COMUNIDADES PROFESIONALES PARA MEJORA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES PARA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO DE ASÍS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSÉ HIGINIO LARREATIGUE LALANGUI Asesor: Braulio Tello Flores Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES PARA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO DE ASÍS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ HIGINIO LARREATIGUE LALANGUI
Asesor:
Braulio Tello Flores
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen.
Introducción. 4
Desarrollo. 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado. 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma,
responsables y recursos humanos. 21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos
Resumen.
El trabajo tiene como propósito establecer la relación existente entre los resultados
académicos obtenidos en los tres últimos años con los procesos pedagógicos, didácticos,
evaluativos y de gestión que se están desarrollando en la institución Educativa Publica
San Francisco de Asís, así como, también, plantear alternativas que tiendan a mejorar los
niveles aprendizajes. Para conocer los resultados académicos se procedió a revisar los
documentos oficiales de la evaluación censal de estudiantes (ECE), las actas de
evaluación y evaluaciones muestrales de los últimos años obteniendo como resultado el
insatisfactorio nivel de aprendizajes de los estudiantes en los niveles de Primaria y
Secundaria principalmente en las áreas de matemática y comunicación. De igual forma
para conocer las posibles causas asociadas al problema de los bajos aprendizajes se
aplicó una entrevista a una muestra del 10% de cada estamento de la comunidad
educativa encontrándose que los factores que más se repiten en relación al problema es
el poco trabajo colaborativo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, así como los problemas familiares y entre estudiantes. De la comparación de
los datos se concluye que existe una estrecha relación entre los insatisfactorios niveles
de aprendizaje del estudiante con la calidad del servicio que se viene brindando; debido a
la deficiente gestión curricular y a las relaciones poco colaborativas entre los principales
actores de la comunidad. Planteando para el caso importantes estrategias como
alternativas de solución las mismas que cuentan con experiencias exitosas y amplio
soporte teórico por destacados investigadores que creemos contribuirá al propósito del
Plan de Acción.
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Introducción.
El Plan de Acción denominado Comunidades Profesionales para Mejora de los
Aprendizajes, que presentamos, tiene como objetivo fortalecer la gestión curricular para
mejorar los niveles de aprendizaje en matemática y comunicación de los estudiantes de
primaria y secundaria de la Institución Educativa Publica San francisco de Asís- nueva
esperanza.
Surge como respuesta a los resultados obtenidos como producto del análisis de
documentos oficiales de la institución educativa como actas de evaluación, evaluación
censal de estudiantes (ECE) y pruebas muestrales de los últimos tres años realizado por
los docentes en los niveles de primaria y secundaria; así como de la investigación
realizada a través de entrevistas a docentes, alumnos, administrativos y padres de
familia con la finalidad de conocer los factores asociados al problema; cuyos
insatisfactorios resultados han quedado demostrados por las evidencias recogidas y que
tienen relación con la deficiente gestión curricular y de procesos que se viene
desarrollando por los principales actores de la comunidad educativa.
En ese sentido el trabajo plantea importantes estrategias enfocadas a optimizar
la gestión curricular a través de la implementación de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, el Monitoreo y Acompañamiento Educativo y la implementación del Plan
de Convivencia Escolar; estrategias que cuentan con respaldo teórico de importantes
investigadores y experiencias exitosas desarrolladas con impacto positivo en la mejora
de los aprendizajes. De igual forma se resalta, en la escuela que queremos, el papel del
directivo como líder pedagógico, relacionándolo con las importantes propuestas que
plantea Viviane Robinson, el Marco del Buen desempeño docente, Marco de buen
Desempeño Directivo, entre otros.
Así en el primer punto está relacionado a la identificación del problema, su
contextualización, descripción y formulación. Seguido del análisis y resultados del
diagnóstico, describiendo la problemática identificada relacionándola con el liderazgo
pedagógico. Luego se plantean las alternativas de solución del problema identificado
seguido de los referentes conceptuales sobre el monitoreo y acompañamiento
educativo, comunidades de aprendizaje y l clima y convivencia escolar, así como las
experiencias exitosas encontradas; finalmente se plantea la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Dada la trascendencia que tiene el problema urge emprender cuanto antes
cambios que conlleven no solo a revertir los bajos resultados de aprendizaje sino
también repensar una educación que responda a las necesidades del actual contexto
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social y cultural de la comunidad y país por lo que el presente trabajo es una importante
herramienta a implementar y que esperamos contribuya al principal propósito.
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Desarrollo.
Identificación del problema.
El problema está referido sobre la:
Inadecuada gestión curricular para alcanzar el nivel satisfactorio de aprendizajes
en matemática y comunicación de los estudiantes de primaria y secundaria de la
Institución Educativa Publica Francisco de Asís-Nueva Esperanza-San Ignacio.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa se ubica en el centro poblado Nueva Esperanza, distrito y
provincia de San Ignacio, al norte de la región Cajamarca, en la frontera con Ecuador a
1350 msnm. en la región geográfica Selva Alta. Se inicia como Escuela Primaria Mixta
Unidocente N° 904, con R.D.Z. N° 0225 del 13 de marzo de 1966, siendo directora y
profesora la Sra. Josefa Z. García Velasco de Pesantes. En el año 1982,durante la
gestión del director Santos Leonardo Puelles Regalado ( 1982-1992), se obtiene la
R.D.Z. N° 00134 constituyéndose desde entonces en Colegio Primario y Secundario de
Menores Rafael Belaunde Nº 16466. Posteriormente en el año 1994 y durante la gestión
de la profesora Doris Aguirre Zaquinaula (1993-2005) se decide cambiar dicha
denominación por el de San Francisco de Asís N° 16466 en honor al santo italiano Juan
Francisco fundador de la Orden Franciscana en el S. XII. Actualmente ofertamos un
servicio educativo en la modalidad EBR en dos turnos a aproximadamente 100 alumnos
del nivel primario atendidos por 7 docentes en horario de la mañana y 200 del nivel
secundario atendidos por 12 docentes en horario de la tarde; además contamos con un
directivo, un auxiliar de educación, un personal de servicio, un oficinista y un personal de
apoyo por la Municipalidad Provincial.
