Comprensión lectora Distintas concepciones teóricas
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Esta presentación es un soporte visual de un curso de actualización para docentes de escuelas primarias
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Leer en el aulaProf. Miguel Almenar
DISTINTAS CONCEPCIONES TEÓRICAS
Primera parte
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos
Archilectura Es el efecto resultante de la interpretación compartida en sus rasgos esenciales por
los individuos de un grupo; esta puede entenderse como el núcleo común de la
valoración receptiva de los componentes discursivo-textuales y de los condicionantes
culturales en la que coincide un grupo de lectores que comparten supuestos y
condicionantes. La conformación (o participación) de archilecturas es, sin duda, el
objetivo último de la enseñanza de la lectura, de la formación estratégica y cognitiva
del lector.
Leer en voz alta el texto siguiente y contestar las preguntas que figuran a continuación
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Parí y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.
Preguntas1. ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?2. ¿Drinió al graso?3. ¿Quién estaba plinando a su endidor?4, ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?5, ¿Lindrió o no?
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Parí y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.Preguntas1. ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?2. ¿Drinió al graso?3. ¿Quién estaba plinando a su endidor?4, ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?5, ¿Lindrió o no?
Hagamos algunas inferencias de esta actividad y saquemos algunas conclusiones
La comprensión lectoraDiversas teorías
Clic en el tema
La lectura como
proceso
transaccional
La lectura como conjunto
de habilidades o como
transferencia de
información La lectura como un
proceso interactivo
…
La lectura como conjunto de habilidades o como
transferencia de información
Características
predominó hasta los años sesenta aproximadamente,
concepción de que la lectura podía ser desmenuzada en sus
elementos componentes y éstos ordenados según su grado
aparente de dificultad.el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo
componenel papel del lector consiste en descubrirlo
“La comprensión es el resultado directo de la decodificación” (Fries, 1962)
Descodificación
el proceso de la lectura supone el reconocimiento de
unidades menores (fonemas/ grafías, palabras y
significados literales, denotativos o connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación que observa,
formula sus hipótesis gramaticales y semánticas.
Niveles
supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la
lecturaseguido de un segundo nivel que es la comprensión
y un tercer nivel que es el de la evaluación
Que está compuesto de diversos subniveles:
habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto
la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito
la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas
y el propósito del autor
El lexicón mental
La complejidad de la memoria léxica ha fascinado a muchos
psicolingüistas: el hecho de que un hablante pueda acceder en
milésimas de segundo a una cantidad ingente de vocabulario
almacenado en su memoria, tanto en procesos de producción como
de comprensión, es una prueba fehaciente de que el lexicón mental
está organizado y estructurado de modo que posibilita el acceso
inmediato.
Estudios realizados con niños de edades entre seis y ocho años sobre aprendizaje y crecimiento de vocabulario, han demostrado que a esa edad, la "perceptibilidad léxica" está muy desarrollada y que los niños son especialmente perceptivos a las palabras nuevas, pudiendo deducir su significado del contexto en el que las oyen, y llegando a aprender una media de 21 palabras nuevas cada día.
Antonio Moreno OrtizFacultad de Filosofía y Letras
Universidad de Málaga
“es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir
del significado del resto”. (Cassany, Luna y Sanz)
Las inferencias
es un medio poderoso por el cual las personas complementan la
información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico
y los esquemas que ya poseen. (Kenneth S. Goodman)
hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson,
1984).
La inferencia
es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre,
sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor,
entre muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia
para decidir lo que el texto debería decir cuando hay un error de
imprenta
Se realiza inevitablemente en un lenguaje figurado por el carácter
connotativo de los signos
Denotar y connotarEl significado denotativo es el que otorgamos a una palabra estando ésta aislada de cualquier contexto. Por el contrario, por significado connotativo entendemos el conjunto de significados secundarios que la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado, y necesariamente conocido y asimilado por ambos.
Los valores connotativos de las palabras son compartidos por todos los miembros de una misma comunidad lingüística, de forma que tienen carácter sociolingüístico y sociocultural.
El lenguaje figurado
“Este lugar es un horno”.
“Es un palito de escarbadientes”
“Se te pegó la almohada”.
