COEDUCACIÓN

AUTORES DEL TRABAJO:

Cristo Del Prado FernándezOlga Díaz Castán

Didáctica general 2011-20121º PedagogíaUniversidad de Oviedo

INTRODUCCIÓN

Mary Wollstonecraft Vindicación de los derechos de la mujer, 1792. Argumenta que hombres y mujeres deberían ser tratados como seres racionales e imagina un orden social basado en la razón.

En el siglo XIX y primera mitad del XX la mujer consigue el Derecho a la educación.

Principios de siglo XX movimiento reivindicativo del primer feminismo. movimiento sufragista 1931 derecho al voto.

En 1970 se aprueba la Ley General de Educación en 1985 se implanta definitivamente nace así la Educación Mixta.

En los años 70 se produce una segunda oleada del feminismo nueva práctica educativa: la coeducación.

OLYMPE DE GOUGES

Es considerada la primera feminista de la historia.

Es autora de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, redactada en 1791. El primer artículo empieza diciendo: “La mujer nace libre y, en derechos, permanece igual al hombre”.

Sus trabajos fueron profundamente feministas y revolucionarios. Defendió la igualdad entre el hombre y la mujer en todos los aspectos de la vida pública y privada, incluyendo la igualdad con el hombre en el derecho a voto, en el acceso al trabajo público, a hablar en público de temas políticos, a acceder a la vida política, a poseer y controlar propiedades, a formar parte del ejército; incluso a la igualdad fiscal así como el derecho a la educación y a la igualdad de poder en el ámbito familiar y eclesiástico.

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LA DOMINACIÓN MASCULINA

ANUNCIOS SEXISTAS

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=aj5vwoaRviw

La dominación masculina, que convierte a las mujeres en objetos simbólicos, tiene el efecto de colocarlas en un estado permanente de inseguridad corporal o, mejor dicho, de dependencia simbólica.

Se espera de ellas que sean «femeninas», es decir, sonrientes, simpáticas, atentas, sumisas, discretas, contenidas…

Y la supuesta «feminidad» sólo es a menudo una forma de complacencia respecto a las expectativas masculinas, reales o supuestas, especialmente en materia de incremento del ego.

MODELOS DE ESCUELA

MIXTA SEGREGADA

COEDUCATIVA

ESCUELA SEGREGADA

VALORES NORMAS LEGITIMACIÓN

CONOCIMIENTO EMPÍRICO

Educación para rol sexual.

Asignación de géneros.

Socialización de cada grupo sexual en los ámbitos público y privado.

Separación física del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Currículo y pedagogía diferentes.

Reacciones institucionales explícitas ante transgresores de género

Creencia en la superioridad masculina.

Roles sexuales diferenciados como necesidad social.

No relevante.

Fundamentaciones a nivel moral, no racional.

ESCUELA MIXTA

VALORES NORMAS LEGITIMACIÓN CONOCIMIENTO EMPÍRICO

Educación igual para todo el mundo.

Igualdad de oportunidades.

Desarrollo de capacidades personales.

Escuela para la producción. Principio de no-coacción.

Individualización proceso educativo.

Igualdad de la asignación y distribución de recursos.

No relevancia de géneros.

Transgresión no pautada.

Libertad de elección.

Sociedad meritocrática.

Escuela como instrumento neutral.

Igualdad individual, no grupal.

Homogeneidad cultural.

Psicológico y pedagógico.

Efectos positivos de la escuela mixta sobre la socialización.

ESCUELA COEDUCATIVA

VALORES NORMAS LEGITIMACIÓN CONOCIMIENTO EMPÍRICO

Escuela como la institución dirigida a la eliminación de estereotipos sexuales.

Eliminación de la jerarquía de géneros.

Atención a las necesidades de cada grupo.

Atención a la diversidad cultural.

Control de desigualdad pautado.

Escuela reproductora de desigualdades sociales y culturales.

Escuela como institución de uniformización cultural.

Sociológico.

De las formas de discriminación sexista.

De las especificidades de cada grupo sexual.

COEDUCACIÓN EN EL AULA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

Ed.Primaria

Ed. Secundari

aEd.

Infantil

Bachillerato y

enseñanzas

superioresGuardería

GU

AR

DER

ÍA

A los bebés se les percibe de diferente manera según su sexo, las niñas son vistas como delicadas y débiles, los varones como robustos, fuertes, grandes... El juego, el lenguaje que se emplea y las expectativas hacia unos y otras son diferentes. Cuando un bebé se inquieta se interpreta como deseo de jugar y se juega con él. En el caso de la niña se interpreta como indicio de que está nerviosa y se le acuna para tranquilizarla. Si es niño o niña, poniéndose en marcha una serie de estereotipos sociales ligados al sexo y que van a influir directamente en su interacción con él.