Por su estratégica ubicación geográfica, la institución educativa, congrega
estudiantes para el nivel secundario de varios caseríos aledaños como son Alto Milagro,
la Palma, Urranche, el Rejo y Juan Albacete, los mismos que se trasladan generalmente
en mototaxi y/o caminando por el lapso de una hora; estos caseríos, incluido Nueva
Esperanza, se caracterizan por ser poblados rurales cuya principal actividad económica
es la agricultura dedicándose en gran escala al cultivo del café y pan llevar y en menor
escala a la crianza de animales menores, comercio, carpintería y apicultura. Sin
embrago debido a la baja producción del café por el cambio climático, enfermedades y
bajos precios existe un alto índice de pobreza que repercute inevitablemente en el
estado de salud de nuestros estudiantes configurando una situación poco favorable para
los aprendizajes.
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Desde el año 2015, gracias a la capacitación que venimos recibiendo un grupo de
directivos designados, se viene direccionando una gestión escolar centrada en los
procesos que plantea el Ministerio de Educación (Minedu) relacionados a dirección y
liderazgo, soporte al funcionamiento de la IE y desarrollo pedagógico y convivencia
escolar. En esa misma línea nuestros docentes de ambos niveles han recibido también
capacitaciones virtuales sobre la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica siendo las comunidades profesionales de aprendizaje, mediante las reuniones
colegiadas, la estrategia de mayor importancia para la motivación, fortalecimiento y
empoderamiento de los procesos, estrategias y renovación de compromisos de nuestros
maestros y maestras con la finalidad de lograr su desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y
alcanzar los aprendizajes fundamentales del perfil de egreso del Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB). Orientados por el espíritu e ideal San Franciscano la
Institución educativa ha venido y viene trabajando desde sus aulas por ese gran propósito
de la educación: contribuir a liberar y humanizar al hombre. En ese sentido la visión al
2021 es ser un modelo educativo referente de calidad académica, organizacional y de
gestión centrado en la formación humana, científica y tecnológica de ciudadanos
responsables, competentes y emprendedores; comprometidos con su desarrollo personal
y de su comunidad en armonía con el medio ambiente; con infraestructura y
equipamiento moderno e imagen institucional altamente atractiva.
Descripción y formulación del problema.
Como resultado de las reuniones permanentes con los docentes implementadas en los
últimos tres años, hemos podido darnos cuenta que el principal problema que afronta la
Institución Educativa es la inadecuada gestión curricular para alcanzar el nivel
satisfactorio de aprendizajes en matemática y comunicación de los estudiantes de
primaria y secundaria, evidenciados en los resultados de la ECE y pruebas muestrales
del año 2016; en 2° de primaria solo el 7.1 % alcanzó el nivel satisfactorio en
comprensión lectora y 14.3 % de estudiantes en el área de matemática; en 2° de
secundaria el 39.4% se ubican en el nivel previo al inicio el 45.5% en inicio en
comprensión lectora y el 60.6% previo al inicio y el 36.4 % en inicio en matemática (ECE
2016); los resultados de las pruebas muestrales del año 2018 son similares y que tienen
relación con las respuestas dadas al aplicar la entrevista Del análisis y reflexión de estos
resultados surgen serios cuestionamientos que nos llevan a reconocer el problema como
de vital importancia toda vez que se trata de la formación de niños y adolescentes, es
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decir, del potencial humano que estamos forjando, cuyos factores o causas de alguna
manera están vinculados a la calidad del servicio educativo que se viene brindando.
Asumir cuanto antes el desafío es lo más conveniente; si bien son diversos los
factores a nivel macro y micro lo que ha generado este problema nos toca como
institución educativa identificar aquellos en los cuales tenemos responsabilidad y asumir
compromisos. Entre las causas de mayor incidencia en el problema están las
relacionadas al monitoreo y acompañamiento educativo (MAE), a la planificación
curricular, a los procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos y a la gestión del clima y
convivencia escolar. El MAE en primer lugar es insuficiente debido al poco adiestramiento
y practica que tenemos los directivos para este trabajo y además no existe una cultura
evaluativa de forma permanente por parte del docente. La planificación curricular es
inadecuada pues no reúne los criterios básicos de calidad que garanticen aprendizajes
significativos. Los procesos pedagógicos no son los más adecuados igual que los
didácticos que en muchos casos no se toman en cuenta en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje. La convivencia escolar no es muy buena pues tenemos casos de
permisividad y violencia tanto en la escuela como en la familia que repercuten en el
estado emocional de los estudiantes. Toda esta situación nos trae serias consecuencias
entre ellas un buen porcentaje de estudiantes requieren recuperación al final del grado,
repitencia, deserción escolar, estancamiento y desocupación en los egresados,
preocupación e incertidumbre en la familia e imagen institucional poco atractiva.
