psicología jurídica de carrera

Licenciatura en psicología, de la Escuela Superior de Psicología en cuanto al respecto

del desarrollo de la investigación

OBJETO DE ESTUDIO 11

La formación profesional de los de los estudiantes de la unidad de aprendizaje de

Psicología Jurídica.

CAMPO DE ACCIÓN

El Rediseño curricular para la inclusión de la unidad de aprendizaje Psicología jurídica,

en la formación profesional de los estudiantes de la carrera Licenciatura en

psicología, de la Escuela Superior de Psicología de la U.A. Gro.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DE NIVEL TEORICO

En el tema de la investigación, se utilizara el método de análisis en síntesis. Por la

adecuación del modelo en comento, para profundizar el presente fenómeno de

investigación, y partir de ahí concretar la información en el cuerpo de la investigación

que representa el tema de la tesis

MÉTODO INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN

El presente método de investigación, e inducción-deducción el cual permitirá partir de

hechos singulares, observados en el fenómeno de la investigación, y se podrá llegar a

la conclusión y proporciones generales, y viceversa que caracterizan la presente

investigación.

MÉTODO HISTÓRICO-LÓGICO

Este Se utilizará en la presente investigación, para el desarrollo de la investigación del

rediseño curricular para la inclusión de la unidad de aprendizaje Psicología jurídica, en

la formación profesional de los estudiantes que permitirá a partir de la estructuración

del tema los pasos y acciones a seguir en el modelo en comento. Así mismo se

seguirá un orden de seguimiento en la investigación, de la observación del fenómeno,

desde el inicio hasta la formación del cuerpo, de la investigación, si causo expectativa,

o aumento o disminuyo los problemas si estos se resolvieron hasta la conclusión de la

presente investigación.

MÉTODO DE MODELACIÓN

Se utiliza para la estructura el cuerpo de la Investigación, los pasos, acciones, así

mismo permite descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio

La modelación es el proceso mediante el cual se crea una representación o modelo

para investigar la realidad

Método de Modelación Es un instrumento de la investigación de carácter material o

teórico, creado para reproducir el objeto que se está estudiando. Constituye una

reproducción simplificada de la realidad que cumple una función heurística que permite

descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio. Un modelo científico

es la configuración ideal que representa de manera simplificada una teoría. Es un

instrumento de trabajo que supone una aproximación intuitiva a la realidad y que tiene

por función básica la de ayudar a comprender las teorías y las leyes.

https://prezi.com/tjwhdiid8yjq/metodo-de-modelacion/

MÉTODO NO EXPERIMENTAL NIVEL EMPÍRICO

La presente investigación, esta se basara en dos métodos no experimentales

consistentes.

La investigaciones de tipo no experimental ya que se observara el fenómeno, detallara

el para su posterior análisis, y llegar a conclusiones.

Esta será de tipo longitudinal ya que se observara el fenómeno en un periodo de

tiempo consistente de un semestre en concreto el séptimo en donde podría impartir la

unidad de aprendizaje psicología jurídica en la escuela superior de psicología de la

U.A.Gr

Además será del método de tipo cohorte porque se trabajara con una parte de la

población de la muestra, que consiste en los profesores del 8° semestre divido en dos

turno matutino y vespertino cada turno estará formado por tres grupo respectivamente,

en donde se podría impartir la unidad de aprendizaje de psicología jurídica para la

inclusión de la formación profesional de los estudiantes, de la escuela superior de

psicología de la U.A.Gro

METODO DELPHY es la utilización sistemática del juicio intuitivo de un grupo de

expertos para obtener un consenso de opiniones informadas referente al tema de en

comento en la aplicación de los instrumentos para la validación de la investigación.

ENTREVISTA este procedimiento permite obtener información de los personajes

referente, al tema de investigación, así mismo para el posible encuadro, con lo que se

obtenga. Acondicionándolo el en cuerpo de dicho tema.

