Informe de tesis para optar el título de profesor en

la carrera de Educación Primaria

AUTOR:

Gil Roncal, Elmer

ASESOR:

Mg. Espinoza Quiñones, Hermenegildo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Didáctica y evaluación del aprendizaje

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2018

Comprensión lectora de estudiantes del IV ciclo

de Primaria de la Institución Educativa N°

80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz

- 2017

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO DE CHIMBOTE

ii

DEDICATORIA

A Dios, porque ilumina mi camino y me brinda la fortaleza

para superar los obstáculos personales, familiares y

profesionales.

A mis hijos, que son la motivación para aspirar cada día el

crecimiento profesional, estudiando e investigando sobre

como innovar mi forma de enseñar.

A mis padres, que siempre me acompañan en los momentos

más difíciles y disfruta conmigo los momentos de alegría.

El autor.

iii

AGRADECIMIENTO

Mi gratitud a todos los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa

N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz, por su participación y contribución

informativa con la presente investigación.

Asimismo agradezco a los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público Chimbote, por sus enseñanzas, sus consejos que serán una fuente de inspiración

para el desarrollo de mi labor docente.

De igual modo mi agradecimiento a la Mg. Hermenegildo Espinoza Quiñones, por su

paciencia, asesoría y sabios consejos durante la elaboración de la presente investigación,

El autor.

iv

PRESENTACIÓN

A la comunidad educativa y público en general:

Tengo a bien poner a su disposición el informe de tesis titulado: Comprensión lectora

de estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz - 2017, para su revisión y análisis correspondiente, lo que me

permitirá cumplir con uno de los requisitos para obtener el Título profesional de Docente en

la carrera de Educación Primaria, mi mayor anhelo.

Este documento, fruto de la investigación realizada en la Institución Educativa N°

80512, “San Juan Bautista”, fue hecho con el propósito de determinar el nivel de

comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512,

“San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

El informe consta de cinco capítulos: El primero, denominado planteamiento del

problema; el segundo, titulado marco teórico; donde se dan a conocer el sustento teórico de

la investigación; el tercero, titulado Metodología, donde se señalan los referentes

metodológico; el cuarto, resultados obtenidos, que presenta las tablas y gráficos con

información sobre el tema; el quinto, conclusiones y recomendaciones y finalmente se

presentan las referencias bibliográficas y anexos que evidencian la investigación.

El presente documento ha sido elaborado teniendo en cuenta las características

técnicas recomendadas para la redacción de este tipo de trabajo; por ello, Señores

Miembros del Jurado, espero que el trabajo realizado con gran esfuerzo, merezca su

aprobación; decisión que hará posible obtener el título anhelado y acredite mi formación

profesional.

Nuevo Chimbote, febrero del 2018

v

ÍNDICE

Pag.

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Presentación iv

Índice v

Resumen vii

Abstract viii

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción y delimitación del problema. 9

1.2. Formulación del problema. 11

1.3. Antecedentes del estudio. 12

1.4. Objetivos de la investigación. 15

1.4.1 General 15

1.4.2 Específicos. 16

1.5. Justificación e importancia del estudio. 16

1.6. Limitaciones presentadas en la investigación. 17

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Marco filosófico institucional. 18

2.2. Marco teórico científico 19

2.3. Marco conceptual 33

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación. 34

3.2. Diseño de investigación. 34

3.3. Variables de estudio. 35

vi

3.3.1 Definición conceptual 35

3.3.2 Operacionalización de variables. 35

3.4. Población y muestra. 36

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 37

3.6. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos. 39

IV. RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. Presentación de datos generales. 41

4.2. Presentación de la información 41

4.3. Discusión de resultados. 48

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones. 54

5.2 Recomendaciones. 55

REFERENCIAS 57

ANEXOS

Anexo Nº 1.- Matriz de consistencia

Anexo Nº 2.- Instrumento

Anexo Nº 3.- Validación de expertos

Anexo Nº 4.- Base de datos

vii

RESUMEN

El propósito del presente trabajo de investigación se ha centrado en determinar el

nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N°

80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

El estudio asumió un tipo de investigación descriptiva, con un diseño descriptivo

simple, se consideró como dimensiones los niveles literal, inferencial y crítico; como

muestreo el no probabilístico intencionado, en una población muestral de 52 estudiantes

pertenecientes al IV ciclo de primaria, a quienes se les aplicó el instrumento, prueba objetiva

de comprensión lectora, validado mediante el método de consulta a expertos.

Los resultados de la investigación indican que el 46,15 % de estudiantes se ubica en

la categoría Bueno; mientras que, en la categoría Regular el porcentaje es de 53,85 % de los

integrantes de la muestra. Por tanto, se concluye que el nivel comprensión lectora en los

estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, es

aceptable con ligeras deficiencias en la comprensión de lecturas.

Palabras claves: Comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel criterial.

viii

ABSTRACT

The purpose of this research work has been to determine the level of reading

comprehension in the students of the IV Primary cycle of the Institution No. 80512, "San Juan

Bautista", Pataz district - 2017.

The study assumed a type of descriptive research, with a simple descriptive design,

the literal, inferential and critical levels were considered as dimensions; as sampling the

intentional non-probabilistic, in a sample population of 52 students belonging to the IV

primary cycle, to whom the instrument was applied, objective test of reading comprehension,

validated by the method of consulting experts.

The results of the research indicate that 46.15% of students are in the Good category;

whereas, in the Regular category, the percentage is of 53.85% of the members of the

sample. Therefore, it is concluded that the reading comprehension level in the students of the

IV Primary cycle of the Institution N ° 80512, "San Juan Bautista", is acceptable with slight

deficiencies in the comprehension of readings.

Keywords: Reading comprehension, literal level, inferential level, criterion level.

9

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.

En la última década, se han desarrollado evaluaciones diversas dentro del sistema

educativo de la educación peruana, enmarcadas dentro del enfoque de evaluación por

competencias, en las que se ha establecido como diagnóstico que las mayores dificultades

en los estudiantes de los diferentes contextos peruanos son la comprensión lectora y el

razonamiento lógico; en esa línea se han establecido lineamientos de política curricular,

como las rutas del aprendizaje, derivadas por el Ministerio de Educación (MINEDU, 2015) a

fin de erradicar tal deficiencia mostrada por los estudiantes; sin embargo, son escasos los

avances obtenidos en los últimos años y de ello dan cuenta las puntuaciones alcanzadas por

nuestros estudiantes cuando participan en evaluaciones como la realizada por el reconocido

Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2012, 2015) o en nuestra propia

realidad, Evaluación Censal De Estudiantes (ECE); hay que reconocer que una de las

dificultades para el caso de nuestro país, es la diversidad en la realidad contextual existente;

en esa línea se buscó a través de la presente investigación; determinar el nivel de

comprensión de lectura en los estudiantes de educación primaria, a fin de proponer

estrategias acordes a su realidad, para su atención oportuna y significativa.

Por lo señalado, la comprensión lectora es un proceso que exige un determinado

desarrollo cognitivo, ya que genera actividades mentales y agiliza nuestro sistema

intelectual, beneficiándola de esta manera, en todos sus niveles.

Al respecto los referentes internacionales indican que las evaluaciones del

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Escolar (LLECE) organizados por

la Oficina Regional de Educación en América Latina y el Caribe de la UNESCO, así como

PISA, indican que los aprendizajes de los estudiantes de América Latina, en lenguaje, son

poco satisfactorios (Comercio, 2013). En el informe, señala que en comprensión lectora,

ocupa el primer puesto Shanghái – China con 570 puntos, y en Latino América se encuentra

a Estados Unidos en el puesto 37 con 498 puntos, en América del Sur el país mejor ubicado

es Chile (puesto 52 con 441 puntos).

10

Los datos sobre la importancia de la lectura en nuestro país, muestra que, el nivel de

lectura no es el adecuado y por lo tanto es bajo. Un ejemplo de ello son los resultados

obtenidos en la investigación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en cuanto a literalidad; en el que los peruanos ocupan el

puesto N° 13 de los 20 países de América. Por otro lado, dentro del margen de los países de

Sudamérica, los cuales conforma a 9 países, nuestro país se ubica en el puesto N° 8, a

excepción de Bolivia (UNESCO, 2006).

Paralelamente a esta deficiencia en la educación peruana, es que se trabaja

constantemente con estrategias de lectura, el entendimiento del contenido del texto, no ha

mejorado progresivamente. Según el Ministerio de Educación del Perú (2009), es en la etapa

del nivel primario, cuando formalmente comienza el desarrollo de competencias lectoras, que

se evidencia como capacidad.

Según lo señalado por la Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes (UMC,

2016), los resultados nacionales de la última Evaluación Censal de Estudiantes 2015

muestra ligeros avances en los resultados en los niveles de logro establecidos para lectura,

donde el 49,8 % de los estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio (superior en 6,3 %

respecto al 2014); en el nivel en proceso 43,8 %, mientras que el 6,5 % en el nivel en inicio,

el mismo que se ha reducido en un 6,1 % respecto al 2014.

En la región La Libertad según los resultados de la ECE 2015 la misma UMC (2016),

informa los diversos resultados a nivel regional donde se observan que para el 2º grado de

primaria en el 2015 en el nivel satisfactorio se ubica un 42,5 % de los estudiantes (a

diferencia del 38,4 % para el 2014), en el nivel en proceso se ubica al 49,9 % y en nivel inicio

un 7,6 % habiéndose reducido en un 7,2 %; mientras que para el año 2016 en lectura a nivel

regional se tiene como resultados para lectura en el nivel satisfactorio se ubica un 39,8 % de

los estudiantes, en el nivel en proceso se ubica al 52,3 % y en nivel inicio un 7,9 %; notando

bajas en los niveles.

Asimismo, en la provincia de Pataz la ECE 2015, sobre lectura se evidencia que un

20,1 % se ubican en el nivel satisfactorio; un 63,8 % en el nivel en proceso, y un 16,1 % en el

nivel en inicio, siendo estos resultados de los más bajos en la región; mientras que para el

11

año 2016 en lectura se tiene como resultados en el nivel satisfactorio se ubica un 19,1 % de

los estudiantes, en el nivel en proceso se ubica al 65,5 % y en nivel inicio un 15,4 %

habiéndose disminuido los logros alcanzados en años anteriores.

La realidad descrita no es ajena a la Institución Educativa N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz, donde los estudiantes de Educación Primaria presentan

deficiencias en la competencia de comprensión lectora, siendo los resultados de la ECE

2015 de los estudiantes del Segundo grado en Comprensión se ubican en inicio el 1,4 %; en

proceso el 12,48 %; en satisfactorio; 12,48 %; mientras que para el año 2016 los estudiantes

del segundo grado en comprensión en inicio el 3,12 %, en proceso el 17,68 %, en

satisfactorio el 5,20 %; los estudiantes del cuarto grado en comprensión en inicio el 3,16 %,

en proceso el 17,66 %, en satisfactorio el 5,16 %; por lo cual cabe destacar que en ellos se

puede evidenciar un nivel bajo en referencia a la variable analizada. Una de las razones para

la presencia de esta problemática son las escasas estrategias que emplean los docentes

para promover la comprensión de textos, las mismas que deberían estar orientadas a

generar espacios de lectura, hábitos de lectura en la escuela y el hogar, entre otras

acciones; de este modo, la falta de comprensión de textos, sumado al escaso manejo de

estrategias de lectura dificultan en el estudiante el logro efectivo de las capacidades

previstas en las áreas curriculares, a pesar de haber leído y releído dos o tres veces. Se

evidencian, así, serias limitaciones en la comprensión de textos, y, consecuentemente, en su

desarrollo académico en general.

El tema en estudio no buscó encontrar respuestas en el estudiantado sobre la

aplicación de determinada estrategia, sino se pretendió identificar y describir el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz, y que a partir de estos conocimientos, puedan los docentes,

buscar estrategias y métodos adecuados a los resultados y situación evidenciada.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Frente a lo señalado anteriormente se dio respuesta la siguiente interrogante:

12

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo de Primaria

de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017?