Sin embargo sabemos que podemos mejorar esta situación ya que contamos con
muchas fortalezas y oportunidades que bien se pueden aprovechar; tenemos los
docentes nombrados necesarios en el nivel primario con amplia experiencia y con la
mayoría de docentes permanentes en el nivel secundario de la especialidad en sus
áreas curriculares, en su mayoría dispuestos a emprender el cambio que las actuales
circunstancias demandan; empezando por empoderarse en los temas de planificación
curricular, procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias, áreas disciplinares,
manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y de las principales
competencias de lo que plantea el MBDD y el CNEB. Se cuenta, además, con 170
familias y 300 alumnos que movilizados e integradas a la escuela de manera
democrática y participativa se convierten en una potencial fuerza de cambio hacia la
escuela que queremos. Contamos, también, con bastante material educativo donado por
el Ministerio de Educación para ambos niveles, servicio de internet, computadoras,
herramientas pedagógicas, documentos institucionales así como de una estratégica
ubicación geográfica que garantiza la sostenibilidad en el tiempo de la I.E
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Ante esta situación se prevé poner en marcha un plan de acción centrado en la
mejora de los aprendizajes; siendo las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
(CPA), mediante el Monitoreo y Acompañamiento Educativo (MAE) el trabajo colegiado y
la Educación emocional, la estrategia que nos permitirá revertir los resultados de
aprovechamiento de los estudiantes; consideramos que el rol del docente es
fundamental en este proceso de cambio ; por eso nos centraremos en su desarrollo
profesional, afectivo y emocional con la finalidad de empoderarlo y motivarlo en el
esfuerzo permanente por mejorar sus competencias, capacidades y habilidades en
beneficio de los estudiantes. De igual forma los estudiantes y familias deberán ser
actores activos de este cambio que sin duda deberá reflejarse a mediano plazo en
mejores condiciones de vida de la comunidad.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Como ya manifesté el principal problema que afronta la I.E es la inadecuada gestión
curricular para alcanzar el nivel satisfactorio de aprendizajes en matemática y
comunicación de los estudiantes de primaria y secundaria, evidenciados en los
resultados de la ECE y evaluaciones muestrales de los 3 últimos años; situación que
está vinculada a las inadecuadas prácticas que se han venido ejerciendo desde los
principales actores de la comunidad educativa identificadas en la Descripción y
Formulación del Problema del presente Plan de Acción.
Por su parte el Mimedu, a partir del año 2015, ha venido enfocando la gestión de
los aprendizajes en función a Compromisos de Gestión Escolar específicos que todas
las I.E del país debemos promover y alcanzar; según el Minedu (2015) “…son prácticas
que los líderes pedagógicos deben trabajar en las instituciones educativas para generar
condiciones y lograr mejores aprendizajes. Se deben desarrollar al interior de las
instituciones educativas y apuntan a un progreso anual de los resultados de aprendizaje;
con estudiantes que concluyan de manera oportuna y permanezcan en el sistema
educativo”. Siendo los compromisos prácticas que genera condiciones para mejores
aprendizajes nuestra Institución educativa encuentra en ellos una alternativa importante
de cambio de los actuales resultados de aprendizaje que tenemos; sobre todo los
compromisos del progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes , el cumplimiento
de la calendarización planificada por la IE, el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE y la gestión de la convivencia escolar; siendo el primero el central y
principal compromiso de gestión escolar en torno al cual giran los demás y su propósito
es mejorar los resultados de aprendizaje de forma progresiva para lo cual es necesario
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el cumplimiento de la calendarización, el MAE, como estrategia fundamental de cambio,
así como la gestión de la convivencia escolar el que contribuirá a tener un entorno
armonioso y favorable para el aprendizaje; porque una armoniosa convivencia potencia
el ánimo y la voluntad para el trabajo, creatividad y emprendimiento.
De igual forma el documento Marco del Buen Desempeño Directivo (Mbddir),
busca hacer cambios estructurales mediante el desarrollo de “un modelo de gestión
escolar centrado en los aprendizajes, una organización escolar democrática, pertinente a
las necesidades y contexto de la escuela; una escuela acogedora que desarrolle una
convivencia democrática e intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa,
así como un vínculo con las familias y comunidad” (Minedu, 2014). El empoderamiento
de los dominios y competencias que propone este documento por parte del directivo así
como su aplicación e involucramiento de los principales actores es condición fundamental
para el cambio que queremos emprender.
En ese sentido el dominio gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, debe conllevar al directivo a desarrollar varias competencias como las de
“conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje (…)Promover y sostener la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y
la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.(…)
Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos”. (Minedu, 2014, p.33).
De igual forma el dominio orientaciones de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes insta al directivo a promover y liderar “una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica, asegurar logros de aprendizaje y gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje”.(Minedu, 2014, p.44).
Por su parte Viviane Robinson, a partir de su investigación en varios países,
plantea cinco dimensiones del liderazgo pedagógico que tienen un impacto particular en
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes; dimensiones que implementadas
de forma pertinente en nuestra I.E tendrán igualmente un efecto favorable. La primera
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consiste en el establecimiento de metas y expectativas; estamos muy de acuerdo con
esta dimensión porque el plantear metas previamente establecidas entre todos los
actores sin duda despierta el interés y motiva a los actores a conseguirlas porque se
tiene claro hacia dónde vamos y qué se espera de cada uno, tarea en la cual el liderazgo
pedagógico tiene un rol fundamental. Una de las metas urgentes de nuestra Institución
educativa es elevar los aprendizajes al nivel satisfactorio de la mayoría de estudiantes de
los niveles primaria y secundaria principalmente en las áreas de matemática y
comunicación.
La segunda es la orientación y designación de recursos de manera estratégica;
Designar los recursos de manera estratégica significa alinearlos y priorizarlos a los
propósitos que la institución educativa ha planteado de manera concertada desde un
enfoque sistémico, siendo indispensables para la consecución de las mismas y que el
directivo debe monitorear y evaluar de forma permanente. En este campo nos
proponemos la distribución de las aulas teniendo en cuenta el número y alguna
discapacidad física de los estudiantes, distribución oportuna y monitoreo del uso de los
materiales educativos, priorización de recursos económicos a las áreas críticas,
designación de docentes de acuerdo a la experiencia y metas planteadas y seguir
aprovechando los saberes productivos de la comunidad.
