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CONVOCATORIA DE REDES DE INVESTIGACIÓN

PARA LA INNOVACIÓN DOCENTE: DESARROLLO DE

PROYECTOS PILOTO PARA LA ADAPTACIÓN DE LA

DOCENCIA AL ESPACIO EUROPEO.

CURSO 2010-2011

MEMORIA FINAL DEL

PROYECTO

Desarrollo de prácticas a distancia en aulas virtuales

tuteladas por el Equipo Docente mediante la herramienta Web-conferencia de la Plataforma AVIP

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Memoria Final de Investigación Curso 2010-2011

FICHA GENERAL

Nombre del Proyecto: Desarrollo de prácticas a distancia en aulas virtuales tuteladas por el Equipo Docente mediante la herramienta Web-conferencia de la Plataforma AVIP

Nombre de los Coordinadores: Francisco Javier Moreno Martínez y Pedro Raúl Montoro Martínez

Extensión: 8853 y 9477

Correo electrónico: fjmoreno@psi.uned.es prmontoro@psi.uned.es

Facultad: Psicología

Departamento: Psicología Básica I

Asignatura/s que la red pretende abarcar:

Nombre Psicología de la Percepción (Licenciatura, cód: 473077)

Facultad: Psicología

Categorías en las que la red se inscribió y ha trabajado

Proyecto de investigación en innovación docente

A.- Investigación en aplicación de estrategias metodológicas

X 1. Implementación de metodologías de aprendizaje activo

2. Valoración del tiempo y del esfuerzo

X 3. Modalidades de seguimiento y tutorización

4. Diseño e implementación de criterios y modelos de evaluació.

B.-- Apoyos Tecnológicos para dar soporte a metodologías EEES

X 5. Desarrollo de prácticas en línea

6. Desarrollo de aplicaciones informáticas que den soporte al diseño de guías, etc.

X 7. Experiencias de apoyo tecnológico a la tutoría presencial

C.- Detección de necesidades de formación del profesorado

8. Detección de necesidades formativas de equipos docentes, profesores tutores y estudiantes

Proyectos de mejora de los cursos virtuales

X 1. Incorporación de orientaciones mediante grabaciones

2. Desarrollo de planes de acción tutorial basados en actividades para desarrollar en el aula y/o en la red

3. Incorporación de actividades de evaluación continua presencial

4. Incorporación de actividades de evaluación continua en la red

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Relación de profesores de la Sede Central que han participado

Nº Nombre completo Facultad Departamento

1. Francisco J. Moreno Martínez Psicología Psicología Básica I

2. Pedro R. Montoro Martínez Psicología Psicología Básica I

3. Dolores Luna Blanco Psicología Psicología Básica I

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MEMORIA DEL TRABAJO

1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El presente proyecto pretende desarrollar aulas virtuales para la realización de

prácticas a distancia tuteladas por el Equipo Docente de la asignaturas cuatrimestrales y

de 3ª de la Licenciatura en Psicología (cód: 473077), pertenecientes a la Facultad de

Psicología de la UNED. Las aulas virtuales se implementaron con la herramienta Web-

conferencia de la plataforma AVIP, que permite la comunicación en tiempo real entre el

alumnado y el Equipo Docente, así como entre los propios estudiantes; igualmente,

permite el intercambio de documentos y materiales. En el proyecto participaron treinta

estudiantes, así como un profesor-tutor de la asignatura implicada.

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, este proyecto pretende

adecuar los métodos de enseñanza y aprendizaje al objetivo de adquisición de

competencias, tanto generales como específicas, por los estudiantes de forma que les

permitan una mejor preparación para el acceso al ejercicio profesional. Para la

consecución de este objetivo la realización de actividades prácticas en los programas

curriculares se convierte en un componente crucial de la formación de nuestros

estudiantes. Por último, la grabación de las sesiones virtuales de formación permitirá la

creación de un archivo de conferencias online que podrán ser consultadas por

estudiantes de años venideros en el Curso Virtual de la asignatura, como orientación

para la realización de prácticas a distancia.