1.3. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:

Para el presente estudio se revisaron diversas investigaciones los cuales constituyen

antecedentes para la tesis, entre las que mencionamos:

Antecedentes internacionales

García (2012), en una investigación de maestría sobre, Comprensión lectora en niños

de escuelas primarias públicas de Umán; cuyo objetivo fue diagnosticar la comprensión

lectora en los estudiantes mediante la aplicación de la Prueba ACL 5 de Catalá; con una

población conformada por los estudiantes de 6° grado en un total de 560, y la muestra se

determinó mediante la aplicación de un muestreo irrestricto aleatorio, eligiendo a 275

estudiantes, correspondientes a seis instituciones educativas. Con respecto al diseño y la

recolección de datos, la investigación es no experimental, concluyendo que los niveles de

comprensión lectora son terminantemente bajos y son pocos los que llegan a obtener un

nivel alto. En esta investigación se consideraron tres niveles de comprensión lectora, los

cuales son: el literal, la inferencia y la crítica, situándose que los estudiantes en el último

nivel, que corresponde al área crítica, presentan las mayores deficiencias. De los datos

obtenidos, con la visualización y encuestas realizadas, se puede observar que la capacidad

de los estudiantes es muy baja, también son escasas la ganas que tienen por revertir esa

situación, finalmente se puede decir que los estudiantes conllevan con ellos los obstáculos

que se les presentan y no los superan sino los acumulan.

Espin (2011), con su investigación que tituló Las estrategias metodológicas y su

incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo, donde establece como

objetivo identificar la incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora,

metodológicamente empleo un tipo de investigación cuali – cuantitativo, considerando una

población muestral de 154 estudiantes, a quienes se les aplicó la encuesta estructurada, de

los resultados se concluye que los estudiantes no practican la lectura en sus tiempos libres;

lo hacen sólo por cumplir con tareas, que el no saber leer de manera correcta les impide que

13

comprendan con facilidad los textos, por consecuencia una lectura dificultosa, asimismo se

tiene docentes que no incentivan la comprensión lectora mediante estrategias, por lo cual los

estudiantes le rehúyen a la lectura.

En el ámbito nacional

Espinoza, Samaniego y Soto (2012), con su tesis Componente sintáctico del lenguaje

oral y la comprensión lectora en estudiantes de 10 y 11 años; donde se plantean como

objetivo el establecer la relación entre las variables del componente sintáctico del lenguaje

oral y la comprensión lectora; en su investigación consideran un tipo de investigación

correlacional con una muestra de 162 estudiantes de diez y once años de edad, los mismos

que corresponden a instituciones educativas privadas; de los cuales 81 de ellos se ubican en

los centros educativos estatales y 81 en los centros particulares. En dicha investigación se

empleó como instrumento la ficha de evaluación del lenguaje oral (BLOC-S) y la prueba de

Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 5 y 6 forma A. Por lo que concluye diciendo

que, el componente sintáctico del lenguaje oral y el factor comprensión lectora, están

vinculados directamente; del mismo modo se encontraron discrepancias relativas entre las

mismas, con relación a los niños y niñas de los centros educativos estatales y privados.

Guillén (2012), con su estudio titulado: Comprensión lectora rendimiento académico

en estudiantes del quinto grado de primaria, la investigación, en la que participaron los

diversos estudiantes de educación primaria registrados en el año 2009. Para dicha

investigación, se consideró una muestra no probabilística, con un de tipo de investigación:

intencional, la cual estuvo integrada por 144 estudiantes: 76 varones y 68 mujeres. Con un

tipo de investigación no experimental, y un diseño correlacional, para ello se empleó una

evaluación de Comprensión Lectora con el fin de tener un conocimiento sobre los campos de

la comprensión lectora, así mismo, en el rendimiento académico se empleó los registros y

actas de Evaluación. Las conclusiones señalan que, es claro el muy bajo nivel de

comprensión, así como el intermedio en cuanto al rendimiento. Posterior a ello se afirmó la

hipótesis, en la que se describe la relación entre ambas variables, teniendo en cuenta los

supuestos de que si hay una mejor comprensión lectora, el rendimiento académico es mucho

mejor.

14

También se incluye el aporte de Gómez (2011), en una investigación denominada

Comprensión lectora y rendimiento académico. Un camino para desarrollar la comunicación,

su investigación experimental estuvo conformada por estudiantes registrados en el año 2009

(898) total. La muestra fue de 200 estudiantes, para medir el instrumento y las técnicas de

comprensión o entendimiento de lectura, se usó el Test de Lectura Oral de Gray – Gort – 3.

Mientras que, para la medición del nivel académico, se aplicaron instrumentos tales como,

observación directa, experimentos educativos, exámenes orales y escritos. El autor concluyo

diciendo que: La comprensión de lectura, es de suma influencia para regular el nivel

académico de los estudiantes del 4° grado de primaria, con lo mencionado, se puede decir

que aumentar el tiempo de lectura, elevara el rendimiento de los estudiantes. Por otro lado,

se considera la iniciativa que tienen los estudiantes de las distintas instituciones en relación a

las ganas que tienen de mejorar sus condiciones como aprendices, esto quiere decir que si

la iniciativa y las ganas de superación se dieran en primera instancia por las autoridades, el

nivel de conciencia y superación sería mucho más y se vería reflejado en los estudiantes de

cualquier centro educativo. Es por ello que no solo se requieren de estrategias para poder

manejar esta situación, sino de estrategias para mejorar el lado emocional y cognitivo de los

aprendices en función del aprendizaje.

A nivel regional

Los investigadores Jara y Quijano (2012) presentan el estudio titulado Aplicación del

análisis de fábulas y cuentos en el enfoque del aprendizaje significativo para la producción

de textos narrativos en estudiantes de cuarto grado de primaria; la investigación presentó

como objetivo el incentivar la producción de textos en los niños que integraron la muestra; la

investigación se realizó desde un enfoque cualitativo - cuantitativo; bajo un diseño pre –

experimental; posteriormente al análisis de los resultados los autores concluyeron que el pre

test evidencia las dificultades iniciales del grupo experimental, dificultad que fue corregida

posteriormente con la aplicación del programa, que se evidenció en los resultados del

postest obteniéndose promedios altamente significativos, lo que muestra que se fortaleció la

capacidad de producción de textos; se favoreció la creatividad en los contenidos de los

textos, que las fábulas constituyen un texto valioso que fortalece la creatividad imaginaria del

niño, la vivencia de situaciones; se fortalece a la vez la integración y la habilidad para la

resolución de conflictos personales de manera creativa.

15

A nivel local

Abad (2014), en su investigación titulada Nivel de comprensión de textos de los

estudiantes del tercer grado de primaria; donde se plantea como objetivo determinar el nivel

de comprensión en los estudiantes del tercer grado de educación primaria; para lo cual se

consideró como dimensiones los niveles literal, inferencial y crítico; se asumió como tipo de

muestreo el no probabilístico por conveniencia, en esa línea se tuvo una población muestral

de 30 estudiantes. El tipo de investigación es el descriptivo simple, donde la técnica

considera fue la observación mediante la prueba escrita de comprensión la cual permitió

recoger información sobre la variable y sus respectivas dimensiones. De los resultados se

concluye que el nivel comprensión en los estudiantes del tercer grado de educación primaria

de la institución 88061 “José Abelardo Quiñones”, alcanza un nivel regular con un 11,68 de

promedio.

Vásquez (2014) con la tesis titulada Comprensión lectora y el rendimiento académico

de los estudiantes del primer grado de educación primaria; en la que el objetivo fue

establecer el grado de relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de

los estudiantes de primero de primaria de la Institución Apóstol San Pedro; para lo cual el

estudio fue de tipo correlacional siendo el diseño del mismo nombre, con una muestra de 49

estudiantes elegidos mediante muestreo aleatorio simple, se utilizó la Prueba de

Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). De los resultados

concluye que existe una relación directa y significativa entre la comprensión lectora y el

rendimiento académico; que los estudiantes que evidencian tener un alto nivel de

comprensión de los textos que leen demuestran un mayor rendimiento y altos calificativos en

las áreas de aprendizaje.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

1.4.1. General

Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria

de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

16

1.4.2. Específicos:

- Identificar el nivel de comprensión literal que evidencian los estudiantes del IV ciclo

de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de

Pataz - 2017.

- Identificar el nivel de comprensión inferencial que evidencian los estudiantes del IV

ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del

distrito de Pataz - 2017.

- Identificar el nivel de comprensión criterial que evidencian los estudiantes del IV ciclo

de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de

Pataz - 2017.

1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

Esta investigación se justificó desde el aspecto teórico, porque a través del

procesamiento de la información y el establecimiento de resultados se plantean conclusiones

que constituyen un argumento teórico o idea respecto a las teorías psicopedagógicas que

fundamentan la investigación, considerando el aprendizaje social cultural establecido por

Vygotsky; integrando los conocimientos con los resultados obtenidos.

Asimismo, se justifica en el aspecto metodológico, pues los resultados y conclusiones

a las que se arribaron quedan como antecedente para la elaboración de programas

educativos que se centren en el proceso evolutivo de las competencias planteadas en los

actuales diseños curriculares de la educación básica y por supuesto que se reflejen en la

mejora del nivel académico. Con respecto a la parte metodológica, se puede decir que el

instrumento es de suma importancia para medir la variable: compresión lectora, lo cual

permite determinar estrategias para los docentes de la institución, asimismo aplicarlas. Por

su parte la investigación también, es un aporte y queda como antecedente para quienes

quieran realizar un estudio similar a este.

17

De acuerdo a la justificación desde el aspecto práctico, la investigación se justificó por

los resultados, los cuales se utilizarán como datos claves para mejorar las estrategias de

aprendizaje; estos aspectos nos dicen qué debemos mejorar como docentes en la institución

y de la misma manera, cómo ayudar a los estudiantes para afrontar y superar los obstáculos

que se presenten, en relación a la variable investigada en el presente estudio, y cómo

repercuten en el desempeño escolar del estudiante.

La investigación mostró también, relevancia social, lo cual permitió establecer el

grado de desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz, pues reflejo de su

inadecuado nivel de comprensión lectora es su pobre desempeño personal dentro de la

comunidad; del mismo modo, en base a las respuestas encontradas en el informe, los

mismos ayudarán a diagnosticar a los maestros del centro educativo, a partir del conjunto de

elementos de metodología, conclusiones y recomendaciones que conforman factores para

deducir los desempeños más convenientes en los estudiantes respecto a la comprensión

lectora, que se refleje en las otras áreas de enseñanza y aprendizaje.

.

1.6 LIMITACIONES PRESENTADAS EN LA INVESTIGACIÓN

Durante la ejecución de la investigación se ha tenido que afrontar y dar soluciones a

diversas dificultades que han limitado el trabajo. Entre las limitaciones más resaltantes he

considerado:

La lejanía de la institución que impedía un asesoramiento permanente sobre el

desarrollo de la investigación de expertos entendidos en el tema, por lo cual se tuvo

que coordinar asesorías virtuales con el asesor.

La escases de información bibliográfica y virtual con la se cuenta en la zona donde se

realizó la investigación, por lo cual se tuvo que acceder a fotocopiar libros o grabar la

mayor cantidad de archivos cuando se visitaba la ciudad.

18

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Marco filosófico institucional

Filosofía del Instituto Superior de Educación Pedagógico Público Chimbote:

Nuestra Institución Educativa tiene como objetivo, formar hombres comprometidos con

la transformación histórica de la sociedad, haciéndola más justa y solidaria, inspirada en tres

claves:

- Educación, Tarea de Humanización.

- Educación, Vocación, Servicio y Solidaridad.

- Educación, Proceso en Continuo Cambio.

Educación, Tarea de Humanización

Nuestra institución concibe al hombre en concreto; es decir, como un ente con

potencialidades y debilidades, con virtudes y defectos y, en este contexto busca que sea él, el

protagonista y agente de su educación, asumiendo el rol histórico de su propia conformación

histórica personal y social, a través de una tarea de liberación e inspirada en la encarnación

de Cristo. En este sentido, la educación se convierte al mismo tiempo en un agente de

evangelización a través de la práctica y desarrollo de valores para el logro de una convivencia

armónica y en paz.

Precisamente mediante el presente trabajo de investigación se propuso a partir de los

resultados de la investigación sugerir estrategias para promover la comprensión lectora en

estudiantes, como las indicadas en las recomendaciones, esto permitirá al niño y niña

involucrase con los acontecimientos y relacionar el mensaje con su vida cotidiana, y así

cultivar el hábito de la lectura.

Educación, Vocación, Servicio y Solidaridad

El servicio y la solidaridad, es una práctica permanente en nuestra institución y, es por

ello que ésta forma hombres conscientes de su realidad interna y externa, a fin de orientarlo

hacia la identificación de la necesidad de todo nivel en sus semejantes.

19

En la dinámica de “hacer cultura juntos” permite realizar una integración e interacción

horizontal entre los sujetos de la educación padres de familia, docente, estudiante y viceversa

y de los estudiantes entre sí; por lo tanto, se mostró el respeto, la opinión de los demás,

especialmente en la comprensión lectora.

