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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALCANZAR LOGROS SATISFACTORIOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN CON ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PACHACUTEC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NERIO MARIN MENDOZA VÁSQUEZ Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA ALCANZAR LOGROS
SATISFACTORIOS EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN CON ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PACHACUTEC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NERIO MARIN MENDOZA VÁSQUEZ
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ............................................................................................ 3
Introducción ......................................................................................... 4
Desarrollo
Identificación del problema .............................................................. 5
Contextualización del problema ................................................. 5
Descripción y formulación del problema .................................... 6
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................... 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado .......................... 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................... 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ....... 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema......................... 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ....... 18
Conclusión ........................................................................................... 29
Referencias ......................................................................................... 30
Anexos ................................................................................................ 32
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Resumen
El diagnóstico del trabajo da a conocer que los docentes del área de comunicación no utilizan
adecuadamente las estrategias metodológicas para alcanzar logros satisfactorios en los
estudiantes, debido a que hay poca aplicación de estrategias metodológicas, limitado
monitoreo y acompañamiento, poca integración de los estudiantes para trabajar en equipo,
esto determina que los estudiantes no logren los aprendizajes satisfactorios, los docentes no
mejoren su práctica pedagógica, además que exista el individualismo de los estudiantes en
su aprendizaje. Es interesante ejecutar el Plan de Acción para revertir la problemática
presentada en la institución, priorizando fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas
en los docentes, mediante jornadas de trabajo y espacios de reflexión conjunta, realizar el
monitoreo, acompañamiento oportuno y permanente además utilizar estrategias de
convivencia con los estudiantes con el único propósito de alcanzar aprendizajes satisfactorios
en el área de comunicación
Tiene que realizarse un trabajo en equipo donde todos sean parte del cambio en la
gestión y liderazgo para la mejora de los aprendizajes. El director que debe promover y
estimular el trabajo del docente, su participación activa y colaborativa, el liderazgo
compartido, pero sin olvidar la organización de la institución dispuesta al cambio, donde
todos sus integrantes compartan esta visión y se canalicen todos los esfuerzos para
lograrlo eficazmente.
Palabras claves: Estrategias, estudiantes, aprendizaje
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Introducción
El presente es un trabajo conjunto que proponemos los directivos con la finalidad de buscar
la transformación de la Institución Educativa, teniendo como base la mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para alcanzar los logros y las metas
propuestas en la gestión, la misma que tendrá éxito con la participación activa de toda la
comunidad educativa, pero debe partir de la reflexión de la práctica cotidiana de la
Institución Educativa, para lo cual es fundamental promover la cultura colaborativa donde
cada miembro este inmerso y consciente de la gran importancia y del rol que tiene para la
mejora del aprendizaje, entonces es necesario que se organice y planifique con los agentes
educativos, en la cual cada miembro cumpla un rol activo desde el quehacer que le
corresponde pero involucrándose directamente en la gestión con liderazgo compartido,
sólo así será posible alcanzar la transformación que la Institución Educativa lo requiere
con urgencia.
Pero dependerá prioritariamente del liderazgo pedagógico que ejerzan los directivos
pues allí radica el éxito que tenga el presente trabajo, sin embargo, estoy seguro que lo
lograremos porque tenemos fortalezas del personal que labora en la Institución Educativa
y de los directivos quienes seremos los responsables directos de encaminar al equipo en
esta propuesta
El presente trabajo permitirá un gran aporte para el aprendizaje de los estudiantes que
son el centro y motor de nuestra visión de cambio y a quienes va dirigido todo el esfuerzo
conjunto de directivos, docentes y padres de familia para que a futuro sean capaces de
enfrentarse al mundo globalizado sin temor alguno, dependerá entonces de un trabajo
mancomunado, unido y perseverante con metas claras de lo que se desea alcanzar para
el éxito como Institución Educativa
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema prioritario es “Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas que
no permite alcanzar logros satisfactorios en el área de comunicación en los
estudiantes de secundaria de la I.E.I. “Pachacutec”
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Integrada “Pachacutec”, se encuentra ubicada en la margen
izquierda de la carretera Satipo - Huahuari en el Centro Poblado Rio Venado, Distrito y
Provincia de Satipo, Región Junín, tiene 1100 m.s.n.m de altitud, cuenta con un clima
cálido húmedo con 26° promedio de temperatura; atiende los tres niveles de Educación,
inicial, primaria y secundaria su lema es “ Cambio en la generación estudiantil” su creación
se dio en 1969 como escuela particular mixta, pero en 1971 con Resolución Ministerial N°
998 se crea la escuela N° 31187, en agosto de 1991 la USE Satipo emite la Resolución
Directoral N° 0234 dándose inicio al funcionamiento del Colegio Estatal Agropecuario
“Pachacutec”; el nivel inicial funciona en el año 2004 como IGECOM, para luego crearse
el Jardín Estatal con RD N° 1511, el 2008 mientras que con RD N° 1953-2008-UGEL-S se
integran las tres niveles designándose Institución Educativa Integrada “Pachacutec”
En la actualidad la Institución Educativa Integrada “Pachacutec” tiene tres pabellones
de los cuales para el nivel de educación secundaria se cuenta con dos pabellones uno de
un solo piso con dos aulas donde funciona cuarto y quinto grado, y otro pabellón de dos
pisos con 07 ambientes de los cuales tres están destinados para atender a los estudiantes
de primero, segundo y tercer grado respectivamente
De los ambientes considerados 01 funciona como aula de innovación e informática, con
10 laptop y 14 CPU y atiende a estudiantes del nivel secundaria con 02 horas semanales,
a cargo del docente de EPT con conocimientos de computación, se utiliza otro de los