La tercera es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo; Esta es sin duda una de las dimensiones que más impacto genera en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Un buen conocimiento del CNEB
repercute en una pertinente planificación y garantiza el logro de los aprendizajes en los
niveles esperados en cada área del conocimiento. La coordinación entre todos los
actores de la comunidad educativa de las actividades emprendidas crea sinergias
importantes en la búsqueda de un objetivo común; la evaluación permanente y reflexiva
del que hacer educativo, de la forma cómo se enseña, de los procesos pedagógicos y
didácticos y evaluativos son esenciales para las enmiendas y toma de decisiones
oportunas; El MAE como estrategia importante nos permite recoger información de
nuestros docentes y brindar retroalimentación pertinente de manera individual y
colectiva. Razones por las cuales incorporamos esta dimensión en el presente plan y la
hacemos nuestra en la búsqueda de superación de nuestro principal problema.
La cuarta es la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado. Según Viviane Robinson es la dimensión que más impacto
tiene al interior de la organización; en ese mismo sentido el Minedu (2014) se refiere al
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente buscando ejercitarlo en la
reflexión sobre su práctica pedagógica, experiencia institucional y desarrollar procesos
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de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, así como ejercer su profesión
desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia , responsabilidad y compromiso con su función social.
Las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia ampliamente aceptada
y la que venimos implementando en nuestra escuela, estamos seguros, que contribuirá a
fortalecer el desarrollo del docente en el campo profesional y personal y mejorar los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
La quinta dimensión busca asegurar un entorno ordenado y de apoyo; nuestro
reto es fortalecer el clima institucional que haga sentirse a los miembros de la escuela
seguros, integrados, valorados y apoyados en sus expectativas.
Resultados del diagnóstico.
El diagnostico estuvo orientado a recopilar datos estadísticos de los niveles de
aprendizaje de los tres últimos años de diversas fuentes oficiales en las áreas de
matemática y comunicación de los niveles primaria y secundaria, así como de recoger las
opiniones de los actores de la comunidad sobre los principales procesos de gestión de la
Institución educativa y los resultados son preocupantes. En aprovechamiento académico
en 2° de primaria (año 2015) solo el 25 % alcanzó el nivel satisfactorio en comprensión
lectora y 0% de estudiantes en el área de matemática; en 2° de secundaria el 88% de
alumnos se encuentran en el nivel 1 y por debajo del nivel en comprensión lectora y el
90% en matemática. Para el año 2016 en 2° de primaria solo el 7.1 % alcanzó el nivel
satisfactorio en comprensión lectora y 14.3 % de estudiantes en el área de matemática;
en 2° de secundaria el 39.4% se ubican en el nivel previo al inicio el 45.5% en inicio en
comprensión lectora y el 60.6% previo al inicio y el 36.4 % en inicio en matemática;
siendo los resultados de las evaluaciones muestrales en ambos niveles son similares.
Sobre los procesos básicos de gestión escolar: monitoreo y acompañamiento
educativo, procesos pedagógicos didácticos y evaluativos, clima y convivencia escolar
las respuestas de los entrevistados fueron bastante coherentes con los resultados
académicos obtenidos hasta ahora; el monitoreo no está centrado en la promoción,
motivación, formación y desarrollo permanente del docente en función del logro de
mejores aprendizajes sino en la exigencia del cumplimiento de documentos y su papel
sancionador. Los procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos son rutinarios,
monótonos, descontextualizados, centrados en el desarrollo de contenidos que
promueven la memorización acrítica más que el desarrollo de competencias; con pocas
estrategias motivadoras, de involucramiento y de espacios pedagógicos restringidos al
aula y limitado uso de recursos educativos donados por el Ministerio de Educación.
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Sobre el clima y convivencia escolar hay muchas familias donde los padres han perdido
autoridad y los hijos han caído en el libertinaje; las agresiones verbales, físicas y
sicológicas entre estudiantes son frecuentes dentro y fuera de la institución educativa ya
sean entre estudiantes y de padres a hijos. Los docentes no están preparados para
responder a estas exigencias que la comunidad está requiriendo.
Del análisis de los datos académicos obtenidos de diversas fuentes y del
procesamiento de las respuestas obtenidas de las entrevistas a diversos actores de la
comunidad educativa se concluye que la gestión de los a procesos básicos que
implementa la Institución educativa: fortalecimiento del desempeño docente, la gestión de
los aprendizajes y la gestión de la convivencia escolar y la participación no han
contribuido al mejoramiento de los niveles de aprendizaje; situación que nos reta y
compromete a todos y principalmente a los líderes pedagógicos a movilizar de forma
pertinente y responsable los recursos tangibles e intangibles, internos y externos a fin de
encarar el problema y revertirlo.
Alternativas de solución del problema identificado.
La Inadecuada gestión curricular para alcanzar el nivel satisfactorio de aprendizajes en
matemática y comunicación de los estudiantes de primaria y secundaria está asociado
fundamentalmente a los deficientes procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos, al
desfavorable clima escolar y al inadecuado monitoreo y acompañamiento al docente.
Frente al problema hemos priorizado tres estrategias que creemos implementadas y
monitoreadas de forma pertinente y responsable nos ayudarán a revertir la situación.
Esas estrategias son las siguientes: La observación en aula, el trabajo colegiado y la
educación emocional.
Dimensión Gestión Curricular.