GUARDERÍA

La escuela ha ido transmitiendo valores culturales y actitudinales diferenciados para niños y niñas.

A las niñas se les habla con adjetivos como “preciosa”, “bonita”..., generalmente se abusa de lo diminutivos además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.

A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzan la conducta “viril” que se espera de ellos, “gamberrote”, “tragoncete”.

A su vez, el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser “más brusco”.

ED. INFANTIL

Los niños y niñas van adquiriendo una autonomía creciente, tanto motriz como intelectual, desarrollan nuevas formas de expresión y representación y avanzan en la construcción de la propia identidad, la autoestima y integración social en grupos mas amplios.

Se ven implicados los distintos medios en los que transcurre la vida de los niños y la familia, barrio, amistades.

Construcción de una identidad sexual en la que lo femenino no esté subordinado a lo masculino.

Fomentar la participación de alumnos y alumnas en sus propios procesos de aprendizaje, priorizar el trabajo en grupo y motivar a la expresión libre.

A los chicos se les suele preguntar más, tener más en cuenta sus apreciaciones sobre el tema en tanto que a las chicas se les toleran más los errores y los bloqueos afectivos ante situaciones problemáticas.

ED. PRIMARIA

Experiencias realizadas confirman que el profesorado exige más a los chicos y los atiende más en sus opiniones sobre los temas, mientras que a las chicas se las “ayuda a razonar”, y se toleran más sus bloqueos afectivos ante situaciones problemáticas, se continúa acentuando las diferencias que acabamos de ver en Primaria.

Los docentes, hombres y mujeres, dedican más atención al comportamiento de los niños, les hacen más preguntas, les dan más indicaciones para trabajar, les hacen más críticas y les riñen más.

ED. SECUNDARIA

Los chicos tienen una mayor probabilidad de sentirse valorados, por el hecho de que los/las maestros/maestras les conceden más atención en la actividad del aula.

Las chicas a las que se les presta menos atención, tienden a asumir ( a pesar de sus buenas notas) que los docentes las tienen en menos estima.

Se fomenta la participación entre las chicas ya que ellos suelen destacar más en el ámbito de lo público.

BACHILLERATO Y ENSEÑANZAS SUPERIORES

ESTEREOTIPOS NIÑOS

•Estabilidad emocional•Mecanismos de autocontrol•Dinamismo• Agresividad•Tendencia al dominio•Afirmación del yo• Objetividad•Aspecto afectivo poco definido•Aptitud para las ciencias•Racionalidad•Franqueza•Valentía•Eficacia•Amor al riesgo

¿A que juegan los niños? Se les atribuyen juegos de movilidad, persecución, lucha y fuerza. También juegos de construcción y de lógica. Les orienta hacia profesiones prestigiosas como la construcción, la técnica, la investigación, etc… Los niños optarán por profesiones típicamente masculinas.

ESTEREOTIPOS NIÑAS•Inestabilidad emocional•Falta de control•Pasividad•Ternura•Sumisión•Dependencia•Subjetividad•Aspecto afectivo muy marcado•Intuición•Irracionalidad•Frivolidad•Miedo•Incoherencia•Debilidad

¿A que juegan las niñas? Juegos simbólicos imitando tareas

relacionadas con la mujer. Se les atribuyen juegos mas pasivos, de poca movilidad. Asunción de la maternidad y el trabajo doméstico Se identifican con profesiones estereotipadas; enfermera, secretaria, maestra, limpiadora… Las niñas optarán por profesiones femeninas.

LA COLONIZACIÓN ROSADesde pequeñas a las niñas se les impone el color rosa, que sean como princesas.Casi todos los juguetes destinados para ellas son rosas y relacionados con tareas del hogar y de la maternidad. Además se les presenta la belleza como algo necesario para triunfar.

Esto se puede ver en:

Publicidad televisiva

Catálogos de juguetes

Decoración

JUGUETES

NIÑAS NIÑOS

DECORACIÓN DE HABITACIONES

•Predomina el color rosa en distintos tonos y el lila.•Se pueden ver mariposas, corazones y muñecas.

•Predomina el color azul.•Los adornos y peluches están relacionados con el deporte.

¿QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES PARA COEDUCAR?

