Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico V: Proceso Pedagógico

Informe de Contextualización

Futuras Profesoras:

Claudia Hernández

Gisselle Orellana

Profesor:

Segundo Sepúlveda

Temuco, mayo de 2015

Tarea 1

Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud.

considera relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que

desarrollará.

1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo:

dependencia, tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.

La escuela municipal Campos Deportivos se ubica en Gabriela mistral

01055 en la ciudad de Temuco, IX región de la Araucanía, su E-mail de contacto

es cdeportivos@temuco.cl.

La Ilustre Municipalidad de Temuco es el sostenedor de este

establecimiento, la Dirección está encargada por la Sra. Sonia Gumercinda

Méndez Correa.

Esta escuela fue reconocida oficialmente según la Resolución Extensa 7558

de fecha 01/11/1981, siendo su dependencia municipal y teniendo un nivel de

enseñanza de educación parvulario hasta enseñanza básica, con un total de 986

estudiantes entre un promedio de 29 alumnos por curso.

2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del

proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o

proyectos en desarrollo.

En relación a los contenidos expuestos en el proyecto de la escuela, se

consideran los contenidos estipulados en las bases curriculares, Planes y

Programas de estudios vigentes, para así poder desarrollar con ellos los

aprendizajes significativos contextualizados a la realidad de la escuela y de los

estudiantes, sin dejar de mencionar la importancia que traerá consigo los

conocimientos previos de estos alumnos. Serán considerados los objetivos de

aprendizaje de los Planes y Programas del MINEDUC, planificando de acuerdo al

nivel y asignatura.

También se considera la metodología expuesta en el proyecto, priorizando

la participación activa de los estudiantes con la finalidad de la propia construcción

de los aprendizajes. Esto se concretará a través de diversas actividades,

considerando sus gustos como también los conocimientos previos que los

estudiantes tienen adquiridos respecto a los contenidos con los cuales se trabaja.

No podemos dejar de mencionar que el proyecto presentado en la escuela

manifiesta, realizar actividades diferenciadas para estudiantes con N.E.E.T. y

N.E.E.P., no se realizan actividades diferenciadas para quienes presentan alguna

necesidad educativa especial en este curso, se utilizan estrategias y recursos para

integrar a aquellos estudiantes, acogiendo, respetando, aceptando la diversidad y

diferencias entre ellos.

Serán diversos los instrumentos de evaluación los que se utilizarán, se tendrá

presente la evaluación de proceso al igual que la evaluación final, sin dejar de lado

la autoevaluación y coevaluación.

De acuerdo a la disciplina, existirán normas de convivencia, coherentes con la

identidad del establecimiento, cuya finalidad es desarrollar valores de respeto.

3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles

para el sector curricular de la unidad que desarrollará.

La escuela dispone de 33 salas de clases, además biblioteca, aula

audiovisual, laboratorio de ciencias, enlaces e informática, también cuenta con

talleres para especialidades, salas de procedimientos, enfermería, sala de

profesores y de UTP, gimnasio, cocina y despensa.

En cuanto a recursos de aprendizajes en la sala, posee Data, pizarra,

parlantes y algunos materiales concretos, estimando el uso de estos recursos para

realizar las actividades que se pretenden trabajar con los estudiantes.

4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje

disponibles, organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que

habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará

la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o

sector.

Los recursos disponibles con los que contamos son la pizarra, data, telón

para proyectar, parlantes, entre otros. En relación a la distribución de la sala y de

acuerdo a lo representado en la imagen, existen dos filas conformadas por duplas

y una fila que está organizada para tríos, siendo esta la fila de al medio. Los

estudiantes quedan mirando hacia la pizarra, estando esta adelante como también

el proyector y al final de esta sala de clase se encuentran los percheros y

estantes.

Organización de la sala de clase:

Pizarra

Mesa de la profesora

Perchero

Muebles

Puerta

Mesa estudiante

Panel

Ventanas

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El ingreso de los estudiantes a la sala de clases, es desordenado, conversan

con sus compañeros, algunos juegan y se demoran al momento de ir a dejar sus

cosas al perchero como también para sacar sus útiles. La docente al ingresar se

dirige a su escritorio a acomodar sus cosas, mientras los estudiantes realizan lo

expuesto anteriormente, se les llama la atención y estos se ubican en sus puestos,

sacando sus útiles que la profesora les pide.

