Definición de Dislexia

8/19/2019 Definición de Dislexia

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1. Comentarios sobre la definición de Dislexia

Autor: Jorge Rubén Lorenzo.

Profesor Auxiliar Cátedra de Estadística y Sistemas de Información.

Escuela de Ciencias de la Educación.

Facultad de Filosofía y Humanidades

Universidad acional de Córdo!a.

Resumen" En esta mono#rafía $resentamos los intentos $or descri!ir el trastornodisl%xico& es$ecialmente a'uellos 'ue comen(aron con el estudio de individuos adultos

'ue )a!ían $erdido la facultad de leer y la manera en 'ue tales descri$ciones sirvieron $ara dar im$ulso al estudio de la dislexia en la $o!lación infantil. Se re$asan loscriterios 'ue im$ulsaron a diferenciar la dislexia evolutiva del retraso lector& y lasdificultades 'ue se encontraron al a$licar estos criterios en la $o!lación escolar. Semuestra tam!i%n la manera en 'ue la investi#ación !ásica im$uso un nuevo modelo alestudio de la dislexia evolutiva& a $artir de los datos 'ue destaca!an al d%ficit fonoló#icocomo un marcador esencial del trastorno disl%xico.

Palabras Claves" dislexia evolutiva& dia#nostico diferencial& modelo dimensional&modelo fonoló#ico.

Comentario" Esta mono#rafía fue escrita como una forma de divul#ación de losresultados de un $royecto de investi#ación so!re los as$ectos co#nitivos !ásicosrelacionados al a$rendi(a*e de la lectura& el cual estuvo vi#ente desde el a+o ,---)asta el //0. 1ic)o $royecto estuvo radicado en el 2rea Educación del Centro deInvesti#aciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades 3CIFFyH45 y diri#ido

$or el autor.

Destinatario" se consideran $osi!les destinatarios de esta o!ra $rinci$almente a'uellas $ersonas 'ue actualmente están investi#ando en la temática. Sin em!ar#o&tam!i%n $uede ser de utilidad $ara docentes de nivel inicial& es$ecialmente

a'uellos interesados en am$liar su conocimiento so!re trastornos de a$rendi(a*een #eneral y de lectura en $articular. 6tros destinatarios $osi!les son alumnosinteresados en encontrar tema de investi#ación $ara su tra!a*o final en carreras de#rado como $sicolo#ía o ciencias de la educación.

Nivel educativo" nivel inicial y su$erior& educación es$ecial.

,


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Introducción

El trastorno es$ecífico en la lectura o dislexia& es un trastorno neuroconductual 'ue

afecta a una #ran $ro$orción de ni+os en edad escolar& $ero el exacto $orcenta*e de la

$revalencia del trastorno resulta incierto& dado 'ue no existen criterios dia#nósticosclaros $ara ese síndrome. En t%rminos #enerales se )a calculado 'ue entre un 78 y un

,78 de en la $o!lación infantil en el $eríodo de escolari(ación !ásica& sufre de un

deterioro en la ca$acidad de ad'uisición de la lectura& 'ue encuadra dentro de lo 'ue se

considera trastorno es$ecífico de la lectura. Se )a encontrado además 'ue la $revalecía

del trastorno es li#eramente mayor en los len#ua*es irre#ulares como el in#l%s& con

res$ecto a los de orto#rafía re#ular como el es$a+ol5 no o!stante& las similitudes en los

$ro!lemas de lectura entre escolares de diferentes len#ua*es& so!re$asan a lasdiferencias 39ie#ler& y col. //:5 ;im%ne( y cola!oradores& //-4. A falta de cifras

concretas en la Ar#entina& se $uede tener una idea de la incidencia del trastorno

a$elando a las 'ue $ro$orciona el National Institute for Literacy5 se#78 de las $ersonas desem$leadas califican $or de!a*o de la

media en $rue!as estándares de lectura.

A

$rimeros a+os de escolaridad& influye decididamente en la continuidad de la educación.

Buc)os de ellos muestran tem$ranamente una tendencia a la re$itencia de cursos 'ue

culmina más tarde o más tem$rano en la deserción escolar 3?ravo@aldivieso& ,--74.

