Competencias en la educacin especial y en la inclusin educativa
Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] [email protected] http://www.calidadeducativa.com
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Pensamiento complejo, Edgar Morn
Pensamiento simple
Reduccionista Disyun:vo
Causal
Abstracto
Pensamiento complejo
Dialgico
Recursivo
Hologram:co
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
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Pensamiento simple, disyun:vo no resuelve dilemas
1. Existe la discapacidad o no? Qu lenguaje se u:liza? 2. Si existe o no, cmo se debe atender o no se debe atender? 3. Si existe, quin la :ene? Cmo se determina? 4. Si se a:ende, cmo se debe atender en educacin, qu se aprende y cmo se
aprende?
5. Qu se hace con las personas que :enen una discapacidad se incluye en la escuela regular o se excluye?
6. Qu debe estudiar quin la :ene? 7. Con qu metodologa se debe ensear-aprender? 8. Para qu se educa a quin padece una discapacidad, cul es el n?
25/06/13 3 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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1. Existe la discapacidad? Consenso actual: construccin social que se
asigna a las personas que no pueden hacer algo como los dems
Estereo:po, e:queta que discrimina
Construccin de barreras: ^sicas, sociales, emocionales que impiden que el sujeto salga adelante
Implicacin: si se transforma construccin de la sociedad deja de exis:r
No es necesario modicar al sujeto
25/06/13 4 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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Sin embargo Construccin social emerge de
la diferencia biolgica
Es independiente de las culturas
Es un problema adapta:vo
Quin la :ene no sobrevive sin el apoyo de los dems
Vive con ella en su presencia y sin su presencia
25/06/13 5 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
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Sordo que no oye no :ene el mismo reejo audi:vo para evitar el peligro
Sin embargo Condicionada por la cultura
Cultura es la construccin social de lo que un pueblo es al medio ambiente en que vive
Es una construccin adapta:va prioriza ciertas ac:vidades ms que otras
Ejemplo: Tarahumares, Rarmuri, pies ligeros
No caminar es prc:camente un suicidio en vida
Ser deciente mental no
En nuestra cultura es al revs 25/06/13 6
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Discapacidad Trato a discapacidad se construye en
cada cultura
Impacta la condicin de derecho: capacidad para ser y estar en las mismas condiciones que todos los dems miembros
Nocin de igualdad de derechos: todos los miembros son iguales frene a la ley
Se pierden derechos cuando no se cumplen las expecta:vas sociales impuestas por la sociedad
Ejemplo: el que no trabaja no come
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Discapacidad Desventaja biolgica implica
un reconocimiento de la diferencia existente
Diferencia debe ser tratada como parte del ejercicio del derecho
Equidad en las condiciones no es igualdad total
ES DARLE A CADA QUIN LO QUE NECESITA Y SI NECESITA MAS PUES MAS
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Discapacidad Condicin interactuante entre una base biolgica y
una construccin social y cultural que impacta funcional, psicolgica, y afecIvamente al sujeto que la Iene.
Genera limitaciones (del sujeto) motoras,
cogniIvas, psicolgicas y emocionales Genera barreras sociales y culturales que impiden
el despliegue de las capacidades motrices, cogniIvas, afecIvas del sujeto que la Iene
Ambas: limitaciones y barreras impiden el acceso a
la parIcipacin en la vida social, cultural, econmica y polIca de sus comunidades en igualdad de condiciones que los dems
AMBAS DEBEN SER MODIFICADAS 25/06/13 9
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Discapacidad
Barreras Limitaciones
Del sujeto De la sociedad
2 Quin la debe atender, con qu modelo?
Modelo mdico, rehabilitatorio o psicogenIco o mdico:
Busca atender la base biolgica y social de la discapacidad modicndola, educando al sujeto para que viva con ella
Se modica al sujeto
Diagns:co tratamiento
Ventaja: Se empodera al sujeto para que pueda hacer las cosas por s mismo con la mayor autonoma posible
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Modelo social: busca modicar la construccin social que genera el concepto de discapacidad
Quitando la bases que lo sustentan: barreras que genera la construccin social
Fsicas, sociales, culturales, afec:vas, cogni:vas
Se modica a la sociedad, se
modican los contextos
Ventaja: Se elimina la discriminacin gradualmente
Dilema falso
O se a:ende al sujeto o se a:ende a la sociedad
Las dos cosas a la vez
No es disyun:vo
Construccin de un modelo complejo
Se a:ende al sujeto para que viva con la discapacidad, superndola, enfrentndola
Se a:ende a la sociedad para que modique las barreras
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Modelo complejo
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Terapis-tas
Mdicos
Psiclo-gos
Maes-tros
Padres META: Eliminacin de limitacin y barreras
Construccin de un contexto facilitante NO limitante
3 Dilema: Quin la :ene y cmo se determina?
Si la discapacidad es evidente es fcil reconocerla: ciego, sordo, mudo, con parlisis motora, o con ml:ples
Si la discapacidad es invisible, no se jus:ca: inteligencia limtrofe, dcit de atencin con o sin hiperac:vidad, cardiopanas, trastornos psiquitricos, etc.