Educación, Proceso en Continuo Cambio

Claro está, que como futuro educador, se debe estar preparado y bien capacitado para

lograr la educación integral que se anhela obtener en los estudiantes.

Nuestra institución forma hombres y mujeres comprometidos en la filosofía del cambio,

cuya finalidad intrínseca es buscar que el estudiante se convierta en el copartícipe de la

transformación de sí mismo y de la población.

La realidad actual y los cambios vertiginosos que nos presenta la ciencia y la

tecnología moderna, nos compromete como futuros educadores a realizar los cambios que

nuestra estructura social exige; haciendo uso de estrategias que favorezcan la comprensión

de la lectura; motivamos al estudiante a desarrollar su capacidad de comprender, como así

también, reforzamos su sensibilidad para comprender la vida actual y adaptarnos a esta nueva

realidad.

2.2. Marco teórico científico

2.2.1. Teorías psicopedagógicas que aportan a la investigación

2.2.1.1. Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Según Piaget (1972), el aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo del

pensamiento. El desarrollo del pensamiento es un proceso continuo, ordenado en fases y se

construye con la acción del sujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente.

Piaget (1972) sostiene que los sujetos por el hecho de ser organismos activos están en

permanente interacción con el medio, lo cual les permite lograr un conocimiento de los objetos

externos. Además para conocerlos, debe actuar sobre ellos y luego transformarlos.

20

Con el desarrollo del conocimiento surgen nuevos esquemas y los ya existentes se

reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y

progresan de acuerdo con una serie de etapas. Y estas etapas son: Asimilación,

acomodación, adaptación y equilibrio.

El objetivo de la teoría de Piaget, es dar a conocer que los estudiantes son capaces de

construir sus propios esquemas mentales y adquirir nuevos conocimientos para realizar, por

ejemplo la comprensión de cuentos, rimas, adivinas y trabalenguas.

2.2.1.2. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Vygotsky (1979), señala que la actividad mental es el resultado de la cultura y las

relaciones sociales que le brindan al estudiante para su adecuada relación con los demás.

Este aprendizaje es un proceso social por sus contenidos porque el educando adquiere

el producto de la cultura y de la forma; porque el niño va apropiándose del conocimiento en la

interacción con otros seres humanos.

Vygotsky (1979) considera que el profesor puede guiar pero no sustituir la actividad

mental que el alumno pone de sí mismo, es decir que sencillamente será un guía que

orientará al niño, mientras que él asociará sus conocimientos previos con los nuevos

conocimientos, y así podrá obtener un nuevo aprendizaje.

Vygotsky dentro de su teoría sociocultural considera:

a) Desarrollo efectivo o real: Son los conocimientos previos que el estudiante posee, los

cuales permitirán tener una idea de lo que se está manifestando.

b) Desarrollo próximo: Mediante este desarrollo la docente será un guía para los niños y

niñas.

c) Desarrollo potencial: Aquí el estudiante tendrá una mejor estabilidad ya que por medio de

sus saberes previos y la ayuda la docente ha logrado un nuevo conocimiento.

21

2.2.1.3. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel:

Se contrapone al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo

cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con

lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su

estructura cognitiva (Ausubel, 1983). Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que

constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene

consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje

memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.

Ausubel (1983) diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:

Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los signos

o de las palabras como representación simbólica.

Conceptual o de conceptos, permite reconocer las características o atributos de un

concepto determinado.

Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que está más allá de la

suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.

Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse

fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un

conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o

palabras para poder abordar la comprensión de un concepto.

2.2.2. Teorías relacionados con la comprensión lectora

Gardner (1991) citado por Vega (2008) manifiesta que, la mente atraviesa por un

proceso evolutivo y/o cognitivo por el cual debe pasar cualquier persona, este es un proceso

duradero y que toda persona tiene la capacidad de desarrollar sus propios conocimientos.

Por otro lado, los psicólogos de la Gestalt, determinan que, los humanos necesitan

estimular la información que reciben. Para Ausubel (1983), el aspecto más relevante que

define el aprendizaje del sistema cognitivo del estudiante; si dicho sistema es claro,

sostenible y está configurado conscientemente, el nuevo elemento podrá ser asimilado

22

rápidamente y el conocimiento obtenido, será más simbólico. Frente a esto, podemos

determinar, que la percepción es un proceso evolutivo particular que está sujeta a los

conocimientos adquiridos y adecuados que tiene el leedor para adquirir un aprendizaje más

elevado, para ellos se tiene que partir de la totalidad.

Siendo así, el nivel de comprensión, es global y busca generar ideas innovadoras

para resolver problemas. También el lector tiene que estar preparado y acompañado de

técnicas y estrategias que le permitan estimar su comprensión, identificar sus errores y

poder solucionarlos, estando apto para afrontar nuevas actividades y retos cognitivos,

armado de sus vivencias y acontecimientos como lector de un proceso de comunicación; por

lo tanto, el lector debe tener ciertas capacidades de analizar los mensajes con profundidad

(Vega, 2008).

Mientras que el Psicopedagogo Vygotsky (1968), citado en Calero (1998), afirma que

la sociedad está acondicionada para desarrollar el aprendizaje intelectual; sostiene,

además, que el proceso está integrando los aspectos sociales y personales, es decir, es la

recopilación y asimilación de las cualidades de la sociedad para evolucionar

intelectualmente como ser humano. La sociedad se muestra en la actualidad como una

fuente de enseñanza, como las acciones de los adultos, las cuales son imitadas por los

niños y a la vez son utilizadas por los mismos para desarrollar su nivel de conocimiento.

Vygotsky (2002), establece que, los libros, son instrumentos que cubren necesidades

de desarrollo en la vida de las personas, ya que la lectura facilita a los estudiantes,

estrategias de interacción entre seres humanos en la vida social. El hecho de leer, hace que

los individuos estén vinculados unos a otros a través de sus costumbres, culturas, entre

otras; las mismas que los conlleva a interactuar y a intercambiar personalidades en la

sociedad.

2.2.2.1. Comprensión

De acuerdo con Ferreiro (2001), la comprensión es un proceso de elaboración de

significado mediante el aprendizaje de las ideas relevantes del texto y su relación con las

ideas que se tiene. De acuerdo a lo planteado por Alliende y Condemarín (1992),

23

comprensión, es aquello que se logra entender de un contenido o del mensaje que deja la

lectura. Cooper (1990), define a la comprensión como la relación entre el lector y la lectura,

puesto a que el texto es el argumento de lo entendido o expresado en las escrituras; y es

que a través de ello, se vincula, la información detallada en los textos con la información

comprendida en la mente del lector.

Mientras que para Solé (1996), dentro de la comprensión se tiene en cuenta el

sentido del texto, su estructura y su volumen; así como las relaciones entre las expectativas

del lector y sus conocimientos previos. La lectura, está configurada con un conjunto de

ideas, que deben ser analizadas y entendidas, es así como el ser humano debe tener claro

sus ideas para poder valorar el texto y no desligarse del sentido de su contenido, esto se

desarrolla naturalmente en un proceso de conocimiento para entender lo que quieren decir

las escrituras, en este sentido el ser humano debe hacer uso de sus recursos como las de

sus experiencias y vivencias pasadas.

La comprensión se considera como un proceso didáctico, cuyo propósito es el de

crear y establecer diversas condiciones, es así que el resultado de esto, está obligado a

desarrollar la mente del individuo y así generar inferencias. El significado de este término irá

cambiando a lo largo de la historia de acuerdo a las situaciones que se presenten.

Actualmente se representa por un ser humano que, silenciosamente, transforma un texto en

una información nueva para analizarlo, usarla o simplemente, contemplarla.

2.2.2.2. Lectura

Al hablar de comprensión no podemos dejar de hablar de la lectura, y es indudable

que la denominación de ésta ha variado, se han recuperado algunos parámetros que se

utilizaban dentro de la psicología. Entonces, de acuerdo a lo manifestado por Petit (2001), la

lectura, es una herramienta comprendedora, que hace que el sujeto que lee, le dé un

sentido entendible y coherente al texto en base a sus experiencias y conocimiento previos a

él.

A partir de lo afirmado, Bahloul (1998), manifiesta que, la lectura, no solo es una

acción o un acto obligatorio, sino que es una acción ocasional y que debería ser necesidad

24

obligatoria, ya que con ella nos podemos desarrollar intelectualmente, a través de un

proceso de aprendizaje, pero el autor sostiene que a la lectura hay que saber entenderla

para poder transmitirla, es así como los seres humanos buscan obtener las cualidades que

le ayuden a superarse, la lectura busca incentivar criterios de aprendizaje, enseñanza y

entendimiento por quienes optan por buscar este recurso. De este modo, leer no es un

pasatiempo sino una estrategia de aprendizajes, superación y evolución.

De acuerdo a lo planteado por Jolibert (1995), leer es asignar un estilo con sentido

de entendimiento y aprendizaje para aquel que quiera acudir a este medio y la oralización

(pausa, entonación, énfasis, etc.). Entonces, puedo concluir que la lectura, no solo se basa

en analizar un texto, sino de interpretar, entender e interpretar lo que las escrituras quieren

decir, siendo así, el lector no solo debe entender o captar lo que está escrito, sino encontrar

un sentido a dichas escrituras para convertirlas en una estrategia y poder transmitirla a

quienes necesiten aprender.

De acuerdo a con los planteamientos técnicos asumidos por la presente investigación,

los textos o lecturas, no se considera como una única definición; si no que hace referencia a

una serie de actividades que se vinculan en el texto.

Según plantea Jitrik (1989), la lectura en los seres humanos, son intensamente

actividades de los factores sociales, ya que, en el proceso de evolución, con respecto al

nivel de conocimiento, se han determinado acciones positivas y negativas que conllevan a

obtener distintos tipos de comportamientos, aptitudes y hábitos. Es por ello que los

individuos deben comprender el verdadero significado del porque es necesario leer, y así

poder tomar decisiones acertadas. Sin embargo, se sostiene una relación continua con

otros individuos, ya sea por su comportamiento, su forma de ser, su forma de pensar o lo

que quieren expresar, de esta manera es que se podrían realizar acciones y tomar

decisiones en cuanto a que si se debe continuar o dejar la lectura.

2.2.2.3. Comprensión lectora

Para el autor Smith (1983), la comprensión de la lectura, es la capacidad de revelar

lo fundamental y entender los vínculos entre elementos y cualidades de la vida real

25

(comprensión), por medio de actividades perceptivas lingüísticas – intelectuales, que se

basa en el entendimiento de objetos de valor significativo.

Por su parte el Ministerio de Educación (2001), sobre comprensión lectora señala

que es un desarrollo intuitivo donde el oyente o lector, en base a sus experiencias vividas,

asigna un sentido a las escrituras, o lo que el lector ha querido expresar. Es necesario decir

que, el lector busca priorizar el sentido del texto por medio de la comprensión lectora, pero

esto se fusiona con sus experiencias vividas y acontecimientos pasados que el recuerde y

lo quiera compartir.

A la luz de lo enfatizado, según Carney (1992), la comprensión lectora, es el acto de

entendimiento con respecto al lector y el acto de expresión en relación al sentido de lo que

quiere expresar, además es la relación de ambas con las experiencias y el valor de las

escrituras con el significado de las cosas. Es preciso señalar que la comprensión lectora,

acumula una serie de sensaciones en los seres humanos, así como un reencuentro consigo

mismo, además que tranquiliza su espíritu y ayuda a superar y solucionar problemas

cotidianos, por otro lado, se puede decir que el hecho de no leer, estipula acciones

negativas, que se considerarían lo opuesto a los beneficios mencionados.

Asimismo, Carney (1992), señala que, la relación entre un sujeto lector y un texto

que va a ser comprendido, crea un espacio o un contexto determinado, en el que, la

persona comprendedora asimila todo lo que le es ajeno, ósea todo lo externo a él y en

segunda instancia el lector, asimila todo lo que le corresponde a el mismo. Asimismo estas

acciones se desarrollan en un contexto establecido o de preferencia del individuo, al cual se

le puede denominar escenario, es allí donde se desenvuelve una serie de eventos

vinculados comportamiento del lector, para poder ser emitido al oyente.

Entonces, se puede afirmar que la comprensión de los significados o sentidos de una

unidad textual depende, en consecuencia, tanto de la estructura físico-significativa del texto,

de los apoyos contextuales y situacionales, como de las capacidades perceptuales e

interpretativas del lector, cuya intencionalidad juega un papel importante.

26

2.2.2.4. Importancia de la comprensión de textos

Al concretar un acto de comprensión, el hombre ejecuta una triple tarea:

Presta atención a algo percibido, pensado, recordado, imaginado o intuido.

