Caminado hacia la mejoraCaminado hacia la mejoraCaminado hacia la mejora

C.P. “Jesús Neira” de Pola de LenaC.P. “Jesús Neira” de Pola de Lena

Características del centro

• Centro de E.I. y E.P de línea 1• 170 alumnos/as (14 inmigrantes)• Colectivo de familias:

– nivel económico y de formación medio bajo.– asociadas al Ampa en su mayoría,– una minoría, altamente implicada, – actitud positiva.

• 17 profesores/as en plantilla (una, en media jornada; dos, compartidas)

• Equipo de trabajo formado por 14 profesores.

Programas y proyectos• Proyecto de Apertura de Centros (6º año)• Proyecto de TICs. (4º año)• Proyecto de Uso Avanzado de Tics (2º año)• Programa “Asturias, espacio educativo”

• Aula de la Naturaleza

• Proyecto de Autoevaluación y Mejora en centros educativos.

Singularidades

• Una plantilla muy asentada (cambios puntuales).

• Ausencia de conflictos: grupo bien avenido• Equipo directivo comprometido.• Grupo de familias colaboradoras y

participativas.• Alumnado con sentido de centro,

colaboradores y participativos (conflictos de baja intensidad).

¿Por qué nuestra participación?

• Necesidad de realizar un proceso de reflexión colectiva, después de diez años desde el desglose del C.P. “Vital Aza”.

• Experiencia anterior según el modelo FQM de calidad.

¿Por qué nuestra participación?

BÚSQUEDA DE UNA NUEVA FORMA

DE EVALUAR

Aceptada por todos

Participativae integradora

Dialogante yreflexiva

Reveladora ysignificativa

Retroalimentadora Complementaria

¿Es posible sin …?

REQUISITOS

Inquietud de mejora en el trabajo

(profesionalidad)

Equipo directivo comprometido

(liderazgo)

Posibilidad de creación de un grupo

de trabajo comprometido

(trabajo en equipo)

Comunidad educativa receptiva e interesada

en mejorar(interés por mejorar)

Primer año

• Ámbitos evaluados:– Acogida en el centro– Atención académica

Contextualización y planificación

PREPARACIÓN DEL

PROCESO

Análisisde la situación

de partida

Aprobacióndel

Proyecto

ELABORACIÓNDEL

PROYECTO

Propuesta alClaustro

(Concreción de ámbitos)

Toma de contacto Reuniones informativas

entreprofesorado

Debatey discusión

CONSTITUCIÓNDE LA COMISIÓN

DE A Y M

Desarrollo, recogida y análisis

REVISIÓN INTERNAY ANÁLISIS

DE LA INFORMACIÓNIdentificaciónde las fuentes

Planificaciónde la aplicación

Elaboraciónde los

instrumentos

Selección de las Técnicas

Desglosede ámbitos Desglose de componentes Formulación

de indicadores

Análisis einterpretación

de datos

Informe y Plan de Mejora

REDACCIÓN DEL INFORMEY ELABORACIÓN DEL

PLAN DE MEJORA

Presentaciónal Consejo

Elaboración de Propuesta de

Plan de Mejora

Elaboraciónde la

Memoria

Informe de resultados a la comunidad

educativa

Constitución deequipo redactor

Presentación yaprobación del informe

por la ComisiónPresentaciónal Claustro

Incorporación A la Memoria final de Curso

Segundo año

• Ámbitos evaluados:– Colaboración entre centro y familias– Aprendizaje en valores y convivencia

• Plan Anual de Mejora:– Protocolos de actuación para el plan de acogida del

centro.– Planificación de los apoyos y refuerzos educativos

del centro.– Planificación de la coordinación de los equipos

docentes, orientador/a y equipo de P.T. y A.L.

Fases del segundo año• Las fases 1 y 2 (contextualización y planificación), más

llevaderas.• Fases 3 y 4 (desarrollo y recogida y análisis de datos), sobre la

experiencia del pasado año, con incorporación de representantes de familias en la comisión de evaluación.