Entonces qu y quin lo determina? Sociedad de acuerdo a ciertos
consensos sobre quin es y quin no
E:queta: GENERA DERECHOS.
25/06/13 13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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Uso de una clasicacin Reconocer discapacidad
Implica uso de clasicacin que responda a la pregunta
Quin la :ene y quin no
Cmo es quin la :ene
Mejor clasicacin existente OMS: Clasicacin Internacional de funcionamiento, discapacidad y salud (OMS 2001)
Discapacidad es un trmino paraguas que abarca los impedimentos en las estructuras del cuerpo, sus funciones, limitaciones y restriccin de ac:vidades as como sus restricciones a la par:cipacin.
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Clasicacin OMS Diseo mul:dimensional
Impedimento, limitacin y restriccin, factores ambientales, par:cipacin
Diseo matricial: todo a la vez
Observa factores ambientales y sociales que contribuyen a ser facilitadores y/o barreras del funcionamiento
Ejemplo: problemas de aprendizaje son clasicados como impedimentos a la par:cipacin y a la aplicacin del conocimiento
Se denen factores ambientales que pueden tener implicaciones para la intervencin
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Retos futuros: clasicacin para la educacin
Existe un vaco para determinar
quin debe ser atendido de una manera dis:nta por contar con una discapacidad
Es mundial
Quin es elegible para un trato dis:nto
Por qu es importante un trato dis:nto?
Dilema:
Derecho a la educacin
Mismos planes, mismos programas, mismos estudios
En una capacidad que no es igual?
Cmo se logra?
Para qu se logra?
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Quin :ene una discapacidad? Todo aquel que no pueda
realizar el comn de las ac:vidades y acciones como la mayora de los miembros de su comunidad lo realizan.
Este debe ser atendido por la educacin con igualdad de derechos pero con equidad en las condiciones
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4 Qu se ensea y qu se aprende? Por derecho, lo que el resto de la poblacin recibe: actualmente
competencias y aprendizajes esperados denidos en plan de estudios de la escuela regular para garan:zar la igualdad de derecho.
Por equidad: garan:zar la igualdad en la diferencia, lo que la persona necesita desarrollar para integrarse a la vida de sus comunidades,
Lo que resulta estratgico para que ella salga adelante superando la desventaja.
S se es ciego se requiere aprender a moverse en el ambiente, luego Braille y al nal el plan de estudios.
Existe una necesidad estratgica para que la persona que padece una discapacidad o desventaja salga adelante, no es la misma que el resto de la gente.
25/06/13 18 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
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5 Se incluye o excluye escuela regular?
Dilema que se genera por respuestas errneas a los dilemas anteriores
Por derecho todos deben ir a la escuela
y aprender lo que todos los nios y nias aprenden (Art. 3)
Convencin social: Planes y programas actuales
Atendiendo al mismo Iempo su discapacidad especca
IdenIcando lo que es limitacin y lo que es barrera
25/06/13 19 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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Quin se incluye ER y quin se va a un CAM?
A CADA QUIN LO NECESITA Y SI NECESITA MS PUES MS: Algunos necesitan un sistema ms especializado
Otros una escuela regular
Algunos requieren ms atencin a la discapacidad
Otros ms atencin a su educacin, a su socializacin
Debe decidirse sobre bases individuales a par:r de ciertos criterios
Ni la inclusin ni la segregacin en un CAM deben ser para siempre
Debe evaluarse permanentemente PARA LOGRAR LA META.
NO SE DEBE SOMETER AL NIO O NIA A LAS REGLAS 20
Necesidad individual
Implica eliminacin permanente de limitaciones y barreras
Construccin de un contexto inclusivo es individual y social: incluso en la escuela
Permanentemente
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Criterios Diagns:cos: tomar en
cuenta clasicacin que determine: estructura, funciones y par:cipacin
Contextuales: situacin econmica, familiar, social y cultural
Responder a la pregunta:
Cmo se puede desarrollar al mximo el estudiante en qu contexto, en qu condiciones, qu necesita?
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Qu es primero? Lo que la persona necesita
para incorporarse a la vida social, econmica, pol:ca y cultural de sus comunidades.
