Competencias en Ed Especial Actual 2013

Competencias en la educacin especial y en la inclusin educativa

Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] [email protected] http://www.calidadeducativa.com

Facebook: Laura Frade

Pensamiento complejo, Edgar Morn

Pensamiento simple

Reduccionista Disyun:vo

Causal

Abstracto

Pensamiento complejo

Dialgico

Recursivo

Hologram:co

25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin

electrnica 2

Pensamiento simple, disyun:vo no resuelve dilemas

1. Existe la discapacidad o no? Qu lenguaje se u:liza? 2. Si existe o no, cmo se debe atender o no se debe atender? 3. Si existe, quin la :ene? Cmo se determina? 4. Si se a:ende, cmo se debe atender en educacin, qu se aprende y cmo se

aprende?

5. Qu se hace con las personas que :enen una discapacidad se incluye en la escuela regular o se excluye?

6. Qu debe estudiar quin la :ene? 7. Con qu metodologa se debe ensear-aprender? 8. Para qu se educa a quin padece una discapacidad, cul es el n?

25/06/13 3 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

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1. Existe la discapacidad? Consenso actual: construccin social que se

asigna a las personas que no pueden hacer algo como los dems

Estereo:po, e:queta que discrimina

Construccin de barreras: ^sicas, sociales, emocionales que impiden que el sujeto salga adelante

Implicacin: si se transforma construccin de la sociedad deja de exis:r

No es necesario modicar al sujeto



Sin embargo Construccin social emerge de

la diferencia biolgica

Es independiente de las culturas

Es un problema adapta:vo

Quin la :ene no sobrevive sin el apoyo de los dems

Vive con ella en su presencia y sin su presencia

25/06/13 5 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin

electrnica

Sordo que no oye no :ene el mismo reejo audi:vo para evitar el peligro

Sin embargo Condicionada por la cultura

Cultura es la construccin social de lo que un pueblo es al medio ambiente en que vive

Es una construccin adapta:va prioriza ciertas ac:vidades ms que otras

Ejemplo: Tarahumares, Rarmuri, pies ligeros

No caminar es prc:camente un suicidio en vida

Ser deciente mental no

En nuestra cultura es al revs 25/06/13 6

Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin electrnica

Discapacidad Trato a discapacidad se construye en

cada cultura

Impacta la condicin de derecho: capacidad para ser y estar en las mismas condiciones que todos los dems miembros

Nocin de igualdad de derechos: todos los miembros son iguales frene a la ley

Se pierden derechos cuando no se cumplen las expecta:vas sociales impuestas por la sociedad

Ejemplo: el que no trabaja no come

25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su

reproduccin electrnica 7

Discapacidad Desventaja biolgica implica

un reconocimiento de la diferencia existente

Diferencia debe ser tratada como parte del ejercicio del derecho

Equidad en las condiciones no es igualdad total

ES DARLE A CADA QUIN LO QUE NECESITA Y SI NECESITA MAS PUES MAS



Discapacidad Condicin interactuante entre una base biolgica y

una construccin social y cultural que impacta funcional, psicolgica, y afecIvamente al sujeto que la Iene.

Genera limitaciones (del sujeto) motoras,

cogniIvas, psicolgicas y emocionales Genera barreras sociales y culturales que impiden

el despliegue de las capacidades motrices, cogniIvas, afecIvas del sujeto que la Iene

Ambas: limitaciones y barreras impiden el acceso a

la parIcipacin en la vida social, cultural, econmica y polIca de sus comunidades en igualdad de condiciones que los dems

AMBAS DEBEN SER MODIFICADAS 25/06/13 9


Discapacidad

Barreras Limitaciones

Del sujeto De la sociedad

2 Quin la debe atender, con qu modelo?

Modelo mdico, rehabilitatorio o psicogenIco o mdico:

Busca atender la base biolgica y social de la discapacidad modicndola, educando al sujeto para que viva con ella

Se modica al sujeto

Diagns:co tratamiento

Ventaja: Se empodera al sujeto para que pueda hacer las cosas por s mismo con la mayor autonoma posible


electrnica 10

Modelo social: busca modicar la construccin social que genera el concepto de discapacidad

