COPARE CURRICULO REGIONAL9
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CURRÍCULO
REGIONAL
PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
DE MOQUEGUA (PRIMER BORRADOR)
Por que Razones Educamos
4 Razones
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
SOCIALES CULTURALES
ECONOMICAS
PRODUCTIVAS
INSTITUCIONALES
AMBIENTALES
Proceso de construcción del PCR
Socializar
ProbarConsultar
AnalizarEstablecer
Propuesta
FILOSOFÍAFILOSOFÍA Posturas adoptadas sobre ¿por qué?, ¿para qué? y ¿en qué? se deben educar a las personas.
ADMINISTRATIVOADMINISTRATIVOArtificio concebido para transferir la intencionalidad formativa implicada en la filosofía pedagógica a la práctica pedagógica.
DIDÁCTICODIDÁCTICOResponde a la pregunta de ¿cómo y con qué? se debe educar. Son las formas que deben tener las relaciones pedagógicas entre los agentes y los medios para plasmar la intencionalidad.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN Responde a la pregunta de ¿cómo, con qué, para qué Y cuándo debemos evaluar?
QUÉ ES EL CURRÍCULO REGIONAL
Prescribe criterios para
tomar decisiones en
materia curricular
ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL PROYECTO CURRICULAR
DESARROLLO HUMANO
CONOCIMIENTO
SENTIDO
CONSTRUCCIÓN
RECONSTRUCCIÓN
DEL “MUNDO”
NECESIDADES EDUCACTIVAS
PROYECTO CURRICULAR
CURRICULO APLICADO
CURRICULO OBTENIDO
CONTEXTO SOCIO CULTURAL
AGENTES PEDAGÓGICOS
MEDIOS Y RECURSOS
RELEVANCIA CURRICULAR
EFICACIA ESCOLARRENDIMIENTO CURRICULAR
PERTINENCIA FLEXIBLE-ABIERTO
EFICIENCIA, EFECTIVIDAD
EIMPACTO CURRICULAR
CONSISTENCIA INTERNA DEL CURRICULO
1
2
3
A
B
C
Sis
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DREMO-UGELes
ESCUELAS
GRM-MUNICIPIOS
Puente entre el Currículo regional y la Institución Educativa
Currículo Obtenido
Currículo Obtenido
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nal Currículo
pretendido
Currículo
pretendido
Currículo implementadoCurrículo
implementado
Marco Curricular (Unidad Curricular)
Proyecto Curricular Regional (Pertinencia
Curricular)
Proyecto Curricular I E (Relevancia Curricular)
Programación Curricular Anual (Eficacia Curricular)
Unidad de Aprendizaje–Sesión de Clase (Eficiencia
Curricular)
Apre
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Estándares de partida para el
desempeño
Construir Proyectos
Curriculares Regionales
P E NRUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas?
MAPA DE PROGRESO
Nivel 1: Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel 2: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel 3: Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 5: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Nivel 6: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel 7: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
La sociedad que queremos (PCDR)Construir una sociedad ordenada, competitiva e integrada humana y territorialmente, con una plataforma de servicios comerciales y turísticos para América y el Mundo. Articulada económica y socialmente con la Macro Región Sur;
sustenta su desarrollo en la competitividad, en la producción de bienes con valor agregado exportable y de servicios con calidad, aprovechando los
recursos naturales con total respeto del ambiente. Sus ciudadanas y ciudadanos son saludables, educados, concertadores. Con práctica de valores y productivos, que aprecian su identidad. Sus instituciones son democráticas, participativas y transparentes que, articulando la inversión pública y privada,
garantizan condiciones de Desarrollo Humano integral y sostenible, donde imperan la justicia y el respeto.
Cómo articulamos las políticas de desarrollo regional con el trabajo
educativo en las escuelas y colegios
P.C.R.
SOCIEDAD Institución Educativa
I.E.
•Proyecto Educativo Nacional
•Proyecto Educativo Regional
•Plan Concertado de Desarrollo Regional.
•Plan de Competitividad Regional
DEMANDAS SOCIALES
Las demandas sociales al sistema educativo están expresadas en documentos oficiales:
NACIONALES REGIONALES
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO REGIONAL (PDCR)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PEN
PLAN DE COMPETITIVIDAD REGIONAL
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO REGIONAL
MARCO CURRICULAR NACIONAL- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
NECESIDADES EDUCATIVASLas necesidades Educativas consideradas en el Proyecto Educativo Regional:
Desarrollar capacidades del capital humano para la investigación científica, tecnológica e innovación (CTI)
Desarrollar capacidades ciudadanas para la participación, concertación, convivencia ética, fortalecimiento humanístico y ejercicio de los derechos, en una sociedad democrática equitativa e inclusiva.
Desarrollar capacidades para el fortalecimiento de la identidad socio cultural, en un contexto de interculturalidad y convivencia pacífica.