Estratgicas: las que emergen
de su propia condicin, de su discapacidad o desventaja de lo que no puede hacer como los dems.
Convencionales: las que impone la sociedad denido en el plan de estudios.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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Competencias De estas necesidades se derivan dos
:pos de competencias, lo que debe saber hacer para la vida:
Competencias convencionales: las que estn denidas en el plan de estudio y todo sujeto debe desarrollar por derecho.
Competencias estratgicas: las que requiere desarollar el sujeto con discapacidad mismas que emergen de su condicin y que estn impuestas ella, por equidad.
AMBAS COSAS A LA VEZ. 25/06/13
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electrnica 24
Competencias estratgicas Signica ser competente
cuando se vive en desventaja
Implica desarrollar el potencial que se :ene para salir adelante
No signica ser competente como la normalidad sino a par:r de lo que se :ene para lograr salir adelante con lo que se :ene.
25/06/13 25 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
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Competencias estratgicas
Preguntarse: qu necesita este sujeto para adaptarse y salir adelante en la vida social, cultural, econmica, social y pol:ca de sus comunidades?
Balance entre lo que no puede hacer y lo que puede hacer, concentrndose en sus fortalezas para lograr su incorporacin y adaptacin total a la vida natural, social, econmica, cultural y pol:ca de sus comunidades
25/06/13 26 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
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25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 27
Sujeto con discapacidad
Mediacin
Competencias para la vida Plan de
estudios de la escuela regular
Competencias estratgicas PUENTE
Deteccin de la zona de desarrollo prximo:
Real: lo que el sujeto puede
hacer
Potencial: lo que el sujeto puede hacer con ayuda
SusItuIva: lo que podra
hacer si se habilitan recursos internos y externos
6 Cmo se estudia, con que metodologa?
7. Para qu se educa cuando se cuenta con una discapacidad o desventaja?
Ingresar al mundo cultural, social, econmico y pol:co como cualquier ciudadano desde la propia condicin, con lo que se es y se :ene
TAMBIN: para enfrentar la discapacidad a lo largo de la vida junto con la familia, comunidad y socidad en la que se vive.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 28
Qu es educable en alguien que padece una discapacidad?
Discapacidad o desventaja se educa
Discapacidad se educa
No se evade
Se enfrenta
Se hace conciencia
Se le busca superar, salir adelante, vivir con los otros
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 29
Cules son las competencias estratgicas?
Autonoma Valoracin personal
Comunicacin
Socializacin
Capacidad de valerse por s mismo independientemente de la discapacidad o desventaja que se padezca
Capacidad para quererse as mismo: autoes:ma, autoconcepto y seguridad.
Capacidad para emi:r un mensaje entre
emisor y receptor de manera uida Relacionarse cumpliendo normas
sociales y afec:vas
25/06/13 30 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica
Competencias estratgicas Adaptacin
Resilencia
Corporeidad proposi:va
Capacidad para transformar la propia discapacidad o desventaja en capacidad u:lizando cualquier recurso sea externo o interno.
Capacidad de superacin,
adquisin de otras habilidadades cuando las otras no existen, se deterioran o se :enen como los dems
Conciencia de discapacidad y de propuesta para superarla
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 31
Cmo se determinan las competencias estratgicas?
Caso Hellen Keller
Ann Sullivan iden:c de lo que necesitaba aprender:
Valerse por s misma, ser autosuciente: ves:rse y baarse sola, comer sola
Comunicarse, la sea dice algo, la sea representa algo
Hablar Autorregularse y controlarse para socializarse Leer y escribir en Braille Socializar con las dems personas superando las
barreras que se lo impedan Superarse y salir adelante Y luego entonces: todo lo dems ciencias, geogra^a,
literatura, historia, etctera. 32
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electrnica 25/06/13
Competencias de Hellen: Autonoma: Come sola
u:lizando estrategias de localizacin tc:l
Comunicacin: Se comunica de manera uida mediante el uso de las seas y del lenguaje oral
Socializacin: Autorregula sus necesidades y las expresa u:lizando las normas y convenciones sociales
.
Adaptacin: Lee y escribe en Braille, u:liza un bastn para desplazarse.
Conciencia de discapacidad: Reconoce que cuenta con trastornos visuales y audi:vos.
Resilencia: Supera los problemas que enfrenta y sale adelante por s misma
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 33
Cmo se desarrollaron las competencias en Hellen Keller?