Quitando la bases que lo sustentan: barreras que genera la construccin social

Fsicas, sociales, culturales, afec:vas, cogni:vas

Se modica a la sociedad, se

modican los contextos

Ventaja: Se elimina la discriminacin gradualmente

Dilema falso

O se a:ende al sujeto o se a:ende a la sociedad

Las dos cosas a la vez

No es disyun:vo

Construccin de un modelo complejo

Se a:ende al sujeto para que viva con la discapacidad, superndola, enfrentndola

Se a:ende a la sociedad para que modique las barreras



Modelo complejo


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Terapis-tas

Mdicos

Psiclo-gos

Maes-tros

Padres META: Eliminacin de limitacin y barreras

Construccin de un contexto facilitante NO limitante

3 Dilema: Quin la :ene y cmo se determina?

Si la discapacidad es evidente es fcil reconocerla: ciego, sordo, mudo, con parlisis motora, o con ml:ples

Si la discapacidad es invisible, no se jus:ca: inteligencia limtrofe, dcit de atencin con o sin hiperac:vidad, cardiopanas, trastornos psiquitricos, etc.

Entonces qu y quin lo determina? Sociedad de acuerdo a ciertos

consensos sobre quin es y quin no

E:queta: GENERA DERECHOS.



Uso de una clasicacin Reconocer discapacidad

Implica uso de clasicacin que responda a la pregunta

Quin la :ene y quin no

Cmo es quin la :ene

Mejor clasicacin existente OMS: Clasicacin Internacional de funcionamiento, discapacidad y salud (OMS 2001)

Discapacidad es un trmino paraguas que abarca los impedimentos en las estructuras del cuerpo, sus funciones, limitaciones y restriccin de ac:vidades as como sus restricciones a la par:cipacin.



Clasicacin OMS Diseo mul:dimensional

Impedimento, limitacin y restriccin, factores ambientales, par:cipacin

Diseo matricial: todo a la vez

Observa factores ambientales y sociales que contribuyen a ser facilitadores y/o barreras del funcionamiento

Ejemplo: problemas de aprendizaje son clasicados como impedimentos a la par:cipacin y a la aplicacin del conocimiento

Se denen factores ambientales que pueden tener implicaciones para la intervencin



Retos futuros: clasicacin para la educacin

Existe un vaco para determinar

quin debe ser atendido de una manera dis:nta por contar con una discapacidad

Es mundial

Quin es elegible para un trato dis:nto

Por qu es importante un trato dis:nto?

Dilema:

Derecho a la educacin

Mismos planes, mismos programas, mismos estudios

En una capacidad que no es igual?

Cmo se logra?

Para qu se logra?


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Quin :ene una discapacidad? Todo aquel que no pueda

realizar el comn de las ac:vidades y acciones como la mayora de los miembros de su comunidad lo realizan.

Este debe ser atendido por la educacin con igualdad de derechos pero con equidad en las condiciones

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4 Qu se ensea y qu se aprende? Por derecho, lo que el resto de la poblacin recibe: actualmente

competencias y aprendizajes esperados denidos en plan de estudios de la escuela regular para garan:zar la igualdad de derecho.

Por equidad: garan:zar la igualdad en la diferencia, lo que la persona necesita desarrollar para integrarse a la vida de sus comunidades,

Lo que resulta estratgico para que ella salga adelante superando la desventaja.

S se es ciego se requiere aprender a moverse en el ambiente, luego Braille y al nal el plan de estudios.

Existe una necesidad estratgica para que la persona que padece una discapacidad o desventaja salga adelante, no es la misma que el resto de la gente.


electrnica

5 Se incluye o excluye escuela regular?

Dilema que se genera por respuestas errneas a los dilemas anteriores

Por derecho todos deben ir a la escuela

y aprender lo que todos los nios y nias aprenden (Art. 3)

Convencin social: Planes y programas actuales

Atendiendo al mismo Iempo su discapacidad especca

IdenIcando lo que es limitacin y lo que es barrera



Quin se incluye ER y quin se va a un CAM?

A CADA QUIN LO NECESITA Y SI NECESITA MS PUES MS: Algunos necesitan un sistema ms especializado

Otros una escuela regular

Algunos requieren ms atencin a la discapacidad

Otros ms atencin a su educacin, a su socializacin

Debe decidirse sobre bases individuales a par:r de ciertos criterios

Ni la inclusin ni la segregacin en un CAM deben ser para siempre

Debe evaluarse permanentemente PARA LOGRAR LA META.

NO SE DEBE SOMETER AL NIO O NIA A LAS REGLAS 20

Necesidad individual

Implica eliminacin permanente de limitaciones y barreras

Construccin de un contexto inclusivo es individual y social: incluso en la escuela

Permanentemente



Criterios Diagns:cos: tomar en

cuenta clasicacin que determine: estructura, funciones y par:cipacin

Contextuales: situacin econmica, familiar, social y cultural

Responder a la pregunta:

Cmo se puede desarrollar al mximo el estudiante en qu contexto, en qu condiciones, qu necesita?