ENCUESTAS está sustentadas en la aplicación de cuestionario de preguntas en la

modalidad abierta o cerradas, en los instrumento de aplicación a grupo determinado.

ESTUDIO DE DOCUMENTACIÓN son todos aquellos documentación que son de

manera importante resultan para obtener información, para su posible integración en

el cuerpo de la investigación estos son complementarios, básico y primarios Artículos

científicos libros que hablen del tema, gacetas etc.

OBJETIVO ESPECÍFICO II

CAPITULO II

Obtener información acerca de la problemática del rediseño curricular, para inclusión

de la unidad de aprendizaje psicología jurídica, en la formación profesional de los

estudiantes de la carrera licenciatura en psicología, de la escuela superior de

psicología de la U.A Gro.

VI VARIABLES

VII: VARIABLE INDEPENDIENTE

Rediseño curricular para la inclusión de la unidad de aprendizaje psicología jurídica, en

la formación profesional de los estudiantes de la carrera Licenciatura en psicología,

Escuela Superior de Psicología de la U.A. Gro.

VIII: VARIABLE DEPENDIENTE

Resolver los problemas de formación profesional de los estudiantes de la carrera de

Licenciatura en psicología, Escuela Superior de Psicología de la U.A. Gro

JUSTIFICACION

El tema de la presente investigación se justifica porque se rediseñara el programa de

la unidad de aprendizaje psicología jurídica, en beneficio de los estudiantes del

séptimo semestre, así como de la escuela superior de psicología, de la U.A.Ggro

VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACION

La investigación es viable ya que el investigador es docente de esta institución y tanto

los estudiantes, como los docentes y directivos están de acuerdo a que se realice la

investigación de referencia.

CONSECUENCIA DEL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Las consecuencias de la investigación se estiman positivamente ya que el rediseñó de

la unidad de aprendizaje de Psicología Jurídica en la Licenciatura en Psicología

aportará nuevos conocimientos a los estudiantes y tendrá una aplicación práctica que

complementa en la Psicología.

ACTUALIDAD DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Este tema es actual ya que los estudiantes tienen que enfrentar en distintas áreas de

trabajo el tema del desarrollo profesional de la Psicología Jurídica para su formación

en los distintos ámbitos de dicha unidad en comento.

RESULTADOS ESPERADO DEL REDISEÑA DE LA INVESTIGACIÓN

Que le estudiante se forme profesionalmente en esta área de psicología jurídica para

el beneficio de su práctica profesional.

NOVEDAD CIENTÍFICA.

La presente investigación no se ha explorado en el campo de referencia así como

tampoco en los sujetos y contexto de investigación.

APORTES:

El aporte teórico se sustenta en la formación profesional que abarca los conocimientos

teóricos que tendrán los estudiantes de la carrera de Psicología en esta área de la

Psicología Jurídica y como aporte práctico se presenta el rediseño de esta unidad de

aprendizaje para surtir efecto en la formación profesional de los estudiantes en

cuestión.

CAPITULO I

FUNDAMENTAR TEÓRICAMENTE LA PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN

ESTRUCTURACIÓN O DELIMITACION DEL MARCO TEÓRICO

Capítulo I

1.-EL REDISEÑO CURRICULAR PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

1.1 -EL DISEÑÓ Y REDISEÑO CURRICULAR COMO FACTORES EN LA

FORMACIÓN PROFESIONAL (avance)

El Diseño Curricular como Factor de Calidad Educativa

“La calidad de la enseñanza se concibe como el proceso de optimización permanente

de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del

alumno” Así Mismo la calidad educativa nunca se ha puesto en duda de tal manera

que cuando un equipo de da a la tarea de diseñar un currículo se programa su

contenido y en base a eso va insertada la calidad puesto que el objetivo es a contribuir

a la formación profesional del estudiante, de tal manera que cualquier institución esta

debe constar una base de docentes de prestigio con una formación de trayectoria

académica pedagógica, que garanticen de forma integral la formación profesión al del

estudiante, partir de ahí pueda desarrollarse en campo laboral y social, toda vez, que