Iden:cacin de la mediacin sus:tu:va necesaria, es decir la intervencin que se debera llevar a cabo para desarrollar la competencia
Mediacin sus:tu:va: intervencin que realiza una persona ms experimentada frente a una que lo est menos para que se apropie del conocimiento cultural, social, econmico y pol:co de la sociedad en la que le tocar vivir u:lizando los recursos internos y externos al alcance que sus/tuirn su discapacidad.
25/06/13 34 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica
Mediacin sus:tu:va Puede implicar el uso de
recursos externos: silla, bastones, garos, lentes, aparatos audi:vos, microchips, calculadora, computadora, recordatorios, etc.
Incluye capacidad y el potencial interno existente, aun desconocido para el sujeto
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 35
Mediacin sus:tu:va
Implica establecer la fortaleza necesaria para desarrollarla
Es decir si no :ene una capacidad, ejemplo or, entonces deber desarrollar otra alterna u:lizando el recurso existente: leer los labios.
Sus:tuye lo que no se :ene por algo. 25/06/13 36
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electrnica
Estrategias para la mediacin sus:tu:va
Par:r de la creacin de una necesidad
Quieres comer: habla, no te doy de comer hasta que no hables (Ann Sullivan)
Forzar el despliegue de la competencia estratgica a par:r de la sa:sfaccin de la necesidad
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 37
Situaciones didc:cas
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 38
Necesidad o problema real, juegos
Accin para sa:sfacerla: retroalimentacin e incen:vos
Ejercitacin y dominio
Pasos para desarrollarlas en el aula
1. Determinar cul es la necesidad del sujeto: qu necesita desarrollar para lograr su plena incorporacin al mundo social, cultural, econmico y pol:co que le tocar vivir.
2. Iden:car sus fortalezas y debilidades para llevar a cabo la mediacin sus:tu:va necesaria que las desarrolle, qu no :ene que se requiere sus:tuir?
3. Determinar competencias estratgicas necesarias.
25/06/13 39 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica
Pasos para desarrollarlas en el aula:
4. Crear situaciones de conicto basadas en la necesidad, un problema, un juego, forzar el despliegue.
5. Incluir el aprendizaje de competencias convencionales en el proceso iden:cando lmites y posibilidades
6. Evaluar permanentemente el avance, retroceso y resultado para iden:car la intervencin necesaria.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 40
Determinar la competencia estratgica escuela regular
Una competencia dene lo que la persona sabe hacer en diversos contextos
Lo que es capaz de trasladar
Es un resultado
Que se dene: verbo+ objeto directo ms condicin
Cuenta con un proceso que est descrito en los indicadores de desempeo, son descriptores del proceso
Cuando ya se cuenta con la competencia esta se presenta con diferentes niveles de desempeo, son descriptores del resultado
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 41
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 42
Estructura grama:cal y curricular:
Competencia con 3 elementos: Ejemplo: U=liza la silla de ruedas para transportarse.
Verbo Objeto Condicin
Ejemplo: Iden:cacin de la carencia para sus:tuirla con
otras acciones, recursos y procedimientos Competencia: UIliza la silla de ruedas para
transportarse.
Indicadores de desempeo, proceso a seguir: Desarrolla la fortaleza de sus brazos
mediante ejercicios Aprende a moverse de la silla a la cama y de
la cama a la silla con una secuencia de movimientos determinada
Empuje su propia silla mediante movimientos de brazos con:nuos
Iden:ca el movimiento que debe hacer en las rampas inclinadas para subir
Iden:ca el movimiento que debe hacer para saltarse obstculos ^sicos
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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Determinar la mediacin sus:tu:va
Detectar la necesidad Denir la competencia y sus indicadores de desempeo
Denir la mediacin sus:tu:va Iden:car cmo se integra el estudiante en la situacin didc:ca que se realizar con el resto del grupo
Planear la secuencia didc:ca Iden:car los productos para evaluar o los instrumentos a u:lizar
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 44
Ejemplo de inclusin escuela regular:
Nio con TDAH No pone atencin, no se
concentra, no planea y termina lo que hace.
Sus:tucin: Recordatorio externo, un celular que se lo recuerde.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 45
Ejercicio de inclusin escuela regular
Competencia estratgica: Adapta:va Planea lo que va a hacer y lo
termina.
Indicadores de desempeo: Iden:ca lo que :ene que hacer
para hacer una tarea Apunta los pasos que va a seguir Los pega en varios Post its y los
distribuye U:liza el celular para que se lo
recuerde Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 46 25/06/13
Planeacin en la escuela regular Se incorpora a la situacin didc:ca que se est
desarrollando: obra de arte con productos reciclados. De acuerdo a la secuencia de ac:vidades se le integra. Situacin didc:ca: Cada vez que termines una ac:vidad del
proyecto te voy a dar una pieza de un rompecabezas que te guste, al nalizar lo habrs terminado y ser tuyo.