Desarrollar capacidades para el Desarrollo Humano Sostenible y fortalecimiento de la conciencia ambiental.
CONSTRUIR UN PCR PROPIO GENERA NUEVAS CONDICIONES
CURRÍCULO
PCR DEBE SER COHERENTE CON EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL PER (COHERENCIA INTERNA) Y CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PEN Y LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES NACIONALES (COHERENCIA EXTERNA).
POLÍTICA EDUCATIVA
POLÍTICA INSTITUCIONALIZADA Y CON AUTONOMÍA DE ACUERDO A LAS LEYES NACIONALES.
FUNCIÓN DEL DOCENTE
INVESTIGADOR Y RENOVADOR SISTEMÁTICO DE SU PRÁCTICA.
FUNCIÓN DE LOS MEDIOS AUXILIARES
GENERADOS Y PRODUCIDOS POR LOS AGENTES PEDAGÓGICOS (DOCENTES, MUNICIPIOS Y PADRES DE FAMILIA)
TENDENCIAS MUNDIALES
ATENDER LAS DEMANDAS SOCIALES REGIONALES Y NACIONALES, SIN DESCUIDAR LAS TENDENCIAS MUNDIALES COMO LA GLOBALIZACIÓN, USO DE LAS TIC, LA INCERTIDUMBRE Y LA TRANSDISCIPLINARIDAD.
FUNCIONES DEL CURRÍCULOEN RELACIÓN AL PER
Pone en práctica Modelo Educativo Regional y las demandas sociales
EN RELACIÓN A LA MISIÓN FORMATIVA
Representa el esfuerzo institucionalizado consensuado a partir de las representaciones de los agentes educativos regionales
COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO
Es el punto de partida para el cumplimiento de la Misión Educativa Regional en las Instituciones Educativas y en las instancias administrativas públicas.
COMO REFERENTE DE EVALUACIÓN
Sirve de parámetro referencial común para que el conjunto de agentes de la comunidad educativa pueda determinar la calidad de la Educación Regional
Rasgos del perfil propuesto
1. Con identidad
2. Competente3. Democrático4. Asertivo5. Investigador
6. Resolutivo7. Crítico y Reflexivo8. Emprendedor9. Inclusivo10. Innovador
11. Productivo 12. Solidario13. Respetuoso14. Ecoeficiente
Las demandas y consideraciones del PER, PDCR y Plan de Competitividad son la base
del Perfil del Egresado de la EBR.
La pedagogía para hacer más humano a los humanos. Para formar personas que puedan enfrentar con éxito los desafíos de la vida.
FILOSOFÍA PEDAGÓGICA
La persona humana está constituido por las dimensiones del pensar, sentir y hacer.
La educación escolar es un artificio de intermediación entre lo que la persona es y lo que puede ser.
Los estudiantes son personas que sienten, piensan, juzgan y actúan.
Educación integral: desarrollar todas las dimensiones de la persona según las necesidades personales y del contexto socio cultural. Educación integral.
Centrado en el diseño y gestión de escenarios para desarrollar el pensamiento divergente que atienda la realidad compleja.
Basado en consideraciones culturales, ético-morales, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad.
MODELO CENTRADO EN LA RELACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE
Correspondencia con Cosmovisión Andina
Cognitivo
Juzgar /actuar
ALLINMUNAY
ALLINYACHAY
ALLINRURAY
ALLINKAWSAY
Afectivo /valorativo
Desarrollo Integral /
bien comúnKAWSAY
Aprendizajes regionales para desarrollar dimensiones
Dimensiones del Desarrollo Humano
Sostenible
SOCIA ECON INSTI AMB
1. Comunicacional: Comunica con eficacia y en cualquier formato
X X X X
2. Científico-matemático: Usa las matemáticas para comunicar sus logros en el desarrollo de las investigaciones científicas, tecnologicas e innovadoras
X X
3. Personal y Ciudadano: Es autónomo moral y muestra comportamiento ético valorativo en los personal y social. Buen Ciudadano.
X X X X
4. Con identidad socio-cultural: Difunde con orgullo las manifestaciones culturales de la región y sus pueblos.
X X X
5. Emprendimiento productivo: Usa habilidades y conocimientos para portar valor agregado a los procesos de producción y generar empleo.
X X X
6. Expresión y creación artística: Usa habilidades para la apreciación y creación artística.
X
7. Orgánico-sicomotor: Práctica con eficacia actividades motoras, deportivas, recreacionales y cuida la salud física y emocional.