El a!andono $rematuro de la escuela tiene #raves consecuencias sociales $ara el

individuo& dado 'ue $ara el acceso a la mayoría de los tra!a*os !ien remunerados& se


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re'uiere de educación su$erior. ?ronfen!rener y cola!oradores 3,--04& ex$resan esta

situación se+alando 'ue la educación es$eciali(ada se incrementa $ro$orcionalmente

con el #rado de avance t%cnico de una sociedad& cuestión 'ue $enali(a a a'uellos

individuos 'ue no )an tenido re#ularidad en sus estudios o 'ue se ven rele#ados a la

situación de iletrismo. En tra!a*os recientes se )a acentuado la idea 'ue el #rado de

alfa!eti(ación alcan(ado se relaciona directamente con la esfera ocu$acional y

acad%mica. En tal sentido& S)a$iro 3///4 )a se+alado 'ue un !uen nivel de lectura& no

solo re$resenta un lo#ro acad%mico im$ortante& sino una )erramienta cultural

fundamental 'ue la $ersona se ve o!li#ada a utili(ar $ara alcan(ar el %xito social. Este

autor enfati(a 'ue los $ro!lemas en lectura de!en ser atendidos en los inicios de la

escolari(ación& y no concierne solo al ám!ito de la $sico$eda#o#ía& sino 'ue de!e

a!arcar a las $olíticas educativas y la salud $

Da $reocu$ación $or las consecuencias 'ue tiene el trastorno lector& se )a visto

refle*ada en la a!undancia de $u!licaciones de es$ecialistas de distintos $aíses& $ara

encontrar criterios científicos válidos 'ue favore(can el dia#nóstico diferencial y la

intervención $ro$icia. 3ellutino& ,--,5 S)ayit(& ,--=4. Frecuentemente se )a

se+alado la necesidad de a!ordar la $ro!lemática del trastorno en la lectura desde una

$ers$ectiva multidisci$linaria. Este o!*etivo& )a resultado el más difícil de todos& $uesto

'ue los m%todos y resultados o!tenidos en distintos cam$os de investi#ación& con

frecuencia )an a$ortado más confusión 'ue claridad 3Dyon y C)a!!ra& ,--04. 1entro

del contexto #eneral de la $si'uiatría infantil& el t%rmino dislexia forma $arte de lo 'ue

se conoce como trastornos de a$rendi(a*e. Esta cate#oría fue im$ulsada en sus orí#enes

$or la escuela in#lesa y $articularmente desde la o!ra de Deo anner. 1esde ,-7 )asta

el $resente& )an a$arecido sistemáticamente en casi todos los manuales de $si'uiatría

infantil& es$ecialmente en los de orientación !ioló#ica. En la mayoría de esas o!ras& se

)a $uesto es$ecial cuidado en diferenciarlos de $ro!lemas transitorios odiscontinuidades en el a$rendi(a*e. Es así 'ue se recomienda utili(ar esta cate#oría

dia#nóstica cuando el trastorno o!servado es lo suficientemente severo y $ersistente a lo

lar#o del tiem$o& como $ara 'ue interfiera con el rendimiento acad%mico #eneral.

Hasta el $resente se reconocen tres ti$os de trastornos de a$rendi(a*e" a4 de

lectura& !4 del cálculo y c4 de la ex$resión escrita. En t%rminos es$ecíficamente

$si'uiátricos& los trastornos de a$rendi(a*e $ueden caracteri(arse como una diferencia

en la forma en 'ue el ni+o a$rende& o !ien como un si#no de retraso evolutivo. Dadiferencia en am!as $ers$ectivas suele 'uedar claramente refle*ada en las

:


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consideraciones res$ecto al $ronóstico de recu$eración. En el $rimer caso& este suele ser

$oco alentador dado 'ue se estima 'ue en al#una medida& el ni+o carece de una o más

)a!ilidades $ara un a$rendi(a*e adecuado. En el se#undo caso en cam!io& el $ronostico

suele ser más aus$icioso dado 'ue se considera 'ue el ni+o tiene las $otencialidades

$ara el a$rendi(a*e& aun'ue su ritmo de ad'uisición es inferior a sus $ares de similar

edad 3Sc)effel& ,--=4.