Luego la profesora escribe el objetivo de la clase en la pizarra, indicándoles

a los estudiantes que lo anoten en su cuaderno, recuerda lo visto en la clase

anterior realizando diversas preguntas, una vez terminado esto, la docente entrega

el material con el que se trabajará durante la clase a cada estudiante o a los

grupos que conforma, se explica lo que se verá, procede a realizar ejercicios

vinculados al objetivo considerándolos como desafíos, los educando se sienten

cómodos con las actividades, las hacen de forma apresurada y correctamente,

estas actividades son revisadas por la profesora donde en ocasiones se les

felicita.

La mayoría de las veces, la docente no alcanza a realizar el cierre de la clase,

donde se finaliza con algún desafío o con la revisión de estos.

El clima del aula, es competitivo puesto que los estudiantes compiten por terminar

primero, donde se desordenan, gritan, conversan, juegan con los materiales y en

instancias pelean, ocasionando reiterados llamados de atención por parte de la

profesora, son pocas las veces que levantan la mano para opinar, siendo esta la

única norma que comprenden pero no del todo, son pocos los estudiantes quienes

se atreven a ir a realizar algún ejercicio a la pizarra delante de todos, la

participación es siempre de los mismos estudiantes.

5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger

información en cada aspecto.

La información obtenida ha sido recopilada mediante la búsqueda en internet, el

programa educativo institucional, registros etnográficos elaborados y las visitas

semanales al centro de práctica.

Tarea 2

Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso,

individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las

planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.

Orientaciones para la tarea

Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos

tales como:

1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género,

origen étnico, nacionalidad, religión, y necesidades educativas

especiales.

En primera instancia este curso estaba compuesto por 32 estudiantes, pero

con el transcurso del tiempo, se incorporan 2 educandos a este curso, siendo

ahora 34 aprendices, 17 mujeres y 17 hombres. 7 estudiantes poseen apellido

mapuche, pero se desconoce si ellos están insertos en esa cultura, todos

tienen nacionalidad chilena y pertenecen a la IX región. En relación a las

necesidades educativas especiales existen 7 educandos, los que pertenecen

al P.I.E

Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y

sociales, con particular atención al sector curricular en que desarrollará

la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y

conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente,

niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,

entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione

características específicas de cada uno que deberá considerar para

hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.

La diversidad en este curso, es variada, hay estudiantes que tienen

necesidades educativas especiales, dentro de ellos no lectores, hay

educandos participativos, colaboradores, responsables en su proceso de

aprendizaje-enseñanza, como también no.

De acuerdo a lo observado y centrándonos en la asignatura con la cual

trabajaremos, en matemática, tienen conocimientos previos referente al

contenido, se hacen diversas actividades donde la profesora las propone

como desafíos, el uso del material concreto les facilita a la mayoría de estos

estudiantes la comprensión del contenido, son pocos los que no logran el

objetivo de la actividad, generalmente son aquellos estudiantes que tienen una

necesidad educativa especial, a ellos se les apoya pero son muy impacientes

y no se puede trabajar con cada uno de ellos por un periodo largo puesto que

comienzan a llamar a la profesora de diferencial, como a la docente encargada

del curso y también a la observadora. Se van haciendo revisiones por puesto,

si existen errores se les corrige a los estudiantes de manera individual y

cuando hay muchos, se hace de manera general, ejemplificando la docente

estos desafíos, a los estudiantes se les felicita y durante el desarrollo de

actividades se les motiva a trabajar.

Sin duda tendremos en cuenta a los estudiantes con NEE, nos hemos dado

cuenta que en muchas ocasiones pasan desapercibidos en el aula, no

participan y no logran desarrollar las actividades de manera correcta. Por eso

el generar diversas actividades es sin duda un factor a considerar, no estar

toda una clase con la misma actividad, puesto que se aburren y comienzan a

hacer desorden, molestar al compañero, dibujar en sus cuadernos y en

ocasiones no hacen nada, el material concreto es esencial en las actividades

que se desean realizar.

Realizar trabajos grupales para que los estudiantes puedan interactuar más

con sus pares integrando a aquellos con NEE, promoviendo valores entre ellos

y así además tener un método de trabajo distinto, siendo más participativo y

de confianza.

2. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

La información nos las brindo la profesora jefe del curso, en diferentes

espacios informales como por ejemplo, en el recreo o mientras los

estudiantes trabajan.

Además las visitas semanales que nos permiten ir observando de manera

crítica el ambiente que se lleva a cabo dentro del aula.

Tarea 3

Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus

estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad

para los estudiantes de este curso.

Orientaciones para la tarea

Refiérase a:

1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en

ese contexto, fundamentando su selección.

