CT EnseñzEspañolPrim

Consejo Técnico EscolarEducación Primaria

Este documento fue elaborado en la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa, dependiente de la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal, ambas de la Secretaría de Educación Pública.

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN IZTAPALAPA Enriquecimiento y mejora de la gestión escolar y los

procesos de enseñanza y aprendizaje de las comunidades escolaresCiclo Escolar 2003-2004

Subsecretaría de Servicios Educativospara el Distrito Federal

Estrategias para lasEstrategias para las enseñanza de la escrituraenseñanza de la escritura

IIII

Publicación de textos escritos porPublicación de textos escritos por los estudiantes en el contextolos estudiantes en el contexto

escolar.escolar.

Consejo Técnico Escolar, Educación Primaria

DDGGSSEEII

Autor

Alfredo Bolaños ZendejasEdgar Monsalvo Gutiérrez

Revisión

Susana Justo GarzaRemigio Jarillo González

D.R. Secretaría de Educación Pública. 2003Argentina 28, Col. Centro06020. México D.F.

ISBN en trámite

Se autoriza su reproducción, siempre y cuando se cite la fuente.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA

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PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN IZTAPALAPA

Enriquecimiento y mejora de la gestión y los procesosde enseñanza y aprendizaje de las comunidades

escolaresCiclo Escolar 2003-2004


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PRESENTACIÓN

Estimadas maestra o maestro.

De nueva cuenta hacemos llegar a usted y al resto de sus compañeros, el instrumento para apoyar el desarrollo del Consejo Técnico de su escuela, correspondiente al mes en curso.

Este instrumento se ha denominado Estrategias para la enseñanza de la escritura II. Publicación de textos escritos por los estudiantes en el contexto escolar. Segunda parte. Tiene como propósito profundizar en los temas centrales de la escritura escolar: la dinámica del grupo para realizar este tipo de actividad, los diferentes tipos de textos que es posible escribir en la escuela y el proceso de composición de textos.

Se insiste en que la dinámica del grupo es un punto medular para el desarrollo de más y mejores escritos, se revisa la diversidad de textos que pueblan el contexto social y escolar.

Respecto al proceso de composición, debido a su amplitud y complejidad, en esta ocasión se abordan sólo algunas de las características del enfoque procesual.

Finalmente se plantean, como un referente más de trabajo, algunas consideraciones relacionadas con los escritores competentes.

Si bien como se menciona en el título, la presente propuesta busca dar continuidad a los planteamientos expresados en el instrumento Estrategias para la enseñanza del español —que también forma parte de los materiales de apoyo para la realización de los Consejos Técnicos— esto no implica que se tengan que trabajar de manera secuenciada. Ambos documentos aportan, de manera independiente, elementos para ser desarrollados de manera efectiva en el trabajo escolar.

Se espera que la información se analice, discuta y sirve de apoyo y aliento a las actividades de escritura que llevan a cabo maestros y alumnos.

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA IIPublicación de textos escritos por los estudiantes en el contexto

escolarSegunda parte

Para iniciar: imágenes y recuerdos para compartir

Piense en sus años de estudiante:

• Le gustaba realizar actividades escolares que requerían principalmente de la escritura

• Recuerda cuáles eran sus sensaciones frente a estas actividades: entusiasmo, indiferencia, flojera, apatía, etc.

• Solicitaba el apoyo de sus compañeros cuando tenía dificultades para realizarlas

• Proporcionaba apoyo a los compañeros que tenían dificultades para efectuarlas

• Por lo general, se sentía satisfecho con el resultado final de estas actividades

• Recibía retroalimentación por parte de profesores y compañeros sobre los productos de estas actividades

Ahora piense en su vida personal y laboral actual:

• Le gusta escribir

• Qué tan frecuente realiza textos escritos

• Comparte con otros esos textos

• Cómo se percibe como escritor: claro, sencillo, concreto, profuso, complejo, confuso, etc.

• Cómo se imagina que los otros lo perciben como escritor

En equipos compartan sus imágenes y recuerdos

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Tres aspectos para formar buenos escritores en la escuela

Definan una organización para llevar a cabo lo siguiente:

Lean los siguientes textos y reflexionen sobre los puntos que se proponen después de cada uno

I. DINÁMICA DE GRUPO

Con relación a la organización del grupo para realizar actividades de escritura, es necesario considerar algunas cuestiones básicas para desarrollar de la mejor manera el proceso de composición de los estudiantes, entre ellas mencionamos las siguientes:

Replantear los roles y romper rutinas para favorecer entre los estudiantes la autonomía y una actitud de cooperación.

