Ma. Antonia Casanova

El conceptoSe ha transformado al paso de los años.Aparece influida por su procedencia en el campo

empresarial (cuantitativo)En el campo educativo se pretendió medir el

progreso del alumno (cuantificando lo aprendido)Durante muchos años lo que se intenta evaluar es

medir (cantidad de conocimiento)La aparición de test, escalas graduadas es un

ejemplo de la medición del conocimiento.El examen única prueba y el número expresión de

resultado.

La evaluación sinónimo de medidaEn la actualidad es necesario incorporar al proceso

de enseñanza el modelo de evaluación cualitativo.Ha presentado dificultados transitar de una forma

tradicional de evaluación al modelo cualitativo, pues implica cambiar las prácticas e invertir sus valores.

Los alumnos estudian para aprobar.Los profesores enseñan para que sus alumnos

superen las evaluaciones.

La concepción es: Lo que tiene valor es lo que se evalúa. Es importante: no como elemento de poder, instrumento para

la promoción, obtención de título, factor de comprobación de lo que se aprende.

No se enseña para aprobar…se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona.

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.

Un concepto general de evaluación….obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada (evaluación puntual y sumativa)

En conclusión el concepto de evaluación condiciona el modelo de desarrollo de la misma. Si su meta y funcionalidad son formativas, sus pasos deben ser para ponerla en práctica deben ser iguales.

Se propone un modelo de evaluación cualitativo y formativo (se considera válido, adecuado, ofrece mayor riqueza y profundidad el proceder de las personas)

La autoevaluación de la práctica docente..evaluar lo positivo por delante de lo negativo

El cambio de imagen de la evaluación debe ser la secuencia de su cambio real de contenido y funcionalidad.

Fases del proceso evaluador

a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad.

b) Análisis de la información obtenida.

c) Formulación de conclusiones.

d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

Investigación y evaluaciónFases de la investigación Fases de la evaluación

Definición del problema La misma

Planteamiento de la hipótesis XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Planificación: diseño, técnicas, instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios

La misma

Ejecución: recopilación, análisis y tratamiento de los datos

La misma

Informe: descripción y conclusiones instrumentos, tiempos, agentes,

La misma

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Valoración del objeto evaluado

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Toma de decisiones

Tipología de la evaluacióna) Por su funcionalidad: Sumativa y

formativab) Por su normotipo (referente para

evaluar un objeto/sujeto): Nomotética (normativa , criterial)

Idiográficac) Por su temporalización: Inicial,

Procesual, Finald) Por sus agentes: Autoevaluación,

Coevaluación,Heteroevaluación

. . . de la Evaluación Sumativa y Formativa

Evaluación formativa Evaluación Sumativa

Es aplicable a la evaluación de

procesos.

Se debe incorporar al mismo pro-

ceso de funcionamiento como un

elemento integrante del mismo.

Su finalidad es la mejora del

proceso evaluado.

Permite tomar medidas de

carácter inmediato.

Es aplicable a la evaluación de productos terminados.

Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado.

Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

Permite tomar medidas a mediano y largo plazo.

Por su normotipo…Referente que se toma para evaluar un

objeto/sujetoPuede ser externo o internoDos tipos (normativa y criterial)-Normativa: supone la valoración de un

sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado.

-Criterial: Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa.

-Propone criterios externos (formulados, concretos y claros) propuesto por Popham.

Idiográfica: referente evaluador son las capacidades del alumno y posibilidades de desarrollo.

-Es interno a la propia persona evaluada.

-Valoración psicopedagógica.

-Son los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un periodo o tiempo determinado (ciclo, curso)

Por su temporalización

Inicial: se aplica al comienzo de un proceso evaluador (ej. Alumnos que llegan a un centro para comenzar su aprendizaje o continuarlo)

- Es considerada diagnóstica

-Es útil para detectar las ideas previas que presenta el alumno.

Procesual: valoración continua del aprendizaje y de la enseñanza del profesor mediante la obtención sistemática de datos, análisis y toma de decisiones.

- Es formativa Final: Se realiza al terminar un proceso.

-Se comprueban los resultados obtenidos

- Retroalimenta o para adecuar la enseñanza.

Según sus agentes

Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.

Autoevaluación . . . La autoevaluación se produce cuando el

sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.

Coevaluación . . . La coevaluación consiste

en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una actividad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.

Heteroevaluación . . .

La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente llevamos a cabo los profesor con nuestros alumnos.

Evaluación y mejora continua¿Qué es la Evaluación?

Es una actividad esencial de todo evento que tiene como finalidad obtener información útil para la Toma de Decisiones.

Es un proceso paralelo a la acción que se quiere valorar, es decir, integra la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido.

Evaluación y mejora continua

Se orienta necesariamente hacia una decisión que es preciso tomar de una manera fundada.

La evaluación es un proceso a través del cual los actores aprecian el grado en que están siendo alcanzados los propósitos.

La evaluación tiene un carácter diagnóstico como parte del proceso mismo.

Evaluación y mejora continua

La evaluación es una parte fundamental inmersa durante todo el proyecto.

La evaluación se interroga por el valor educativo de los programas y se plantea como un medio de entenderlos y de mejorarlos.

Es un proceso de diálogo, comprensión y mejora.

Metaevaluación . . . La metaevaluación consiste en la

evaluación de la evaluación.

¿Para qué se evalúa?¿Para qué se evalúa?

- Tomar decisiones administrativas.

- Responder demandas de información.

- Satisfacer requerimientos de acreditación.

- Orientar al “Staff” en el desarrollo del programa.

- Conseguir fondos.

- Conocer efectos no previstos.

Normas de evaluaciónNormas de evaluación

Una evaluación debe ser útil.Debe ser ética. Debe ser verdadera. Debe ser exacta.Debe ser factible.

Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. (USA), 1981.

Cualidades indispensables de todo instrumento de evaluación

Organización lógica:

Dimensión adecuada al tipo de examenDimensión adecuada al tiempo disponibleEstructura equilibrada en cuanto a la

selección de tipos de preguntasSecuencia de los contenidosSecuencia por niveles de complejidadPonderación justa en la asignación de

puntajes