Las CPA son organizaciones de profesionales libremente constituidas al interior de la
escuela que han decidido por voluntad propia aprender y trabajar en equipo movilizando
a todos sus miembros en la búsqueda del desarrollo personal profesional y mejora de los
aprendizajes y de la escuela en su conjunto. Son espacios para reflexionar y evaluar de
manera colegiada la práctica educativa y plantear de forma conjunta los cambios y
mejoras necesarias asumiendo compromisos con las metas y objetivos institucionales,
garantizando un servicio de calidad educativa y a la par ir desarrollando la
profesionalidad e identidad docente. Estas CPA se caracterizan por la práctica de los
valores, por la visión institucional compartida, por su liderazgo distribuido brindando
oportunidades de desarrollo a todos los profesionales, por el aprendizaje individual y
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colectivo en función de las necesidades de los estudiantes, por compartir la práctica
profesional en un clima de confianza, de respeto, de responsabilidad compartida , de
ayuda y colaboración mutua, por la conformación de redes y alianzas que establezcan
lazos y vínculos sólidos entre los miembros de la comunidad y por la asignación de
recursos materiales, económicos y humanos de forma estratégica y oportuna; serán las
reuniones colegiadas permanentes, establecidas mediante un plan de trabajo, la
estrategia que nos permitirán implementar la CPA en la Institución Educativa para lograr
el cambio que necesitamos. ( Krichesky y Murillo , 2011)
Entre las acciones a desarrollar para el cumplimiento de esta estrategia
planteamos la sensibilización a los docentes sobre la importancia de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje, las reuniones colegiadas permanentes sobre temas de
sensibilización, planificación, procesos pedagógicos y didácticos y la socialización de
clases demostrativas.
Dimensión monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El Monitoreo y Acompañamiento Educativo es un proceso fundamental para una
buena gestión escolar; el monitoreo orientado al recojo y análisis de información y el
acompañamiento a brindar la asesoría pedagógica pertinente al docente con el fin de
empoderarlo en el manejo adecuado de herramientas pedagógicas, procesos
pedagógicos, didácticos y evaluativos. La estrategia priorizada que nos permitirá realizar
el MAE es la observación en aula; creemos que implementada de manera eficiente
contribuirá a mejorar los niveles de los aprendizajes de los estudiantes.
Las acciones que consideramos más importantes para la implementación de esta
estrategia es la sensibilización a los docentes sobre la importancia del MAE, las visitas a
los docentes en aula para recoger información, la sistematización de la información
recogida y la retroalimentación a los docentes en temas de necesidad de aprendizaje.
Dimensión convivencia.
La Gestión del Clima y Convivencia Escolar busca interrelacionar a los principales
actores de la comunidad educativa en un clima de confianza, de ayuda mutua, de
inclusión, de participación, de trabajo colaborativo, recíproco, democrático, fraterno donde
todos nos sintamos responsables y comprometidos con los problemas y soluciones; De
forma particular busca integrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas por ser el primer espacio social significativo para los niños y niñas a través del cual
experimentan la satisfacción de sus necesidades básicas, emocionales y de protección.
Diversos estudios internacionales señalan que el involucramiento de las familias en el
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proceso de aprendizaje de los estudiantes influye en los logros que estos alcanzan. En un
estudio realizado por Murillo (2007) con 5600 estudiantes de 9 países de Iberoamérica,
incluyendo el Perú, se encontró que los hijos de padres de familia que participan en
actividades curriculares, extracurriculares, así como en la organización y funcionamiento
de las instituciones educativas presentan mejores rendimientos que otros estudiantes. La
educación emocional, es la estrategia que implementaremos y la permitirá mejorar la
convivencia escolar.
Las acciones consideradas a realizar para la implementación de esta estrategia
tenemos la sensibilización de la comunidad educativa sobre la importancia de la
educación emocional, generación de espacios de diálogo entre los estudiantes, la
evaluación y planteamiento de mejoras permanentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Frente al problema se plantea como alternativas de solución la observación en el aula, el
trabajo colegiado y la educación emocional, las que cuentan con solido sustento teórico
aportado por connotados investigadores así como de experiencias exitosas realizadas
las que, para el caso, las estamos tomando por considerarlas las más adecuadas y
pertinentes .
Observación en el aula:
Según AQU (como se citó en Fuertes, 2011) “observar implica mirar la realidad en la que
nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente
como sea posible y sacar conclusiones positivas. Esta observación es una observación
participativa…”
Según Malderez (como se citó en Magaña y flores, 2015) “ considera que es una
forma común de obtener información que puede ayudar a los maestros para dar sentido a
situaciones educativas, medir la eficacia de las prácticas educativas y los intentos del
plan de mejora"
Según Martínez, Olivares, Peralta, Pizarro, y Quiroga (2011) “la observación de
aula (…) se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de
los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en
que se ejerce”
Siguiendo lo dicho por los investigadores se trata de una estrategia necesaria y
muy importante para fortalecer el desempeño docente y conseguir los objetivos
institucionales.
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Trabajo colaborativo:
Según Guitert y Giménez (como se citó en Sánchez, Collazos y Jiménez, 2017) es un
“proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de
la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe
una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus
puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de
conocimiento.
Según Gros (como se citó en Sánchez, Collazos y Jiménez, 2017) es un “proceso
en el que las partes se comprometen a aprender algo juntas. Lo que debe ser aprendido
solo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo
el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, y cómo dividir el trabajo
o tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso”
Según Panitz y Panitz (como se citó en Sánchez, Collazos y Jiménez, 2017) es un
“proceso de interacción cuya premisa básica es la construcción de consenso. Se
comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del
grupo”
Siguiendo lo dicho por los investigadores el trabajo colaborativo se manifiesta en
la interacción de los individuos en elesfuerzo por alcanzar los objetivos comunes.
Educación emocional:
Bisquerra (como se citó en Vivas, 2003) es un “un proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de
conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo
para afrontar mejor los retos que se planten en la vida cotidiana. Todo ello tiene como
finalidad aumentar el bienestar personal y social”
Según Bar-On (como se citó en Cebriá, 2017) define la inteligencia emocional
como “un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del
medio. El autor piensa que la inteligencia emocional es determinante para tener éxito en
la vida y, por tanto, influye también en el bienestar general y en la salud emocional”
Siguiendo lo dicho por nuestros investigadores se debe educar en la educación
emocional por considerarla básica para el manejo de los desafíos que le presenta la vida.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Hernandez et al. (2015) sobre la experiencia exitosa La Escuela como una Comunidad
de Aprendizaje desarrollada en México el año 2015 tuvo como propósito mejorar los
niveles de aprendizaje a través de la implementación de un modelo de CPA;
concluyendo que en dichas comunidades a partir del trabajo colaborativo, de la ayuda
mutua, del trato igualitario y horizontal se lograron cambios importantes en los niveles de
aprendizaje.