X X X
8. Ecológico-tecnológico: Usa eficientemente los recursos naturales y los bienes que provengan de ella.
X X
Relación entre los aprendizajes regionales y los Rasgos del Perfil Propuesto
Aprendizajes regionales 1 2 3 4 5 6 7 8 910
11
12
13
14
Rasgos del perfil propuesto
1. Comunicacional X X X X X X X 1. Identidad
2. Competente
3. Democrático
4. Asertivo
5. Investigador
6. Resolutivo
7. Crítico y
Reflexivo
8.Emprendedor
9. Inclusivo
10. Innovador
11. Productivo
12. Solidario
13. Respetuoso
14.Ecoeficiente
2. Científico – Matemático X X X X X
3. Personal y Ciudadano X X X X X X X X X X
4. Identidad socio – cultural X X X X X X X X X
5. Emprendimiento productivo X X X X X X X X X
6. Expresión y creación artística X X X X
7. Orgánico – motor X X X X X X
8. Ecológico – Tecnológico
X X X X X X X X
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Ejes Operativos Áreas Curriculares Organización de las
Áreas Académicas Evaluación por desempeños
Vivenciales: Orgánico – sicomotor Personal y Ciudadano
Identidad socio–cultural Expresión y creación artística
Personal Social. Educación Física. Educación Religiosa.
Persona, Familia y Relaciones Humanas. Ciudadanía y Cívica.
Educación Artística.
Organización morfológica de las áreas académicas: Vivencial. Funcional. Experencial.
Organización interna de las áreas académicas:
Dominios Competencias
Capacidades Contenidos
Expectativas del docente o aprendizaje esperado
Expectativas del estudiante
Logros de aprendizaje
Desempeño (Mapas de Progreso)
Funcionales: Científico matemático
Emprendimiento productivo Comunicacional
Comunicación. Matemáticas. Inglés. Portugués.
Experenciales: Ecológico – Tecnológico
Científico matemático
Ciencia y Ambiente. Ciencia Tecnología y Ambiente. Química. Bilogía. Física.
Ciencias Sociales. Robótica. Electrónica.
ECONÓMICO: Vocaciones productivas regional, provincial y distrital. Zonificación económica y ecológica ZEE de la Región Moquegua. Oportunidades de negocios.SOCIAL: Manifestaciones culturales regional, provincial y distrital. Historia y geografía regional. Prevención de la salud. Habilidades sociales. INSTITUCIONAL: Rol de las instituciones tutelares del estado y la sociedad civil nacional, regional, provincial y distrital. AMBIENTAL: Relación positiva entre los seres humanos y la naturaleza. Ecoeficiencia.
Los contenidos mínimos obligatorios de la región Moquegua son:
Los pilares de la educación
Aprendizajes regionales currículo regional
Saberes UNESCO (Competencias)
Saber conocer
Saber Hacer Saber Ser Saber
Convivir
Personal y Ciudadano X X X X
Identidad socio–cultural X X X X
Expresión y creación artística
X X X X
Orgánico–sicomotor X X X X
Comunicacional X X X X
Científico - matemático X X X X
Emprendimiento productivo
X X X X
Ecológico Tecnológico X X X X
ESTRUCTURA DE LA INTERVENCIÓN CURRICULAR
LOS DESEMPEÑO
S: LO QUE APRENDIÓ, CUÁN BIEN
LO APRENDIÓ Y
CÓMO LO USA.
EL APRENDIZAJ
E: OBSERVADO
EN COMPETENCI
AS, CAPACIDADE
S, HABILIDADE
S Y DESTREZAS.
Incide en lo afectivo, amoroso,
considerado, valorativo,
respetuoso. Capaz de amarse y amar a los
demás
Incide en lo afectivo, amoroso,
considerado, valorativo,
respetuoso. Capaz de amarse y amar a los
demás
Incide en lo cognitivo. Tan importante es lo que se sabe, como lo que se puede hacer con lo que se sabe: las competencias.
Incide en lo cognitivo. Tan importante es lo que se sabe, como lo que se puede hacer con lo que se sabe: las competencias.
Incide en lo procedimental.
Talentoso, exitoso, eficiente, eficaz y
efectivo. Proactivo, innovador y
creativo.
Incide en lo procedimental.
Talentoso, exitoso, eficiente, eficaz y
efectivo. Proactivo, innovador y
creativo.
LA ENSEÑANZA:
CONTENIDOS PROGRAMAD
OS Y CONDICIONE
S PARA FORMAR
PERSONAS.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL CURRÍCULO
NIVEL 2 ÁREA (S) CURRICULAR (ES)
NIVEL 3 DOMINIOS/COMPETENCIAS / CAPACIDADES / CONTENIDOS
NIVEL 4 DESEMPEÑOS/LOGROS DE APRENDIZAJES / APRENDIZAJES ESPERADOS
NIVEL 5 EJES TRANSVERSALES / NÚCLEOS TEMÁTICOS
NIVEL 1 DIMENSIONES DE LA PERSONA / APRENDIZAJES NACIONALES Y REGIONALES
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL MODELO DIDÁCTICO
Función Docente
Actividad Discente
Control del Tiempo
Material de apoyo
Facilitador
Activo
Discente
Para el auto
aprendizaje
Lo que nos falta
Qué es más importante: ser mejor alumno o mejor persona?
Gracias.Mario
Eduardo Cornejo Medina