El objetivo general del proyecto es desarrollar una metodología docente de

realización de prácticas a distancia mediante aulas virtuales, que permitan el contacto

entre el Equipo Docente y los estudiantes, así como entre los propios estudiantes. La

población a la que se dirige el proyecto incluye estudiantes de la asignatura de

Psicología de la Percepción que no disponen de profesor-tutor en su Centro Asociado,

así como estudiantes que, ya sea por motivos de discapacidad o por diversos tipos de

obligaciones -familiares, laborales, etcétera-, no tienen la posibilidad de acudir a sus

Centros Asociados para realizar las prácticas bajo la tutela del profesor-tutor.

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Como objetivos específicos del proyecto, enumeramos los siguientes:

Enriquecer la comunicación entre el Equipo Docente y los estudiantes, facilitando la

interacción en tiempo real, la presentación de contenidos audiovisuales y el

intercambio de materiales y documentos de forma telemática.

Promover la creación de grupos de trabajo telemáticos a través de las aulas virtuales,

con estudiantes residentes en diversas localizaciones geográficas.

Crear un archivo de conferencias online que puedan ser consultadas por estudiantes

de cursos futuros como orientación para la realización de prácticas a distancia.

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior incide en valorar mucho más

el auto-aprendizaje, el trabajo autónomo del alumno y el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación. Para la consecución de este objetivo la realización de

actividades prácticas en los programas curriculares se convierte en un componente

crucial de la formación de nuestros estudiantes.

Nuestro proyecto de innovación docente pretendía desarrollar un entorno virtual

de trabajo que permita la igualdad de oportunidades en el acceso a la tutorización, para

así facilitar la realización y el aprovechamiento de las actividades prácticas de la

asignatura "Psicología de la Percepción".

A continuación se desglosan las actividades que se realizaron y su desarrollo

temporal:

PRIMERA FASE: Obtención de la muestra

A través del curso virtual de la asignatura, en el “Tablón de anuncios” de la

plataforma WebCT se realizó una convocatoria para reclutar a aquellos estudiantes que

estuvieran interesados en participar en el desarrollo de prácticas a distancia en aulas

virtuales tuteladas por el Equipo Docente. Se describían los requisitos y condiciones

para la participación en la actividad y se informaba del calendario de las sesiones

virtuales y de los plazos para la entrega del informe de investigación. En el Anexo II se

puede consultar el texto de la convocatoria. Inicialmente se estableció un número

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máximo de quince participantes en la actividad, elegidos por estricto orden de

inscripción (i.e., fecha de recepción de los correos electrónicos). Para fomentar la

participación en la actividad y recompensar el esfuerzo realizado, se informó a los

alumnos de que podrían obtener hasta un punto extra en la calificación final de la

asignatura si realizaran adecuadamente todas las fases del proyecto.

La convocatoria fue todo éxito y muchos alumnos manifestaron su interés y

motivación en participar. Hasta tal punto fue así, que decidimos aumentar el número

máximo de participantes de quince a treinta personas, para facilitar el acceso a la

actividad a todos los alumnos que habían mostrado su interés en participar.

Por lo tanto, la muestra final de participantes en el proyecto fue de treinta

alumnos (20 mujeres y 10 hombres) con edades comprendidas entre 21 y 47 años

(media = 32,6; DT = 8, 98). Los alumnos procedieron de una amplia variedad de Centro

Asociados de toda España.

SEGUNDA FASE: Convocatoria y celebración de las sesiones virtuales

Se procedió a la reserva de un aula virtual en el entorno Web-conferencia de la

plataforma AVIP con el nombre de “Psicología de la Percepción: PROYECTO

REDES (Sala350)” protegiendo el acceso a la misma mediante una contraseña para así

mantener el control sobre los participantes en las sesiones. A continuación se envió un

mensaje a los alumnos con información detallada para acceder a dicha sala para la

Primera Sesión Virtual y con las nociones básicas de manejo de la herramienta. En el

Anexo II puede consultarse la información proporcionada a los alumnos.