“Todo el mundo lo sabe”
Las figuras retóricas
http://www.monografias.com/trabajos21/figuras-retoricas/figuras-retoricas.shtml
http://www.apoloybaco.com/Lapoesiafigurasretoricas.htm
El lenguaje figurado en el habla cotidiana
Las figuras retóricasMetáfora
Eufemismo
Hipérbole y lítotes
Metonimia y sinécdoque
Paradoja
Personificación
Sinestesia
Anáfora
Hipérbaton
Esta teoría en las escuelas
los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que
corresponde a los modelos de procesamiento ascendente
la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el
estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día muchos
sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura
tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen
aspectos relacionados con la comprensión lectora
… “pero no pasó mucho tiempo sin que los maestros se dieran cuenta
de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un
medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza.
Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los
alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de
inferencia y de lectura y análisis crítico del texto”.
Gonzalo Arrondo, Universidad de Navarra
Evolución histórica del concepto de comprensión
Recordar…
Preguntas1. ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?2. ¿Drinió al graso?3. ¿Quién estaba plinando a su endidor?4, ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?5, ¿Lindrió o no?
… dudas … preguntas … aclaraciones …
La lectura como un proceso interactivo
La lectura como un proceso interactivo
La teoría interactiva se inicia a finales de la década del setenta
gracias a los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva
dentro de esta teoría se destacan el modelo psicolingüístico y la
teoría del esquema
Centrada en cómo comprende el sujeto lector
El modelo psicolingüístico
La lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y
el lenguaje“en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con
la información visual que provee el texto”Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector
construye el sentido del textoEs un proceso activo en el cual se integran los conocimientos previos
con la información del texto para construir nuevos conocimientos.
El sentido del texto no está en las palabras u oraciones sino en la
mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él”
El modelo psicolingüístico
Son los lectores quienes componen el significado del texto
No hay significado en el texto hasta que el lector decide que
lo haya
Un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos
genéricos que archivamos en la memoria.
Es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se
aprende
(Rumelhart (1980)
los esquemas
Teoría de los esquemas
Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado,
no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y
la comprensión será muy difícil, si no imposible.
El lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar
en su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que
le permiten explicar el texto en forma adecuada.
Teoría de los esquemas
Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación. Cuando se
recibe nueva información, los esquemas se reestructuran y se ajustan.
Cada nueva información amplía y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y
Pittelman,1991)
Es posible más de una interpretación de un texto. El esquema que se formulará
con respecto a un texto depende de la edad, el sexo, la raza, la religión, la
nacionalidad y la ocupación del lector.
Cómo operan los esquemas
La comprensión es una cuestión de activar o construir un esquema que
proporcione una explicación coherente de las relaciones entre los objetos y los
eventos mencionados en el texto.La interpretación del significado de un texto depende tanto del análisis de lo
impreso como de las hipótesis del lector.Los procesos que fluyen desde lo impreso se denominan dirigidos a los datos (o
de abajo a arriba), mientras que los procesos que fluyen en la otra dirección se
denominan de arriba a abajo o dirigidos a las hipótesis (Bobrow y Norman, 1975).
La lectura implica un análisis más o menos simultáneo a muchos niveles
diferentes, desde los textuales hasta los de conocimiento.
Aprendizaje por modificación y generación de esquemas.
Mediante el crecimiento se acumula nueva información en los esquemas ya
existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son básicamente asociativas:
El crecimiento es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere las
bases de datos con las que rellena las variables de los esquemas. El crecimiento
no modifica la estructura interna de los esquemas ni genera por sí mismo
esquemas nuevos.Para que se formen conceptos nuevos es necesario que suceda la acción de los
otros dos mecanismos: el ajuste y la restructuración.
Desde un punto de vista lógico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el
crecimiento, la reestructuración y el ajuste.
Aprendizaje por modificación y generación de esquemas.
Mediante la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una
ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el
futuro
Mediante un proceso de ajuste tiene lugar la modificación o evolución de los
esquemas disponiblesPuede producirse a) en función de la experiencia en la aplicación del mismo; b)
por generalización del concepto; c) por especialización del concepto
Mediante el proceso de reestructuración tiene lugar la generación o creación de
nuevos esquemas puede surgir de dos formas. Como una copia, que se forma por un proceso
analógico, con modificaciones de un esquema anterior.
