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Cuatro mitos sobre el aprendizaje bajo lalupa de las neurociencias

El 9 y 10 de octubre llegan a Córdoba las jornadas "Educando al cerebro". Lasactividades otorgan puntaje docente y son gratuitas, pero con cupo limitado. En estanota, Julia Hermida, una de sus disertantes, explica qué hay de cierto y qué de falso enalgunos mitos sobre la educación. [01.10.2015]

Cien mil millones de neuronas capaces de comunicarse, tanto entre sí como con otras células, en unared que fácilmente supera los cien billones de conexiones. A contramano de los que se cree, la

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supercomputadora más poderosa del planeta no reside en un centro ultrasecreto del primer mundo,sino en cada uno de nosotros. Semejante “equipo” es lo que nos permite, entre otras miles de funciones,aprender.

Y para pensar la enseñanza desde un enfoque neurocientífico llegan nuevamente a Córdoba las jornadas“Educando al cerebro”, organizadas por Conicet, la Universidad Nacional de Córdoba y el Ministeriode Educación de la Provincia de Córdoba. Esta iniciativa, que nació a fines de 2013 y ya recorriódistintas provincias del país, reúne a jóvenes investigadores en neurociencias, biología, educación,psicología y computación, entre otras disciplinas, para compartir los avances científicos más reciente en

esos campos y proporcionar herramientas a docentes de distintos niveles para potenciar su labor diaria. Las jornadas se realizarán el 9 y 10 de octubre, en la Sala de las Américas del Pabellón Argentina, enCiudad Universitaria. Incluirán charlas y talleres. La participación es gratuita y otorga puntaje docente,pero los cupos son limitados. Los educadores deben inscribirse aquí:

www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Capacitacion2015/ModeloFormulario4.php?Id=714. Para el público en general, encambio, la inscripción se realiza a través del siguiente formulario:

www.jotformpro.com/form/52515838639971

Como un adelanto de lo que podrán disfrutar quienes participen, Julia Hermida, una de las disertantesde “Educando”, doctora en psicología y becaria posdoctoral del Conicet, analizó para UNCiencia cuatro

mitos en torno a la educación, desde una perspectiva neurocientífica.

Mito 1 | Los tres primeros años en la vida de un niño son los más importantes, porque en ese períodose conforma la mayor parte del cerebro. Si no recibió los estímulos suficientes en ese tiempo, los efectossobre la cognición serán irreversibles.

Falso. ¿Las razones?a) La plasticidad cerebral dura toda la vida. El “cableado” del cerebro nunca está finalizado, puessiempre se modifica en algún grado. De hecho, gracias la plasticidad es que los adultos mayores soncapaces de aprender.

b) Si bien se ha demostrado la existencia de períodos críticos, estos no se limitan a los tres primerosaños y, además, no son iguales para todas las funciones. Lo cierto es que no sabemos tanto sobre losperíodos críticos en humanos. Respecto a funciones como el aprendizaje, el lenguaje, etcétera, es másapropiado hablar de períodos sensibles, que no implican irreversibilidad.c) No hay evidencia de que los tres primeros años sean más importantes que los segundos tres, ni diseñoexperimental que pueda probar eso, ni acuerdo sobre qué características harían a un período másrelevante que otro.d) Si bien esos primeros años constituyen el período de mayor densidad sináptica (número de sinapsispor unidad de volumen en el cerebro), tener más sinapsis no equivale a ser más inteligente o tener uncerebro más activo, de hecho en el síndrome x-frágil, un tipo de retraso mental, hay una mayordensidad sináptica.

Mito 2 | Hay personas que son más “hemisferio izquierdo/creativo-intuitivo” y otras más “hemisferioderecho/ lógico-matemático”; y existen programas educativos que pueden servir para estimular elhemisferio menos “trabajado”.

Falso. No hay individuos más “cerebro izquierdo” o “cerebro derecho”. Puede existir alguna redneuronal con mayoría de nodos a izquierda o derecha, pero eso varía según la función cognitiva de laque se hable y el aspecto de esa función. Es mucho más complejo, pero de ningún modo es posiblehablar de una propiedad global de los individuos y mucho menos asociarlo a la creatividad o alpensamiento lógico. Los dos hemisferios, aunque no sean exactamente iguales, trabajan por igual y coordinados.

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Mito 3 | Cada persona aprenderá mejor si se le brinda información en su estilo de aprendizajepredilecto (visual, auditivo, etcétera).