Inicia una toma de conciencia de ese algo con el fin de aprenderlo mejor; analiza

estructuras y sus relaciones con otras “realidades”; compara, dimensiona, deduce,

proyecta, y

Concluye tal toma de conciencia valorando lo que la ha motivado y los resultados

alcanzados.

El acto de comprensión es el nudo de cualquier proceso cognoscitivo humano y

representa la culminación de un conjunto de dimensiones anteriores. Implica la adquisición

de nuevos conocimientos, el reforzamiento de conocimientos ya adquiridos, y el aprendizaje

de otras tácticas de aproximación. Comprende la captación de nuevas dimensiones del

comportamiento cognoscitivo, que conlleva una especial vinculación histórico-existencial

entre quien comprende y lo que comprende, entre lo que se comprende y se acepta o lo que

se rechaza como ingrediente del saber vital adquirido.

La comprensión lograda produce en el individuo sensaciones de satisfacción y de

reencuentro consigo mismo, tranquiliza su espíritu y le permite superar tensiones. En

cambio, la experiencia de la no comprensión le produce desazón, intranquilidad o

sentimientos de frustración personal, sobre todo cuando descubre que debió hacerlo y no

quiso o no pudo.

Asimismo, Carney (1992), señala que, el encuentro entre un sujeto comprendedor y

un texto elaborado para ser comprendido se produce, inevitablemente, en un contexto

espacio-temporal histórico determinado. En él se distinguen por lo menos dos instancias:

o Contexto general: Todo aquello que el comprendedor percibe como exterior a sí

mismo y que para el desempeño de su tarea suele ocupar un lugar secundario, es

decir, todo aquello que conforma parte del trasfondo, “escenario” o situación

inmediata en la cual se realiza el acto de comprensión textual.

27

o Contexto específico: Todo aquello que, sin ser el acto mismo de comprensión, está

presente en él.

En síntesis, se manifiesta que para que el acto de comprensión textual se concrete,

es necesario que en el sujeto comprendedor se den las siguientes condiciones:

­ Tenga la intención de comprender el texto.

­ Domine algunas referencias de contenidos.

­ Busque en el texto el mensaje intencionado por el autor.

­ Utilice tácticas, estrategias y habilidades adecuadas.

­ Integre lo comprendido a sus esquemas conceptuales.

­ Distinga entre lo encontrado en el texto y los de sus propios esquemas.

Asimismo, el texto debe:

­ Hallarse bien estructurado.

­ Permanecer al alcance comprensivo del intérprete.

­ Estar inserto en contextos situacionales apropiados.

­ No ofrecer vacíos ni ambigüedades insuperables.

Entonces, se puede afirmar que para que se dé una comprensión verbal plena, se

requiere que el texto encaje en los dominios conceptuales del intérprete, ya que así podrá

contribuir a su crecimiento personal. Por lo tanto, la comprensión de los significados o

sentidos de una unidad textual depende, en consecuencia, tanto de la estructura físico-

significativa del texto, de los apoyos contextuales y situacionales, como de las capacidades

perceptuales e interpretativas del lector, cuya intencionalidad juega un papel importante.

2.2.2.5. La comprensión de textos y la lectura

Al hablar de comprensión no podemos dejar de hablar de la lectura, y es Indudable

que la conceptualización de ésta ha cambiado, se han reformulado algunos términos que se

empleaban dentro de la psicología cognitiva.

28

Entonces, Petit (2001) afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el

texto a través del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y

experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Además enfatiza que; entender la lectura tiene diversas implicaciones que son:

a) El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus

conocimientos y experiencias previas.

b) Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretación depende de este objetivo.

c) El significado del texto lo constituye el lector. Hay un significado que el autor quiso

imprimir, pero prima más los conocimientos y experiencias del lector.

d) Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y

permanente de predicción e inferencia.

e) Definitivamente leer no es sólo decodificar.

Según Bahloul (1998), leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica

decodificar, comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura

sea funcional. Además, sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple

decodificación. La comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero

no es suficiente, porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto

nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos

previos, hace inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha

leído.

Cooper (1990), afirma que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a

través del cual, el lector, construye un significado a partir de los conocimientos y

experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Además enfatiza, que entender la lectura tiene diversas implicaciones que son:

El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus

conocimientos y experiencias previas.

Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretación depende de este objetivo.

29

- El significado del texto lo construye el lector. Hay un significado que el autor quiso

imprimir, pero prima más los conocimientos y experiencias del lector.

- Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y

permanente de predicción e inferencia.

- Definitivamente leer no es sólo decodificar.

Según Jolibert (1995), leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito, sin

dejar de lado la decodificación (letra a letra, sílaba a sílaba, palabra a palabra) y la

oralización (pausa, entonación, énfasis, etc.). También considera que: Leer es interrogar el

lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad, placer…), en el marco

de una verdadera situación comunicativa. Interrogar un texto es formular hipótesis sobre su

contenido a partir de los índices que se detectan y verificar esas hipótesis; esta interrogación

de textos se logra a través de una estrategia de lectura. Entonces, puedo concluir que leer es

mucho más que descifrar signos gráficos, leer es interrogar un texto, es por encima de todo

un acto de razonamiento. Leer es poder establecer comunicación con el texto, para aceptar o

rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y construir el

significado.

La lectura se concibe como una actividad cognitiva compleja que implica un proceso

activo de procesamiento de información por parte del lector quien, en el acto de leer, realiza

actividades de análisis, síntesis y creación o reconstrucción.

Leer es mucho más que un simple hecho mecánico de desciframiento de signos

gráficos, es sobre todo un acto de reforzamiento, puesto que el objetivo es saber guiar una

serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a

partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos previos del lector.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, los que implican: establecer un

diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle

preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. También es relacionar, criticar o

superar las ideas expresadas, no implica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero

exige del que va a criticar otra alternativa y una comprensión de calidad de lo que está

valorando o cuestionando.

30

2.2.2.6. Comprensión lectora y habilidades

Para referirse a comprensión lectora y habilidades, Pinzás (2001), menciona que, los

diversos conocimientos individuales conllevan a distintas formas de comprender, ya que la

lectura direcciona al individuo a los aspectos que conforma un contexto, el mismo en el que

el lector asimila la lectura mediante sus cualidades para comprender y la relacione con las

experiencias previas a él. Por otro lado, puede existir una relación entre los argumentos que

tiene el autor con lo que apercibe el lector, en caso de que ambos lleguen a la misma

interpretación u opinión, el texto obtendrá un valor significativo y entendible.

Por su parte Sánchez (1974), citada por Pinzás (2003), describe a la comprensión

lectora en cuatro habilidades mentales como: la interpretación, que pretende adoptar una

opinión y convertirla en una idea fundamental, la detención, referida a los argumentos

esenciales o de sustento, la organización, que precisa el plantear procesos y la valoración,

que involucra el captar el mensaje que transmite.

2.2.2.7. Niveles de comprensión lectora

Con referencia a los niveles de comprensión lectora, se puede medir en diferentes

niveles; asimismo, existen una variedad de propuestas para describirlos, donde la más

concurrente es la Taxonomía de Barret, así como otros más que los distintos autores han

planteado. Por su parte el Ministerio de Educación del Perú (2002), implemento y aplico tres

niveles de comprensión lectora, la misma que es la más utilizada en nuestro país.

a) Nivel literal: Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información

explícita del texto, es decir, de aquella que aparece escrita en él. Por ejemplo:

­ Datos o nombres de personales, lugares, tiempo y otros detalles, según el texto.

­ Secuencia de acciones planteadas en el texto.

­ Ideas principales cuando aparecen como oración explícita en el texto.

­ Relaciona manifestaciones de causa y efecto.

­ Características de los personajes, objetos u otros elementos del texto.

31

También incluye la reorganización de la información expresa en el texto:

­ Clasificación de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.

­ Esquematización de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u

organizadores gráficos.

­ Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas explícitas.

En algunas ocasiones se debe responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las

respuestas las encontraremos escritas en el texto.

De los párrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:

­ La información literal siempre aparece escrita en los textos.

­ El nivel de comprensión literal se aplica a todo tipo de textos.

­ Se puede identificar rasgos literales distintos por las características diversas de los

textos (finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos presentan

personajes a diferencia de los textos expositivos que describen o explican ideas que

guarda relaciones entre sí.

b) Nivel inferencial: Este nivel requiere la interpretación o deducción de información

implícita. Según los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:

­ Al interrelacionar diversas partes del texto entre sí.

­ Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes previos. La

actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar inferencias.

A continuación se presentan algunas formas de plantear las inferencias:

­ Formulación de conjeturas o hipótesis acerca de detalles, ideas o características de

los elementos de la narración y de sus interacciones cuando no aparecen en el texto.

32

­ Identificación de ideas principales, temas o enseñanzas que no están expresamente

planteados en el texto.

­ Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado técnicas

narrativas para romper la estructura lineal del tiempo.

­ Explicación del significado de palabras o expresiones difíciles, ambiguas o

desconocidas.

­ Identificación de referentes de distinto tipo.

­ Reconocimiento de relaciones semánticas entre dos o más proposiciones:

Causalidad, consecuencia, semejanza, contraste, analogía, entre otras.

­ Deducción del propósito del texto.

­ Deducción del receptor del texto.

En algunas ocasiones se debe responder preguntas de nivel inferencial, en caso de

las respuestas no se encuentran en el texto, pero se manifiestan con ayuda de la lógica y los

conocimientos previos.

De los párrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:

­ Las inferencias necesitan una interpretación del lector para relacionar los contenidos

del texto con sus experiencias y saberes.

­ Este nivel de comprensión se aplica a cualquier tipo de texto. Pero es necesario

recordar que los textos narrativos presentan personajes, lugares, tiempos y acciones;

mientras que los de otro tipo, como los expositivos, información e ideas.

c) Nivel crítico: Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido

del texto. Pide argumentar la posición frente a él. Este nivel también está relacionado

a la comprensión del mundo: ideas, experiencias, vivencias, valores y formas de

pensar.

A continuación, se plantea algunas formas de ejercitar este nivel:

33

­ Analizar el contenido del texto: Tema, acciones de los personajes, propósito y

posición del autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.

­ Realizar una apreciación de la estética del texto. Para ello, ayuda los conocimientos

sobre el estilo, técnicas literarias, estructuras textuales, niveles de lenguaje, entre

otros.

En algunas ocasiones se debe responder preguntas a nivel crítico, en ese caso, se

tiene que formular nuestra opinión sobre el contenido o la forma del texto y sustentar la

opinión con argumentos.

2.3. Marco conceptual

- Comprensión lectora:

Es la recepción y asimilación de las ideas, temas y referencias contenidas en un

escrito cualquiera, adquiriendo conocimiento, ideas, temas o atmosferas. Un texto

comprendido permite al lector generar dentro de sí la idea y significado pretendidos por el

autor del escrito. (Ferreiro, 2001)

- Nivel Literal

Permite identificar el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,

tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos

sucesos o acciones.

- Nivel Inferencial

Permite establecer relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con

nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.

- Nivel Criterial

Permite emitir juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos.

34

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación.

Según su carácter, se asumió la investigación descriptiva; ya que el propósito de

esta, fue describir la realidad en todas sus dimensiones y la situación en la que se da en

una situación espacio – temporal (Sánchez, 1996); de tal forma que se orientó la

descripción del nivel de comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la

Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz.

De acuerdo a su naturaleza, la investigación fue de tipo cuantitativa, ya que

recogieron y analizaron datos numéricos; al respecto Hernández, Fernández y Baptista

(1997), señalan que el enfoque cuantitativo permite la realización de mediciones numéricas

de variables, así como su análisis estadístico, del modo que se caracterice o describa

variables.

.

3.2. Diseño de investigación.

Para la presente investigación se consideró el diseño descriptivo simple el mismo que

permitió recoger información de la población muestral constituida por 52 estudiantes del IV

ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de

Pataz y se utilizará el siguiente esquema:

M ---------------- O

Donde:

M : Población Muestral (estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa

N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz)

O : Datos obtenidos sobre la comprensión lectora a través de la prueba objetiva.

35

3.3. Variable de estudio:

3.3.1. Definición conceptual

Variable: Comprensión lectora:

Es un proceso interactivo entre el lector y el texto para encontrar el significado de lo leído,

que le permite vivenciar y practicar valores como productos de procesos.

3.3.2. Operacionalización de variables

Va

ria

ble

Definición

conceptual

Definición

operacional Dimensión Indicadores

Escala de

medición

Co

mp

ren

sió

n l

ecto

ra

Según Carney

(1992),

Comprensión

lectora, es el

acto de

entendimiento

con respecto al

lector y el acto

de expresión

en relación al

sentido de lo

que quiere

expresar,

además es la

relación de

ambas con las

experiencias y

el valor de las

escrituras con

el significado

de las cosas.