ambientes como biblioteca y un ambiente exclusivo para almacén de alimentos del
programa QALIWARMA, para el área de educación física y espacio de recreación tenemos
un estadio y una loza deportiva, los servicios higiénicos están diferenciados para cada
nivel e instalados a pozos sépticos, también se cuenta con el servicio de agua con
instalación de red pública y energía eléctrica proveniente de electro centro
Los problemas de contaminación ambiental son mínimos y se está trabajando en el
mejoramiento de los jardines y áreas verdes con la participación de los estudiantes de los
tres niveles
En lo que se refiere al personal que labora en la I.E., lo conforman: El Director general
para los tres niveles, el sub director ambos designados por concurso público y se
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encuentran realizando estudios de segunda especialización en gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
El equipo docente está integrado en el nivel secundaria, por 9 docentes con horas a
cargo en las especialidades de matemática, comunicación, ciencia tecnología y ambiente,
historia, geografía y economía, educación física, educación religiosa, inglés, persona,
familia y relaciones humanas, computación e informática, de los cuales 2 docentes son
nombrados en el área de matemática y comunicación y los demás contratados, también se
tiene 1 personal de servicio administrativo, todos en conjunto vienen trabajando con el fin
de alcanzar logros significativos en el aprendizaje de los estudiantes
Entre los docentes de la I.E. encontramos fortalezas pero a la vez también docentes con
dificultades para realizar un trabajo conjunto, sin embargo es importante mencionar que
al interior del equipo de docentes encontramos fortalezas que permiten realizar un trabajo
en equipo y coordinado sin embargo también se tiene docentes que son reacios al cambio
y poco contribuyen no asumen los compromisos propuestos, dan poco tiempo después de
su horario de trabajo, en tal sentido surge la necesidad de fortalecer algunos aspectos
como directivo que permitan la mejora de los aprendizajes superando las dificultades
encontradas.
En lo que concierne a los estudiantes la institución educativa atiende a 202 estudiantes
en los tres niveles 26 en el nivel inicial, 80 estudiantes en el nivel primaria y 96 en el nivel
secundaria los cuales el 40% viven en el Centro Poblado de Río Venado mientras que el
60% provienen de otros centros poblados y anexos de lugares aledaños, en lo que
concierne a los estudiantes un 70% tienen algunas dificultades en su rendimiento
académico, debido al poco apoyo que reciben de sus padres pues ellos no disponen de
tiempo por estar dedicados a las labores agrícolas.
En el año 2018 la institución educativa está conformado por 115 padres de familia, que
en su mayoría tienen como actividad la agricultura destacando la producción de café,
además cabe mencionar que el 90% solo tienen estudios de educación primaria, hay un
5% de padres analfabetos y el 5% culminaron la educación secundaria, desde el equipo
directivo y docente venimos trabajando para involucrar a los padres de familia en un trabajo
conjunto con el único propósito de elevar el nivel académico de los estudiantes
Descripción y formulación del problema
El liderazgo pedagógico es la acción de promover en otros situaciones que permitan lograr
la metas propuestas y trabajadas en conjunto con la finalidad de alcanzar mejores
aprendizajes en los estudiantes, es por esta razón que surge el compromiso de establecer
espacios de reflexión para cumplir con ese propósito reconocer las características que
tengo en el aspecto personal y profesional, asumir la responsabilidad reconocer mis
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errores, capacidad de comprometer a los demás para alcanzar las metas propuestas, tener
escucha activa, mantener las buenas relaciones interpersonales.
Es de consideración tener en el equipo de docentes y demás actores educativos la
cultura de colaboración, participación, organización y el liderazgo compartido, es
importante entender que para lograr esto es vital contar con un clima institucional
fortalecido cuyo resultado es una convivencia armoniosa
Con referencia al clima institucional se puede apreciar en el director una comunicación
asertiva con los docentes, pero aun es de necesidad seguir fortaleciendo convivencia
armoniosa en el equipo docente, estableciendo adecuadas relaciones interpersonales,
entonces surge la necesidad de continuar con las jornadas de reflexión con mayor
permanencia para establecer espacios que faciliten una mejor integración y por lo tanto
un mejor trabajo con adecuadas relaciones interpersonales entre los actores educativos
con la finalidad de alcanzar las metas propuestas en el aprendizaje considerando que los
estudiantes son el centro del proceso educativo.
Como Institución Educativa nos planteamos acciones para la mejora de los aprendizajes
pero encontramos ciertas debilidades en el equipo docente que disponen de poco tiempo
fuera del horario de trabajo para desarrollar las actividades que permitan el desarrollo y
mejora como institución educativa, también debemos tener en cuenta que un 60% de
estudiantes llegan un poco tarde a la institución educativa debido a la distancia de traslado
desde sus hogares y no contar con la movilidad de transporte oportuna, sin embargo es
un factor determinante para la mejora de los aprendizajes el uso adecuado de estrategias
por parte de los docentes, por lo que es primordial un trabajo de fortalecimiento de
estrategias de enseñanza aprendizaje en los docentes y asumir compromisos a partir del
liderazgo compartido.
Los documentos de gestión se realizan de manera participativa planteando la visión y
misión, objetivos estratégicos, perfiles, los objetivos y metas como propuesta a lograr, por
ello se debe articular el trabajo en relación a las necesidades y demandas educativas de
nuestros estudiantes, priorizando un rendimiento académico óptimo, y para ello el docente
debe tener un amplio dominio de estrategias de enseñanza aprendizaje
Realizar un trabajo por competencias nos indica que el estudiante necesita recibir una
educación que le permita actuar en cualquier contexto favorablemente, pero es posible
gracias al trabajo que realice la Institución educativa, entonces los cambios a nivel de
organización de las instituciones educativas es indispensable con la visión de desarrollo y
sostenible en el tiempo
El liderazgo del directivo o equipo directivo, es fundamental en las instituciones
educativas para evidenciar cambios en la organización escolar es importante que se de
9
una reflexión conjunta con los docentes referente a la labor en la institución educativa por
ello es necesario considerar las competencias de liderazgo pedagógico que nos plantea
Viviane Robinson, en cuanto al establecimiento de metas y expectativa con la asesoría del
directivo para lograr metas y expectativas de mejora de los aprendizajes, una dificultad
para ejercer este desempeño en la institución es la sobre carga labor administrativa que
no permite concertar reuniones permanentes de asesoría, acompañamiento y no se
fortalece el conocimiento analítico del diagnóstico para la planificación colegiada hacia la
mejora de los aprendizajes.