hoy en día es una exigencia preparase en todo los aspecto toda vez, que la

globalización las innovaciones los avances científico la nuevas herramienta que

surgen en la sociedad, que hace que todo sea de nivel de competencia de tal manera

van tomando un rumbo de cambios continua a paso agigantado los que hoy es

novedad mañana es obsoleto. Así mismo cualquier administración plantea. En otro

orden de idea el diseño curricular exige una especialización para incorporarse a una

educación de calidad.” Por todo ello hay que reiterar la necesidad obligada de que los

dirigentes de la educación sean conscientes del estudio riguroso que se precisa (de la

propia población, diversidad cultural, situaciones sociales, nivel educativo adquirido,

buenas prácticas existentes, etc.) antes de optar por una u otra dirección en la

implementación o reforma de los diseños curriculares vigentes."

Todo currículo de manera se establecerá que tendrá que llevar un desarrollo que

aterrice en una realidad de diferentes elementos importantes de los que está

compuesto para que los estudiante y misma sociedad dispongan de una formación de

manera integral, en donde todos aprendan las herramienta necesaria e importante

para la posible competencia sea de calidad, todo tipo de diseño es con la finalidad de

lo que ahí se plantea de mayor transcendencia en la vida del a formación profesional

de la vida del estudiantes El diseño curricular supone “una propuesta teórico-práctica

de las experiencias de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la

escuela en colaboración con su entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga

El máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le permitan

integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una sociedad democrática y

equitativa” (Casanova, 2006: 89).El diseño curricular comenta, la autora que esta se

centra en todas aquellas cuestiones más destacadas, para convertirlas factores de

calidad, y proponiendo en cada uno de los objetivo, cambios que favorezcas a la

trasformación de la educación.

En el orden de la calidad educativa para todos (R.I.S.C.E.C. en E.) afirma que la

calidad de ninguna manera es fácil llegar a un consenso por todos lo que encierra,

toda vez que es cambiante y el debate queda abierto para todas las posibilidades que

surjan. Así mismo Existen múltiples conceptualizaciones procedentes de corrientes

empresariales y educativas ciertamente variadas, que han impulsado la gestión de

calidad en la educación, de una forma total, y facilita la innovación y las aportaciones

propias al modelo ya existente. Que se centran en la práctica del profesorado para

definir la calidad: “La calidad de la enseñanza se concibe como el proceso de

optimización permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el

aprendizaje formativo del alumno, como factor primordial. Por eso hablamos de

dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede

paralizarse en ningún momento. La sociedad avanza y la educación no puede ni debe

quedarse atrás si pretende preparar para la vida a las jóvenes generaciones. Para ser

competitivo en cualquier ámbito de contexto laboral.

LEYVA (2008) En el contexto de los factores considera muy importante los tipos de

cambio.

El más importante de su punto de vista del contexto que rodea son los llamados

constante cambios tales como del ámbito económico que afecta a todo los países,

tanto laborares y educacionales en sentido en la formación procesional de los

egresados “Desde esta perspectiva, la adquisición de competencias se relaciona

directamente con la adaptabilidad de los profesionales a situaciones cambiantes e

incluso a las transformaciones laborales y de ocupación que seguramente les

afectarán” (San Martín, 2004)” citado LEYVA (2008), en este rubro la competencia se

considera de suma importancia en virtud que surge como clave en el conocimiento, en

la educación e investigación, innovación, implica la forma distinta de tener la

necesidad de establecer en los abordaje de los objetivo de la formación profesional del

egresado de los requerimiento del mundo productivo, de sobremanera competitivo en

todo los ámbito por donde mire.