Habilidad que

posee el

estudiante

para para el

entendimiento

literal,

inferencial y

crítico de las

lecturas

evaluadas

mediante la

Prueba

objetiva.

Literal

Reconoce los

personajes

principales y

secundarios del texto

que lee

Valoración

ordinal

Describe las

características o

actitudes de los

personajes del texto

leído

Identifica

características

textuales como

lugares, tiempos,

fechas dentro de la

lectura.

Analiza y comprende

hechos y sucesos en

la lectura.

Inferencial

Interpreta la

información textual

que se encuentra en

el texto

36

Deduce el significado

de los textos a partir

de información

Plantea Inferencias

sobre los posibles

hechos en la lectura

Crítico

Emite su apreciación

personal sobre los

acontecimientos

sucedidos en la

lectura

Expresa sus puntos

de vista sobre los

personajes, sucesos

u otros

acontecimientos en la

lectura

Valora el mensaje

que se muestran en la

lectura

Fuente: elaboración propia

3.4. Población y muestra.

La población y muestra considerada en esta investigación fue:

Población muestral

Siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (2010), establecen que cuando la

población de la investigación es de un número accesible para la aplicación de los

instrumentos esta puede cumplir las mismas funciones de la muestra por la que los autores

la denominada población muestral; esa definición fue asumida para la presente investigación

donde la muestra estuvo conformada por un total de 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria

de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz.

37

Tabla I: Distribución de la población de estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N°

80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz

I.E CICLO POBLACIÓN MUESTRAL

Grado N° estudiantes

N°80512 IV

Varones Mujeres Total

3º 18 8 26

4º 13 13 26

Total 31 21 52

FUENTE: Nómina de matrícula 2017

Para la presente investigación, se utilizó el muestreo no probabilístico “por conveniencia”

considerando que los estudiantes que fueron elegidos para ser parte de la muestra, siguió

criterios del investigador.

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.5.1. Técnicas

En esta investigación se han empleado como técnica de recolección de datos la

prueba escrita, desarrollando los siguientes procedimientos:

Selección de la técnica.

Elaboración del instrumento

Validación del instrumento

Aplicación para el recojo de información.

38

3.5.2. Instrumento.

Para la presente investigación se consideró la prueba objetiva de comprensión

lectora, la misma que consta de 2 partes: La primera parte contiene los datos referenciales

del estudiante, para el caso del procesamiento, no se tomó en cuenta sus nombres incluye

además la lectura sobre la cual se va a evaluar. La segunda parte presenta 10 ítemes de

alternativa múltiple organizados en función a las dimensiones de la variable comprensión

lectora (literal, inferencial y criterial). La evaluación de los resultados se realiza por

dimensiones y por toda la prueba (variable) considerando las categorías bueno, regular y

malo según los valores establecidos para cada categoría y señalados en la ficha técnica del

instrumento. Mientras que para el procesamiento y organización de las puntuaciones

alcanzadas a nivel de dimensión y variable se empleó la valoración ordinal considerando:

Buena, regular y mala comprensión.

Dimensiones Ítemes

Literal 1, 2, 3, 4

Inferencial 5, 6, 7,

Criterial 8, 9, 10

Validación del instrumento

Respecto a la validación del instrumento empleado, se realizó mediante el método de

consulta expertos, recurriendo a 2 de ellos conocedores del tema de investigación, quienes

revisaron minuciosamente los ítems planteados en la prueba de comprensión lectora; la

referida revisión permitió determinar la validez de contenido; referente a la relación y

coherencia entre la variable con las dimensiones, indicadores, ítems y alternativas

establecidas, tal como se evidencia en los anexos.

39

3.6. Procedimientos estadísticos para el procesamiento de datos.

Para la organización de los resultados hallados producto del procesamiento

estadístico se hicieron uso de tablas y gráficos, empleando para ello:

Frecuencia absoluta (fi), que indica el número de veces que se repite cierta

característica de la variable o dimensión analizada, en el caso de la investigación

como se distribuyen los estudiantes en las categorías establecidas de acuerdo a

sus puntuación en la prueba de comprensión lectora.

Frecuencia porcentual (%) que corresponde a la frecuencia relativa, y expresa el

porcentaje que corresponde a la frecuencia absoluta; es decir, indica los

porcentajes que le corresponde a cada categoría establecida.

Asimismo se empleó la estadística descriptiva, que de acuerdo a Fernández (2005),

que describe y analiza los resultados, sin pretender sacar conclusiones genéricas, por tanto

son válidas para dicha población.

Dentro de la estadística descriptiva se emplearon las medidas de tendencia central

como:

Media aritmética o promedio, que permitió conocer la puntuación promedio del

grupo de estudiantes respecto a los niveles de comprensión lectora; vale decir que

equivale al puntaje alcanzado en comprensión lectora a nivel de muestra.

La mediana, estadístico que permite observar el puntaje intermedio de los

estudiantes; que se obtiene de ordenar las puntuaciones de mayor a menor o

viceversa, permitió identificar el calificativo intermedio del conjunto de notas por

cada dimensión o variable.

La moda, estadístico que equivale a un puntaje en una distribución que tiene o

presenta mayor frecuencia que los otros puntajes. Se utilizó para ubicar la

puntuación que más se repiten en la muestra respecto a la comprensión lectora.

40

Mínimo y Máximo, estadístico que permite al investigador identificar la puntuación

más baja y la más alta dentro de un conjunto de calificativos, permitió conocer cuál

fue la puntuación menor y mayor respecto a los niveles de comprensión lectora.

Desviación estándar, es la raíz cuadrada positiva de la varianza, indica el

promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media que se

expresa en las puntuaciones originales de medición de la distribución; se interpreta

como cuánto se desvía o cuánto es la variabilidad, en promedio, de la media frente

al conjunto de puntuaciones.

Coeficiente de Variación, es una medida de dispersión relativa, producto de la

desviación estándar dividido por la media aritmética. Permite determinar si los grupos son

homogéneos o heterogéneos. Es homogéneo si el Coeficiente de variabilidad es menor al 30

% y es heterogéneo si es mayor al 30 % (Hernández et al., 2010).

41

IV. RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. Presentación de datos generales

El trabajo de investigación titulado “Comprensión lectora de estudiantes del IV ciclo

de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz -

2017” en referencia a su aplicación estuvo a cargo del investigador Gil Roncal, Elmer,

desarrollada en la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz.

La información que se presenta en las siguientes páginas está en relación directa con

los objetivos de la investigación, los mismos que exponen los resultados obtenidos en la

aplicación de los instrumentos mencionados en acápites anteriores. Los resultados se

caracterizan porque contienen tablas y gráficos estadísticos, culminando con el análisis e

interpretación correspondiente de los datos:

4.2. Presentación de la información

4.2.1. Resultados del objetivo “Identificar el nivel de comprensión literal que evidencian los

estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz - 2017”.

Tabla 01

Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la dimensión nivel literal de

comprensión lectora

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017

Categoría Baremo Comprensión literal

fi %

Bueno 7 - 8 30 57,69

Regular 4 - 6 22 42,31

Malo 0 - 3 0 0

Total 52 100

FUENTE: Anexo No 04

42

Descripción:

En la tabla 01 se aprecia que la dimensión “nivel literal”, en la categoría Bueno el

porcentaje de estudiantes es de 57,69 %; para el caso de la categoría Regular el porcentaje

de estudiantes es de 42,31 % de los estudiantes integrantes de la muestra.

Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que constituyeron la muestra presentan

un nivel muy aceptable en la dimensión nivel literal, ubicándose más de la mitad de los

integrantes (30) en la categoría Bueno.

Tabla 02

Estadísticos descriptivos obtenidos en la dimensión nivel literal de comprensión

lectora

ESTADÍSTICO VALOR

PROMEDIO 7,15

MEDIANA 8

MODA 8

MÍNIMO 6

MÁXIMO 8

DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1,01

COEFICIENTE DE VARIACIÓN

14,09 %

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

Según lo presentado en la tabla 2, los estadísticos descriptivos para el nivel literal

evidencian que la muestra se caracteriza por un 7,15 puntos como promedio de dimensión

ubicado en la categoría Bueno; en el caso de la mediana y moda ambas muestran 8 puntos;

mientras que se establece como rango 2 puntos con un mínimo de 6 y un máximo de 8;

43

asimismo el grupo para la dimensión se muestra como un grupo muy homogéneo respecto a

la dimensión con un valor porcentual de 14,09 % en el coeficiente de variación.

4.2.2. Resultados del objetivo “Identificar el nivel de comprensión inferencial que

evidencian los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N°

80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017”

Tabla 03

Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la dimensión nivel inferencial de

comprensión lectora

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017

Categoría Baremo Comprensión Inferencial

fi %

Bueno 5 - 6 6 11,54

Regular 3 - 4 40 76,92

Malo 0 - 2 6 11,54

Total 52 100

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

En la tabla 03 se aprecia la distribución de frecuencias para la dimensión “nivel

Inferencial”, que en la categoría Bueno el porcentaje de estudiantes es de 11,54 %;

asimismo, se pude visualizar que en la categoría Regular el porcentaje es de 76,92 %;

mientras que, en la categoría Malo se alcanza un 11,54 % de los estudiantes integrantes de

la muestra.

Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que constituyeron la muestra presentan

44

ciertas deficiencias para establecer inferencias por lo cual se asume como un nivel aceptable

en la dimensión inferencial, al ubicarse las tres cuartas partes de los estudiantes (40) en la

categoría Regular.

Tabla 04

Estadísticos descriptivos obtenidos en la dimensión nivel inferencial de comprensión

lectora

ESTADÍSTICO VALOR

PROMEDIO 4

MEDIANA 4

MODA 4

MÍNIMO 2

MÁXIMO 6

DESVIACIÓN ESTÁNDAR 0,98

COEFICIENTE DE VARIACIÓN 24,49 %

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

Según lo presentado en la tabla 04, los estadísticos descriptivos para el nivel

inferencial evidencian que la muestra se caracteriza por tener 4 puntos como promedio de

dimensión perteneciente a la categoría Regular; en el caso de la mediana y la moda 4

puntos; mientras que se establece como rango 4 puntos con un mínimo de 2 y un máximo de

6; asimismo el grupo para la dimensión se muestra como un grupo homogéneo con un valor

porcentual de 24,49 % en el coeficiente de variación.

45

4.2.3. Resultados del objetivo “Identificar el nivel de comprensión criterial que evidencian

los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San

Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017”

Tabla 05

Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la dimensión nivel criterial de

comprensión lectora

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017

Nivel Baremo Comprensión Criterial

fi %

Bueno 5 - 6 8 15,38

Regular 3 - 4 36 69,23

Malo 0 - 2 8 15,38

Total 52 100

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

En la tabla 05 se aprecian los resultados respecto a la dimensión “nivel criterial”, para

la categoría Bueno el porcentaje es 15,38 %; en el caso de la categoría Regular el

porcentaje de estudiantes es de 69,23 %; mientras que, en la categoría Malo se ubican un

15,38 % de los estudiantes integrantes de la muestra.

Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que formaron parte de la muestra

presentan un nivel aceptable en la dimensión nivel criterial, ubicándose una cantidad cercana

a las tres cuartas partes de los integrantes (36) en la categoría Regular.

46

Tabla 06

Estadísticos descriptivos obtenidos en la dimensión nivel criterial de comprensión

lectora

ESTADÍSTICO VALOR

PROMEDIO 4

MEDIANA 4

MODA 4

MÍNIMO 2

MÁXIMO 6

DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1,13

COEFICIENTE DE VARIACIÓN 28,28 %

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

De acuerdo a lo presentado en la tabla 06, los estadísticos descriptivos para el nivel

criterial evidencian que la muestra se caracteriza por tener 4 puntos como promedio de

dimensión que ubican al grupo en la categoría Regular; en el caso de la mediana y la moda 4

puntos; mientras que, se establece como rango 4 puntos con un mínimo de 2 y un máximo

de 6; asimismo, el grupo para la dimensión se muestra como un grupo homogéneo con un

valor porcentual de 28,28 % en el coeficiente de variación.

.

47

4.2.4. Resultados del objetivo “Determinar el nivel de comprensión lectora en los

estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”,

del distrito de Pataz - 2017”

Tabla 07

Distribución de estudiantes del IV ciclo de Primaria en la variable comprensión lectora

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, 2017

Nivel Baremo Comprensión Lectora

fi %

Bueno 16 - 20 24 46,15

Regular 9 - 15 28 53,85

Malo 0 - 8 0 0

Total 52 100

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

En la tabla 07 se aprecia la distribución de frecuencias para la variable comprensión

lectora, que en la categoría Bueno el porcentaje de estudiantes es de 46,15 %; asimismo, se

pude visualizar que en la categoría Regular el porcentaje es de 53,85 %; mientras que, en la

categoría Malo no se aprecia presencia de integrantes de la muestra.