Por su parte Délamo (2016) en la experiencia Comunidades Profesionales de
Aprendizaje desarrollada en Santiago de Chile -2015, tuvo como objetivo identificar los
elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional que aporten al cambio y
al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes de la institución;
concluyendo que para responder a los actuales cambios de la educación del siglo XXI es
necesario reconvertir la formación docente al interior de la escuela y que los maestros
entiendan que el trabajo colaborativo es la mejor estrategia que permite tener no solo
mejores resultados sino es la mejor forma para desarrollarse profesionalmente.
Vásquez y Quispe (2015) Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento
Pedagógico entre docentes, para la mejora de la Calidad Educativa desarrollada en la
Institución Educativa N° 0523 en San Martin –Perú, tuvo como meta contar con una
comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la
mejora del rendimiento académico de los estudiantes concluyendo que si queremos
avances significativos en la escuela es indispensable implementar un sistema de mejora
que involucre a toda la comunidad educativa en espacios de reflexión y evaluación
permanente de la práctica pedagógica.
Arizola y Torres (2011) la experiencia denominada Aportes para la Construcción
de un Sistema de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico desarrollada en Ayabaca-
Piura tuvo como objetivo socializar y validar la estrategia de monitoreo y
acompañamiento para zonas rurales así como entender los procesos inmersos en la
experiencia, para mejorar la práctica docente, concluyendo que para tener efectividad es
necesario involucrar desde el inicio a los docentes en todo el proceso a fin de contar con
su decidido compromiso y colaboración estableciendo una comunicación permanente que
permitan la motivación y autoevaluación.
Consejería de Educación, Formación y Empleo-Murcia-España (2017) registró
importante experiencia sobre gestión del clima y convivencia escolar denominada
Saber Convivir nos ayuda a Vivir que tuvo como objetivo general proporcionar a los
18
alumnos habilidades que les capaciten para resolver conflictos a través del diálogo y la
reflexión lo que repercutió en el descenso de la conflictividad.
Minedu (2014) registró la experiencia exitosa denominada Interculturalizando la
Educación en Canchis desarrollada en la I.E. N° 56022 de Cochacunca, provincia de
Canchis, región Cusco; tuvo como objetivo mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes con la aplicación de una cultura innovadora y la participación activa de los
padres de familia, de manera que permita revertir el problema del desplazamiento de los
estudiantes del campo a la ciudad, obteniendo logros importantes como la recuperación
de la identidad , el respeto a la diversidad lingüística, la mejora de la seguridad
alimentaria de estudiantes, padres y madres de familia, fortalecimiento del trabajo
cooperativo, la convivencia democrática, el respeto a las diferencias y el derecho a la
opinión.
19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En el presente cuadro se presenta de manera coherente y sintetizada la propuesta de
implementación del Plan de Acción articulada al problema, al objetivo general, a los objetivos
específicos, a las dimensiones seleccionadas, estrategas y alternativas de solución así como a las
acciones a desarrollar y metas a alcanzar por cada estrategia.
Problema: Inadecuada gestión curricular para alcanzar el nivel satisfactorio de aprendizajes en
matemática y comunicación de los estudiantes de primaria y secundaria de la Institución
Educativa Publica San Francisco de Asís-Nueva Esperanza-San Ignacio..
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Implementar la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la mejora de la gestión curricular y niveles de aprendizaje en matemática y comunicación de los estudiantes de primaria y secundaria de la Institución Educativa Publica San francisco de Asís- nueva esperanza.
OE 1. Optimizar el monitoreo y acompañamiento educativo al docente.
MAE.
A. Observación en el aula.
B. C.
A1.Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del MAE A2. Visitar a los docentes en aula para recoger información. A3. Sistematizar la información. A4. Retroalimentar la práctica pedagógica de los docentes
100% de docentes sensibilizados sobre el MAE. 100% de docentes monitoreados. 100% de fichas sistematizadas. 100% de docentes que muestran dificultades son retroalimentados.
OE.2 Mejorar el trabajo colegiado para una adecuada planificación curricular y desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos
Gestión curricular.
El trabajo colegiado.
A1. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del trabajo colegiado. A2. Programar y realizar las reuniones colegiadas. A3.Socializar clases demostrativas
100% de docentes sensibilizados sobre la importancia del trabajo colegiado. 100% de reuniones colegiadas planificadas realizadas. 100% de clases demostrativas planificadas realizadas.
OE 3. Fortalecer las capacidades en el manejo de emociones y resolución de conflictos.
Convivencia. A. Educación
emocional. A1. Sensibilizar a las
docentes sobre la
importancia de la
educación emocional.
A2 Generar espacios de
dialogo para los
estudiantes
A3. Evaluar y promover
mejoras continuas.
100% de docentes capacitados en manejo de emociones. 100% de reuniones programadas realizadas y evaluadas.
20
Matriz de la implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Se presenta de manera ordenada los responsables de cada una de las acciones a desarrollar, los
recursos humanos y materiales que se necesitaran y el tiempo en que se ejecutarán dichas acciones.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Humanos / materiales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N D
OE 1.
Optimizar el
monitoreo y
acompañamie
nto
pedagógico al
docente
A1.Sensibilizar a los
docentes sobre la
importancia del MAE
100% de docentes sensibilizados sobre el MAE.
Equipo
directivo
Proyector.
Televisor.
Papelotes.
X
A2. Visitar a los
docentes en aula
para recoger
información.
100% de docentes monitoreados.
Director. Ficha de
monitoreo.
X X X
A3. Sistematizar la
información.
100% de fichas sistematizadas.