En lo que se refiere a la asignación de recursos es indispensable realizar las gestiones
correspondientes hacia instituciones públicas y privadas, atender las necesidades de los
estudiantes, dar las facilidades y oportunidades al personal docente para realizar un trabajo
consensuado, facilitar los materiales educativos y recursos disponibles, además cabe
mencionar que el monitoreo y acompañamiento oportuno es fundamental para la mejora
de los aprendizajes
La institución tiene una participación y reconocimiento dentro del Centro Poblado Rio
Venado, a diferencia de otras instituciones cercanas, por el trabajo que se viene realizando
en coordinación con las autoridades y padres de familia ampliando los beneficios de
atención a la comunidad en general
En base a las debilidades que muestra la institución educativa, como directivo para dar
el cambio que necesitamos se muestra algunas cualidades y características que me
permitirán lograrlo: estar comprometido con el trabajo directivo, la capacidad para
comprometer a los demás en bien de la I.E., ser reconocido por mis buenas acciones y
tener consideración de las personas que me rodean, tener escucha activa, compartir mis
ideas y proyectos, aceptar a los demás, integrarme en el grupo y/o equipo, enfrentar los
retos, ser asertivo y trabajar en equipo, mantener las buenas relaciones interpersonales,
ser comunicativo
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Si consideramos los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes en promedio a
nivel nacional e internacional en las áreas de Matemática y Comunicación son bajas. La
Institución Educativa Integrada “Pachacutec” también tiene esta problemática. Los factores
o causas que influyen son: Poca aplicación de estrategias metodológicas en el área de
comunicación, limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, poca integración de
los estudiantes para trabajar en equipo.
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Estos factores que son las causas del problema han generado los siguientes efectos
en los actores de la institución educativa como: Estudiantes que no logran aprendizajes
satisfactorios en el área de comunicación, docentes que no mejoran su práctica
pedagógica, individualismo de los estudiantes en su aprendizaje
Frente al problema priorizado “Inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas que no permite alcanzar logros satisfactorios en el área de
comunicación en los estudiantes de secundaria de la I.E.I. “Pachacutec”
Es prioridad la mejora de los aprendizajes para alcanzar logros óptimos, además queda
claro que a partir de un compromiso conjunto del equipo directivo y docente se puede
alcanzar niveles de mejora, la importancia radica en el monitoreo y acompañamiento
oportuno y permanente al docente en aula, que aterrice en la auto reflexión y los planes de
mejora propuestos y evaluados en determinado tiempo para ver en qué medida se van
obteniendo los resultados que se esperan, involucrar al docente en el trabajo que viene
realizando a partir de la sensibilización de su labor en aula, pero más aún planificar y aplicar
las estrategias adecuadas que permitan obtener los logros deseados.
Además debemos mejorar la convivencia y el clima institucional que debe ser un factor
de relevancia en la tarea que nos queda por hacer, así los profesores deberán tener en
cuenta la retroalimentación constante de la enseñanza de acuerdo con las dificultades
presentadas; esto nos indica que deben cambiar sus prácticas pedagógicas para hacerlas
más efectivas, usando diferentes estrategias que busquen mejorar los aprendizajes y lograr
competencias.
Entonces el aspecto de gestión y liderazgo para la mejora de los aprendizajes radica en
el director que debe promover y estimular el trabajo del docente, su participación activa y
colaborativa, el liderazgo compartido, pero sin olvidar la organización de la Institución
Educativa dispuesta al cambio, donde todos sus integrantes compartan esta visión y se
canalicen todos los esfuerzos para lógralo eficazmente
El problema identificado se relaciona con el compromiso de gestión escolar progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa,
además con el marco del buen desempeño directivo, dominio uno gestión para mejorar los
aprendizajes; la competencia uno conducir la planificación en la institución teniendo en
cuenta el conocimiento de procesos pedagógicos , el clima escolar características de los
estudiantes y su entorno brindándoles orientación para lograr las metas trazadas;
desempeño dos diseña participativamente los instrumentos de gestión escolar
considerando características del entorno de la institución, familia y social estableciendo
metas a lograr.