Qu es primero? Lo que la persona necesita

para incorporarse a la vida social, econmica, pol:ca y cultural de sus comunidades.

Estratgicas: las que emergen

de su propia condicin, de su discapacidad o desventaja de lo que no puede hacer como los dems.

Convencionales: las que impone la sociedad denido en el plan de estudios.



Competencias De estas necesidades se derivan dos

:pos de competencias, lo que debe saber hacer para la vida:

Competencias convencionales: las que estn denidas en el plan de estudio y todo sujeto debe desarrollar por derecho.

Competencias estratgicas: las que requiere desarollar el sujeto con discapacidad mismas que emergen de su condicin y que estn impuestas ella, por equidad.

AMBAS COSAS A LA VEZ. 25/06/13

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Competencias estratgicas Signica ser competente

cuando se vive en desventaja

Implica desarrollar el potencial que se :ene para salir adelante

No signica ser competente como la normalidad sino a par:r de lo que se :ene para lograr salir adelante con lo que se :ene.


electrnica

Competencias estratgicas

Preguntarse: qu necesita este sujeto para adaptarse y salir adelante en la vida social, cultural, econmica, social y pol:ca de sus comunidades?

Balance entre lo que no puede hacer y lo que puede hacer, concentrndose en sus fortalezas para lograr su incorporacin y adaptacin total a la vida natural, social, econmica, cultural y pol:ca de sus comunidades


electrnica


electrnica 27

Sujeto con discapacidad

Mediacin

Competencias para la vida Plan de

estudios de la escuela regular

Competencias estratgicas PUENTE

Deteccin de la zona de desarrollo prximo:

Real: lo que el sujeto puede

hacer

Potencial: lo que el sujeto puede hacer con ayuda

SusItuIva: lo que podra

hacer si se habilitan recursos internos y externos

6 Cmo se estudia, con que metodologa?

7. Para qu se educa cuando se cuenta con una discapacidad o desventaja?

Ingresar al mundo cultural, social, econmico y pol:co como cualquier ciudadano desde la propia condicin, con lo que se es y se :ene

TAMBIN: para enfrentar la discapacidad a lo largo de la vida junto con la familia, comunidad y socidad en la que se vive.


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Qu es educable en alguien que padece una discapacidad?

Discapacidad o desventaja se educa

Discapacidad se educa

No se evade

Se enfrenta

Se hace conciencia

Se le busca superar, salir adelante, vivir con los otros


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Cules son las competencias estratgicas?

Autonoma Valoracin personal

Comunicacin

Socializacin

Capacidad de valerse por s mismo independientemente de la discapacidad o desventaja que se padezca

Capacidad para quererse as mismo: autoes:ma, autoconcepto y seguridad.

Capacidad para emi:r un mensaje entre

emisor y receptor de manera uida Relacionarse cumpliendo normas

sociales y afec:vas


electrnica

Competencias estratgicas Adaptacin

Resilencia

Corporeidad proposi:va

Capacidad para transformar la propia discapacidad o desventaja en capacidad u:lizando cualquier recurso sea externo o interno.

Capacidad de superacin,

adquisin de otras habilidadades cuando las otras no existen, se deterioran o se :enen como los dems

Conciencia de discapacidad y de propuesta para superarla


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Cmo se determinan las competencias estratgicas?

Caso Hellen Keller

Ann Sullivan iden:c de lo que necesitaba aprender:

Valerse por s misma, ser autosuciente: ves:rse y baarse sola, comer sola

Comunicarse, la sea dice algo, la sea representa algo

Hablar Autorregularse y controlarse para socializarse Leer y escribir en Braille Socializar con las dems personas superando las

barreras que se lo impedan Superarse y salir adelante Y luego entonces: todo lo dems ciencias, geogra^a,

literatura, historia, etctera. 32


electrnica 25/06/13

Competencias de Hellen: Autonoma: Come sola

u:lizando estrategias de localizacin tc:l

Comunicacin: Se comunica de manera uida mediante el uso de las seas y del lenguaje oral

Socializacin: Autorregula sus necesidades y las expresa u:lizando las normas y convenciones sociales

.

Adaptacin: Lee y escribe en Braille, u:liza un bastn para desplazarse.

Conciencia de discapacidad: Reconoce que cuenta con trastornos visuales y audi:vos.

Resilencia: Supera los problemas que enfrenta y sale adelante por s misma


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Cmo se desarrollaron las competencias en Hellen Keller?

