Currículum

CURRÍCULUM

1

Sesión No. 7 Nombre: Diseño y desarrollo curricular.

Objetivo

Al finalizar la sesión, descubrirás cuáles son los modelos de diseño curricular

que fungen como base para conformar el currículum.

Contextualización

A través de esta sesión revisaremos de manera general los principales modelos en el diseño y desarrollo del currículum que se han empleado

durante las últimas décadas en nuestro país.

Desde una perspectiva axiológica es vital

señalar que la elaboración del currículo

debe estar vinculada a una visión más

crítica del mismo, en donde las experiencias de aprendizaje deben relacionarse con la práctica que se desarrolla en campo y donde se legitiman

los saberes que adquieren los estudiantes

durante su proceso de formación.

En la actualidad el diseño y desarrollo curricular adquiere diversos enfoques y

propuestas para ejecutarse, sin embargo, éstas tienden a cambiar de manera

constante de acuerdo a los requerimientos de las instituciones que regulan estas

prácticas.

Fuente imagen: Freepik

CURRÍCULUM

2

Las principales características que aborda de forma general un modelo de

diseño curricular son:

a. Planteamiento de objetivos comportamentales y actitudinales.

b. Identificación de contenidos que ayuden a cumplir con metas formativas

c. La selección de recursos y medios para el logro de los fines planteados.

d. Desarrollo de acciones evaluativas.

CURRÍCULUM

3

Introducción al Tema

Para iniciar este tema, te invito a revisar los siguientes videos que hablan sobre

el diseño y desarrollo del currículum, que además te permitirán hacer un breve

repaso de lo revisado en las sesiones pasadas:

Panalvisión (2011). Desarrollo Curricular Parte 1, 2 y 3. Link:

https://www.youtube.com/watch?v=bhjwrRxjvdw

https://www.youtube.com/watch?v=VKoOPRkeWvI

https://www.youtube.com/watch?v=cqtoTc84-gs

Hemos visto en sesiones anteriores que existen diversos autores que se han

dedicado al estudio del currículum. Con ello, también se han experimentado

varias reformas educativas en el mundo, que impactan sin duda la visión

educativa de cada país.

Junto a cada reforma curricular siempre

existe una propuesta para innovar la práctica educativa (haciéndola más

eficiente y eficaz) en donde la evaluación

está ligada a políticas formativas

nacionales e internacionales.

Fuente imagen: Freepik

CURRÍCULUM

4

El diseño de modelos curriculares hasta nuestros días, continua siendo espacio

de discusión entre los diferentes actores que integran el sistema educativo,

puesto que replantean los fines y propósitos de la educación, los contenidos que

a través de él se deben enseñar y lo que se debe de aprender.

Por ello, insistimos que el currículo no es un producto terminado sino abierto a ser enriquecido y ajustado conforme los avances, investigaciones y las

nuevas propuestas educativas, que respondan mejor a las necesidades de

crecimiento de un país.

CURRÍCULUM

5

Explicación

Diseño y desarrollo curricular El concepto de diseño y desarrollo curricular se refiere a las fases y etapas

que se deben seguir para estructurar el currículum. En ese sentido, estamos

hablando de un proceso que de forma general, y como has revisado en sesiones

pasadas, responden a las siguientes interrogantes: (Diáz-Barriga, F. Lule, L. et.al.

2007)

1. ¿Cuáles son las metas formativas que se quieren desarrollar en el

alumno?

2. ¿Qué experiencias educativas o de enseñanza garantizan el

aprendizaje en los alumnos?

3. ¿Cómo validamos que se han alcanzado las metas formativas?

4. ¿Qué necesidades sociales, económicas y políticas estamos

satisfaciendo con nuestras metas formativas? ¿Están alineadas a la

realidad laboral y social, y a las tendencias educativas?

5. ¿Qué contenidos debemos brindar y cómo se deben organizar para

facilitar el aprendizaje?

Ahora bien, es importante hacer la distinción entre diseño y desarrollo, según el

autor Casarini (2010) explica que la diferencia radica en lo siguiente:

CURRÍCULUM

6

Modelos de diseño curricular

Los modelos curriculares se forman a través de una teoría curricular, la cual

está conformada por un conjunto de saberes políticos, filosóficos, psicológicos y

pedagógicos, que en su conjunto fungen como base en el desarrollo del proyecto

curricular. Por lo tanto, responden a las premisas sobre:

El contexto El alumno Los contenidos Los métodos de

enseñanza-aprendizaje.

Los modelos de diseño curricular se fundamentan en un marco teórico-

metodológico, a partir del cual se generan propuestas para desarrollar el

proyecto curricular, de acuerdo a los enfoques que se crea conveniente integrar

(técnico tradicional, tecnológico-sistémico, crítico sociopolítico, competencias,

etc.)

Por lo tanto, los Modelos de diseño

fungen como guía y puesta en práctica del proyecto curricular, puesto que en ellos radica la base

teórica y metodológica que permiten

darle vida al currículum.

Modelos por objetivos conductuales

Este modelo se sustenta en el modelo conductista y es utilizado en la planeación

y el diseño del currículo, el padre de este modelo se le atribuye al autor Bobbit.

Fuente imagen: Freepik

CURRÍCULUM

7

A partir de este modelo podemos:

• Planear el tipo de hombre que requerimos formar

• Las experiencias de aprendizaje que es necesario construir y,

• Los métodos que requerimos trabajar para cumplir con estos ideales.

Los principales exponentes del conductismo son Skinner y Pavlov, quienes se

apoyan en el estímulo respuesta como método de enseñanza-aprendizaje,

traducido como condicionamiento. El propósito de esta corriente consiste en

lograr, a partir de un proceso de estímulo- respuesta, cambios en el

comportamiento de los alumnos.