Los docentes, acostumbrados a determinar, basados en el curriculum, los conocimientos para el nivel educativo, grado y asignatura correspondientes, han dejado de lado o no han dado la importancia que merecen a las necesidades e intereses de los alumnos, sobre todo en asuntos donde la expresión, en particular la expresión oral y escrita lo requiere.

Lo mismo sucede con la asignación de tareas en el salón de clase; en este caso es el docente, la gran mayoría de las ocasiones, quien decide el tipo de texto y la forma de elaborarlo; y es quien proporciona las instrucciones necesarias para ello y el tiempo de realización del mismo. En pocas ocasiones toma en cuenta que el proceso de composición de cualquier tipo de texto es un proceso gradual y difícil sobre todo para los aprendices.

Este hecho posiblemente ha reducido en los alumnos la sensación de responsabilidad que tienen frente a estas actividades, al no asumir conscientemente sus aprendizajes escolares. Probablemente también sea el causante de la falta de iniciativa, creatividad y falta de interés en las situaciones en que la escritura es la parte más importante del proceso enseñanza-aprendizaje.

Acompañar a los alumnos, sobre todo a los novatos en el proceso de composición

Es por demás interesante e indispensable que los profesores junto con los estudiantes, analicen y decidan la creación de espacios y las formas para acompañar, sobre todo a los aprendices, en su formación como escritores competentes. En este caso la responsabilidad del acompañamiento es compartida por todos los integrantes del grupo y sería deseable que lo fuera también de la escuela en su conjunto.

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Es altamente probable que estas acciones de acompañamiento originen, en algunos casos, y en otros fortalezca, la conformación de grupos de trabajo cooperativo entre los estudiantes. Asimismo, pueden dar paso a la creación de ambientes propicios para la creatividad y el uso comunicativo de la expresión escrita.

Conciencia de grupo para trabajar sobre proyectos en conjunto.

Que mejor oportunidad para lograr la conciencia de grupo entre el conjunto de estudiantes, que un proyecto de publicación de textos. Este tipo de proyectos es idóneo para fortalecer o crear lazos afectivos relacionados con las actividades escolares.

Qué temas, qué tipos de texto, qué extensión de los textos, en qué formato publicar, cada cuándo revisar, cómo fomentar y sistematizar el proceso de acompañamiento. La toma de decisiones en conjunto es una buena forma de lograr cohesión en los grupos escolares.

Puntos para reflexionar

• Consideran que la producción de textos de sus alumnos mejoraría si ellos participaran en la definición de su contenido, por qué, en qué

• Consideran posible para el trabajo cotidiano que realizan, propiciar una dinámica de grupo que permita la ayuda y cooperación entre alumnos para la producción de textos escritos

• Qué beneficios pueden obtener si diseñan y llevan a cabo proyectos de publicación de textos con sus alumnos

• Qué proyecto de elaboración de textos pueden llevar a cabo durante el resto del ciclo escolar

II. TIPOS DE TEXTOS1

Cuadro 1

Textos literarios - Cuento, novela, obra de teatro, poema

Textos periodísticos - Noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista

1 Existen diferentes formas de agrupar la extensa variedad de textos que circulan en los ámbitos escolar y social. En este caso presentamos la información que nos ofrece el texto La escuela y los textos, debido a que es la más adecuada para el contexto escolar que nos ocupa. En el cuadro 1 se encuentran los textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad escolar y social, mientras que el cuadro 2 presenta una clasificación por trama y función. Rodríguez, M. E. (1993), Ed. Santillana, Buenos Aires, Págs. 21 y 27.

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Textos de información científica

-Definición, nota de enciclopedia, informe de experimentos, monografía, biografía, relato histórico

Textos instruccionales - Receta, instructivoTextos epistolares - Carta, solicitudTextos humorísticos - Historietas, cómicsTextos publicitarios - Avisos, folleto, afiche

Cuadro 2

FunciónTrama Informativa Expresiva Literaria Apelativa

DescriptivaDefinición, Nota de enciclopedia, Informe de experimentos

PoemaAviso, Folleto, Afiche, Receta, Instructivo

Argumentativa

Artículo de opinión, Monografía

Aviso, Folleto, Carta, Solicitud

NarrativaNoticia, Biografía, Autobiografía, Diario personal Relato histórico, Carta

Carta

Cuento, Novela, Poema, Historieta, Cómic

Aviso, Historieta, Cómic

Conversacional Reportaje, entrevista Obra de

teatro Aviso


• Qué tipo de textos trabajan con mayor frecuencia con sus alumnos: por qué, en qué situaciones, con que estrategias lo trabajan, qué resultados obtienen con los alumnos