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También se relaciona con el dominio dos orientación de los procesos pedagógicos con
el fin de mejorar los aprendizajes; competencia cinco promover y liderar una comunidad de
aprendizaje que tiene como base la colaboración conjunta la autoevaluación y formación
permanente con el fin de mejorar la practica en el aula en beneficio de los aprendizajes;
despeño 16 genera espacios para el trabajo cooperativo en docentes y la reflexión de su
práctica desempeño 16 genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes y la que permite mejorar la enseñanza y el clima escolar; la competencia seis
gestión de la calidad de procesos pedagógicos dentro de la institución educativa realizando
un acompañamiento permanente al docente y además una reflexión conjunta para
alcanzar las metas de aprendizaje; desempeño 18 orienta y promueve la participación del
equipo de docentes para la planificación curricular considerando los lineamientos y
articulado a la propuesta de la región
Desempeño 20 monitorea y orienta el uso de estrategias, recursos metodológicos, el
tiempo y materiales educativos para el logro de metas de aprendizaje con atención de
necesidades específicas
También se relaciona con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, establecer
metas y expectativas, planear, ,coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo; promueve
y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; garantizar un ambiente seguro y
de soporte
A los docentes de comunicación del nivel secundaria se aplicó la observación mediante
lista de cotejo para evaluar el nivel de conocimiento y dominio de estrategias
metodológicas de enseñanza, también se realizó el cuestionario a los docentes de
comunicación para poder recoger información referente al trabajo que realizan en aula
para la mejora de los aprendizajes además se realizó la revisión de documentos a los
docentes para verificar la planificación del trabajo: Unidades, sesiones de aprendizaje e
instrumentos de evaluación finalmente se realizó una encuesta a docentes y estudiantes
para conocer la convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Categoría1: Estrategias metodológicas de enseñanza, sub categorías: Estrategias
metodológicas de enseñanza, estrategias metodológicas de aprendizaje
Las estrategias metodológicas en aulas no son bien aplicadas por los docentes por lo
que es muy importante mencionar que las estrategias como recurso de mediación deben
utilizarse con una intensión determinada, y además deben de estar orientadas a los
propósitos de aprendizaje, y relacionadas a las competencias a desarrollar, para lograr los
aprendizajes significativos
12
Categoría2: Aprendizaje de los estudiantes; sub categorías Aprendizaje significativo
El aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa es bajo debido a que no hay
un interés por la mejora por parte de los docentes y del mismo estudiante, entonces es
necesario realizar el proceso de autoevaluación y reflexión docente y a partir de allí utilizar
estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes
Categoría3: Monitoreo y acompañamiento a los docentes; sub categorías: Marco del
buen desempeño docente
El monitoreo y acompañamiento muestra ciertas deficiencias que no permiten mejorar el
desempeño de los docentes en el aula por, entonces se requiere que el monitoreo sea
oportuno y permanente para a partir de allí poder fortalecer las capacidades de los docentes
con el fin de lograr mejora en el aprendizaje de los estudiantes
Resultados del diagnóstico.
Las estrategias que utiliza el docente en el aula no son bien aplicadas por los docentes por
lo que es muy importante tener en cuenta que su aplicación en forma adecuada contribuye
de manera eficaz a alcanzar los logros deseados
El aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa es bajo debido a que no hay
un interés por la mejora de los aprendizajes satisfactorios por parte de los docentes y del
mismo estudiante, entonces es necesario realizar el proceso de autoevaluación y reflexión
docente y a partir de allí encaminar acciones que permitan el logro de los aprendizajes
significativos en los estudiantes
El monitoreo y acompañamiento muestra ciertas deficiencias que no permiten la mejora
de la práctica pedagógica por parte de los docentes, entonces se requiere que el monitoreo
sea oportuno y permanente para que a partir de allí se pueda fortalecer las capacidades de
los docentes con el fin de lograr mejora en el aprendizaje de los estudiantes
La convivencia en el aula nos muestra que hay poca integración de los estudiantes para
trabajar en equipo, predominando el individualismo en el aprendizaje, en tal sentido es
necesario utilizar estrategias de convivencia escolar y trabajo cooperativo con los
estudiantes para alcanzar aprendizajes satisfactorios
Alternativas de solución propuestas
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Círculos de inter aprendizaje con
los docentes que se viene realizando en la Institución Educativa para implementar la
aplicación de estrategias metodológicas esto permitirá incrementar y mejorar el aprendizaje
13
de los estudiantes. Organizar espacios de reflexión conjunta con los docentes para
alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, dichos espacios permiten hacer una
autoevaluación del trabajo en el aula y que acciones tener en cuenta para mejorar la
práctica pedagógica.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente para elevar el nivel de logro
significativo en los estudiantes, el monitoreo y acompañamiento es vital porque es a partir de
la información recogida poder reflexionar sobre las dificultades encontradas y superar las
mismas en base a un acompañamiento oportuno y pertinente.
Dimensión Convivencia.
Se plantea lo siguiente: Aplicar estrategias de convivencia escolar y trabajo cooperativo
con los estudiantes para alcanzar logros significativos, la convivencia tiene que ver con las
adecuadas relaciones interpersonales por ello es fundamental que el docente conozca y
aplique estrategias que faciliten una adecuada convivencia escolar y se promueva un
trabajo cooperativo y en equipo
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Círculos de inter aprendizaje.
Estewart, (2003) Son reuniones organizadas por un grupo de docentes que a iniciativa y
voluntad deciden trabajar juntos para alcanzar determinados objetivos o dar solución a un
problema de aprendizaje, estas reuniones pueden ser presenciales o también virtuales. Se
organizan en función a la motivación de los docentes referente a un tema que tiene relación
con la enseñanza y convocan a otros docentes que muestran interés en la temática para
investigarlo, en tal sentido elaboran un proyecto para realizarlo en forma cooperativa en un
tiempo determinado
Monitoreo y Acompañamiento.
(Ministerio de Educación 2014) Es el recojo y análisis de información de la práctica
pedagógica con la finalidad de tomar decisiones oportunas y adecuadas para la mejora
El monitoreo y acompañamiento son acciones complementadas, así el primero nos da
la información necesaria del trabajo en aula, el segundo hace posible que el docente
reflexione en base a las debilidades de su práctica a partir de la información obtenida
(Díaz, 2014, p. 17) Mediante el monitoreo y acompañamiento, dirigido por el director y
que se enfoca en torno a la adecuada utilización del tiempo, el uso de materiales
educativos y herramientas pedagógicas.
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Estos ejes que consideran lo siguiente: dar prioridad a la implementación de actividades
de alta demanda cognitiva, disminuyendo aquellas que no responden al logro de
aprendizajes; hacer uso de diferentes herramientas pedagógicas, orientaciones para la
planificación, rutas de aprendizaje sesiones con la finalidad de alcanzar logros
satisfactorios en los educandos
Trabajo cooperativo.
