Defensa trabajo fin de master
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INTRODUCCIÓN A LA FUNCIÓN DOCENTE TRABAJO FIN DE M ÁSTER TRABAJO FIN DE M ÁSTER DISEÑO Y CURRÍCULUM PLA N IFICA CIÓ N D E LA A CTIV ID A D D O CEN TE A N Á LISIS D EL A LU M NADO Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE FU N CIO N A M IENTO DE UN CENTRO DE ENSEÑANZA VALORACIÓN Y ACTIVIDAD DEL PROFESORADO SÍN TESIS Y CO N CLU SIO N ES A N EX O 1:U N ID A D D ID Á CTICA BIBLIO G RA FÍA
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Educación
Transcript of Defensa trabajo fin de master
INTRODUCCIÓN A LAFUNCIÓN DOCENTE
TRABAJO FIN DE MÁSTER
TRABAJO FIN DE MÁSTER
DISEÑO Y CURRÍCULUM PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
ANÁLISIS DEL ALUMNADO Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
FUNCIONAMIENTO DEUN CENTRO DE ENSEÑANZA
VALORACIÓN Y ACTIVIDAD DEL PROFESORADO
SÍNTESIS Y CONCLUSIONES
ANEXO 1: UNIDAD DIDÁCTICA
BIBLIOGRAFÍA
DOCENCIA DOCENCIA Labor entroncada con la historia de la humanidad
Del latín “docere” (enseñar)
Origen: La época romana
Los campesinos
Educación destinada
Basada en el respeto a las constumbres
EDAD MEDIAEDAD MEDIA
Basada en Catolicismo
TriviumCuadrivium
Retórica
Gramática
Dialéctica
Geometría
Aritmética
Astronomía
Encargada de la educación Iglesia
Dos estamentos fuertes: El clero y la nobleza
Tercer estamento: El estado llano
Música
No hay cambios en la educación al pueblo llano hasta el siglo XVI
EDAD MODERNA
EDAD MODERNA
Renacimiento Comenio Gran Didáctica Magna, 1667 La enseñanza es para todos.
Ilustración(s. XVIII)
Aparecen las primeras academias por toda Europa = Cambio en métodos y planes de estudio.
Rousseau(Figura clave)
Educación basada en una sociedad justa sin desigualdades.
Finalidad de la educación = Hacer de cada hombre un ser social preparándolo para vivir en comunidad.
Revolución Francesa (1789) Cambios radicales
en la educación
Informes
Proyectos
Planes de estudio
Sobre Instrucción Pública
Se reclama la igualdad Gratuidad
Obligatoriedad
Universalización
Laicismo
Ideas extendidas por toda Europa. En España
Informe Quintana 2
Enseñanza
Universal
Pública
GratuitaIgual para todos
Principios
REGLAMENTO GRAL. DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1821)---
“LEY MOYANO” DE 1857
REGLAMENTO GRAL. DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1821)---
“LEY MOYANO” DE 1857
Vigente más de 100 años (1857-1970)
Obligatoriedad de enseñanza entre 6 y 9 años
LEY GRAL DE EDUCACIÓN (1970)LEY GRAL DE EDUCACIÓN (1970)
Supone un avance importante al establecer la igualdad de oportunidades,Innovación metodológica e individualización de la enseñanza.
Constitución de 1978:
Aparece un nuevo tipo de Escuela Pública
Común para todos
Aconfesional
Pluralista
Intervencionista
Gratuita
Paralela con la Enseñanza Privada
Confesional
De pago
Renovación pedagógica basada en criterios de libertad
LEY ORG. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE)-
1985
LEY ORG. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (LODE)-
1985
Será modificada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE), en su Disposición final primera.
Fija los derechos a la educación recogidos en la Constitución.