Iden:cacin de la mediacin sus:tu:va necesaria, es decir la intervencin que se debera llevar a cabo para desarrollar la competencia

Mediacin sus:tu:va: intervencin que realiza una persona ms experimentada frente a una que lo est menos para que se apropie del conocimiento cultural, social, econmico y pol:co de la sociedad en la que le tocar vivir u:lizando los recursos internos y externos al alcance que sus/tuirn su discapacidad.


electrnica

Mediacin sus:tu:va Puede implicar el uso de

recursos externos: silla, bastones, garos, lentes, aparatos audi:vos, microchips, calculadora, computadora, recordatorios, etc.

Incluye capacidad y el potencial interno existente, aun desconocido para el sujeto


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Mediacin sus:tu:va

Implica establecer la fortaleza necesaria para desarrollarla

Es decir si no :ene una capacidad, ejemplo or, entonces deber desarrollar otra alterna u:lizando el recurso existente: leer los labios.

Sus:tuye lo que no se :ene por algo. 25/06/13 36


electrnica

Estrategias para la mediacin sus:tu:va

Par:r de la creacin de una necesidad

Quieres comer: habla, no te doy de comer hasta que no hables (Ann Sullivan)

Forzar el despliegue de la competencia estratgica a par:r de la sa:sfaccin de la necesidad


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Situaciones didc:cas


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Necesidad o problema real, juegos

Accin para sa:sfacerla: retroalimentacin e incen:vos

Ejercitacin y dominio

Pasos para desarrollarlas en el aula

1. Determinar cul es la necesidad del sujeto: qu necesita desarrollar para lograr su plena incorporacin al mundo social, cultural, econmico y pol:co que le tocar vivir.

2. Iden:car sus fortalezas y debilidades para llevar a cabo la mediacin sus:tu:va necesaria que las desarrolle, qu no :ene que se requiere sus:tuir?

3. Determinar competencias estratgicas necesarias.


electrnica

Pasos para desarrollarlas en el aula:

4. Crear situaciones de conicto basadas en la necesidad, un problema, un juego, forzar el despliegue.

5. Incluir el aprendizaje de competencias convencionales en el proceso iden:cando lmites y posibilidades

6. Evaluar permanentemente el avance, retroceso y resultado para iden:car la intervencin necesaria.


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Determinar la competencia estratgica escuela regular

Una competencia dene lo que la persona sabe hacer en diversos contextos

Lo que es capaz de trasladar

Es un resultado

Que se dene: verbo+ objeto directo ms condicin

Cuenta con un proceso que est descrito en los indicadores de desempeo, son descriptores del proceso

Cuando ya se cuenta con la competencia esta se presenta con diferentes niveles de desempeo, son descriptores del resultado


electrnica 41


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Estructura grama:cal y curricular:

Competencia con 3 elementos: Ejemplo: U=liza la silla de ruedas para transportarse.

Verbo Objeto Condicin

Ejemplo: Iden:cacin de la carencia para sus:tuirla con

otras acciones, recursos y procedimientos Competencia: UIliza la silla de ruedas para

transportarse.

Indicadores de desempeo, proceso a seguir: Desarrolla la fortaleza de sus brazos

mediante ejercicios Aprende a moverse de la silla a la cama y de

la cama a la silla con una secuencia de movimientos determinada

Empuje su propia silla mediante movimientos de brazos con:nuos

Iden:ca el movimiento que debe hacer en las rampas inclinadas para subir

Iden:ca el movimiento que debe hacer para saltarse obstculos ^sicos



Determinar la mediacin sus:tu:va

Detectar la necesidad Denir la competencia y sus indicadores de desempeo

Denir la mediacin sus:tu:va Iden:car cmo se integra el estudiante en la situacin didc:ca que se realizar con el resto del grupo

Planear la secuencia didc:ca Iden:car los productos para evaluar o los instrumentos a u:lizar


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Ejemplo de inclusin escuela regular:

Nio con TDAH No pone atencin, no se

concentra, no planea y termina lo que hace.

Sus:tucin: Recordatorio externo, un celular que se lo recuerde.


electrnica 45

Ejercicio de inclusin escuela regular

Competencia estratgica: Adapta:va Planea lo que va a hacer y lo

termina.

Indicadores de desempeo: Iden:ca lo que :ene que hacer

para hacer una tarea Apunta los pasos que va a seguir Los pega en varios Post its y los

distribuye U:liza el celular para que se lo

recuerde Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin

electrnica 46 25/06/13

Planeacin en la escuela regular Se incorpora a la situacin didc:ca que se est

desarrollando: obra de arte con productos reciclados. De acuerdo a la secuencia de ac:vidades se le integra. Situacin didc:ca: Cada vez que termines una ac:vidad del

proyecto te voy a dar una pieza de un rompecabezas que te guste, al nalizar lo habrs terminado y ser tuyo.