Utilizar juegos y juguetes no sexistas y juegos colectivos en los que participen niños y niñas.

Cuentos no sexistas. Ejemplos: http://www.youtube.com/watch?v=hb_apQ4njcY

Participación en las tareas de la casa de todos por igual.

Igualdad en el tono de voz al hablarles.

Permitirles llorar a ambos. Evitar “los hombrecitos no lloran”.

Regalar besos, abrazos y caricias a ambos sexos por igual.

GLOSARIOEstereotipo

Imagen

convencional sobre

objetos, personas y

grupos sociales

que construye un

universo de

significados

eficaces en el

aprendizaje de

modos de ver y

entender el

mundo.

SexismoDiscriminación de

personas de un sexo por considerarlo inferior al otro.

Violencia de género

Comportamiento que provoca

daños corporales y mentales a la

víctima en ambos sexos.

Androcentrismo

Visión del mundo en términos

masculinos, reconstrucción del

universo desde

una perspectiva masculina.

FeminismoConstata la

desigualdad por razón de sexo que

conlleva una situación de

discriminación sociocultural de

las mujeres frente a los hombres.

GLOSARIO 2HembrismoActitud de prepotencia de las mujeres respecto de los hombres, o bien un parcialismo discriminatorio claramente favorable a la mujer.

CoeducaciónEducación integral de hombres y mujeres, llevada a cabo en

convivencia, es decir, ambos géneros

reciben la misma educación.

Feminismo de la igualdadParte de la

convicción de que la situación de inferioridad y sometimiento a la que se ven

sujetas las mujeres solo

pueden cambiarse si consiguen los

mismos derechos que los

hombres.

Machismo

actitud de

prepotencia de los

hombres respecto

de las mujeres.

Feminismo de la diferencia

Reivindica que la liberación de la mujer no está en la

oposición a un mundo patriarcal sino en la valoración de lo que tradicionalmente es

considerado como propio de las mujeres.

Androcentrismo

Coeducación

Feminismo de la diferencia

Feminismo de la igualdad

Sexismo

Hembrismo

Machismo

Teoría que parte de creencia en la inferioridad de sexo femenino frente al masculino.

Se busca la superioridad de la mujer hacia el hombre, y busca espacios solo para mujeres, en los que poder construirse una visión de un mundo femenino.

Visión del mundo que sitúa a la mirada masculina como centro de todas las cosas.

Actitud o conducta de menosprecio u opresión de un sexo hacia el otro.

Método educativo que parte del principio de la igualdad

entre los sexos y de la no discriminación por razón de sexo.Parte de la convicción de que la situación de inferioridad y sometimiento a la que se ven sujetas las mujeres solo pueden cambiarse si consiguen los mismos derechos que los hombres.

Ejercicio del poder por parte de algunas mujeres en ámbito económico, social y político.

AUTORES RELACIONADOS CON LA

COEDUCACIÓN

Marina Subirats

Amparo Tomé

Xavier Bonal

MARINA SUBIRATS Es una socióloga catalana. Se

licenció en filosofía y letras y es catedrática de sociología en la Universidad Autónoma de Barcelona.

 Es especializada en los campos de sociología de la educación y sociología de la mujer y ha sido directora del Instituto de la Mujer del Ministerio de Asuntos Sociales.

“La coeducación, en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de los mecanismos discriminatorios, no sólo en la estructura formal de la escuela, sino también en la ideología y en la práctica educativa”

Es autora de:

- Rosa y azul.

- Balones fuera.

- Como se enseña a ser niña: el sexismo en la escuela.

AMPARO TOMÉ

o Directora de la publicación Cuadernos para la Coeducación del Instituto de Ciencias de la Educación.

o Directora del Proyecto de Educación en valores en el Instituto de Educación del Ayuntamiento de Barcelona

o Asesora en temas de coeducación. o Autora de:

- Mujer y Educación: Educar para la Igualdad, educar desde la diferencia.

- Contra el sexismo. Coeducación y Democracia en la escuela.

- Los Chicos también lloran.

XAVIER BONAL Licenciado en Ciencias

Económicas y Empresariales por la UAB, Doctor en Sociología por la misma universidad y profesor titular del departamento de Sociología.

Consultor y evaluador de proyectos de la Dirección General de Educación de la UE y de programas nacionales de investigación educativa de diversos países.

Es autor de:

- Las actitudes del profesorado ante la coeducación

- Construir la escuela coeducativa. La sensibilización del profesorado.