Uno de los factores a considerar para trabajar con este curso de acuerdo al

Marco para la buena enseñanza (2008) es “establecer normas de convivencia”

puesto que esencial y nos permite el desarrollo de la clase, estas serán claras

y conformadas en conjunto, centrándonos en las necesidades de la

enseñanza, y en una convivencia armónica, además “la evaluación frecuente

produce el seguimiento del progreso del alumnado” (Margaret C., 2001, p.29),

considerando esto, las normas serán monitoreadas clase a clase luego al

finalizar la unidad, se realizará una premiación.

Atención a la diversidad se pretende “proporcionar experiencias de

aprendizaje que encajen con las características individuales de cada alumno”

(Margaret C, 2001, p.21), respondiendo de un modo efectivo a las diferencias

de nuestros educandos, considerando sus capacidades, intereses y

conocimientos, incorporando estrategias alternativas de enseñanza,

actividades más lúdicas, que permitan que los estudiantes con necesidades

educativas especiales mantengan un interés constante por estas actividades,

logrando un aprendizaje significativo.

Trabajo en equipo aquí los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas

como sociales, se pretende con esto “crear las condiciones de cooperación

necesarias en las que se ponen en juego determinados valores y actitudes,

como la tolerancia y el respeto” (Perrenoud, PH, 2004, p. 225) igualmente

compartir experiencias como creencias, además esto permite la integración de

los estudiantes.

2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o

dificultades concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas

del contexto que le permitirán resolverlos.

Uno de los desafíos es el trabajo en equipo, solo una vez hemos visto a los

estudiantes de este curso utilizando este mecanismo de trabajo, donde los

resultados no fueron favorables, además la docente es quien conformó los

grupos de trabajo. Se pretende potencializar esto con la ayuda de las

normas de convivencia, puesto que así existirá un mayor compromiso e

interés por parte de los educandos, ya que son ellos mismos quienes las

crean, también en este modo de trabajo se integra a los estudiantes con

NEE, participarán y trabajarán donde la motivación que generemos nos

ayudará a que el estudiante asuma responsabilidad en su aprendizaje como

también en su comportamiento, el promoverla anima al educando tanto en

la autodisciplina y cooperación.

3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos

desafíos y posibilidades.

Como orientación es referente al trabajo en equipo, en cada grupo se integrará un

estudiante con necesidad educativa especial, siendo esto no habitual además

conformando grupos heterogéneos, se promoverá la participación de cada

estudiante, dándoles la oportunidad a cada uno de ellos, respetando las normas

de convivencia, motivándolos a trabajar y a esforzase por lo que realizan sobre

todo en la construcción de sus aprendizajes.

Tarea 4

Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se

los estudiantes en el contexto de su práctica.

Orientaciones para la tarea

A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:

1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el

aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor

para planificar la enseñanza?, ¿cómo obtuvo esa información?, ¿qué tan

válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden

tener esas fuentes?

Los aspectos relevantes que conocemos de los estudiantes es a través de

la profesora jefe y profesora de diferencial, además del test de interés,

observaciones semanales, donde esta experiencia nos ayuda a conocer más a

nuestros educandos, hay instancias como la hora del desayuno y del almuerzo en

el que se conversa con ellos, ya sea acerca de sus gustos tanto escolares como

personales, cuentan sus experiencias, hablan de sus amistades, de su familia,

otros.

Desde un ámbito escolar sabemos que a los educandos les gusta mucho

trabajar con material concreto, ver videos y trabajar a través de power point, no es

de su agrado copiar, cuando suelen hacerlo tardan varios minutos.

Otro punto relevante que conocemos a aquellos estudiantes que no saben

leer y es importante considerar actividades que no tengan tanta lectura, sino más

bien ilustraciones y que no sean tan largas.

Finalmente a estos estudiantes hay que incentivarlos y felicitarlos, por sus

avances, logros ya sea de forma individual y grupal, que se sientan partícipes

activos de su proceso enseñanza-aprendizaje.

2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el

aula, ¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de

manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la

enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer

suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer

bien esos aspectos?

Lo que no conocemos muy bien de los estudiantes es relacionado a su

contexto social/cultural, lo que nos va dificultando la planificación de alguna

actividad llamativa relacionada a este tema, hubiese sido muy interesante

agregar o asociar las actividades con alguno contextos culturales, donde

pudiesen sentirse aún más participes de la clase, esto no se pudo concretar

puesto que falto mayor vínculo con los estudiantes en este tema, donde pocas

veces se generó un clima de confianza y de respeto.

Bibliografía

Margaret C., (2001). “Atención a la diversidad del alumnado”. Narcea

Ediciones.

MINEDUC, (2008). “Marco para la Buena Enseñanza”. República de Chile.

Perrenoud, PH, (2004). “Diez nuevas competencias para enseñar”.

Barcelona, Graó.