Falso. Es cierto que podemos preferir un “estilo de información”, pero no es verdad que aprendamosmejor porque nos den información en ese estilo. Las razones:a) No hubo estudios adecuadamente controlados que comprueben este mito.

b) Los estudios controlados dieron como resultado que el aprendizaje es el mismo, independientementedel estilo en que se les proporcionó la información.

c) Tampoco es cierto que sea posible separar la información en estilos, en algo solo visual o soloauditivo, pues por ejemplo ambos estilos de información se transforman en información semántica paraser manipulada. Por ejemplo, si tengo que recordar un número que vi escrito, probablemente me repitaoralmente el número para no olvidarlo.d) Las pruebas para medir el estilo de información preferido no son exactas y dan diferentes resultadosaplicados en una misma persona.

Mito 4 | El aprendizaje de dos lenguas genera una competencia de recursos en el cerebro. Por lo tanto,es perjudicial aprender dos idiomas a la vez. Debe aprenderse primero uno y luego comenzar con elsegundo.

Falso. Los estudios muestran que ninguna persona empeora en su lengua nativa por aprender unasegunda lengua, sino que ocurre todo lo contrario: cuanto mejor se domina un idioma, mejor seaprende otro. Si la competencia de recursos fuera tal, no sería posible la existencia de políglotas. No hay nada malo en aprender varias lenguas a la vez.

Educando al cerebro | Actividades programadasDescargar el cronograma completo en formato pdf Charla | ¿Cómo se ve la neurociencia desde la educación? Mitos y verdades sobre el cerebroTaller | ¿Y entonces, a quién le creo? Cómo hacer una lectura crítica de la neurociencia en los medios

A cargo de Julia Hermida, Unidad de Neurobiología Aplicada, Cemic, Conicet.Charla | Neuromagia. Qué nos enseñan los magos (y la ciencia) sobre el funcionamiento del cerebroTaller | Magia, ciencia y naturaleza humana: historia de una relación de amor. La curiosidad, lasorpresa y el asombro como motores principales

A cargo de Andrés Aníbal Rieznik, investigador del Conicet y Arsat.Charla | Expedición Ciencia: de la curiosidad al pensamiento crítico sin escalas, y para colmodisfrutandoTaller | El color está en vos. Experimentos, modelos teóricos y predicciones en el aula

A cargo de Rodrigo Laje, profesor de la UNQ, investigador del Conicet y presidente de ExpediciónCienciaCharla | Enseñar y aprender ciencias de la computación en la escuela. ¿Para qué sirve?

A cargo de M. Cecilia Martínez (Educación, UNC-Conicet)

Charla | Programar o ser programados, la Argentina ya decidióTaller | Programación en el aula A cargo de Fernando Schapachnik (Iniciativa Program.AR / Depto. de Computación UBA / FundaciónSadosky Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva)Charla | ¿Cómo percibimos lo que percibimos? A cargo de Fernando Bermejo (Cintra, UA-Conicet,UTN-FRC y Facultad de Psicología-UNC)Taller | Sonidos en la oscuridad: reaprendiendo a ver el mundo. A cargo de Fernando Bermejo,Mercedes Hüg y Claudia AriasCharla | ¿Son los adolescentes diferentes de los adultos? Charla | Cómo surfear el mar de información sin ahogarse en el intentoTaller | Herramientas para generar pensamiento crítico en el aula

A cargo de Cecilia Martínez, Ifibio Conicet-UBA

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Charla | ¿Es el cerebro como un músculo? Taller | Todos somos neurocientíficos: hipótesis, experimentos y resultados al estudiar la cogniciónhumana en clase

A cargo de Pedro Bekinschtein (Instituto de Biología Celular y Neurociencia, UBA-CONICET).Charla | Yo colaboro, tú colaboras, nosotros colaboramos y las enfermedades, se vanTaller | Estrategias pedagógicas para enseñar la importancia de la vacunación a los más chicos

A cargo de Ezequiel Arrieta (Imbiv-UNC, El Gato y La Caja)Charla | Hacia la revolución neuroeducativaTaller | Estrategias científicas para mejorar la educación

A cargo de Fabricio Ballarini (Instituto de Biología Celular y Neurociencia. UBA-Conicet)Charla | El humor en tiempos de cóleraTaller | De ‘Uh, que embole’ a ‘Epa’: Uso de nuevos medios de comunicación para la enseñanza de lasciencias

A cargo de Facundo Álvarez Heduan, Juan Manuel Garrido y Pablo González ( El Gato y la Caja)Subir

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