La Primera Sesión Virtual se realizó en dos horarios diferentes, para facilitar la

participación al mayor número posible de alumnos. El Lunes, 28 de marzo, de 16.00 a

21.00 horas se celebró la primera edición y se repitió de nuevo el Martes, 29 de marzo,

de 10.00 a 13.00 horas, para aquellos alumnos que no pudieron participar en el horario

del lunes. Ambas sesiones fueron grabadas y archivadas para su posterior consulta por

todos aquellos participantes que desearan repasar algún aspecto concreto de la sesión. El

título de la grabación de la sesión, disponible en el entorno Cadena Campus Diferido de

INTECCA (http://www.intecca.uned.es/descargas_dif.php), fue “Psicología de la

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Percepción (PROYECTO REDES) Primera Sesión Marzo 2011” (véase apartado 5.

REFERENCIAS, para consultar el enlace de acceso).

La Primera Sesión Virtual se centró en la exposición de los antecedentes

históricos y el contexto teórico de las prácticas, la descripción del procedimiento

experimental que tenían que aplicar y la realización de un simulacro de administración

de la tarea como ejemplo (véase Anexo III, para una revisión de las diapositivas

utilizadas en la presentación). Los datos del sujeto experimental obtenidos en el

simulacro fueron proporcionados a los alumnos a través del sistema de intercambio de

archivos de la plataforma AVIP. Cada alumno debía completar la muestra experimental

con otros tres sujetos de su entorno en el periodo disponible entre esta Primera Sesión y

la Segunda Sesión Virtual que se celebraría exactamente dos semanas después. Se hizo

mucho hincapié en que los alumnos debían recoger los datos experimentales de esos tres

sujetos y disponer de los mismos para poder participar en la Segunda Sesión Virtual.

La Segunda Sesión Virtual se realizó, de nuevo, en dos horarios diferentes, a

saber: Lunes, 11 de Abril, de 16.00 a 21.00 horas y Martes, 12 de Abril, de 10.00 a

13.00 horas. Esta sesión estuvo centrada en describir el procedimiento de análisis e

interpretación de los resultados obtenidos por cada alumno. La primera parte de la

sesión estuvo dedicada a que los alumnos comentaran su experiencia en la recogida de

datos, así como las dificultades y problemas con los que se habían encontrado. A

continuación, a través del sistema de intercambio de archivos de la herramienta Web-

conferencia, se proporcionó a los alumnos una Hoja de Cálculo con los algoritmos

necesarios para poder realizar los principales cálculos, pruebas estadísticas y

representación gráfica. Por último, se fomentó un debate activo entre los participantes

para discutir acerca de la interpretación teórica de los resultados. La sesión finalizó

informando a los alumnos sobre el modelo de Informe de investigación que tenían que

redactar y acerca de los plazos disponibles para su entrega, que se fijó en el día 20 de

mayo, hasta las 20.00 horas. Al igual que en la sesión anterior, se grabó la sesión y se

puso a disposición de los alumnos en el entorno Cadena Campus Diferido

(http://www.intecca.uned.es/descargas_dif.php) con el título “Psicología de la

Percepción (PROYECTO REDES) Primera Sesión Marzo 2011” (véase apartado 5.

REFERENCIAS).

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TERCERA FASE: Evaluación de los Informes de investigación

Al finalizar el plazo de entrega establecido, todos los participantes habían

entregado los Informes de investigación. Dichos informes fueron calificados por los

miembros del proyecto de innovación docente siguiendo los criterios de evaluación

descritos a los alumnos en las instrucciones para la redacción del mismo.