Secuencia: planear una vez con l o ella acciones pequeas, seguir todos los indicadores, recordarle constantemente, dar pieza al nal de cada accin hasta llega al nal.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
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Inclusin en el aula regular
Determinar las competencias estratgicas de acuerdo con su discapacidad o desventaja.
Iden:car en la situacin de la escuela regular cmo se le incluye, qu puede hacer, cmo y cuando.
Establecer los productos Sentarlo enfrente para darle seguimiento.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 48
Inclusin escuela regular
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 49
Cmo se puede planear en un CAM?
Centro de Atencin MlIple, 1 y 2 de primaria, grupo nico:
2 nios con Sndrome de Down, Jos y Mara, un hombre y una mujer,
2 con parlisis cerebral y deciencia mental Ramn y Pedro,
1 con deciencia mental profunda Jos Luis, 2 con Dcit de Atencin con hiperac:vidad con capacidad limtrofe, Juan y Sebasnan.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 50
Competencias estratgicas a desarrollar en el grupo:
Autonoma: Cuida de s mismo al realizar las ac:vidades bsicas: ves=rse, comer, recoger y guardar sus cosas.
Valoracin de su persona: Habla para expresar sus necesidades y sen:mientos (Jos Luis) Maniesta lo que piensa de si misma de manera construc:va. Comunicacin: Ar:cula las palabras de manera que se iden:quen las
diferencias entre fonemas parecidos.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 51
Competencias estratgicas a desarrollar en el grupo:
Socializacin: Se comunica con los dems para solicitar lo que quiere. U:liza sus habilidades de liderazgo para promover a los dems
compaeros (slo para Mara) Adaptabilidad: Cuenta los objetos de manera convencional: relaciona el nmero
con la can:dad y asocia su progresin al siguiente nmero. Escribe los nmeros de acuerdo a la can:dad que representan.
Tema: numeracin
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 52
Situacin didc:ca Juego de los zapatos: todos se
quitarn los zapatos como pueden, si no o pueden hacer entonces pedirn ayuda, y los aventarn a un montn, luego por equipos van a separarlos por categora: tenis, zapatos, huaraches, y los contarn, luego los pondrn por pares y cada uno se los pondr slo, el que no puede pedir ayuda.
25/06/13
Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 53
Secuencia didc:ca: 1. Presentacin del juego de los zapatos: se los quitan, los ponen en el
centro para luego por equipos buscar los del equipo, contarlos, clasicarlos y ponrselos.
2. Se forman equipos por capacidades complementarias: los que se pueden mover, los que no, los que pueden pensar un poco ms.
3. Se realiza el juego, la maestra observa, interviene, apoya. 4. Se retoma lo ms importante mientras trabajan: tomar zapatos propios,
clasicar, contar. 5. Se hacen letreros con los nmeros: cuntos tenis, cuntos huaraches,
cuntos zapatos. 6. Se escriben en sus cuadernos, o se sealan en un tablero. 7. Se dan estrellas a los que par:ciparon bien: control de chas.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
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Evaluar por competencias: mejorar aprendizaje
Inicial: Detectar qu puede hacer y cmo
Forma:va: en el proceso iden:car cmo avanza, qu obstculos enfrenta y cmo se interviene en ese momento.
Suma:va: qu resultados alcanza en un :empo razonable, si en mucho :empo no avanza hay que modicar la competencia estratgica para alcanzar la convencional posible.
25/06/13 55 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
reproduccin electrnica 56
Conclusin Indispensable: construir un modelo complejo que
conceptualice la discapacidad en toda su complejidad: biolgica, social, cultural con limitantes y barreras
Disear criterios de clasicacin cienncos
Tomar los de OMS.
Generar un sistema de criterios que permita tomar decisiones a par:r del nio o nia y no al revs
Reglas al servicio del nio o nia.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su reproduccin
electrnica 57
Bibliogra^a
Frade Laura, Competencias en educacin especial y la inclusin educa:va, Mediacin de Calidad, S. A. de C. V., Mxico, D. F., 2011.
Frade Laura, Desarrollo de competencias en eduacin desde preescolar hasta bachillerato, Mediacin de Calidad S. A. de C. V., 2009.
Frade Laura, Inteligencia educa:va, Mediacin de Calidad, S. A. de C. V., Mxico, D. F. 2011.
25/06/13 Dra. Laura Frade Rubio (R) Prohibida su
reproduccin electrnica 58
Dra. Laura Frade Rubio, Derechos reservados
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