(Teresiana 2013) Es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo que contiene
variadas técnicas en la que los estudiantes trabajan en forma conjunta para alcanzar
objetivos comunes siendo responsabilidad de todos los integrantes del equipo, la finalidad
desarrollar estrategias que promuevan la interactuar en cooperación entre estudiantes en
bien del proceso de aprendizaje. Entonces el trabajo cooperativo muestra una organización
entre estudiantes que necesitan ayudarse mutuamente procurando realizar actividades en
grupo en tal sentido que puedan aprender ambos. Además el aprendizaje cooperativo
tiene como característica un comportamiento basado en la ayuda mutua relacionando el
trabajo y motivaciones que necesita crear una interdependencia positiva entre estudiantes
y docente en la evaluación individual y uso de habilidades personales en el momento de
actuar
Estrategias metodológicas.
EDUCREA (2018) Frente a los retos por la mejora permanente del aprendizaje, se hace
imprescindible que el docente esté preparado con las metodologías pertinentes con el fin
de realizar un adecuado trabajo para garantizar el desarrollo independiente del educando
en las esferas personal y colectiva
Para alcanzar aprendizajes de calidad debemos considerar las estrategias
metodológicas que se convierten en un conjunto de procedimientos que facilitan y
promueven el aprendizaje de los estudiantes
Son los estudiantes quienes deben conducir sus propias estrategias resolver dificultades
propias de su aprendizaje. Esta actividad predominantemente pedagógica tiene sentido
de su rumbo y fin, de pronto todas las actividades, solución de problemas ejecución de
proyectos conocimiento del entorno y la investigación de nuevos hechos darán
configuración a un aprendizaje con significado y con posibilidades valorables. Este
aprendizaje es parte de la experiencia de los estudiantes, en propias situaciones de su
entorno real, en conductas éticas que no se enseñaron sino salidas de su realidad misma.
Entonces es prioritario encontrar en las estrategias de enseñanza aprendizaje una
herramienta cambiante, que tiene un carácter mental y de conducta, además hace so del
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estudiante que aprende a medida que transcurre por su propio proceso de adquirir
conocimientos. Es allí donde el docente consciente de su responsabilidad va resaltando
con inteligencia las situaciones que más adelante, serán levantes en el proceso educativo
del estudiante
Según Mc Dowall (2009), se consideran estrategias que son de búsqueda y están
condicionadas por la forma como se organizan los conocimientos en la memoria del que
aprende. Estas estrategias sirven para facilitar la búsqueda de palabras, significados y
representaciones de conceptos en la memoria de largo plazo en este aspecto se
consideran dos estrategias : (búsqueda de codificaciones: siempre que la información ha
sido decodificada y asimilada de manera que tenga significativo para el sujeto, es más fácil
de recordar, a tal sentido que debería existir semejanza entre el aprendizaje y el recuerdo)
(búsqueda de indicios al interactuar la memoria episódica y la memoria semántica como
memoria de largo plazo y al establecer conexiones se da la generación del conocimiento y
de la adquisición), estrategias de generación de respuestas: si es realizada
adecuadamente debe permitir la adaptación positiva que proviene de una conducta
adecuada a la situación, están relacionadas la planificación de respuestas y la respuesta
escrita.
Ramírez B. (2014) el rol del docente en la construcción del aprendizaje abarca el ser
guía, orientador, facilitador y mediador de los aprendizajes satisfactorios en los estudiantes
dando importancia al «aprender a aprender» dándose de manera autónoma e
independiente de las situaciones de enseñanza. En tal sentido el docente tiene utilizar
estrategias diferentes de acuerdo a necesidades e intenciones que se quiere lograr que
haga posible atender los ritmos y estilos de aprendizajes de los educandos.
Convivencia.
Cornejo y Redondo (2001) el clima escolar es considerado como características sociales e
interpersonales que se encuentran determinadas por elementos y están presentes en los
espacios educativos, conformando un sistema dinámico que influye en los procesos
educativos. Los factores psicosociales del campo escolar tienen una relación directa con
los actores educativos considerando clima y relaciones interpersonales además de los
aspectos de organización, atribuyéndole una personalidad que lo distingue de los demás
El ambiente escolar en el ámbito de las características psicosociales identifica las
relaciones de los actores como situaciones básicas para lograr un buen ambiente en el
aula y la institución, docentes y estudiantes tienen roles diferenciados, pero interactúan y
participan basados en acuerdos y normas propias de la institución
16
Las interrelaciones hacen posible que las personas en conjunto tengan una mirada
compartida del clima escolar, pues estas nacen entre educandos y docentes e
interdependiente entre pares. Como habito de las actividades y prácticas cotidianas se
construye el concepto de clima escolar compartiendo la visión y misión así como la cultura
y los valores de institución educativa
(Moos & Trickett, 1974) consideraron que el clima escolar es un sistema conformado
por dimensiones que tienen relación y que al ser observados e identificados por los actores
pueden clasificarse a una clase de competencia e innovación incluyendo otros aspectos.