CUARTA FASE: Evaluación de la actividad por parte de los participantes

Se diseño una encuesta con la intención de que los alumnos participantes

evaluaran los siguientes apartados relacionados con el proyecto (véase Anexo IV, para

revisar la encuesta):

1. Motivación para participar

2. Conocimientos previos sobre el contenido de las prácticas y experiencia

anterior con plataformas de videoconferencia y aprendizaje virtual

3. Valoración de la organización de las sesiones, recursos técnicos y

informáticos utilizados

4. Valoración del Equipo Docente

Para asegurar el completo anonimato de los encuestados, con el objetivo de

potenciar la validez y fiabilidad de los datos obtenidos, se desarrolló el siguiente

procedimiento para la entrega de las encuestas: se creó una cuenta de correo del entorno

Gmail (redes.percepcion@gmail.com) y se proporcionó la contraseña de acceso a los

participantes, para que desde esa cuenta enviaran el archivo con la encuesta

cumplimentada. Sin embargo, a pesar de los insistentes mensajes del Equipo docente

aleccionando a los alumnos a enviar sus encuestas, tan sólo la mitad (15 de 30)

participantes cumplimentaron y enviaron su encuesta correctamente.

En todas las fases del proyecto descritas en este apartado participaron por igual

todos los miembros del Equipo Docente de la asignatura Psicología de la Percepción,

así como el profesor-tutor Pablo Herranz Hernández, del Centro Asociado de Madrid.

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3. RESULTADOS OBTENIDOS

3.1. Evaluación de los Informes de investigación

Los Informes de investigación entregados por los treinta participantes fueron

calificados respetando los siguientes criterios de evaluación aplicados a cada apartado

del modelo propuesto.

1. Introducción teórica y objetivos (máximo 500 palabras): el alumno

realizará una breve introducción del tema de investigación y una

descripción de los objetivos. Puntuación: hasta 2 puntos

2. Método: incluyendo la descripción de los participantes (edad, sexo, etc.),

los materiales utilizados y el procedimiento. Puntuación: hasta 2 puntos

3. Resultados: incluyendo la Hoja de recogida de datos, Tabla de resumen

de datos de la muestra de participantes, representación gráfica de los

resultados (véase Apéndice para encontrar modelos y ejemplos) y

análisis de los datos. Puntuación: hasta 4 puntos

4. Discusión y conclusiones (máximo 500 palabras): el alumno, a partir de

los resultados obtenidos y los análisis de datos realizados, comprobará si

los datos se ajustan a la función de Stevens y relacionará los mismos con

los contenidos teóricos presentados en el Tema 9 (Métodos y técnicas en

el estudio de la percepción) de la asignatura. Puntuación: hasta 2 puntos

Como antes comentábamos, estos criterios de evaluación fueron comunicados a

los alumnos con antelación a la redacción de los Informes. Las calificaciones obtenidas

oscilaron entre 7,5 y 10 puntos (media = 8,72; DT = 0,67). La puntuación más frecuente

o moda fue de 9 puntos. En general, los trabajos estuvieron bien elaborados y

demostraron un adecuado conocimiento de los contenidos impartidos durante las

sesiones virtuales.

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A pesar de que nuestra intención inicial era comparar las puntuaciones obtenidas

por los participantes del proyecto con las calificaciones en las prácticas a distancia

remitidas por los profesores-tutores de la asignatura, finalmente desistimos de realizar

dicho contraste debido a la evidente sobrevaloración de estas últimas y al efecto techo

que alcanzan dichas calificaciones, con notas que oscilan entre 9 y 10 puntos y con una

moda o calificación más frecuente de 10 puntos. La existencia de claras diferencias en

los criterios de evaluación entre nuestra muestra y el conjunto de alumnos evaluados por

sus respectivos profesores-tutores no reuniría las condiciones mínimas de fiabilidad y

validez para resultar de utilidad para nuestros intereses.

3.2. Evaluación de la actividad por parte de los participantes

Estos resultados fueron obtenidos por medio de la encuestas cumplimentadas por

quince alumnos de la muestra total. A continuación se desglosan los datos por

apartados.

Motivación para participar

Los participantes podían seleccionar tantos motivos como consideran apropiados

para describir su motivación para participar en el proyecto de investigación. En la

Figura 1 se presenta la distribución de los mismos entre la muestra.