Equipo
directivo
Laptop X X X
A4. Retroalimentar
la práctica
pedagógica de los
docentes
100% de docentes
que muestran
dificultades son
retroalimentados.
Director y
equipo
directivo
Papelote.
Proyector.
X X X X X X X X X X
OE 2. Mejorar
el trabajo
colegiado
para una
adecuada
planificación
curricular y
desarrollo de
los procesos
pedagógicos,
didácticos y
evaluativos.
B1.Sensibilizar a los
docentes sobre la
importancia del
trabajo colegiado.
100% de docentes sensibilizados sobre la importancia del trabajo colegiado.
Director. Papelote.
Proyector.
Laptop.
X
B2. Realizar las
reuniones
colegiadas de
capacitación sobre
planificación y
procesos
pedagógicos y
didácticos.
100% de reuniones colegiadas planificadas realizadas.
Director y
docentes
Papelote.
Proyector.
Laptop.
X X X X X X X X X X
B3.Socializar clases
demostrativas.
100% de clases
demostrativas
planificadas
realizadas.
Docentes. Proyector.
Televisor.
Laptop.
X X
OE 3. . Fortalecer las capacidades en el manejo de emociones y resolución de conflictos. .
C1. Sensibilizar a
las docentes sobre
la importancia de la
educación
emocional.
100% de docentes capacitados en manejo de emociones.
Director. Papelote.
Proyector.
Televisor.
X
C2. Generar
espacios de dialogo
para los estudiantes
100% de
reuniones
programadas
realizadas y
evaluadas.
Director.
Responsabl
es de
convivencia
escolar.
Papelote.
Proyector.
Televisor.
X X X X X X X X X X
21
Presupuesto.
En el presente esquema se presenta de forma secuencial los recursos, fuentes de financiamiento y
costo de las acciones a ejecutar en el presente plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del MAE
Papelotes. Directamente recaudado. 30.00
A2. Visitar a los docentes en aula para recoger información
Fichas de monitoreo
Directamente recaudado. 50.00
A3. Sistematizar la información. Laptop. Donaciones 1500.00
A4. Retroalimentar la práctica pedagógica de los docentes.
Papelotes y plumones.
Directamente recaudado. 200.00
B1.Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las Comunidades Profesionales.
Papelotes y plumones.
Directamente recaudado. 50.00
B2. Realizar las reuniones colegiadas de capacitación sobre planificación y procesos pedagógicos y didácticos.
Televisor. Papelote.
Donaciones 1200.00
B3.Socializar clases demostrativas. Papel y plumones. Directamente recaudado. 50.00
C1. Sensibilizar a las docentes sobre la importancia de la educación emocional.
Papel y plumones Directamente recaudado. 30.00
C2. . Generar espacios de dialogo
para los estudiantes.
Papel y plumones Directamente recaudado.. 20.00
TOTAL 3230.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Sensibilizar a
los docentes
sobre la
importancia del
MAE
A2 Visitar a los
docentes en aula
para recoger
información
A3 Sistematizar la
información.
A4 Retroalimentar
la práctica
pedagógica de los
docentes.
B1 Sensibilizar a
los docentes
sobre la
importancia de las
reuniones
colegiadas
B2 Realizar las
reuniones
colegiadas sobre
planificación y
curricular,
procesos
pedagógicos y
didácticos.
B3.Socializar
clases
demostrativas
C1. Sensibilizar a
las docentes
sobre la
importancia de la
educación
emocional.
C2. Generar
espacios de
dialogo para los
estudiantes.
23
Conclusión.
Por las razones expuestas es posible concluir que existe una estrecha relación entre los
insatisfactorios niveles de aprendizaje con la calidad del servicio educativo que se viene
brindando debido, principalmente, a la inadecuada gestión curricular.
Sin embargo estos factores que ocasionan el problema pueden constituirse, a la
luz de la teoría especializada, en grandes oportunidades para revertir la situación
problemática, mediante la implementación de importantes estrategias de intervención las
que deben concretizarse en las diferentes actividades educativas de la escuela durante
el año 2019 con la participación activa, colaborativa y responsable de todos los actores
educativos. De esta forma las Comunidades Profesionales de Aprendizaje contribuirán a
la mejora de la gestión curricular y niveles de aprendizaje en matemática y comunicación
mediante la optimización del monitoreo y acompañamiento, el trabajo colegiado y la
capacitación en el manejo de emociones y resolución de conflictos.
24
Referencias.
Arizola, Torres y alberca (2011). Aportes para la Construcción de un Sistema de
Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico desarrollada en Ayabaca- Piura. Perú,
recuperado de: file:///C:/Users/C55-C5212K%20i5
Cebría (2017). Educación Emocional, evolución del concepto e implicaciones en el marco
legal de la escuela Primaria. España, recuperado de:
http://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/3955/Cebria_Alegre_Noelia.pdf
?sequence
Fuertes (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación
y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado.
España, recuperado de:http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-
647-1-PB.pdf
Hernández et al. (2015). La Escuela como una Comunidad de Aprendizaje desarrollada
en México. México, recuperado de: www.redalyc.org
Magaña y Flores (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo.
México, recuperado de: file:///C:/Users/C55-C5212K%20i5/Downloads/Dialnet-
Minedu (2014). Interculturalizando la Educación en Canchis” desarrollada en la I.E. N°
56022 de Cochacunca, Provincia de Canchis, región Cusco. Perú, recuperado de:
file:///C:/Users/C55-C5212K%20i5
Milán y Vega (2009).Tesis: Clima Escolar y su Relación con la Calidad Educativa en la I.E
N° 3043”Ramon Castilla”. Lima. Perú, recuperado de: https://es.slideshare.net
Ortiz y Sosa (2014).Tesis: Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el
Desempeño Escolar en la I.E Enmanuel Mongalo y Rubio departamento de
Managua. Nicaragua, recuperado de: repositorio.unan.edu.ni
Vásquez y Quispe (2015). Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre
docentes, para la mejora de la Calidad Educativa desarrollada en la Institución
Educativa N° 0523 en San Martin Perú. Perú, recuperado de:
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe
Anexos.