Secuencia: planear una vez con l o ella acciones pequeas, seguir todos los indicadores, recordarle constantemente, dar pieza al nal de cada accin hasta llega al nal.



Inclusin en el aula regular

Determinar las competencias estratgicas de acuerdo con su discapacidad o desventaja.

Iden:car en la situacin de la escuela regular cmo se le incluye, qu puede hacer, cmo y cuando.

Establecer los productos Sentarlo enfrente para darle seguimiento.


electrnica 48

Inclusin escuela regular


electrnica 49

Cmo se puede planear en un CAM?

Centro de Atencin MlIple, 1 y 2 de primaria, grupo nico:

2 nios con Sndrome de Down, Jos y Mara, un hombre y una mujer,

2 con parlisis cerebral y deciencia mental Ramn y Pedro,

1 con deciencia mental profunda Jos Luis, 2 con Dcit de Atencin con hiperac:vidad con capacidad limtrofe, Juan y Sebasnan.


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Competencias estratgicas a desarrollar en el grupo:

Autonoma: Cuida de s mismo al realizar las ac:vidades bsicas: ves=rse, comer, recoger y guardar sus cosas.

Valoracin de su persona: Habla para expresar sus necesidades y sen:mientos (Jos Luis) Maniesta lo que piensa de si misma de manera construc:va. Comunicacin: Ar:cula las palabras de manera que se iden:quen las

diferencias entre fonemas parecidos.


electrnica 51

Competencias estratgicas a desarrollar en el grupo:

Socializacin: Se comunica con los dems para solicitar lo que quiere. U:liza sus habilidades de liderazgo para promover a los dems

compaeros (slo para Mara) Adaptabilidad: Cuenta los objetos de manera convencional: relaciona el nmero

con la can:dad y asocia su progresin al siguiente nmero. Escribe los nmeros de acuerdo a la can:dad que representan.

Tema: numeracin


electrnica 52

Situacin didc:ca Juego de los zapatos: todos se

quitarn los zapatos como pueden, si no o pueden hacer entonces pedirn ayuda, y los aventarn a un montn, luego por equipos van a separarlos por categora: tenis, zapatos, huaraches, y los contarn, luego los pondrn por pares y cada uno se los pondr slo, el que no puede pedir ayuda.

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Secuencia didc:ca: 1. Presentacin del juego de los zapatos: se los quitan, los ponen en el

centro para luego por equipos buscar los del equipo, contarlos, clasicarlos y ponrselos.

2. Se forman equipos por capacidades complementarias: los que se pueden mover, los que no, los que pueden pensar un poco ms.

3. Se realiza el juego, la maestra observa, interviene, apoya. 4. Se retoma lo ms importante mientras trabajan: tomar zapatos propios,

clasicar, contar. 5. Se hacen letreros con los nmeros: cuntos tenis, cuntos huaraches,

cuntos zapatos. 6. Se escriben en sus cuadernos, o se sealan en un tablero. 7. Se dan estrellas a los que par:ciparon bien: control de chas.


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Evaluar por competencias: mejorar aprendizaje

Inicial: Detectar qu puede hacer y cmo

Forma:va: en el proceso iden:car cmo avanza, qu obstculos enfrenta y cmo se interviene en ese momento.

Suma:va: qu resultados alcanza en un :empo razonable, si en mucho :empo no avanza hay que modicar la competencia estratgica para alcanzar la convencional posible.


electrnica

Conclusin Indispensable: construir un modelo complejo que

conceptualice la discapacidad en toda su complejidad: biolgica, social, cultural con limitantes y barreras

Disear criterios de clasicacin cienncos

Tomar los de OMS.

Generar un sistema de criterios que permita tomar decisiones a par:r del nio o nia y no al revs

Reglas al servicio del nio o nia.


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Bibliogra^a

Frade Laura, Competencias en educacin especial y la inclusin educa:va, Mediacin de Calidad, S. A. de C. V., Mxico, D. F., 2011.

Frade Laura, Desarrollo de competencias en eduacin desde preescolar hasta bachillerato, Mediacin de Calidad S. A. de C. V., 2009.

Frade Laura, Inteligencia educa:va, Mediacin de Calidad, S. A. de C. V., Mxico, D. F. 2011.



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Competencias en Ed Especial Actual 2013

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