Los tres motivos más frecuentes fueron (1) la obtención de calificación extra, (2)

la curiosidad por la herramienta de videoconferencia y (3) la ampliación de

conocimientos. Resulta llamativo que, en contraste, la imposibilidad de acudir a las

tutorías de los centros asociados (ya sea por incompatibilidad de horarios o por ausencia

de tutorías de la asignatura en el Centro Asociado) tan sólo alcance, en ambos casos, un

20% de los casos. Este interesante resultado será discutido con mayor profundidad en el

siguiente apartado.

Conocimientos previos sobre el contenido de las prácticas y experiencia

anterior con plataformas de videoconferencia y aprendizaje virtual

En la Figura 2 se muestra la proporción de participantes con experiencia previa

con sesiones de videoconferencia (sin considerar el ámbito o los contenidos de las

mismas), así como el grado de satisfacción en promedio de los mismos.

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Figura 1. Proporción de motivos aducidos por los alumnos para justificar su participación en el proyecto

Figura 2. Proporción de alumnos con experiencia previa con

videoconferencia y satisfacción con la experiencia

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Por otro lado, los participantes evaluaron sus conocimientos previos sobre

videoconferencia y herramientas virtuales con una puntuación promedio de 2,13 (DT =

1,24) sobre una escala de 5 puntos. Con respecto a los conocimientos previos sobre el

contenido teórico y metodológico de las sesiones (psicofísica, escalas psicométricas,

percepción visual, etc.) la puntuación promedio fue de 2,93 (DT = 0,88) sobre una

escala de 5 puntos.

Valoración de la organización de las sesiones, recursos técnicos y

informáticos utilizados

En la Figura 3 se representan las valoraciones promediadas de los aspectos

organizativos y técnicos de las sesiones. En general, los alumnos se mostraron

satisfechos con el funcionamiento de la herramienta aunque destacaron la baja calidad

de la imagen y los problemas técnicos relacionados con este aspecto. Otro resultado

destacable, es la facilidad de manejo de la plataforma informada por los participantes.

Figura 3. Valoración de la organización y de los aspectos técnicos de las sesiones

Valoración del Equipo Docente

En la Figura 4 se representan los resultados de la valoración de la labor del

Equipo Docente por parte de los alumnos. En general, la valoración es muy positiva. El

aspecto menos valorado es el fomento de la participación activa de los alumnos.

Escala de valoración

2,93

4,53

4,27

3,27

4,13

4,87

4,80

4,80

13

Figura 4. Valoración del Equipo Docente

Valoración general de la actividad

En la Figura 5, se presenta la valoración global de la actividad, como indica

claramente la puntuación de 4,80 puntos, podemos concluir que fue muy positiva.

Figura 5. Valoración general de la actividad.

Por último, ante la pregunta final de la encuesta “¿Recomendaría la participación

en esta experiencia a otros compañeros?” el 100% de los encuestados respondieron

afirmativamente.

4. PRINCIPALES CONCLUSIONES

Las principales conclusiones obtenidas tras la realización del proyecto de

innovación docente se presentan a continuación:

Escala de valoración

Escala de valoración

4,93

4,47

4,80

5,00

4,93

4,80

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1. Hemos observado un gran interés y motivación por parte del alumnado para

la participación en actividades de aprendizaje a distancia mediante entornos

virtuales de comunicación con el Equipo Docente y con otros compañeros.

2. La experiencia ha sido enormemente gratificante e instructiva tanto para los

alumnos como para el Equipo Docente. Esta herramienta nos proporciona

nuevas formas de comunicación con el alumnado y de impartición de los

contenidos de la asignatura.

3. Los Informes de investigación entregados por los alumnos han alcanzado un

alto nivel de calidad, lo que apoya la utilidad de las sesiones.

4. Las valoraciones emitidas por los alumnos indican claramente la satisfacción

con el desarrollo de la actividad y, en especial, con el desempeño del Equipo

Docente.

5. Sin embargo, el aspecto menos valorado, con respecto al Equipo Docente, es

el fomento de la participación activa del alumnado. En futuros proyectos de

investigación nos proponemos mejorar este aspecto para lograr sesiones más

participativas.