1.1.1- Concepto de diseño curricular

En esta tesis se parte de considerar al currículo como un proyecto educativo, para el desarrollo de estrategias y la adopción de decisiones relativas a lo secuencial. Sin embargo, este es integral, no representa un aspecto concreto del proceso educativo. Es intención y también realidad, pues la traslación del diseño a la práctica no se produce linealmente. Como proceso es una transformación sistemática y se evidencia que solo puede entenderse en su desarrollo, su transformación y constante movimiento. Es importante el proyecto y su realización práctica (Gamboa, 2012). En tal sentido, los diseños curriculares deben concebirse con un carácter dinámico. Los profesores y estudiantes deben involucrarse afectivamente para darle solución a los problemas y proyectarse hacia el futuro. Esto precisa atender a los estudiantes de manera concreta. Se quiere educar personas, por lo que hay que considerar las necesidades de los estudiantes como aspecto esencial.

En correspondencia con lo anterior, por un lado se expresa el currículo como

intención, prescripción, pero la construcción de este no puede separarse de la

práctica, de las situaciones reales de aprendizaje. Este no es solo un proyecto, sino

también un proceso de realización práctica, de ejecución de lo planificado. Aquí

entonces aparece el currículum real o vivido, que es lo que en verdad ocurre,

la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias

modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la

realidad del aula, es el que viven cotidianamente los estudiantes y los profesores y

siempre presenta diferencias con el pensado (Gamboa, 2011). En la práctica educativa

se aprende más de lo que intencionalmente se propone el currículo manifiesto, por lo

rico e imprevisible de la realidad en que se produce el proceso educativo.

“La palabra currículum proviene del latín, que significa “conjunto de estudios”;

Y está considerado como un proyecto planeado educativo, y que posee una estructura bien definida en cuanto a los objetivos, que precisamente surge la idea de la formación del diseño curricular, consistente en una constelación de una dimensión metodológica que forma el curriculum, el objetivo del diseño curricular tiene que ver con la enseñanza y el aprendizaje, en el contexto social, así como de la vida y en proceso de del docente en las acciones de la enseñanza de trasmitir los saberes para la formación profesional de los estudiantes.

Manuel Fernández Cruz (2004), en el contexto del diseño curricular el profesorado, afirma que una pieza importante como factor de la formación profesional de los estudiantes en cuanto se refiere a la calidad educativa la formación de dicho profesorado este debe responder a todas las expectativa, en cuanto al enseñanza que esta debe ser de calidad, y calidez para trasmitir los saberes al educando, de tal manera que más efectiva su ámbito en profesionalización y mejorando su actividad profesional en cuanto se refiere al transmisión de conocimientos, aunado a la preparación profesional que debe tener el docente en cuanto se refiere al enseñanza. El Diseño de Currículo tiene acepciones de opiniones diferentes según los autores por

lo tanto se pude decir que es un planeamiento en donde se identifica objetivo y

programa que corresponde a su contenido con la idea de que encierra en su

proyección en su documentación tales como competencia, la metodología, con una

estructuración bien definida en lo que corresponde a la concepción educativa en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, así con su evaluación también su

perfeccionamiento “que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de

dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las

formas de ponerla en práctica y evaluarla” (Arnaz,1981),citado por Lomelín

JORGE LUIS MEZA MORALES (2012), Considera que diseño curricular este se basa en na series de elementos en su contenido, que va encaminado a la formación educativa del estudiante, y este se fundamenta metodológica en su desarrollo, para el aprendizaje y enseñanza, en donde serán aplicado, en el contexto de las instituciones.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares (Addine y otros, 2000). De acuerdo con estos autores, este prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

JULIA AÑORGA MORALES (2004), desde su punto de vista opina que el concepto de diseño curricular consiste en una “Confección de un apunte, boceto, esbozo, croquis o esquema que representa una idea, un objeto, una acción o sucesión de acciones, una aspiración o proyecto que sirva como guía para ordenar la actividad de producirlo afectivamente”.