Frente a los datos se asume que los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la

Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista”, que constituyeron la muestra presentan

ligeras deficiencias en la comprensión lectora por lo que se asume como un nivel aceptable

en la variable, al ubicarse más de la mitad de los estudiantes (28) en la categoría Regular.

48

Tabla 08

Estadísticos descriptivos obtenidos en la variable comprensión lectora

ESTADÍSTICO VALOR

PROMEDIO 15,15

MEDIANA 14

MODA 14

MÍNIMO 12

MÁXIMO 20

DESVIACIÓN ESTÁNDAR 2,27

COEFICIENTE DE VARIACIÓN 15,01 %

FUENTE: Anexo No 04

Descripción:

Según lo presentado en la tabla 08, los estadísticos descriptivos para la comprensión

lectora evidencian que la muestra se caracteriza por tener 15,15 puntos como promedio de

variable que ubican al grupo en la categoría Regular; en el caso de la mediana y la moda 14

puntos; mientras que, se establece como rango 8 puntos con un mínimo de 12 y un máximo

de 20; asimismo, el grupo para la variable analizada se muestra como un grupo muy

homogéneo con un valor porcentual de 15,01 % en el coeficiente de variación.

4.3. Discusión de resultados

La labor del docente dentro del sistema educativo peruano bajo los enfoque actuales

involucra el planteamiento de diversas estrategias que coadyuven al desarrollo de

capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos en los estudiantes; aquellos aspectos

que le faciliten su inserción a la comunidad y posterior desarrollo como profesionales y

responsables de sus propias familias; en esa línea, nace la preocupación por plantear

49

estrategias que permitan dar solución a una problemática que en los últimos años se tornado

de gran interés en nuestro país, como lo es la comprensión lectora; pero al mismo tiempo

somos conscientes que un verdadero planteamiento o programación de aprendizajes tienen

que partir del conocimiento de una realidad concreta, es a la luz de esta afirmación que se

creyó conveniente determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo

de educación primaria; los resultados encontrados se discuten en los siguientes párrafos:

Con relación al objetivo de identificar el nivel de comprensión literal que evidencian

los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan

Bautista”, los resultados indican que la dimensión “nivel literal”, muestra un 57,69 % en la

categoría Bueno y 42,31% para Regular, asumiéndose que los estudiantes presentan un

nivel muy aceptable en la dimensión analizada tal como se evidencia en la tabla 01, de este

modo se puede señalar que los estudiantes presentan escasas dificultades para identificar

los personales de la lectura, los hechos o acontecimientos que se ubican de manera literal

dentro del texto; de nuestra experiencia podemos señalar que este nivel es el de mayor

aceptación y de mejores resultados en estudiantes de educación primaria en los diferentes

contextos, pues le resulta de mayor facilidad al estudiante ubicar un texto, frase, oración o

palabra dentro del texto y copiarla como parte de su respuesta, es una acción que muchos

estudiantes se han acostumbrado.

Respecto a estos resultados presentados, muestran relación con los hallazgos de

Jara et al. (2012), con su estudio Aplicación del análisis de fabulas y cuentos en el enfoque

del aprendizaje significativo para la producción de textos narrativos, donde evidencia las

dificultades en comprensión, dándose cuenta que no se encuentra en la comprensión literal,

frente a su investigación sugiere la aplicación de un programa que se oriente a favorecer la

creatividad; en ese sentido coincidimos en que las fabulas constituyen un texto valioso que

fortalece la creatividad imaginaria del niño, la vivencia de situaciones. Otra investigación

similar es presentada por Abad (2014), en su investigación Nivel de comprensión de textos

de los estudiantes del tercer grado de primaria, donde coincide con nuestros resultados pues

ubica que el nivel comprensión en los estudiantes alcanza un nivel regular; lo analizado

como parte del confrontamiento con los antecedentes citamos algunos fundamentos teóricos

donde se ubica a Vygotsky (2002), quien establece que, los libros en la actualidad son

instrumentos valiosos que interactúan con las personas facilitando su desarrollo; en este

50

caso su desarrollo cognitivo; en ese sentido el estudiante siempre relación la lectura con su

vida diaria a través de hechos, personajes, lugares que le resultan fáciles de identificar,

asumidos como comprensión literal.

Referente al objetivo de identificar el nivel de comprensión inferencial que evidencian

los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan

Bautista”, los resultado permiten dar cuenta de que la dimensión “nivel Inferencial”, presenta

un 11,54 % en la categoría Bueno; 76,92 % en regular y 11,54 % en malo; de este modo se

asume que los estudiantes del IV ciclo de primaria presentan ligeras deficiencias para

establecer inferencias tal como se puede comprobar en la tabla 03; en ese sentido nuestra

experiencia educativa nos permite señalar que los estudiantes buscan siempre las

respuestas a las preguntas que se les plantea en el texto, se han acostumbrado a copiar o

trascribir la información de la lectura asumiéndolas como respuestas; que al ser confrontados

con preguntas que reten a su coeficiente el planteamiento de hipótesis, el inferir

acontecimientos posteriores a lo ocurrido en el textos, u otro del tipo inferencial, en muchos

de los casos se quedan sin palabras, actitud que se ha superado ligeramente en la muestra

mediante la aplicación de estrategias de lectura, que se reflejan también en los resultados de

la ECE 2015.

Los datos presentados como parte delos resultados se asemejan a lo sustentado por

el investigador Guillén (2012), con su estudio titulado: Comprensión lectora rendimiento

académico en estudiantes del quinto grado de primaria, donde al igual que en nuestra

investigación ubica un nivel bajo de comprensión, el investigador se muestra seguro al

señalar que si hay una mejor comprensión lectora, el rendimiento académico es mucho

mejor. Sobre el mismo tema Gómez (2011), en una investigación Comprensión lectora y

rendimiento académico. Un camino para desarrollar la comunicación, muestra coincidencias

al referirse que la comprensión de lectura, es valiosa para regular el nivel académico de los

estudiantes; desde nuestra apreciación estos bajos niveles de comprensión no son de

responsabilidad única de los docentes o padres de familia; en esa parte coincidimos con

Gómez (2011), cuando señala que si la iniciativa partiera de las autoridades educativas, el

nivel de conciencia y superación sería mucho más y se vería reflejado en los estudiantes,

respecto a esto en el marco teórico Ferreiro (2001), señala que la comprensión es un

51

proceso de elaboración de significado a través de las ideas relevantes del texto y su

relación con las ideas que se tiene; asimismo, Petit (2001), la lectura continua favorece la

comprensión cuando se le da un sentido entendible y coherente al texto en base a

experiencias y conocimiento previos.

Con relación al objetivo de identificar el nivel de comprensión criterial que evidencian

los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan

Bautista”, los resultados ubican al 15,38 % en la categoría bueno; 69,23 % en regular y

15,38 % en malo, asumiéndose que los estudiantes presentan un nivel aceptable tal como se

evidencia en los resultados de la tabla 05; estos datos referenciales analizados desde

nuestra experiencia docente nos permite señalar que es este nivel de abstracción y de alta

complejidad cognitiva la que a muchos de los estudiantes de los diferentes niveles, no solo

de educación básica, sino también a nivel de educación superior e incluso profesional,

presentan cierto grado de deficiencia; al igual que el nivel inferencia a los estudiantes les

cuesta trabajo establecer o dar a conocer sus apreciaciones u opiniones críticas sobre

determinado acontecimiento o suceso ocurrido, como este caso dentro de la lectura, por

tanto es el que requiere replantear algunas estrategias que se vienen aplicando y seguir con

la tendencia creciente mostradas en las evaluaciones ECE de los últimos años y confirmada

en los resultados mostrados.

Sobre los datos discutidos en el párrafo anterior, éstos muestran semejanza con los

planteamiento presentado en la investigación las estrategias metodológicas y su incidencia

en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo, sustentada por Espin (2011), quien

también señala la necesidad del desarrollo de estrategias indicando que los estudiantes que

no practican la lectura les impide que comprendan con facilidad los textos; también el

investigador encontró que muchos de los docentes no incentivan la comprensión lectora

mediante estrategias, por lo cual los estudiantes le rehúyen a la lectura; sobre lo mismo en el

marco teórico de la investigación ubicamos a Smith (1983), quien refiere que la comprensión

de la lectura, es la capacidad de revelar lo fundamental y entender los vínculos entre

elementos y cualidades de la vida real, de allí que hablemos de una capacidad compleja,

más aun en el aspecto criterial; asimismo, Pinzás (2001), rescata el uso de diversos

conocimientos individuales previos como punto de partida para la comprensión, ya que la

52

lectura direcciona al individuo a los aspectos que conforma su contexto facilitan la

apreciación critica que éste pueda tener.

Referente al objetivo general orientado a determinar el nivel de comprensión lectora

en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan

Bautista”, los resultados ubicados indican que la variable comprensión lectora, presenta un

46,15 % en la categoría Bueno y 53,85 % en regular; asumiéndose por tanto que los

estudiantes presentan ligeras deficiencias para la comprensión, tal como se puede

evidenciar en la tabla 07; al respecto un análisis general hecho desde nuestra experiencia en

el campo de la docencia nos permite señalar que la educación peruana a lo largo de los años

ha presentado dificultad en esta área del aprendizaje, que no es propia de la generación

actual, los métodos tradicionales que por años se han aplicado lo que logrado es la

educación de estudiantes memoristas, capaces de repetir literal mente partes del texto,

mediante una repetición constante de contenidos, muy poco se ha preocupado por el

desarrollo de la creatividad, tan importante para la generación de hipótesis e inferir

situaciones; no se le ha permitido al estudiantes o al común ciudadano expresar su

apreciación es decir plantear críticas, por tanto las capacidades referidas y asumidas como

dimensiones, es de esperar que presenten las ligeras deficiencias mostradas en los

resultados de la investigación, que para el caso de la muestra se toma como referente los

resultados de la ECE 2015; en esa línea, los resultados también son el reflejo que se han

logrado avances significativos, los mismos que resultan esperanzadores.

Respecto a los datos discutidos y analizados sobre la comprensión lectora se puede

ver la relación con los hallazgos de García (2012), quien en su investigación Comprensión

lectora en niños de escuelas primarias públicas de Umán; donde señala que los niveles de

comprensión lectora en los niños son bajos mayoritariamente y son pocos los que llegan a

obtener un nivel alto; mostrándose al igual que nuestros resultados que el área crítica es la

de mayores deficiencias. El investigador complementa indicando que los estudiantes

conllevan con ellos los obstáculos que se les presentan y no los superan sino los acumulan;

sobre los mismo, Vásquez (2014) en su investigación Comprensión lectora y el rendimiento

académico de los estudiantes del primer grado de educación primaria, coincide con nuestra

apreciación indicando que la comprensión lectora se refleja en el rendimiento académico;

vale decir al tener un alto nivel de comprensión se evidenciaran en un mayor rendimiento; al

53

respecto, en el marco teórico de la investigación encontramos a Vega (2008), quien sugiere

que el lector tiene que estar preparado y acompañado de técnicas y estrategias que le

permitan estimar su comprensión, identificar sus errores y poder solucionarlos.

54

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

5.1.1. Conclusión general

El nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes del IV ciclo de Primaria

de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista” es aceptable, que de

acuerdo con los estadísticos descriptivos se caracteriza por 15,15 puntos como

promedio de variable que ubican al grupo en la categoría Regular; por lo cual se

concluye que el grupo experimental presenta ligeras deficiencias en la comprensión

de lecturas, dificultad relaciona con los niveles inferencial y criterial (Tabla 08).

5.1.2. Conclusiones específicas

El nivel de comprensión lectora en la dimensión literal evidenciado por los estudiantes

del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan Bautista” es

aceptable; que de acuerdo a los estadísticos descriptivos se caracteriza por 7,15

puntos como promedio de dimensión ubicado en la categoría Bueno; por lo cual se

concluye que el grupo experimental presenta muy pocas deficiencias relacionadas

con la identificación de personajes, ideas o hechos que pueden ser ubicados dentro

de la lectura (Tabla 02).