• Fases 5 y 6 (informe de autoevaluación y plan de mejora), más concreción y seguridad para plantear la mejora.

• Plan de Mejora: – Protocolos de actuación para el plan de acogida del centro.– Planificación de los apoyos y refuerzos educativos del centro.– Planificación de la coordinación de los equipos docentes,

orientador/a y equipo de P.T. y A.L.

Tercer año• Plan Integral de Mejora del centro

(de los cuatro ámbitos trabajados)

LOS PROCESOSDE LA MEJORA

PROCESO DEAUTOEVALUACIÓN:

ÁmbitosComponentes

SubcomponentesIndicadores

InstrumentosFuentes

Resultados

ANÁLISIS(Fortalezas,

Debilidades …)

FORMACIÓN(CPRs, centro …) PLANIFICACIÓN

ÁMBITOS DE MEJORA

PUESTAEN MARCHA

PLAN DE ACCIÓNDE LA MEJORA

OBJETIVOS DE MEJORAÁMBITO DE MEJORA

IMPACTOACCIONES DE

MEJORA

TAREAS A DESARROLLAR

PERSONAS RESPONSABLESTEMPORALIZACIÓNINDICADOR DEL

LOGRO

VERIFICADOR DEL LOGRO

ÁMBITO DE MEJORA Acogida en centros / Relación centro familias

OBJETIVO DE LA MEJORA

Mejorar los canales de información general a las familias, al profesorado y al alumnado sobre PEC del centro, Normas de Convivencia, tareas, entrevistas, faltas de asistencia, reuniones, calendario escolar …

ACCIÓN DE LA MEJORA

Elaboración de una Agenda Escolar para el alumnado de Primaria (2º y 3º Ciclo), que facilite la información y la comunicación entre centro y familia …

TAREA Análisis y diseño de una agenda escolar que recoja las características que el equipo pretende.

PERSONAS RESPONSABLES

Equipo de trabajo de cuatro personas, entre las que se encuentra un miembro del equipo directivo.

TEMPORALIZACIÓN Finalización del curso escolar 2006/2007

INDICADOR DEL LOGRO El diseño ha quedado ultimado para su impresión.

VERIFICACIÓN DEL LOGRO

Se presenta al Claustro y al Consejo Escolar, quedando aprobada para los comienzos del Curso Escolar.

IMPACTO Resulta útil y es utilizada por alumnado, profesorado y familias

Logros plenos

Logros parciales

PLAN INTEGRALDE

MEJORA

Fracaso

Plan de Acción TutorialPlan de Acogida del centro

Plan Integral de ConvivenciaReglamento de Régimen Interno

Currículo del centroProyecto educativo de centro

METAEVALUACIÓNMETAEVALUACIÓN

Diseño

CentroPersonas y equipos

Desarrollo

¡Gracias!

PERSONAS Y EQUIPOSLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE

1. Implicación adecuada del profesorado (14/17) y buena disposición del resto de los sectores para colaborar y participar.

2.Predisposición de las personas al cambio.

3.La relación esfuerzo /rendimiento es adecuada

4.Buen clima de convivencia.5.El equipo comparte el

interés y la voluntad de mejorar.

6.Aunque la situación del centro (evaluación externa, percepción del entorno, matrícula …) es adecuada, existe actitud positiva en la plantilla por seguir mejorando la calidad que se oferta a la comunidad.

1.Los niveles de compromiso, de implicación y de ritmo de trabajo en el proyecto son diversos.

2.La voluntad de mejora entra en ocasiones en conflicto con la necesidad de cambiar formas de “hacer” o de afrontar los problemas.

3. La propia dinámica del centro impide una mejor coordinación de los equipos de trabajo, por la ausencia de tiempos de horario común.

4.La necesidad de avanzar en unos determinados plazos de tiempo exige un protagonismo excesivo de algunos miembros de los equipos de trabajo..