Consolida una doble red de centros
Públicos (escuelas e institutos)Privada, mantenida con fondos públicos (centros concertados)LEY ORG. GRAL. DEL SISTEMA EDUCATIVO
(LOGSE)-1990
LEY ORG. GRAL. DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE)-1990
Constituye un nuevo marco legal que modifica la estructura básica vigente
Amplía la escolaridad obligatoria y gratuita a los 16 añosDesciende la ratio de alumnos por clase de 40 a 25Aparece la especialidad de los profesores
La enseñanza
Se concibe en función de las capacidades del alumnado
Potencia la igualdad académica
RegulaEnseñanzas de régimen especial
Artísticas e idiomasEducación especialEducación de adultos
Compensación de desigualdadesen la educación
Calidad de la enseñanza
LEY DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE)
LEY DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOCE)
Tiene como objetivos:
Reducir el fracaso escolar
Elevar el nivel educativo
Estimular el esfuerzo a través de mayores exigencias académicas
LEY ORG. DE EDUCACIÓN (LOE 2006)
LEY ORG. DE EDUCACIÓN (LOE 2006) Principios
Educación permanente, a lo largo de toda la vida. (para todos)
Educación integral. El ser humano debe ser educado atendiendo a todas sus dimensiones( intelectual, física, moral y estética)
Equidad en la educación. Lo importante es la igualdad de metas, no la de tratamientos
Fue promulgada el 23 de diciembre de 2002
Derogada cuatro años después por la LOE
El derecho en la educación se afianza en las últimas décadas y se concreta en principios como la educación permanente, la educación integral y la equidad en la educación.
“El tratamiento formalmente igual combinado con situaciones de partida desiguales constituye, sin lugara dudas, una garantía de resultados desiguales” Frase de Fernández Enguita.
DISEÑO Y CURRÍCULUM PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
DISEÑO Y CURRÍCULUM PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Objetivos
Generales DECRETO 416/2008
Específicos Real Decreto 1467/2007
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.
Metodología Principios pedagógicos
Aprendizajes significativosMotivación y autoestimaActividad y participaciónGlobalización de los contenidos PersonalizaciónInteracciónInterdisciplinariedadGradualidad y progresiónAfectividadEducación en valores
PROGRAMACIÓN
Recursos
Instalaciones del aula (organización de los espacios, iluminación y ventilación)
Materiales
De apoyo Necesarios
Libro de texto
Las TIC
Actividades Aspectos
Organización y secuenciación de contenidos
Bloques
I : Percepción de la forma tridimensional
II : Análisis de la forma tridimensional
III: Principios de diseño y proyectación, y valoración
expresiva y creativa del signo visual tridimensional
Unidades
Unidades
1º Trimestre
2º Trimestre
3º Trimestre
La escultura como medio de creación.
Función estética y práctica del signo visual tridimensional.
Teoría y práctica del modelado en arcilla.
Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional,
interpretación del volumen en plano.
Modulación del espacio y seriación de elementos.
El proceso de creación y diseño tridimensionales.
La escultura en la actualidad La creatividad
Evolución de los materiales escultóricos.
Tipos de familias escultóricas (aditivas, sustractivas,
constructivas y de reproducción).
Percepción visual y táctil de la forma tridimensional y principios
perceptivos aplicados la forma tridimensional.
Técnicas de modelado básico en plastilina.
Planificación División temporal de la clase Relación de objetivos con los contenidosRelación de las competencias con los contenidos
UNIDAD Nº DE SESIONES PERIODO (días en los que se desarrolla la Unidad)
1 3 22, 24 y 29 de Septiembre
2 8 1, 6,8,13, 15, 20 y 22, 27 de Octubre
3 5 29 de Octubre y 3, 5 10 y 12 de Noviembre
4 4 17, 19, 24 y 26 de Noviembre
5 4 12, 14, 19 y 21de Enero
6 4 26 y 28 de Enero, 2 y 4de Febrero
7 8 9, 11, 16, 18, 23 y 25 de Febrero y 2, 4 de Marzo
8 4 9, 11 16 y 18 de Marzo
9 6 6, 8, 13 y 15 20, 22de Abril
10 5 27 y 29 de Abril y 4, 6, 11 de Mayo
11 5 13 18, 20, 25 y 27 de Mayo
12 7 1, 3, 8, 10, 15, 17 y 22 de Junio
Evaluación Fases Inicial o de diagnósticoFormativa Sumativa
Técnicas
Instrumentos
Contenidos
Momento
Observación, Revisión de trabajos, actividades grupales, exámenes, competencias.
Lista de control, fichas para registro,preguntas en clase, indicadores de logro...etc.