Addine y otros (2000) realizan una estructuración por niveles, que se asume en esta

investigación. Estos plantean que “El primer nivel de concreción del diseño curricular

(Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al

nivel máximo que realiza el diseño curricular. El segundo nivel de concreción del

diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en la institución o instancias intermedias,

en las instituciones educativas (…) debe caracterizarse por ser concreto, factible y

evaluable. El tercer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Micro), conocido

como programación de aula” (Addine y otros, 2000:33-40). Esto sirve de fundamento

que justifica la necesidad de transformaciones a nivel meso en la Escuela Superior de

Psicología de la U.A. Gro, para la inclusión de la unidad de aprendizaje Psicología

Jurídica en la formación profesional de los estudiantes de la carrera Licenciatura en

Psicología.

Muchos docentes tienen inquietudes en la utilidad práctica que para ellos tiene la

realización de un diseño curricular, ya sea a largo plazo, de unidades didácticas o

programas, como a corto plazo. En Fonseca y Gamboa (2017) se presentan criterios

de docentes que expresan que mucho menos le ven importancia de implicarse en este

proceso cuando de la elaboración de programas se trata. Según los autores, tales

posiciones se deben al criterio de que esto es una tarea que les corresponde a

personas que se dedican a elaborar currículos a instancias superiores, cuyos

funcionarios tienen la obligación de emprender esa labor. A pesar de que las

exigencias han hecho posible que se vea esto como una necesidad para ganar en la

dirección científica del proceso y su efectividad, manifiestan inquietud al constatar que

en ocasiones no pueden implementar lo diseñado, pues se encuentran con una

realidad diferente en los salones de clases.

TEMA DE INVESTIGACIÓN:

PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR PARA LA INCLUSIÓN DE LA UNIDAD

DE APRENDIZAJE PSICOLOGÍA JURÍDICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA,

ESCUELA SUPERIOR DE PSICOLOGÍA DE LA U.A. GRO.

ESTRUCTURACIÓN O DELIMITACION DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN PARA

INTEGRAR EL MARCO TEÓRICO

PALABRAS CLAVES: Rediseño Curricular, Psicología Jurídica, Formación

Profesional, Estudiante en Psicología

1.-EL REDISEÑO CURRICULAR PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA

FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

1.1 -El diseñó y rediseño curricular como factores en la formación profesional

1.1.1- Concepto de diseño curricular

1.1.2 -Concepto de rediseño curricular

1.1.3.-Diferencia entre diseño y rediseño curricular

1.1.4.-Planificación Curricular En el orden de idea la planificación de un curricular, se dice que organizar, planear, dirección, para integrar un currículo se deben identificar cada una de las posibles necesidades que puedan surgir, y se pueden considerarse importante para el tono que está diseñado, es necesario mencionar“ las estrategias educativas a utilizar, los contenidos, los objetivos del programa y los resultados del aprendizaje, las experiencias educativas, el entorno educativo, la evaluación, los estilos y ritmos de

aprendizaje y la programación de tareas” por otra parte se pueden utilizar diferente criterio para integrar cada una de la parte que constituye la planificación curricular, tomando en cuenta los experto, si no se toma en cuenta estas necesidades el programa educativo de contenido, que se está diseñando no cubrirá las expectativas en la formación del estudiante. En el mismo sentido, el enfoque enseñanza por competencia hay necesidad de una

propuesta, de una elaboración de modelos nuevos acorde, a los tiempo es decir

actualizado en todos sus objetivos, que cubra las demandas de un mercado laboral,

competitivo en el quehacer de la formación profesional del estudiante de tal manera

que sean capases en la de toma de decisiones, para aprender al adaptarse las

organizaciones,y a la sociedad toda vez que los cambio acelerado están a la orden del

día “En términos generales, se evidencia la necesidad de la estructuración de una

planificación curricular que responda al logro de aprendizajes que puedan

generalizarse a distintos contextos, trasladando conocimientos hacia la resolución de

problemas en el sector productivo y social” (Melénde, Sileny; Gómez, J.) (2008)