6. Un aspecto que nos parece interesante destacar son los motivos que inducen

a los alumnos a participar en actividades de aprendizaje en entornos

virtuales. Con frecuencia, se argumenta que los recursos de educación a

distancia y las plataformas virtuales permitirán la participación y la

implicación en los estudios universitarios de aquellos estudiantes que no

pueden asistir ni a las tutorías en su Centro Asociado ni a las actividades en

la Sede Central. Esto ha generado, en nuestra universidad, la tendencia a

potenciar lo virtual en pos de lo presencial, como una vía de lograr la

participación de esa gran mayoría de alumnos que no disfrutan de la oferta

educativa presencial en su Centro Asociado. Sin embargo, nuestros

resultados sugieren que la mayoría de usuarios que hacen uso de los recursos

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virtuales a distancia no son necesariamente alumnos que no pueden asistir a

las sesiones presenciales. Una posibilidad, no siempre tenida en cuenta, es

que la mayoría de alumnos que asisten a los centros presenciales son los que

también acceden a los recursos virtuales a distancia. Una hipótesis tentativa

para explicar este resultado, sería que los alumnos que utilizan las

plataformas virtuales son, en su mayoría, los mismos que acuden al Centro

Asociado y/o Sede Central porque son los alumnos más motivados e

implicados en sus estudios. Este aspecto nos parece de crucial interés para el

desarrollo de aulas virtuales y, en nuestra opinión, ha sido relativamente

ignorado durante mucho tiempo, por lo que, en investigaciones futuras, se

debería explorar las características de la población que hace uso de forma

habitual de estos recursos para conocer en profundidad la motivación que les

lleva a participar en estos entornos de aprendizaje.

7. Por último, la posibilidad de grabación de las sesiones nos parece

especialmente interesante ya que nos permite la creación de una base de

datos con contenidos audiovisuales que podrán ser consultados por los

alumnos de cursos venideros.

5. REFERENCIAS Grabación de la Primera Sesión Virtual

http://www.intecca.uned.es/grabacion.php?ID_Grabacion=17643&ID_Sala=39389&has

hData=14d3f4901def087cbe43b0cf2fce65f4&paramsToCheck=SURfR3JhYmFjaW9uL

ElEX1NhbGEs Grabación de la Segunda Sesión Virtual

http://www.intecca.uned.es/grabacion.php?ID_Grabacion=18743&ID_Sala=39389&has

hData=2517a6b99b72e990d48a5842a1588bd0&paramsToCheck=SURfR3JhYmFjaW9

uLElEX1NhbGEs

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6. DIFICULTADES QUE SE DESEEN SEÑALAR

Las principales dificultades con las que nos encontramos en el desarrollo del

proyecto se resumen en los siguientes puntos:

1. La principal dificultad consistió en mantener activo al mismo tiempo la

cámara web y el audio durante las sesiones de videoconferencia, ya que esto

generaba problemas de sobrecarga en el sistema. De esta forma, en ambas

sesiones tuvimos que congelar el video de la cámara web para así potenciar

la emisión de audio, que, al fin y al cabo, era lo más importante.

2. También encontramos dificultad en controlar los requisitos técnicos de los

equipos informáticos de los alumnos, de manera que los alumnos no siempre

podían conectarse con un mínimo de garantías a la sesión debido a

problemas técnicos de sus ordenadores y periféricos. Esto resultaba muy

difícil de solucionar a distancia y provocaba impaciencia en los alumnos

afectados.

3. Otro importante problema es la dificultad para lograr un desarrollo fluido de

las sesiones. Siempre que algún alumno comunicaba (habitualmente a través

del Chat de la herramienta) algún problema técnico, se producía la

detención momentánea del discurso del ponente, lo que solía desembocar en

la impaciencia del resto de participantes. Este problema parece inherente a

las sesiones colectivas en las que se intenta fomentar la participación activa

del alumnado, ya que los problemas de conexión de cada persona suelen

repercutir, de forma negativa, en el resto de participantes, incluyendo al

Equipo Docente.

.