• Cuál es el tipo de texto que menos trabajan con sus alumnos: por qué, que dificultades representa, para ustedes como docentes, que dificultades representa para los alumnos

• Cuál es el tipo de texto que nunca trabajan con sus alumnos: por qué• Cuáles textos son más pertinentes para cada asignatura• Cuál es el tipo de texto que más les gusta a sus alumnos, por qué

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III. PROCESO DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS2

Es conocida la propensión en la enseñanza de la expresión escrita por centrarse en los aspectos conceptuales (o saberes), en detrimento de los aspectos procedimentales (saber hacer) y actitudinales (reflexionar y opinar). Ello a permitido que los docentes dispongan su interés hacia los productos escritos y en el análisis del sistema de la lengua, mientras que los aspectos relacionados con el desarrollo de las habilidades cognitivas de la expresión escrita han sido relegados a un segundo plano.

Por lo anterior, en esta ocasión ahondaremos en el enfoque didáctico procesual o basado en el proceso de composición, en el cual el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos. Entre las características más destacables de este enfoque se encuentran las siguientes:

Énfasis en el proceso de composición (incluye producto) Énfasis en el alumno (incluida su escritura, su proceso) Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar,

revisar, evaluar Composición de textos:

Buscar ideas Hacer esquemas Redactar Evaluar Revisar

Énfasis en el asesoramiento hasta llegar a la versión final a través del uso de la corrección de ida y vuelta (realimentación)

Creatividad (torbellino de ideas, analogías, metáforas, etc,), técnicas de estudio (esquemas, ideogramas, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinópticos, etc.), borradores, escritura libre, valoración de textos propios, etc

Ejemplo: haz una lista de ideas sobre las ventajas y los inconvenientes de ir a la escuela en una colonia alejada de tu casa. Clasifica ideas en equipo, desarrolla ideas con ejemplos y comentarios personales. Redacta un primer borrador de un texto. Vuelve a leerlo y comprueba que contiene todas las ideas importantes...


2 Adaptado de Cassany D. et.al (1994), Enseñar lengua, Ed. Graó, Barcelona. Págs. 257-2638





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• Qué esquema de trabajo utilizan para conducir a sus alumnos en la elaboración de textos

• Consideran que sus alumnos dominan este esquema de elaboración de textos• Qué resultados obtienen con esa forma de elaboración• Considera pertinente para su trabajo utilizar el enfoque procesual para apoyar la

producción de textos de sus alumnos, por qué, qué beneficios encuentran en él

PERFIL DEL BUEN ESCRITOR

Los resultados de las investigaciones educativas relacionadas con la producción de textos en la escuela a partir de los años setenta, descubrieron que los alumnos más competentes en expresión escrita, los que obtenían buenos resultados en pruebas estándar de escritura, utilizaban estrategias de composición parecidas, las cuales eran desconocidas por los alumnos aprendices, que tenían problemas de expresión y obtenían bajos resultados en las mismas pruebas. El conjunto de los resultados esboza el perfil del escritor competente o del individuo que domina el proceso de composición de textos escritos. El siguiente cuadro recoge los puntos más importantes de ese perfil:

Los escritores competentes...

Leen. Son buenos lectores o lo han sido en algún periodo de su vida. La lectura es el medio principal de adquisición del código escrito.

Tienen conciencia de la audiencia (lectores). Mientras escriben, dedican más tiempo en pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que el receptor ya sabe.

Planifican el texto. Tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y también de cómo van a trabajar. Se marcan objetivos.

Releen los fragmentos escritos. A medida que redactan, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, también, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación.

Revisa el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto: al significado.

Utiliza el proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cíclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redacción del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.

Utiliza estrategias de apoyo. Durante la composición suele consultar gramáticas, diccionarios, enciclopedias u otros materiales documentales que le proporcione la información requerida y que seguramente enriquecerá el texto.

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• Cuáles de las características mencionadas tiene cada uno de ustedes• Existirá una característica más importante que otra, cuál, por qué• Cuáles de estas características logran desarrollar en sus alumnos• Cuáles omiten trabajar• Qué otras características consideran necesario agregar ala lista para definir un

buen escritos

Para compartir y construir juntos

Definan una organización del grupo (en equipos o en reunión general) para realizar lo siguiente:

1. Elaboren una lista de actividades escolares, derivadas del trabajo realizado en la sesión, que llevarán a cabo en las aulas para apoyar la formación de escritores competentes.

2. Elaboren una relación de compromisos para promover en su aula y en la escuela la formación de alumnos escritores competentes.

3. Capturen los compromisos en computadora, imprímanlos y péguenlos en cada salón para recordarlos de manera permanente.

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