1.2.- LA PSICOLOGÍA JURÍDICA EN LA FORMACION PROFESIONAL DE LOS

ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA

1.2.1.- Definición del Binomio de Psicología Jurídica La diversidad de autores de como se ha catalogado dicho concepto por ser un contexto amplio este cubre diversa rama que están vinculada entre ellas, criterio propio puesto que el termino abarca dos rama que tienen similitud, ambas pertenecen a la ciencia sociales y estudian la conducta humana, en lo que se refiere a la psicología está enfocada más a desviaciones de cambio de personalidad de los individuo y en área de lo jurídico conductas que tienen que ver la sociedad, que esta son sancionadas. “En general, se puede entender la Psicología Jurídica como un área que, tal como lo explicó Clemente (1989), se ha desarrollado por la necesidad de intervención en determinados ambientes, es decir, ante demandas sociales específicas, y se ha ido consolidando en un cuerpo organizado de conocimientos, con un uso cada vez más frecuente del método científico.” Así mismo a la psicología jurídica, se conoce como psicología forense, pero en el ámbito de desarrollo de dicha disciplina, en virtud que esta cubre todas las áreas en relación a sus ramas que se relacionan, de tal manera que queda como psicología jurídica

1.2.1.1-.Consepto de Psicología

1.2.1.2-.Consepto Jurídico

1.2.1.3 -Ramas de la psicología jurídica A la psicología jurídica por ser un término amplio se le conoce también, y se pueden considerar ramas tales como Psicología Legal, Psicología Forense, Psicología Judicial, Psicología Criminológica, Psicología Legal etc. Pero en general se conoce más con el nombre de psicología jurídica, esta cubre todas las áreas de aplicación, porque hay una relación directa con el derecho

1.2.1.4.- Campo de acción o desarrollo de la Psicología Jurídica Cuenta la historia el en contexto de dicha disciplina su auge se dio a conocer en campo de derecho en los años 1800 a 1900, en Alemania se propuso experimentar

con sus conceptos. Aunque ya anteriormente existía vinculación con estas disciplina entre l ley y el comportamiento humano. Encontramos en este contexto la Constitutio Criminalis Carolina, de 1532, como el punto de partida de la psicopatología forense al servicio del derecho. Se señala, por ejemplo, un tratado pericial chino del Siglo XIII a.C, que trataba sobre la veracidad del testimonio en casos de homicidio, o bien el Código de Hammurabi, y los trabajo realizados para el tribunal de la Rota desde 1422 entre otros. En mismo sentido, ya para finales del siglo XIX, Los psicólogos eran requerido de sus servicio en por ejemplo en escenarios de correccionales y de atención a delincuentes, en el mismo orden de ideas, después de segunda guerra mundial la disciplina de psicología jurídica se posesión como tanto como practica y profesión. En años 1940 y 1950 se reconoce a la Psicología como una ciencia en el campo jurídico probatorio (en las áreas penal y civil). En Estados Unidos el año 1962 la psicología jurídica toma su auge de una manera importante se ventilo un caso muy importante de enfermedad mental esquizofrénica. Con esa fecha el trabajo de los psicólogos se extendió a correccionales, procesos de individuos inimputables, Psicología policial, custodia de niños, hoy en la actualidad los psicólogos jurídico son los únicos que pueden intervenir en cuestiones legales, en mismo sentido en los años 60. La psicología jurídica toma su rumbo definitivo, toma mayor fuerza surgían diversas publicación, conferencian, congresos internacionales que tenían que con cuestiones legalidad en su desarrollo, ante de los años noventa se había reconocida las área especializado de la rama de psicología, no fue hasta el 2001 que la Psicología jurídica forense se incluyó en la misma categoría. En el contexto actual, el campo acción de desarrollo de la psicología jurídica /forense comprende derecho civil/ familiar, derecho penal, agencias especializadas para otros delitos como sexuales y de violencia intrafamiliar consejos tutelares para menores infractores, las agencias del ministerio público, derecho penitenciario derecho laboral, administrativo, contencioso, derecho agrario recursos humanos por citar algunos.

1.3.- FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO

1.3.1.-Necesidad e importancia de la Psicología Jurídica en la formación del

Licenciado en Psicología

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