Comunica c i ó n Personal i Dad 2012
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Autores: Rosario Bermejo*, Mª Carmen Fernández*
Marta Sainz* y Carmen Ferrándiz*
*Universidad de Murcia (España)
Rasgos de personalidad en estudiantes
con alta, media y baja inteligencia
5, 6 y 7 de Septiembre de 2012. Universidad de Oviedo Dificultades de Aprendizaje: Presente y futuro
I 21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SIMPOSIUM:
Nuevas líneas en el estudio de la alta habilidad (superdotación y talento)
Coord.: Maria Dolores Prieto y Carmen Ferrándiz
• Líneas en el estudio de la personalidad y la inteligencia
• ¿Qué dice la investigación?: la personalidad • Estudio empírico
- Objetivo e hipótesis
- Muestra
- Instrumento
- Resultados • Discusión y Conclusiones
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESQUEMA
Estudio de la correlación y predicción entre constructos
Estudio de las diferencias individuales: Personalidad y superdotación
El estudio de la personalidad y la inteligencia ha seguido dos líneas
Siempre aparece ligada a la inteligencia, se dice que es la expresión de
ésta en la personalidad. Igualmente los alumnos superdotados se
caracterizan por mantener una mente abierta a experiencias nuevas.
(Ackerman y Heggestad, 1997; Ashton et al 2000; Atkien-Harris, 2004; Austin, E. et al., 2002; Furnham,
Moutafi y Paltiel, 2005; McCrae, 1994; Moutafi, Furnham y Crump, 2006; Moutafi, Furnham y Paltiel, 2005;
Olszewski-Kubilius y Kulieke, 1989; Zeidner y Matthews, 2000).
Los estudios que correlacionan inestabilidad con inteligencia
encuentran resultados poco concluyentes, se especula que las personas
ansiosas se ponen nerviosas en la situación de test y por eso rinden
peor, aunque no necesariamente tengan menos inteligencia (Ackermann y
Heggestad, 1997; Chamorro-Premuzic et al., 2005; Furnham et al., 2005; Kyllonen, 1997; Moutafi et al.,
2004; Zeidner y Matthews, 2000).
¿ QUÉ DICE LA INVESTIGACIÓN ? (I)
APERTURA
INESTABILIDAD EMOCIONAL
a) Los estudios con alumnos de AAHH hablan de alumnos más
persistentes, eficientes, y reflexivos (Neumeister, Williams y Cross, 2007; Parker, 2000;
2002; Parker y Mills, 1996; Parker, Portesova y Stumpf, 2001).
b) Los estudios que correlacionan conciencia e inteligencia han ligado
la inteligencia a una menor conciencia (Ackerman y Heggestad, 1997; Moutafi et al.
2006).
a) Algunos autores han encontrado una relación positiva entre
inteligencia e introversión (Luciano et al., 2004; Pincmbe et al., 2007; Sak, 2004, Silverman,
1985).
b) Otros han encontrado que a mayor extraversión mayor inteligencia
(Ackerman y Heggestad, 1997).
No se han encontrado relaciones con la inteligencia
CONCIENCIA
EXTROVERSIÓN
AMABILIDAD
¿ QUÉ DICE LA INVESTIGACIÓN ? (II)
EXTRAVERSIÓN
INESTABILIDAD
EMOCIONAL
APERTURA
CONCIENCIA
Terman (1916) Hollingworth (1942)
Austin y Draper (1981) Roedell (1984) Parker (1996)
Zeidner y Schleyer (1999) Jackson y Peterson (2003)
O´Connor (2005)
Gallagher (1990) Williams (1992)
Sak (2004) Furnham et al. (2005)
Coleman y Fults (1982) Colangelo y Brower (1987) Hoge y Renzulli (1991) Parker y Mills (1996) Parker (2000) LoCicero y Ashby (2000) Furnham et al. (2005)
Mills (1983) Dagget-Pollins (1983) Zeidner y Mathews (2000) Chamorro y Furnham (2008)
Soto (2010)
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- 679 ALUMNOS de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
- 406 PADRES
Edad: 12-18 años M = 13.90; DT = 1.28
53.50 % chicas; 46.50 % chicos
- Los alumnos provienen de colegios concertados de la Comunidad Valenciana (España)
• Objetivo • Hipótesis
• Muestra
ESTUDIO EMPÍRICO
Estudiar los rasgos de personalidad según el nivel de inteligencia
Sin diferencias en extraversión ni en amabilidad
Mayor apertura
Menor conciencia e Inestabilidad emocional
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Área Cognitiva
DAT-5 (nivel 1).