El movimiento que se va dando en los espacios educativos es determinante, entendiéndose
que cada institución tiene su propio contexto que define su forma de ser
Al ser incluidos en un sistema social, decimos del sistema educativo que las relaciones
que existen entre los que lo integran están influenciadas por situaciones de metodología
aspectos pedagógicos y personales del mismo modo del control y organización de la
institución educativa. La comunidad educativa tiene que asumir compromisos con el
objetivo de establecer un clima adecuado en el que se propicien espacios de comunicación
y participación que mantenga el respeto de las normas de la institución facilitando el
adecuado desarrollo personal y educativo
Cuevas, ( 2006). La escuela del siglo presente tiene ciertas dificultades en cuanto a las
normas de convivencia enfrentándose a situaciones que son poco conocidas, mostrando
una preocupación por forma como se ve en la sociedad actual, el acoso escolar la violencia
en los estudiantes, la pérdida de valores, el encuentro entre culturas diferentes
Entonces, la convivencia como propósito de estudio, es un fenómeno amplio debido
a que los factores son muchos y diferentes por esta razón las aulas son espacios de
formación y desarrollo en el que niños, adolescentes y adultos deben convivir
adecuadamente dentro de una relación de armonía y respeto
Galo (2003), considera el clima de la escuela como la integración de un conjunto de
elementos, que abarca las necesidades emocionales satisfechas como: respeto a uno
mismo y los demás, la autoestima la convivencia el crecimiento como persona donde las
interrelaciones de convivencia sean buenas. De igual manera menciona que las normas de
convivencia deben garantizar las relaciones interpersonales efectivas que generen un
contexto de enseñanza y aprendizaje seguro y saludable.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Fernández, Santivañez yTamayo (2011), tuvieron una investigación titulada “Relación entre
las estrategias didácticas y los logros de aprendizaje de los estudiantes del 2° grado del
nivel secundaria en el área de historia, geografía y economía de las instituciones
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educativas del distrito de Huarmey”, el cual tenía como objetivo determinar la relación entre
las variables de estrategias didácticas y aprendizajes satisfactorios, este estudio tuvo
resultados positivos por que se comprobó que hay una relación significativa entre
estrategias y logros de aprendizaje en lo que concierne al enfoque metodológico de
aprendizaje más utilizado es el aprendizaje significativo
Carrión (2016) realizó una tesis llamada programa de intervención basado en
metodologías activas para generar el desarrollo y utilizar estrategias de un autónomo
aprendizaje de los estudiantes de la carrera de administración II el objetivo demostrar que
un programa de intervención basado en metodologías activas permite facilitar el desarrollo
y utilización de estrategias de aprendizaje autónomo, llegando a la conclusión que dichos
resultados favorecen la satisfacción de continuar trabajando con los educandos
protagonistas de su aprendizaje
Bromley Y. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima
2017 Su objetivo fue ver la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la
reflexión del docente, consideró una población de docentes de dos escuelas del nivel
primaria del Agustino, para cumplir con los objetivos utilizo procedimientos de metodología
teniendo como base el enfoque cuantitativo, diseño no experimental, la información fue
procesada a través de un software estadístico llamado SPSS versión 22.0. Haciendo uso
de la estadística descriptiva e inferencial, recogiendo la información a través de
instrumentos diseñados para tal fin. Llegó a la conclusión que el acompañamiento
pedagógico tiene una relación con la reflexión crítica docente también demostró que el
acompañamiento pedagógico tiene una relación con las dimensiones de la reflexión crítica
docente
Alderete (2013) con su investigación “el monitoreo y el desempeño profesional en el aula
de docentes de educación secundaria en la UGEL Junín, 2012”. Su investigación tuvo el
objetivo de establecer el nivel de relación entre el monitoreo pedagógico y el desempeño
profesional de los docentes del nivel secundaria de la UGEL Junín. Las conclusiones a las
que llegó fueron: Existe una relación adecuada entre el acompañamiento pedagógico del
Director y el desempeño del docente demostrando que mientras el monitoreo sea
permanente el desempeño docente mejora.
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Wetzell (2009), en una investigación cuyo propósito fue conocer las diferencias del clima
escolar entre estudiantes de instituciones educativas estatales y particulares de la región
Callao. Consideró como muestra 148 estudiantes de primaria con edades entre 11 y 15
años. Utilizando el Cuestionario como instrumento de Clima Motivacional de Clase. Los
resultados fueron que estudiantes de instituciones educativas estatales y particulares
muestran un clima motivacional en la sesión de aprendizaje medianamente adecuado,
además se prioriza el clima de interés sobre los demás el clima de interés sobre los
demás. De igual manera los resultados determinan que hay diferencias con gran significado
en el clima motivacional en aula de las instituciones de acuerdo al tipo de gestión escolar:
Estudiantes de colegios particulares tienen un mejor clima en la clase que los estudiantes
de instituciones estatales.
Oliveros y Barrientos (2008), realizaron un estudio teniendo como objetivo conocer en las
instituciones educativas del nivel primaria de Lima este y provincias, con qué frecuencia se
presenta la violencia escolar, tuvieron como resultado que la incidencia de la violencia
escolar es de 47% ; los estudiantes agredidos que no comunicaron a nadie la agresión
34%; y el 65% de estudiantes no muestran interés para apoyar a las víctimas además
un promedio de 255 docentes y padres de familia no protegieron permitiendo la
continuación de la agresión La conclusión que la violencia escolar dificulta el buen clima
escolar afectando el normal rendimiento académico de los educandos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El Plan de acción considera el diagnostico el mismo que permitió seleccionar el problema y por tal motivo es primordial establecer e implementar
el monitoreo y acompañamiento de acuerdo a la siguiente matriz.
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas que no permite alcanzar logros satisfactorios en el área de comunicación en los
estudiantes de secundaria de la I.E.I. “Pachacutec”.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar la aplicación de estrategias
metodológicas para alcanzar logros
satisfactorios en el área de
comunicación en los estudiantes de
secundaria de la I.E.I. “Pachacutec.
Fortalecer a los docentes
en la aplicación adecuada
de estrategias
metodológicas
Gestión curricular
Jornadas de trabajo
pedagógico con los docentes
para implementar la aplicación
de estrategias metodológicas
A1. sensibilización a los
docentes para realizar
las jornadas de trabajo
pedagógico
A2.talleres de
implementación para la
aplicación de
estrategias
metodológicas.