Procedimentales, actitudinales y conceptuales
Habitualmente, cada unidad o durante la fase de aprendizaje.
Evaluación de la asignatura
Examen práctico y de tipo test cada Unidad
Guión de todas las materias que se trabajarán durante el curso
Criterios (50% examen, 40%trabajos y 10% actitud)
Entrega de todas las actividades y trabajos propuestos
Actividades de recuperación y pendientes
Pruebas extraordinarias en Septiembre
Técnicas básicas: Modelado en plastilina
ÁNEXO 1: UNIDAD DIDÁCTICAÁNEXO 1: UNIDAD DIDÁCTICA
Ubicación I Bloque: Percepción de la forma tridimensional
Finalidades
Desarrollo de la motricidad fina
Adquirir la percepción del volumen
Técnicas llevadas a cabo
Relación con otras Unidades La textura
Sistemas de representación
Color
Objetivos Reconocer la importancia e influencia de las formas
naturales en las manifestaciones artísticas.
Relacionados con objetivos de Área Aprender a verAprender a hacerAprender a desarrollar
Evaluación inicial
Primera fase de diagnóstico que permita ver en que nivel se encuentra el alumnado
Competencias
Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.
Estrategias metodológicas
Exposición de la Unidad mediante las TIC
Visitas a talleres de la Alfarería “Granados” y “Sartén”
Búsqueda de escultores
Temporalización y secuenciación de contenidos
Cuatro sesiones (2h cada una)Teoría y práctica Actividades de forma individual o grupal
Ejercicios para promover el cooperativismo y la sensibilización hacia el medio ambiente.
Propuesta de actividades planteadas
Actividades de iniciación de esculturas
Actividades de desarrollo
Actividades de profundización
Recursos Instalaciones
Materiales necesarios (tornos, piletas...etc)
Materiales para la contribución de ideas
Evaluación
Constancia en el trabajos
responsabilidad de los mismos
Participación e interés
Conocimiento de la materia
Creatividad
Puntualidad
Criterios
Objetivos parciales no superados
Unidad Didáctica 4: Técnicas básicas del modelado en plastilina. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Tipos de modelado aditivo en el empleo de la plastilina, historia y aplicaciones como pasta modelable. Formas de crear arte escultórico con plastilina y la relación con otros materiales. La textura artificialTipos de textura sobre la materia y clases de armazones para la realización de una esculturaTipos de acabado en la plastilina. La plastilina aplicada a los Sistemas de Representación.
Estudio de escultores y búsqueda de posibles creaciones artísticas de distintos movimientosEstudiar las formas con las que se puede reciclar una materia, para contribuir con el Medio Ambiente. Distinguir las distintas texturas que se pueden llegar a crear. Experimentar el modelado a través de la realización de varias figuras. Plantear todas las ideas que se tengan para el trabajo individual aunque se piense que no tienen validez, todo vale y esto ayuda a la floración de nuevas ideas espontáneas.
Observación y apreciación de obras realizadas con este material.Adquirir el hábito de la rapidez partiendo de amasado obteniendo una temperatura óptima y realizando modelos. Despertar el interés por la imaginación en el mundo de la tridimensionalidad. Apreciar el trabajo en equipo para obtener un clima de compañerismo en el cual unos y otros aprendan.
Actividades de enseñanza aprendizaje
Cuaderno evolutivo de ideas
Investigación acerca de la materia
Sitios Web sobre la Unidad
http://w w w .laescuelavir tual.com /plas tilina01/plas tilina01tem ario.htm
http://anacrus .w ordpress .com /ilus tracion -con -plas tilina/
http://w w w .deplas tilina.com /personal/per1.htm l
Bibliografía
MORLEY-FLETCHER, H. (1985): Técnicas de los grandes maestros de la Alfarería y cerámica.
Editorial Hermann Blume. Madrid.
MIDGLEY, B. (1982): Guía completa de, Escultura, modelado y cerámica. Técnicas y materiales.
Hermann Blume Ediciones. Madrid.
PLOWMAN, J. (1995): Enciclopedia de técnicas escultóricas. Editorial Acanto. Barcelona.
HALD, PEDER. (1986): Técnica de la cerámica. Editorial Omega. Barcelona.