4. A pesar de los sucesivos mensajes dirigidos a los alumnos, tan sólo logramos

que la mitad de los mismos entregaran la encuesta anónima cumplimentada.

En futuros proyectos de investigación deberemos desarrollar procedimiento

17

más eficaz para la obtención de la valoración de los alumnos sin que se

vulnere el requisito de anonimato.

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ANEXO I: Profesores tutores participantes en el proyecto

Relación de profesores tutores a los que se les otorga certificado de participación.

Nombre del Proyecto: Desarrollo de prácticas a distancia en aulas virtuales tuteladas por el Equipo Docente mediante la herramienta Web-conferencia de la Plataforma AVIP

Nombre de los Coordinadores: Francisco Javier Moreno Martínez y Pedro Raúl Montoro Martínez

Breve descripción de las actividades realizadas por los Profesores/as Tutores/as y la estimación en horas por actividad: Pablo Herranz Hernández participó en todas las fases y tareas del proyecto de innovación docente integrándose como un miembro más del Equipo Docente.

Nº Nombre completo NIF Centro Asociado Horas de trabajo

1. Pablo Herranz Hernández 8039589-P Madrid 60 horas

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ANEXO II: Ejemplos de comunicados para los alumnos

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INSTRUCCIONES PARA EL ACCESO A LA PRIMERA SESIÓN VIRTUAL

Estimados alumnos, La próxima semana se celebrarán la PRIMERA SESIÓN de las PRÁCTICAS A DISTANCIA EN AULAS VIRTUALES tuteladas por el Equipo Docente, dentro del Proyecto REDES de Innovación Docente. A continuación, les recordamos los horarios disponibles para dicha sesión, de los que el alumno tan sólo tendría que elegir uno de ellos:

Lunes, 28 de Marzo, de 16.00 a 19.00 horas

Martes, 29 de Marzo, de 10.00 a 13.00 horas Las sesiones se realizarán a través de la herramienta de Conferencia on-line que proporciona la plataforma AVIP. En el archivo “GUIA_ACCESO_CONF_ONLINE.pdf” que adjuntamos con este mensaje, disponen de las instrucciones necesarias para entrar en dicha plataforma y acceder a la Sala de Tutoría virtual que hemos creado para la realización de esta práctica, con el siguiente nombre:

Psicología de la Percepción: PROYECTO REDES (Sala350)

La CONTRASEÑA para acceder a dicha sala es la siguiente (respeten las minúsculas): redes Siguiendo las instrucciones del archivo “GUIA_ACCESO_CONF_ONLINE.pdf” e introduciendo la contraseña, podrán acceder a la sala sin ningún problema. Rogamos a los alumnos que durante la presente semana intenten entrar en dicha sala y descarguen el documento con las instrucciones para la realización de la práctica que podrán encontrar en dicho espacio con el nombre “Instrucciones_Practica_REDES.pdf”. Cuando hayan descargado dicho documento, deben enviar un correo electrónico a percepcion3@psi.uned.es informando de ello. De esta forma, podremos detectar dificultades y posibles problemas de acceso por parte de los alumnos participantes. El entorno virtual de la platarforma AVIP es muy intuitivo y fácil de manejar. Sin embargo, si tiene cualquier dificultad o duda puede consultar la “GUÍA DE ALUMNO DE CONFERENCIA ONLINE” de la página 9 en adelante, donde se proporciona información detallada sobre las funciones de la herramienta. Dicho documento también se adjunto con este mensaje. Aprovechamos para recordar que para participar en las sesiones virtuales es imprescindible disponer de ordenador personal con conexión a Internet, altavoces y micrófono. No es necesario disponer de WebCam, aunque quien lo desee puede utilizarla. Para cualquier pregunta o duda pueden dirigirse a: percepcion3@psi.uned.es

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ANEXO III: Material utilizado durante las videoconferencias

DIAPOSITIVAS UTILIZADAS DURANTE LAS SESIONES DE VIDEOCONFERENCIA

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ANEXO IV: Instrumentos de recogida de datos

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