El nivel de comprensión lectora en la dimensión inferencial evidenciado por los

estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan

Bautista” es aceptable; que de acuerdo a los estadísticos descriptivos se caracteriza

por un 4 puntos como promedio de dimensión perteneciente a la categoría Regular;

por lo cual se concluye que el grupo experimental presenta ciertas deficiencias para

poder establecer hipótesis, plantear o recrear sus sucesos posteriores a los ocurridos

dentro de la lectura, como muestra que se encuentran en pleno desarrollo de su

creatividad tan necesario en este nivel (Tabla 04).

55

El nivel de comprensión lectora en la dimensión criterial evidenciado por los

estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa Nº 80512 “San Juan

Bautista” es aceptable; que de acuerdo a los estadísticos descriptivos se caracteriza

por 4 puntos como promedio de dimensión perteneciente a la categoría Regular; por

lo cual se concluye que el grupo experimental muestra ligeras deficiencias para poder

expresar su apreciación respecto al actuar de los personajes, los hechos

acontecidos, les cuesta dar a conocer sus juicios críticos sobre los sucesos del texto,

por tanto, se muestra la necesidad de continuar con la ejecución de estrategias que

colaboren con el desarrollo de esta capacidad (Tabla 06).

5.2. RECOMENDACIONES

- A la dirección de la Institución Educativa donde se desarrolló la investigación, fomentar

en los docentes el desarrollo de planes de promoción de hábitos de lectura mediante la

selección de textos contextualizados, estableciendo alianzas para capacitaciones, así

como, los medios y materiales necesarios.

- A la dirección de la Institución Educativa, promover en concursos de lectura y

producción de textos entre los estudiantes, e interinstitucional, premiando con

implementaciones de bibliotecas o gestionando donaciones para ello.

- A la dirección de la Institución Educativa incentivar en los docentes la selección de

variedad de textos de acuerdo a los diagnósticos educativos y situacionales que

respondan a los intereses y necesidades educativas de los educandos e institución.

- A la dirección de la Institución Educativa establecer como parte de la cultura

institucional el que los docentes promuevan que sus estudiantes frecuenten

instituciones y lugares que enriquezcan su hábito de lectura, a través de visitas de

estudio, el establecimiento de convenios con entidades que brinden estos servicios de

promoción de la lectura.

56

- A la dirección de la Institución Educativa organizar conjuntamente con los docentes,

padres de familia y sus estudiantes la realización de círculos de lectura, visitas a feria

de libros, intercambios de textos, dentro de su ámbito educativo, familiar y social.

57

VI. REFERENCIAS

Abad, R. (2014). Nivel de comprensión de textos de los estudiantes del tercer grado de

primaria. (Tesis licenciatura). Chimbote: Universidad Cesar Vallejo.

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Barcelona: Crítica.

ANEXOS

Anexo Nº 01 Matriz de consistencia de la investigación

TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

FORMULACIÓN

DEL PROBLEMA

OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA

¿Cuál es el nivel

de comprensión

lectora en los en

estudiantes del IV

ciclo de Primaria

de la Institución

Educativa N°

80512, “San Juan

Bautista”, del

distrito de Pataz -

2017?

General:

Determinar el nivel

de comprensión

lectora en los en

estudiantes del IV

ciclo de Primaria de

la Institución

Educativa N°

80512, “San Juan

Bautista”, del

distrito de Pataz -

2017.

Específicos:

- Identificar el nivel de comprensión literal que evidencian en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

- Identificar el nivel

Comprensión

lectora

Literal

Inferencial

Criterial

- Señala personajes,

lugares ,hechos

que se

encuentran en el

texto

- Formula hipótesis

- Predice

acontecimientos

- Relaciona con la

realidad.

- Evalúa el

mensaje del texto

- Emite su opinión.

MARCO FILOSÓFICO

Filosofía del I.S.P.P.CH

Educación: Tarea de humanización.

Educación: Vocación de servicio y solidaridad.

Educación: Proceso en continuo cambio.

MARCO TEÓRICO

CIENTÍFICO

Marco Teórico

Teorías relacionados con la comprensión lectora

Comprensión

Lectura

Comprensión lectora

Comprensión

Tipo: no experimental - descriptiva Diseño: Descriptivo

simple M ------------------- O

Donde:

M : Población Muestral

(en estudiantes del IV

ciclo de Primaria de la

Institución N° 80512, “San

Juan Bautista”, del distrito

de Pataz)

O: Datos obtenidos sobre

la comprensión lectora a

través de la prueba

objetiva.

Población muestral:

52 estudiantes pertenecientes al IV ciclo de primaria

de comprensión inferencial que evidencian en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

Identificar el nivel

de comprensión

criterial que

evidencian en los

estudiantes del IV

ciclo de Primaria

de la Institución

Educativa N°

80512, “San Juan

Bautista”, del

distrito de Pataz -

2017

lectora y habilidades

Niveles de comprensión lectora

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico.

MARCO CONCEPTUAL

(Definiciones y conceptos

citados)

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

prueba escrita

prueba objetiva

de comprensión

lectora

Técnicas estadísticas de análisis de datos

Estadística descriptiva

(media, moda, mediana,

rango, varianza,

coeficiente de

variabilidad) frecuencia

absoluta y relativa.

Anexo Nº 2.- Instrumentos

PRUEBA OBJETIVA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre : ______________________________________________________

Grado : __________________ Fecha : _________________

INSTRUCCIONES:

Con el apoyo de la docente lee la siguiente lectura, luego responde las preguntas que se encuentran debajo marcando la alternativa que consideres es la respuesta correcta:

LA HORMIGA Y LA CIGARRA (Fábula)

En pleno verano, cuando el sol calienta más el ambiente, la hormiga trabajaba afanosamente recogiendo semillas con los que buscaba llenar su depósito de comida. Mientras tanto la alegre cigarra se pasaba el día recostada a la sombra de un árbol, sin otra preocupación que cantar sin parar. Cuando la hormiga pasaba cerca de la cigarra, ésta siempre le repetía: -¡No trabajes tanto, chica! Haz como yo: diviértete y disfruta de este sol tan maravilloso. La pequeña hormiga, sin hacerle caso, seguía con su trabajo. Pasaron los días y llegó el crudo invierno. El sol dejó de calentar y las primeras gotas de lluvia hicieron su aparición. La cigarra vagaba por los campos temblando de tanto frío y sin nada que llevarse a la boca. Entonces se acordó de que la hormiga había estado todo el verano recogiendo comida para el invierno. - Iré a su casa a pedirle que me dé algo de comer. Cuando la cigarra llamó a la puerta para pedir algo de comida, la laboriosa hormiga le contestó: - Si hubieras trabajado como yo durante el verano, ahora no carecerías de comida. Si tienes hambre y frío, canta y baila, a ver si así te lo quitas. La cigarra aprendió la lección. Ahora cuando venga el próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.

(Jean de La Fontaine)

Comprensión literal:

1. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.

a. La tortuga y la hormiga.

b. La cigarra y el escarabajo.

c. La hormiga y la cigarra.

2. ¿Cómo trabajaba la hormiga?

a. Trabajaba afanosamente.

b. Trabajaba cantando y bailando.

c. Trabajaba con pereza.

d. Trabajaba muy molesta.

3. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?

a. En invierno.

b. En verano.

c. En primavera.

d. En otoño.

4. Señala ¿Qué le repetía la cigarra a la hormiga cuando pasaba cerca de ella?

a. ¡Diviértete y acompáñame bailando!

b. ¡Trabaja todo lo que puedas!

c. Vete a casa que este sol te va a quemar.

d. ¡No trabajes tanto, chica!

Comprensión inferencial:

5. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?

a. La cigarra comenzó a recoger frutos.

b. La hormiga se fue de vacaciones a la playa.

c. La cigarra se fue a visitar a su mamá.

d. La cigarra estaba preocupada porque no tenía nada para alimentarse.

6. ¿Que demostró la cigarra con su actitud?

a. Ser responsable porque ayudó a la hormiga.

b. Ser buena cantante.

c. Ser irresponsable porque no guardó alimento para el invierno

d. Ser feliz por trabajar.

7. ¿Que demostró la hormiga, con su respuesta a la cigarra cuando ésta llamo a su puerta?

a. Ser ociosa, porque descansó en el invierno.

b. Ser muy juiciosa y responsable al guardar alimentos para el invierno.

c. Ser mala porque ayudó a la cigarra.

d. Ser envidiosa.

Comprensión criterial:

8. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?

a. Porque sabe que debemos estar prevenidos y guardar comida para invierno.

b. Por envidia de no poder divertirse, cantar y bailar como la cigarra.

c. Por interés, para que luego la alimentara a ella.

d. Por ociosa, para que la cigarra trabajé en su remplazo.

9. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?

a. La hormiga, porque es trabajadora y guarda su alimento.

b. La cigarra, porque es muy responsable para guardar su alimento.

c. La hormiga, porque le gusta dormir mucho en verano.

d. La cigarra, porque ayuda a trabajar a sus amigos.

10. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?

a. Que debe ser responsable para no tener problemas después.

b. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.

c. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.

d. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.

¡MUCHA SUERTE!

Anexo Nº 03 Ficha técnica del instrumento

PRUEBA OBJETIVA DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. FICHA TÉCNICA:

Nombre : Prueba objetiva de comprensión lectora

Procedencia : Elaboración propia

Año : 2017

Administración : Individual

Tiempo de aplicación : 60 minutos

2. OBJETIVO:

Identificar el nivel de comprensión lectora presente en los estudiantes.

3. CARACTERÍSTICAS:

a. Presenta 10 ítemes de alternativa múltiple organizados en función a las

dimensiones de la variable comprensión lectora (literal, inferencial y

criterial).

b. La evaluación de los resultados se realiza por dimensiones y por toda la

prueba (variable), asumiendo que las valoración son por respuesta

correcta (2 puntos) e incorrectas (0 puntos), del modo que el resultado final

se exprese en escala vigesimal, considerando la siguiente valoración por

nivel:

Nivel

Baremos establecidos

Literal Inferencial Criterial Comprensión

lectora

Bueno 7 - 8 5 - 6 5 - 6 16 - 20

Regular 4 - 6 3 - 4 3 - 4 9 - 15

Malo 0 - 3 0 - 2 0 - 2 0 - 8

Anexo Nº 3.- Validación de expertos

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

“Prueba objetiva de comprensión lectora”

OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. DIRIGIDO A: 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Jenny Carlos Villanueva

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Profesor de Educación Primaria

VALORACIÓN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

FIRMA DEL EVALUADOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO CHIMBOTE

MATRIZ DE VALIDACIÓN TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

VA

RIA

BLE

DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS OPCIÓN DE RESPUESTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES

RELACIÓN

ENTRE LA

VARIABLE Y LA

DIMENSIÓN

RELACIÓN

ENTRE LA

DIMENSIÓN Y EL

INDICADOR

RELACIÓN

ENTRE EL

INDICADOR Y EL ÍTEMS

RELACIÓN ENTRE

EL ÍTEMS Y LA

OPCIÓN DE RESPUESTA

SI NO SI NO SI NO SI NO

Co

mp

ren

sió

n l

ecto

ra

Literal

Reconoce los

personajes

principales y

secundarios del

texto que lee

1. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.

a. La hormiga y la tortuga

b. La hormiga y el escarabajo.

c. La hormiga y la cigarra

X X X X

Describe las

características o

actitudes de los

personajes del

texto leído

2. ¿Cómo trabajaba la hormiga?

a. Trabajaba afanosamente.

b. No recogía nada.

c. Trabajaba con pereza.

d. Recogía granos.

X X X X

Identifica

características

textuales como

lugares, tiempos,

fechas dentro de

la lectura.

3. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?

a. En invierno.

b. En verano.

c. En primavera.

d. En otoño.

X X X X

Analiza y

comprende

hechos y sucesos

en la lectura.

4. Señala ¿Qué le repetía la hormiga a la cigarra cuando pasaba cerca de ella?

a. ¡Diviértete y disfruta de

este sol tan maravilloso!

b. ¡Trabaja todo lo que

puedas!

c. Vete a casa que este sol te

va a quemar.

d. ¡No trabajes tanto, chica!

X X X X

Inferencial

Interpreta la

información

textual que se

encuentra en el

texto

5. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?

a. El sol dejó de calentar y las

primeras nieves hicieron su

aparición.

b. La cigarra vagaba por los

campos tiritando de frío.

c. La cigarra no tenía nada

que llevarse a la boca.

d. La cigarra seguía cantando.

X X X X

Deduce el

significado de los

textos a partir de

información

6. ¿De qué se acordó la cigarra cuando vagaba por los campos y no tenía nada que comer?

a. De sus amigos.

b. De su madre.

c. De la hormiga que había

estado todo el invierno

recogiendo comida.

d. De su padre.