Hiperonimia y meronimia
Son fenómenos semánticos: Un hipónimimo (clavel) está incluido en otro que es
su hiperónimo (flor)
Holonimia es una noción semántica que se opone a meronimia, del mismo modo
en que se oponen el todo y la parte. “Casa” es el holónimo de “dormitorio”,
“comedor”, “cocina” …
Mientras que la hiponimia – hiperonimia es un fenómeno de inclusión mental, la
holonimia – meronimia es de inclusión material
Vamos a aplicar lo que vimos, ¿sí?1. Lectura literal
2. Lectura inferencial
3. Análisis de esquemas
4. Estructurar un esquema comparado
Confesiones desde atrás de un ligustro(19 de diciembre) El Nonno nos dio anoche su carta para Papá Noel. De único regalo nos pide un frasco de Viagra de medio litro. Y aclara en la posdata: "Caríssimo Papa Nuele, para que non tengá problema a la farmachia, te adcunto la prescripchione médica al mío nomme. ¡E cuidadite! Non se te ocurra tomarte vó una de cuesta pasticha, porque va a terminá empomándotte a tutto lo renno". Lo malo es que el Zacarías no quiso ir a comprarle el regalo al padre, porque dice que le da vergüenza entrar a una farmacia para pedir un frasco de Viagra, así que tuve que ir yo. ¡Ay, qué papelón!En venganza, saqué dos pastillitas del frasco y se las puse al Zacarías en el café con leche de esta mañana. ¡Ñácate! Y después me fui todo el santo día a comprar el resto de los regalos al Carrefour. El esquenún me llamó catorce veces al telefonito, para que volviera pronto, pero yo me hacía la distraida para que escarmiente. Volví a la nochechita, y me lo encontré al pánfilo en calzoncillos, a punto de acorralar a la Chinita contra el aparador. "¡Zacarías! ¡Dejá a esa china que es de tu padre!", le dije justo cuando le estaba arrancando la bombacha. Ni bien me vio, dejó a la china media estúpida en el suelo y me empezó a correr por todo el patio. "¡Mirta, volviste!", me gritaba con la boca llena de baba. Me dejé alcanzar atrás de un ligustro, porque justo ahí no nos ve nadie y trascartón está acolchadito. ¡Ay dios santo! Desde el ochentaiocho, que Racing ganó la Supercopa, que el Zacarías no estaba tan trabajador con una. Así que no le dije que era mi cumpleaños... Total, el regalito ya estaba hecho.
La lectura como proceso transaccional
La lectura como proceso transaccional
Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por
Louise Rosenblatt en 1978
adoptó el término transacción para indicar la relación doble,
recíproca que se da entre el cognoscente y lo conocido
Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre
entre el lector y el texto
La lectura como proceso transaccional
La lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector
particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy
particulares que dan paso a la creación de lo que ella ha denominado un
poema (un texto)Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del
texto almacenado en la memoria
el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en
el cerebro del lector o en la página. (Rosenblatt,1978).
El proceso transaccional
Según Cairney (1992) el significado que se crea es relativo, pues
dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los
textos en un contexto específico.Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un
ambiente similar, crearán textos semejantes en sus mentes.
No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá exactamente
con los demás.De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprenderán de la misma forma.
Posturas frente al texto
El foco de atención del lector durante la transacción de la lectura va a determinar
dos tipos de postura diferentes ante el texto: la estética y la eferente
Cuando el lector adopta la primera permanece absorto en lo que piensa y siente,
en lo que vive a través y durante el acto de lectura
En la segunda postura la atención del lector está centrada en lo que “se lleva”, en
lo que retiene después de leer un texto
estos dos tipos de lectura, la eferente y la estética, son dos modos coordinados o
paralelos
la adopción, consciente o inconscientemente, de una postura o actitud
predominante afectará el proceso de lectura de dicho texto
Posturas frente al texto
el hecho de que se den estas dos posturas no implica que se separe el
conocimiento del afecto (o del sentimiento) puesto que ambos van siempre
unidos; se trata más bien de que el lector dirige selectivamente su atención hacia
unos elementos e ignora o subordina otrosEl hacer notar que el lector escoge una determinada postura ante el texto, en
virtud de la cual se activarán algunos estados internos y se subordinarán otros, es
quizá el aporte más importante realizado por Louise Rosenblatt, en particular por
las repercusiones que el mismo tiene para la práctica pedagógica en el campo de
la lectura.
A manera de resumen
El modelo transaccional supone que:
1 el texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto
de lectura;
2. la comprensión surge de la compenetración de lector y texto y es así algo único
a ese evento;
3. el texto es un sistema abierto y por lo tanto la variación en la interpretación es
la respuesta esperada.
(Marjorie Siegel)
… dudas … preguntas … aclaraciones …
… información adicional …
Contácteme en:[email protected]
Esta presentación puede bajarle de: http://www.slideshare.net/migric/comprensin-
lectora-545500