5.El protagonismo excesivo favorece la inhibición de otros miembros del grupo.

1.La tarea de sensibilización del grupo debe realizarse de manera permanente.

2.Se hace necesario distribuir el trabajo de forma que la participación sea más efectiva.

3.Se hace necesario potenciar el trabajo en comisión, distribuyendo las funciones y espaciando menos en el tiempo las reuniones de las comisiones de trabajo.

4.Se hace necesario seguir en la línea iniciada de incorporación de las familias en los procesos de autoevaluación del centro.

CENTROLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE

1.Se mantiene un nivel de implicación alto en el equipo directivo del centro.

2.El apoyo que se ofrece al proyecto es significativo.

3.El hecho de la autoevaluación se va contemplando como un proceso natural dentro del centro.

4.La comunidad educativa es consciente de que se está desarrollando este proceso de autoevaluación.

5.El sector familias no ha planteado ninguna dificultad al solicitarlo para las consultas.

6.Los canales utilizados para dar la información parece que han sido los adecuados (reuniones de principio de curso con todas las familias y de final de curso con nuevas familias…, y página web del centro)

1. La propia dinámica del centro imposibilita una mejor coordinación en el equipo de autoevaluación y en los subequipos (tiempos saturados).

2. Los diferentes niveles de sensibilización, compromiso y formación implica dificultades para seguir los mismos ritmos de trabajo, favoreciendo la tendencia de que asuma el protagonismo un número reducido de personas.

3. Este curso, dadas las circunstancias especiales de implantación del nuevo currículo se acumula un cansancio que obliga a realizar un fuerte despliegue de sensibilización para continuar adelante con tareas comprometidas.

1.Es necesario encontrar el ritmo y el volumen adecuado de trabajo para que los distintos sectores no se agobien.

2.Es aconsejable, dentro del rigor que exige este trabajo, una cierta flexibilidad en la puesta en práctica.

3.Los resultados no son “espectaculares”: se van haciendo evidentes cuando el proceso va cambiando “formas de hacer” del colectivo.

DISEÑO DEL PROCESOLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE

1. El colectivo ha adquirido una cierta destreza y confianza en la planificación de los procesos.

2.El modelo desarrollado busca la participación colectiva en sus distintas fases.

3. Se ha partido desde una visión compartida de la realidad que se vive en el centro.

1. Falta de tiempo, ante la necesidad de afrontar, paralelamente, la implantación del Currículo y todos los planes que este conlleva (dispersión de esfuerzos y de atención)

2. Muchos ámbitos de actuación en el propio Plan Integral de Mejora

1. El modelo de autoevaluación y de funcionamiento del equipo de trabajo es trasladable a otro tipo de situaciones semejantes: la cultura de autoevaluación ha podido quedar instaurada.

2.El liderazgo y el compromiso del equipo directivo es indispensable.

3. Conviene ser prudentes a la hora de marcarse objetivos de mejora.

DESARROLLO DEL PROCESOLOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE

1.Existe coherencia con la planificación.

2.Todos los miembros del equipo mantienen una actitud positiva ante el Plan de Mejora.

3.Los distintos sectores aceptan y se integran en los cambios que se producen y participan (de una u otra forma) en la parte que les corresponde de los procesos.

1.La dinámica del centro dificulta la organización de tiempos adecuados de trabajo en común (atención a los grupos, reuniones de ciclos, equipos docentes, refuerzos, horarios compartidos con otros centros)

2.Existe la tendencia a que el trabajo se acumule en un número determinado de miembros del equipo y que éstos adquieran un excesivo protagonismo.

1. En futuros procesos de autoevaluación y mejora se haría necesaria una mejor planificación de los tiempos para las personas que asuman la responsabilidad de llevarlos adelante.

2. Las planificación de responsabilidades debe tender a que se diluyan los protagonismos en beneficio de acciones conjuntas de los equipos de trabajo.