100% de docentes
sensibilizados para
realizar las
jornadas de trabajo
pedagógico
Realizar el monitoreo y
acompañamiento
personalizado a los
docentes
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
B. Monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica docente
para alcanzar aprendizajes
significativos en los
estudiantes
B1. diagnostico a los
docentes de la práctica
pedagógica
B2. Elaboración de los
instrumentos de
monitoreo
100% de docentes
que son
diagnostic
ados
sobre la
práctica
docente
20
conjuntamente con los
docentes
B3. monitoreo y
acompañamiento a los
docentes para la mejora
de la práctica
pedagógica
100% de docentes
que participan en la
elaboración de
instrumentos
100% de docentes
monitoreados y
acompañados para
mejorar la práctica
pedagógica
Mejorar la regulación de
conducta de los estudiantes
durante las sesiones de
aprendizaje.
Convivencia escolar
A. trabajo cooperativo con
estudiantes para alcanzar
logro significativos mejorando
la convivencia escolar.
C1.Charlas de
sensibilización a los
docentes para aplicar
estrategias de
convivencia escolar a
los estudiantes
C2.Realizar talleres
sobre estrategias de
convivencia y trabajo en
equipo con los docentes
100% de docentes
sensibilizados para
aplicar estrategias
de convivencia
escolar en los
estudiantes
100% de docentes
que participan en
los talleres sobre
estrategias de
convivencia y
trabajo en equipo
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma 2019
(meses)
Humanos Materiales M A M J
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación adecuada
de estrategias
metodológicas
Realizar el monitoreo y
acompañamiento
personalizado a los
docentes
A1 Sensibilización a
los docentes para
realizar las jornadas
de trabajo
pedagógico
1 taller de
sensibilización
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Docentes
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Hojas de
papel bond.
X
A2 Talleres de
implementación para
la aplicación de
estrategias
metodológicas
3 Talleres de
implementación
para la aplicación
de estrategias
metodológicas
Equipo Directivo
Equipo
Directivo
Docentes
CNEB
Proyector
Laptop
Papelotes
Separatas
sobre
estrategias
metodológica
plumones
X
X
X
22
Realizar el monitoreo y
acompañamiento
personalizado a los
docentes
B1 Diagnostico a los
docentes de la
práctica pedagógica
1 diagnostico a los
docentes sobre su
práctica
pedagógica
Equipo Directivo
Equipo
Directivo
Docentes
hojas de
papel bond
Lapiceros
X
B2 Elaboración de
los instrumentos de
monitoreo
conjuntamente con
los docentes
2 reuniones para la
elaboración de los
instrumentos de
monitoreo con los
docentes
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Docentes
Hojas de
papel bond
Computadora
Impresora
X
X
B3 monitoreo y
acompañamiento a
los docentes para la
mejora de la práctica
pedagógica
3 Monitoreo y
acompañamiento a
los docentes para la
mejora de la
práctica
pedagógica
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Docentes
Hojas de
papel bond
Computadora
Impresora
X
X
X
Utilizar estrategias de
convivencia y trabajo
en equipo con los
estudiantes en las
sesiones de
aprendizaje
C1 Charlas de
sensibilización a los
docentes para
aplicar estrategias
de convivencia
1 Charla de
sensibilización a los
docentes para
aplicar estrategias
de convivencia
escolar
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Docentes
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
X
23
escolar a los
estudiantes
Hojas de
papel bond.
C2 Realizar talleres
sobre estrategias de
convivencia y trabajo
en equipo con los
docentes
2 talleres sobre
estrategias de
convivencia y
trabajo en equipo
con los docentes
Equipo
directivo
Equipo
Directivo
Docentes
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Hojas de
papel bond.
X
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
1 Taller de
sensibilización a los
docentes para realizar
las jornadas de trabajo
pedagógico
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Recursos de APAFA
S/. 40.00
3 Talleres de
implementación para la
aplicación de
estrategias
metodológicas
CNB
Proyector
Laptop
Separatas
Papelotes
Plumones
Recursos de APAFA
S/. 50.00
1 Diagnóstico a los
docentes sobre su
práctica pedagógica
Hojas de papel bond
Lapiceros
Recursos propios
S/. 20.00
2 Reuniones para la
elaboración de los
instrumentos de
Hojas de papel bond
Computadora
Impresora
Recursos propios
S/. 20.00
25
monitoreo con los
docentes
3 Monitoreo y
acompañamiento a los
docentes para la mejora
de la práctica
pedagógica
Hojas de papel bond
Computadora
Impresora
Recursos de APAFA
S/. 20.00
1 Charla de
sensibilización a los
docentes para aplicar
estrategias de
convivencia escolar
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Hojas de papel bond
Recursos de APAFA
S/. 50.00
2 Talleres sobre
estrategias de
convivencia y trabajo en
equipo con los docentes
Proyector
Laptop
Papelotes
Plumones
Hojas de papel
Recursos propios
S/. 50.00
TOTAL
S/. 250.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Sensibilización a los
docentes para realizar
las jornadas de trabajo
pedagógico
No llenar No llenar No
llenar
A2 Talleres de
implementación para la
aplicación de estrategias
metodológicas
B1 Diagnostico a los
docentes de la práctica
pedagógica
27
B2 Elaboración de los
instrumentos de
monitoreo conjuntamente
con los docentes
B3. monitoreo y
acompañamiento a los
docentes para la mejora
de la práctica
pedagógica
C1 Charlas de
sensibilización a los
docentes para aplicar
estrategias de
convivencia escolar a los
estudiantes
C2 Realizar talleres
sobre estrategias de
convivencia y trabajo en
equipo con los docentes
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
El diagnóstico del trabajo nos da a conocer que los docentes del área de comunicación
no utilizan adecuadamente las estrategias metodológicas para alcanzar logros
satisfactorios en los estudiantes, debido a las causas que muestran que hay poca
aplicación de estrategias metodológicas, limitado monitoreo y acompañamiento, poca
integración de los estudiantes para trabajar en equipo, esto determina que los estudiantes
no logren los aprendizajes satisfactorios, los docentes no mejoren su práctica pedagógica,
además que exista el individualismo de los estudiantes en su aprendizaje, es interesante
entonces poner en ejecución el presente plan de acción para revertir la problemática
presentada en la Institución Educativa Pachacutec, considerando que es prioridad
fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas en los docentes, mediante jornadas
de trabajo y espacios de reflexión conjunta, realizar el monitoreo y acompañamiento
oportuno y permanente además utilizar estrategias de convivencia y trabajo en equipo con
los estudiantes con el único propósito de alcanzar aprendizajes satisfactorios en el área de
comunicación
Jornadas de trabajo pedagógico, el monitoreo y acompañamiento y trabajo colaborativo
son alternativas de solución que permiten enfrentar de manera estratégica, la problemática
planteada, porque se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Rovnson (2014), y los procesos de gestión
de la institución educativa como son procesos estratégicos, procesos operativos y procesos
de soporte.