(Tests de Aptitudes Diferenciales y Generales)
Área Personalidad
Cuestionario de Personalidad (BFQ-NA)
• Instrumentos
Razonamiento verbal
Razonamiento numérico
Razonamiento abstracto
Razonamiento mecánico
Relaciones espaciales
DAT-5
El BFQ-NA representa la adaptación del modelo de los Cinco Grandes de la personalidad para niños y adolescentes.
Estas cinco dimensiones son:
Conciencia (evalúa autonomía, orden, precisión y el cumplimiento de normas y compromisos)
Apertura (incluye elementos de aspectos intelectuales, creatividad, intereses culturales)
Extraversión (actividad, entusiasmo, asertividad y autoconfianza)
Amabilidad (preocupación y sensibilidad hacia los otros y sus necesidades)
Inestabilidad emocional (ansiedad, depresión, descontento o ira).
Estadísticos descriptivos de las cinco dimensiones de la prueba BFQ-NA según nivel de inteligencia
Grupo baja
inteligencia (n=170)
Grupo
inteligencia media (n=302)
Grupo alta
inteligencia (n= 172)
Total (N=644)
BFQ-NA M (DT) M (DT) M (DT) M (DT)
Conciencia 67,46 (11,607) 70,21 (11,33) 70,72 (11,23) 69,62 (11,43)
Apertura 24,35 (5,277) 26,91 (5,15) 28,99 (4,78) 26,79 (5,36)
Extraversión 40,42 (5,603) 41,00 (5,15) 41,52 (4,88) 40,98 (5,21)
Amabilidad 37,60 (5,795) 37,99 (5,40) 38,34 (4,97) 37,98 (5,39)
Inestabilidad Emo. 27,62 (8,123) 25,70 (7,30) 25,42 (7,29) 26,14 (7,56)
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE « Resultados
OBJ. Estudiar los rasgos de personalidad según el nivel de inteligencia
Estudiar los rasgos de personalidad según el nivel de inteligencia
Apertura [F (2) = 35.093, p < .001] Conciencia [F (2) = 4.443, p = .012] Inestabilidad emocional [F (2) = 4.507, p = .011]
« Resultados
No esperamos encontrar
diferencias en extraversión ni en
amabilidad
Mayor apertura
Menor conciencia
e inestabilidad emocional
Hipótesis
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los alumnos de alta inteligencia obtienen las mayores puntuaciones en personalidad. Sin embargo, con significación estadística en:
Apertura Conciencia (Neumeister et al., 2007; Parker, 2000; 2002; Parker y Mills, 1996; Parker et al. 2001)
Estabilidad (Ackermann y Heggestad, 1997; Kyllonen, 1997 Chamorro-Premuzic et al., 2005; Furnham et al., 2005; Moutafi et al., 2004; Zeidner y Matthews, 2000).
(Ackerman y Heggestad, 1997; Ashton et al 2000; Atkien-Harris, 2004; Austin et al., 2002; Furnham et al., 2005)
Es lógico pensar que alguien que está más inclinado a experimentar con la
novedad, acumulará un mayor bagaje que se reflejará no sólo en sus
habilidades, sino además en la forma de rentabilizar las mismas.
APERTURA
a) Hay estudios que Sí que ligan la conciencia a la superdotación (persistentes,
eficientes y reflexivas) (Neumeister, Williams y Cross, 2007; Parker, 2000; 2002)
b)) Hay estudios que dicen que las personas menos inteligentes necesitan seguir
las reglas, mientras que las más inteligentes tienden a saltarse las reglas. Teoría
de la compensación (Chamorro-Premuzic y Furhan, 2004; Moutafi et al. 2004)
CONCIENCIA
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
INESTABILIDAD EMOCIONAL
a) Respecto a la inestabilidad emocional, podría debatirse largo y tendido sobre si éste es o no un rasgo característico de la alta
inteligencia.
b) Nuestros resultados apuntan que existe realmente una promoción de la estabilidad emocional a través de una mayor
inteligencia.
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Última reflexión
Los rasgos conciencia, apertura a la experiencia y estabilidad emocional
son en los que la investigacón ha corroborado un cambio a lo largo de la vida
Roberts y Watson (2006). Con la edad, nos volvemos más conscientes y más estables.
¿Podría esto significar que los alumnos de mayor inteligencia maduran
antes que sus compañeros?
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
21 CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
CONTACTO:
Marta Sainz
Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia
www.um.es/altahabilidad
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