X X X X

Plantea

Inferencias sobre

los posibles

hechos en la

lectura

7. ¿Cuál fue la decisión de la hormiga luego de escuchar a la cigarra?

a. La voto de su casa.

b. Le dijo que sí la ayudaría.

c. Le regalo comida y la

hecho de su casa.

d. La mando a que fuera a

otro lugar a pedir ayuda.

X X X X

Crítico

Emite su

apreciación

personal sobre los

acontecimientos

sucedidos en la

lectura

8. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?

a. Por preocupación, ya que se podía quedar sin comida.

b. Por envidia de no poder divertirse.

c. Por interés, para que luego la alimentara a ella.

X X X X

Expresa sus

puntos de vista

sobre los

personajes,

sucesos u otros

acontecimientos

en la lectura

9. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?

a. La hormiga, porque es trabajadora.

b. La cigarra, porque se divierte mucho.

c. La hormiga, porque tiene mucha fuerza.

d. La cigarra, porque sabe cantar muy bonito.

X X X X

Valora el mensaje

que se muestran

en la lectura

10. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?

a. Cada uno debe ser responsable de su propia conducta.

b. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.

c. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.

d. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.

X X X X

OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Evaluados los ítemes se consideran válidos para su aplicación.

Lugar y fecha: Nuevo Chimbote, 13 de setiembre del 2017

_____________________________________

Nombre:…………………………………………………… ….

DNI: …………………………………

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

“Prueba objetiva de comprensión lectora”

OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. DIRIGIDO A: 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Sayda Isabel Sarmiento Zambrano

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Profesor de Educación Primaria

VALORACIÓN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

FIRMA DEL EVALUADOR MATRIZ DE VALIDACIÓN

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO CHIMBOTE

TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

VA

RIA

BLE

DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS OPCIÓN DE RESPUESTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES

RELACIÓN

ENTRE LA

VARIABLE Y LA

DIMENSIÓN

RELACIÓN

ENTRE LA

DIMENSIÓN Y EL

INDICADOR

RELACIÓN

ENTRE EL

INDICADOR Y EL ÍTEMS

RELACIÓN ENTRE

EL ÍTEMS Y LA

OPCIÓN DE RESPUESTA

SI NO SI NO SI NO SI NO

Co

mp

ren

sió

n l

ecto

ra

Literal

Reconoce los

personajes

principales y

secundarios del

texto que lee

11. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.

a. La hormiga y la tortuga

b. La hormiga y el escarabajo.

c. La hormiga y la cigarra

X X X X

Describe las

características o

actitudes de los

personajes del

texto leído

12. ¿Cómo trabajaba la hormiga?

e. Trabajaba afanosamente.

f. No recogía nada.

g. Trabajaba con pereza.

h. Recogía granos.

X X X X

Identifica

características

textuales como

lugares, tiempos,

fechas dentro de

la lectura.

13. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?

e. En invierno.

f. En verano.

g. En primavera.

h. En otoño.

X X X X

Analiza y

comprende

hechos y sucesos

en la lectura.

14. Señala ¿Qué le repetía la hormiga a la cigarra cuando pasaba cerca de ella?

e. ¡Diviértete y disfruta de

este sol tan maravilloso!

f. ¡Trabaja todo lo que

puedas!

g. Vete a casa que este sol te

va a quemar.

h. ¡No trabajes tanto, chica!

X X X X

Inferencial

Interpreta la

información

textual que se

encuentra en el

texto

15. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?

e. El sol dejó de calentar y las

primeras nieves hicieron su

aparición.

f. La cigarra vagaba por los

campos tiritando de frío.

g. La cigarra no tenía nada

que llevarse a la boca.

h. La cigarra seguía cantando.

X X X X

Deduce el

significado de los

textos a partir de

información

16. ¿De qué se acordó la cigarra cuando vagaba por los campos y no tenía nada que comer?

e. De sus amigos.

f. De su madre.

g. De la hormiga que había

estado todo el invierno

recogiendo comida.

h. De su padre.

X X X X

Plantea

Inferencias sobre

los posibles

hechos en la

lectura

17. ¿Cuál fue la decisión de la hormiga luego de escuchar a la cigarra?

e. La voto de su casa.

f. Le dijo que sí la ayudaría.

g. Le regalo comida y la

hecho de su casa.

h. La mando a que fuera a

otro lugar a pedir ayuda.

X X X X

Crítico

Emite su

apreciación

personal sobre los

acontecimientos

sucedidos en la

lectura

18. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?

d. Por preocupación, ya que se podía quedar sin comida.

e. Por envidia de no poder divertirse.

f. Por interés, para que luego la alimentara a ella.

X X X X

Expresa sus

puntos de vista

sobre los

personajes,

sucesos u otros

acontecimientos

en la lectura

19. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?

e. La hormiga, porque es trabajadora.

f. La cigarra, porque se divierte mucho.

g. La hormiga, porque tiene mucha fuerza.

h. La cigarra, porque sabe cantar muy bonito.

X X X X

Valora el mensaje

que se muestran

en la lectura

20. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?

e. Cada uno debe ser responsable de su propia conducta.

f. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.

g. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.

h. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.

X X X X

OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Evaluados los ítemes se consideran válidos para su aplicación.

Lugar y fecha: Nuevo Chimbote, 13 de setiembre del 2017

_____________________________________

Nombre:…………………………………………………… ….

DNI: …………………………………

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

“Prueba objetiva de comprensión lectora”

OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan

Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. DIRIGIDO A: 52 estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Carlos Villanueva Marlon

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Profesor de Educación Primaria

VALORACIÓN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

FIRMA DEL EVALUADOR MATRIZ DE VALIDACIÓN

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO CHIMBOTE

TÍTULO: Comprensión lectora en estudiantes del IV ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 80512, “San Juan Bautista”, del distrito de Pataz - 2017.

VA

RIA

BLE

DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS OPCIÓN DE RESPUESTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES

RELACIÓN

ENTRE LA

VARIABLE Y LA

DIMENSIÓN

RELACIÓN

ENTRE LA

DIMENSIÓN Y EL

INDICADOR

RELACIÓN

ENTRE EL

INDICADOR Y EL ÍTEMS

RELACIÓN ENTRE

EL ÍTEMS Y LA

OPCIÓN DE RESPUESTA

SI NO SI NO SI NO SI NO

Co

mp

ren

sió

n l

ecto

ra

Literal

Reconoce los

personajes

principales y

secundarios del

texto que lee

21. Señala cuales son los personajes de la lectura leída.

a. La hormiga y la tortuga

b. La hormiga y el escarabajo.

c. La hormiga y la cigarra

X X X X

Describe las

características o

actitudes de los

personajes del

texto leído

22. ¿Cómo trabajaba la hormiga?

i. Trabajaba afanosamente.

j. No recogía nada.

k. Trabajaba con pereza.

l. Recogía granos.

X X X X

Identifica

características

textuales como

lugares, tiempos,

fechas dentro de

la lectura.

23. ¿En qué estación del año trabaja la hormiga afanosamente?

i. En invierno.

j. En verano.

k. En primavera.

l. En otoño.

X X X X

Analiza y

comprende

hechos y sucesos

en la lectura.

24. Señala ¿Qué le repetía la hormiga a la cigarra cuando pasaba cerca de ella?

i. ¡Diviértete y disfruta de

este sol tan maravilloso!

j. ¡Trabaja todo lo que

puedas!

k. Vete a casa que este sol te

va a quemar.

l. ¡No trabajes tanto, chica!

X X X X

Inferencial

Interpreta la

información

textual que se

encuentra en el

texto

25. ¿Qué sucedió cuando llegó el crudo invierno?

i. El sol dejó de calentar y las

primeras nieves hicieron su

aparición.

j. La cigarra vagaba por los

campos tiritando de frío.

k. La cigarra no tenía nada

que llevarse a la boca.

l. La cigarra seguía cantando.

X X X X

Deduce el

significado de los

textos a partir de

información

26. ¿De qué se acordó la cigarra cuando vagaba por los campos y no tenía nada que comer?

i. De sus amigos.

j. De su madre.

k. De la hormiga que había

estado todo el invierno

recogiendo comida.

l. De su padre.

X X X X

Plantea

Inferencias sobre

los posibles

hechos en la

lectura

27. ¿Cuál fue la decisión de la hormiga luego de escuchar a la cigarra?

i. La voto de su casa.

j. Le dijo que sí la ayudaría.

k. Le regalo comida y la

hecho de su casa.

l. La mando a que fuera a

otro lugar a pedir ayuda.

X X X X

Crítico

Emite su

apreciación

personal sobre los

acontecimientos

sucedidos en la

lectura

28. ¿Por qué la hormiga le da ese consejo a la cigarra?

g. Por preocupación, ya que se podía quedar sin comida.

h. Por envidia de no poder divertirse.

i. Por interés, para que luego la alimentara a ella.

X X X X

Expresa sus

puntos de vista

sobre los

personajes,

sucesos u otros

acontecimientos

en la lectura

29. Si pudieras ser parte de la lectura ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?

i. La hormiga, porque es trabajadora.

j. La cigarra, porque se divierte mucho.

k. La hormiga, porque tiene mucha fuerza.

l. La cigarra, porque sabe cantar muy bonito.

X X X X

Valora el mensaje

que se muestran

en la lectura

30. Según tu parecer ¿Qué lección aprendió la cigarra?

i. Cada uno debe ser responsable de su propia conducta.

j. Si llegaba al próximo verano, cantaría menos y trabajaría más.

k. Iría a pedir ayuda a otra cigarra.

l. Seguiría cantando y tomando el sol en verano.

X X X X

OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Evaluados los ítemes se consideran válidos para su aplicación.

Lugar y fecha: Nuevo Chimbote, 13 de setiembre del 2017

_____________________________________

Nombre:…………………………………………………… ….

DNI: …………………………………

Anexo Nº 4.- Base de datos

1 2 3 4 TOTAL 5 6 7 TOTAL 8 9 10 TOTAL

1 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14

2 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20

3 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14

4 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 0 4 16

5 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 2 6 18

6 2 0 2 2 6 0 0 2 2 2 2 0 4 12

7 2 2 2 0 6 0 2 0 2 2 0 2 4 12

8 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 2 6 18

9 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 0 2 2 12

10 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14

11 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14

12 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 0 2 4 14

13 2 2 2 2 8 0 2 2 4 2 2 0 4 16

14 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 2 2 4 14

15 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 2 0 4 14

16 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 2 2 4 16

17 2 2 0 2 6 0 0 2 2 0 2 2 4 12

18 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20

19 2 2 2 0 6 2 0 2 4 0 2 2 4 14

20 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 0 4 16

21 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 0 2 4 16

22 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16

23 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16

24 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14

25 2 2 2 2 8 2 0 2 4 0 0 2 2 14

26 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 0 4 18

27 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14

28 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20

29 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14

30 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 0 4 16

31 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 2 6 18

32 2 0 2 2 6 0 0 2 2 2 2 0 4 12

33 2 2 2 0 6 0 2 0 2 2 0 2 4 12

34 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 2 2 6 18

35 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 0 2 2 12

36 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14

37 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 0 2 2 14

38 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 0 2 4 14

39 2 2 2 2 8 0 2 2 4 2 2 0 4 16

40 2 2 2 0 6 2 2 0 4 0 2 2 4 14

41 2 2 2 0 6 2 2 0 4 2 2 0 4 14

42 2 2 2 2 8 2 2 0 4 0 2 2 4 16

43 2 2 0 2 6 0 0 2 2 0 2 2 4 12

44 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 2 6 20

45 2 2 2 0 6 2 0 2 4 0 2 2 4 14

46 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 2 0 4 16

47 2 2 2 2 8 2 0 2 4 2 0 2 4 16

48 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16

49 2 2 2 2 8 2 2 0 4 2 0 2 4 16

50 2 2 2 0 6 2 0 2 4 2 2 0 4 14

51 2 2 2 2 8 2 0 2 4 0 0 2 2 14

52 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 0 4 18

7,15 4 4 15,15

8 4 4 14

8 4 4 14

6 2 2 12

8 6 6 20

1,01 0,98 1,13 2,27

14,09 24,49 28,28 15,01COEFICIENTE DE VARIACION COEFICIENTE DE VARIACION COEFICIENTE DE VARIACION

MAXIMO MAXIMO MAXIMO

DESVIACION ESTÁNDAR DESVIACION ESTÁNDAR DESVIACION ESTÁNDAR

MODA MODA MODA

MINIMO MINIMO MINIMO

PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO

MEDIANA MEDIANA MEDIANA

BASE DE DATOS

SUJETOSNIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL TOTAL

VARIABLE