Árbol de problema.
Fuente: Elaboración propia
Docentes
desmotivados y
poco
acompañados.
Improvisación de
las sesiones de
aprendizaje.
Alto % de estudiantes
por debajo del nivel
satisfactorio en
matemática y
comunicación.
Problema: Inadecuada gestión curricular para alcanzar el nivel
satisfactorio de aprendizajes en matemática y comunicación de los
estudiantes de primaria y secundaria de la Institución Educativa
Publica San Francisco de Asís-Nueva Esperanza-San Ignacio.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento pedagógico
al docente.
Insuficiente trabajo colegiado
sobre planificación curricular,
procesos pedagógicos,
didácticos y evaluativos.
Limitada capacidad en
prevención y resolución
de conflictos.
Frecuentes
conflictos y actos
de violencia
escolar.
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
Alto % de estudiantes que
logran aprendizajes
satisfactorios en matemática
y comunicación
Docentes
capacitados,
motivados y
acompañados.
Integrantes de la
comunidad educativa
que han aprendido a
convivir.
Implementar la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la mejora
de la gestión curricular y niveles de aprendizaje en matemática y
comunicación de los estudiantes de primaria y secundaria de la
Institución Educativa Publica San francisco de Asís- nueva esperanza.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento educativo al
docente.
Mejorar el trabajo colegiado para
una adecuada planificación curricular y
desarrollo de los procesos
pedagógicos, didácticos y evaluativos.
Fortalecer las capacidades en el manejo
de emociones y resolución de conflictos.
Fines.
Objetivo
General.
Objetivos
específicos
Mapa de los procesos que involucra las alternativas.
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: DIRECCION Y LIDERAZGO.
PE01 : desarrollar planeamiento institucional
PE02:gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE03: evaluar la gestión escolar
PE01.1 Formular el
PEI
PE01.2 Formular el
PCI
PE01.3 Formular el
PAT
PE01.4 establecer el
RI
PE02.1 articular
proyectos y programas
PE02.2 promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 desarrollar
mecanismos de articulación con
la comunidad
PE03.1 monitorear el
desarrollo de los procesos de la I.E
PE03,2 evaluar los procesos de la I.E
PE03,3 adoptar medidas para
la mejora continua
PE03,4 rendir
cuentas
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR.
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03,1 desarrollar trabajo colegiado
PO03,2 desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO03,3 realizar acompañamiento pedagógico
PO04:gestionar los aprendizajes
PO01: gestionar la matricula
PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizaje
PO04,1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04,2 reforzar los aprendizajes
PO04,3 realizar acompañamiento integral al estudiante
PO04,4 evaluar aprendizajes
PO04,5 certificar
aprendizajes
PO05:gestionar la convivencia escolar y la participación
PE01.1 matricular
PO01.2 ratificar la matricula
PO01.3 recibir y otorgar
traslados
PO02.1 realizar la
programación curricular
PO02,2 programar el tiempo para el
aprendizaje
PO02.3 disponer
espacios para el aprendizaje
PO05,1 promover la convivencia escolar
PO05,2 prevenir y resolver conflictos
PO05,3 promover la participación de la comunidad educativa
PO05,4 vincular la IE con la familia
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.
PS01: administrar recursos humanos.
PS02 : administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PS04: administrar recursos económicos
PS01.1 organizar la
jornada laboral
PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 fortalecer
capacidades
PS01.4 reportar
asistencia, licencias y permisos
PS02,1 realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente
PS02,2 efectuar la
implementación de servicios
complementarios
PS02,3 adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y manejo de
riesgo
PS03,1 registrar, almacenar y dar
de baja
PS03,2 distribuir y preservar
PS04,1 programar y ejecutar los gastos
7
11
13 12
1 2 3 4 5 6
8
9 10
14 15
INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA.
Preguntas para la entrevista a los docentes:
Pregunta 1:
Considera que los procesos pedagógicos y didácticos que los docentes vienen
desarrollando están dando los resultados esperados? Sí, no, por qué? Habrá alguna
relación entre la calidad de estos procesos y los resultados de la ECE 2016?
Pregunta 2:
Como se percibe el monitoreo y acompañamiento que se viene implementando en la
Institución Educativa? Que sugerencias puede dar?
Pregunta 3:
Cómo se percibe la convivencia escolar entre los actores de la comunidad educativa?
(docentes, estudiantes, padres y madres) y qué sugerencias podría dar?
Preguntas para la entrevista a los estudiantes:
Pregunta 1: Como te gustaría que se desarrollaran las sesiones de aprendizaje de los
docentes? Como se desarrollan ahora? Como notas el interés de tus compañeros en el
aula? A qué se debe?
Pregunta 2:
Que sugieres para que los docentes mejoren el trabajo en el aula?
Pregunta 3:
Cómo se percibe la convivencia escolar entre los actores de la comunidad educativa?
(docentes, estudiantes, padres y madres) y qué sugerencias podría dar?
Preguntas para la entrevista a los padres y madres de familia:
Pregunta 1:
Cuál es la percepción sobre el servicio educativo que brinda la escuela? Qué sugerencia
hace para mejorarlo?
Pregunta 2:
Cuál es la precepción que tiene del directivo y que recomendaciones le haría?
Pregunta 3:
Cómo se percibe la convivencia escolar entre los actores de la comunidad educativa?
(docentes, estudiantes, padres y madres) y qué sugerencias podría dar?
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas.
Realizando la entrevista a una estudiante del nivel primario de la Institucion Educativa San
Francisco de Asís.
Realizando la entrevista a un docente del nivel primario de la Institución Educativa San
Francisco de Asís.
Diseñando la ruta del monitoreo y acompañamiento educativo.