Para ello tiene que realizarse un trabajo en equipo donde todos sean parte del
cambio. Entonces el aspecto de gestión y liderazgo para la mejora de los aprendizajes
radica en el director que debe promover y estimular el trabajo del docente, su
participación activa y colaborativa, el liderazgo compartido pero sin olvidar la
organización de la Institución educativa dispuesta al cambio, donde todos sus
integrantes compartan esta visión y se canalicen todos los esfuerzos para lograrlo
eficazmente.
La viabilidad de un Plan de acción depende mucho del potencial necesario de
recursos humanos, materiales disponibles para tal efecto, a su vez es necesario efectuar
cambios y compromisos de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa en
la solución al problema.
30
Referencia
Alderete, J. (2013). La supervisión Pedagógica y el Desempeño Profesional en el aula
de los docentes de educación secundaria de la UGEL Junín, año 2012. (Tesis de
Maestría) Universidad Enrique Guzmán y Valle, Lima Perú.
American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American
Psychological
Amaro, H. (2014). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente.
Una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Primera Edición.
Lima: Editorial Supergráfica
Bromley Y. (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017
Conde S (2012) Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de
Educación Secundaria de Andalucía, una propuesta de evaluación basada en el
Modelo EFQM
EDUCREA (2018) Estrategias Metodológicas.
Galo, C. (2003). El currículo en el aula. Guatemala. Editorial Piedra Santa.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional del Perú
Ministerio de Educación (2017) Plan de Monitoreo
Ministerio de educación (2014) Marco de buen desempeño directivo.
Ministerio de educación (2015) Manual de compromisos de gestión escolar.
31
Ministerio de educación, (2015) El acompañamiento Pedagógico. Protocolo del
acompañamiento pedagógico del docente coordinador/ acompañante y del
formador. Primera Edición, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional del Perú
Wetzell, M. (2009). Clima motivacional en la clase en estudiantes del sexto grado de
primaria del Callao. Tesis para optar el Título de Licenciado en Psicología
Educacional. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú
32
Anexos
33
Fuente: Elaboración propia.
34
Fuente: Elaboración propia.
35
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
INSTRUMENTOS APLICADOS
ENCUESTA PARA DOCENTES
Lee detenidamente y responde las siguientes interrogantes
1. ¿Qué estrategias utilizas para la enseñanza aprendizaje en el aula?
2. ¿Los estudiantes están mejorando su aprendizaje? ¿cómo?
3. ¿Crees que las estrategias que utilizas para la enseñanza aprendizaje son las adecuadas? ¿Por qué?
4. ¿Qué dificultades tienes en los procesos pedagógicos?
5. ¿Qué instrumentos de evaluación utilizas para evaluar los aprendizajes?
6. ¿Los instrumentos de evaluación que utilizas te permiten recoger la información pertinente para mejorar el aprendizaje? ¿por qué?
7. ¿Qué opinión te merece el monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos?
8. ¿Haces uso de las rutas de aprendizaje en tu sesión significativa?
9. ¿Qué materiales utilizas con más frecuencia en las sesiones de aprendizaje?
37
10. ¿Crees que los materiales que utilizas son los adecuados? ¿Por qué?
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
A continuación se le presenta 10 interrogantes en cada una de ellas debe marcar con
una X la alternativa que crea conveniente
1. ¿Conoces si la institución educativa cuente con materiales educativos?
Si ( ) No ( )
2. ¿Sabes si los materiales educativos que cuenta la institución educativa se utilizan en el aprendizaje?
Si ( ) No ( )
3. ¿Los textos fueron entregados a inicio del año escolar en tu aula?
Si ( ) No ( )
4. ¿El docente utiliza textos u otros materiales en las clases?
Si ( ) No ( )
5. ¿Consideras que los materiales que usa el docente son buenos para el aprendizaje?
Si ( ) No ( )
Por qué……………………………………………………………………………….
6. ¿Qué materiales te gustaría que se utilizara en tu aprendizaje?
………………………………………………………………………………………..
7. ¿Crees que los materiales son importantes para la mejora de los aprendizajes?
Si ( ) No ( )
Por qué………………………………………………………………………………
8. ¿El docente del área de comunicación utiliza materiales educativos?
Si ( ) No ( )
38
9. ¿Te sientes a bien en tu institución educativa? 10. ¿Qué opinión tienes sobre la enseñanza en la institución educativa?
39
40
41
42
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