La relación estímulo-respuesta se centra más en el resultado que en el cómo.

A partir de esta concepción, se desarrolla la clasificación de niveles de

comportamientos, aspecto que más tarde fue abordado por Benjamín Bloom,

quien a partir de su taxonomía, cita la forma en que los sujetos van a actuar de

acuerdo a su participación en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

De forma general, este enfoque se centra en la construcción de objetivos operacionales, cayendo

en una perspectiva instrumental sobre la construcción

del conocimiento.

Por otro lado, el modelo conductista ha permitido la homogenización formativa y

definir el resultado esperado sirviendo como guía formativa tanto para docentes

y alumnos. (Casarini, 2010)

Modelo de procesos

El modelo de procesos busca ir más allá de definir objetivos esperados de

aprendizaje. En su caso, considera que se fomenta como línea de construcción

Fuente imagen: Freepik

CURRÍCULUM

8

en donde se debe cuidar en cada una de sus fases. Por lo tanto, no define

objetivos fijos sino como esperados y cambiantes. Muchos autores lo conciben

como un “currículum abierto”.

Este modelo hace hincapié que se debe

poner atención en todo el acto educativo

(antes, durante y después) ya que su éxito

depende de la adecuada intervención y cuidado que el profesor brinde en cada uno de los momentos formativos.

También se centra en el proceso de aprendizaje entendiéndolo como las

diversas fases que el alumno debe de pasar para aprender, procesos cognitivos. Uno de sus principales exponentes es el autor Bruner.

Como en todo proceso, se entiende que se tienen “inputs” (insumos) que se

requieren para desarrollar un producto que son los “outputs”. Este modelo

concibe esta misma línea operativa en el diseño curricular. Entendiendo la

importancia de los contenidos como los “inputs” y el procedimiento de

asimilación del alumno que generen una experiencia de aprendizaje, “outputs”.

Modelo de investigación

Este último modelo propuesto por Stenhouse, señala la investigación como eje

central del diseño y desarrollo curricular. Por lo tanto, se contempla el diseño en

términos hipotéticos donde a través de la experimentación y comprobación se da

respuesta al proyecto curricular que se requiere.

Fuente imagen: Freepik

CURRÍCULUM

9

En ese sentido, esta visión concibe al currículum como una problemática que

debe ser abordada a través de la investigación, la cual permite integrar

estrategias innovadoras que den respuesta a las necesidades curriculares.

El currículum como tal, nos capacita para que los planteamientos que

generemos en el aula o en el proceso de investigación participante puedan ser

llevados a la práctica, haciéndonos investigadores de nuestras propias

experiencias de enseñanza.

CURRÍCULUM

10

Conclusión

Abordar el tema del currículo nos habla de optar por modelos que den respuesta

a los siguientes planteamientos:

• ¿Qué enseñar?

• ¿Cómo enseñar?

• ¿Qué tipo de estrategias de enseñanzas

conducen a los aprendizajes esperados?

El cumplir con los objetivos que nos hemos planteado en el proyecto curricular,

implica plasmar el ideal del hombre y de sociedad que queremos formar y para

ello los modelos que hemos revisado sirven de guías para lograrlo.

Antes de optar por un modelo siempre es conveniente valorar si éste cumple con

la filosofía de la institución. Además, debemos de asegurar que facilite la

integración de las necesidades sociales y políticas que se presentan no sólo en

nuestro país sino también a nivel internacional.

Fuente imagen: Freepik

CURRÍCULUM

11

Para aprender más

Modelos de diseño curricular

• Díaz Barriga Arceo, Frida. (1997) Diseño curricular II. (Ejercitación de un

Método Específico para el Diseño Curricular).

• Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. (Bases

Sociopsicopedagógicas). México: ILCE.

• Díaz Barriga Ángel, “La formación de investigadores en educación y a

producción del conocimiento” Ed. Díaz de Santos pp79-125, México 2012.

CURRÍCULUM

12

Actividad de Aprendizaje

Instrucciones: ¿Qué vas a hacer? Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta

sesión, elabora un cuadro sinóptico por cada modelo (objetivos, procesos y de

investigación) enriqueciéndolo con un mínimo de tres fuentes externas, pueden

ser libros, artículos o informes académicos en la red.

Material: Como material inicial de consulta puedes usar la lectura de la sesión,

además de aquellas publicaciones especializadas, libros, artículos, materiales

universitarios y productos que sean pertinentes.

¿Cuál es la forma de entrega? Entrega individual. Guarda tu archivo en Word y súbelo a la plataforma.

¿Cómo serás evaluado? En esta actividad se tomará en cuenta lo siguiente:

Criterios Valor

3 referencias bibliográficas completas y pertinentes. 5 pts.

Ortografía y redacción 10 pts.

3 cuadros sinópticos 70 pts.

Pertinencia y relevancia 15 pts.

Total 100 puntos

Importante: No olvides utilizar el estándar APA para referir todas tus fuentes de

información incluidos los medios informáticos y/o electrónicos que utilices.

CURRÍCULUM

13

Bibliografía

• Casarini Ratto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.

• Díaz-Barriga, F. Lule, M. Pacheco, D., et.al. (2007). Metodología de

Diseño Curricular para Educación Superior. México: Trillas

• Díaz Barriga Arceo, F. (1997) Diseño curricular II. (Ejercitación de un

Método Específico para el Diseño Curricular).

• Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. (Bases

Sociopsicopedagógicas). México: ILCE.

• Díaz Barriga, A. (2012) La formación de investigadores en educación y a

producción del conocimiento. México: Ed. Díaz de Santos.