Da dislexia evolutiva )a sido entendida como una diferencia cualitativa en la

manera en 'ue el ni+o a$rende& reservando la cate#oría de retraso lector $ara a'uellos

casos en los 'ue se o!serva 'ue el mismo se manifiesta en un contexto donde estos

a!arcan varias áreas diferentes. En su ace$ción #eneral el t%rmino dislexia evolutiva& )a

sido utili(ado $ara descri!ir a individuos con inteli#encia normal y adecuadas

o$ortunidades educativas& 'ue no lo#ran alcan(ar niveles de lectura ace$ta!les 3Bur$)y

y PollatseG& ,--4. A diferencia del retraso lector& en la dislexia no se encuentran

remisiones es$ontáneas ni li#adas a la maduración& $or los cual se revela como un

$ro!lema $olifac%tico 'ue a!arca dimensiones como la $erce$ción& la co#nición y el

len#ua*e. 3Sc)effel& ,--=4.

Primeras descripciones de la dislexia

Dos $rimeros estudios del trastorno comen(aron en individuos adultos& a $artir de

descri$ciones y teori(aciones de neurólo#os 'ue se enfrentaron a $acientes cuya

$rinci$al sintomatolo#ía era una nota!le inca$acidad $ara leer& $roducto de lesiones

sufridas en el cere!ro. Al $rinci$io no se utili(ó el termino dislexia& sino alexia $ara

descri!ir la $%rdida de la ca$acidad de leer& y a#rafia a la alteración de la ca$acidad de

escri!ir.

;ules 1%*erine en ,=-/& descri!ió un trastorno $uro de lectura y un trastorno

mixto de lectura y escritura& demostrando 'ue $e'ue+as alteraciones del enc%falo $ueden destruir selectivamente estas ca$acidades. En su artículo& 1%*erine detalló los

síntomas de un $aciente al%xico 'ue no $odía leer $ala!ras escritas& aun'ue $odía

entenderlas tras )a!er co$iado cada una de las letras. Este $aciente tam!i%n $odía

com$render el si#nificado de la $ala!ra si le era deletreada en vo( alta. En los estudios

$ost@morten& 1%*erine descu!rió una ce#uera del cam$o visual derec)o de!ida a una

lesión de la corte(a visual i('uierda y de la $arte $osterior del cuer$o calloso 3es$lenio4.

Da lesión en esta


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con el estudio de otro $aciente 'ue $odía )a!lar y com$render el len#ua*e oral& aun'ue

no $odía ni leer ni escri!ir. En el análisis $ost@morten nuevamente encontró 'ue la

lesión u!icada en el #iro an#ular del cortex de asociación $arieto@tem$oro@occi$ital y

del es$lenio& interferían con el transito de información entre las áreas sensoriales y del

len#ua*e. Se#


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'uien en ,-7 $ro$uso 'ue los trastornos de lectura o!servados en la $o!lación escolar&

son el $roducto de una dominancia cere!ral mixta o incom$leta. 1escartando una

deficiencia visual de !ase& 6rton sostuvo 'ue el d%ficit lector en ni+os o!edece a un

retraso en la maduración del )emisferio i('uierdo& el cual es dominante $ara la función

del len#ua*e. Es$ecíficamente& sostuvo 'ue la lenta maduración de ese )emisferio

cere!ral& )ace 'ue las imá#enes en es$e*o $roducidas $or el )emisferio derec)o no sean

su$rimidas& interfiriendo con las 'ue se $roducen en el )emisferio contralateral. Por la

es$ecificidad atri!uida al trastorno& no utili(ó el t%rmino dislexia sino el de

estrefosim!olia 3S$reen& isser y Ed#ell& ,--74.

Dos estudios relativos a la )erencia del trastorno lector& fueron $rolíficos durante

el $rinci$io del si#lo LL5 J)omas 3,-/74& el $ro$io Hins)elood 3,-,>4& y Bonroe

3,-:4& su!rayaron el carácter )ereditario del trastorno es$ecífico de la lectura&

entendida como ce#uera con#%nita $ara las $ala!ras. En #eneral& se coincide en atri!uir

la difusión del t%rmino dislexia a Hall#ren 3,-0/4& 'uien lo acu+a $ara descri!ir el

trastorno en lectura 'ue es inde$endiente de factores am!ientales& siendo sus $osi!les

causas& deterioros en la )a!ilidad de $rocesar visualmente el texto. Sin em!ar#o& tiem$o

antes 6m!redane 3,-:>4& advirtió 'ue los errores de la ce#uera ver!al con#%nita eran

fenómenos lin#Kísticos 'ue se encuentran tam!i%n en la evolución del len#ua*e y 'ue se

manifesta!an en %$ocas en 'ue los ni+os de!en a$render el len#ua*e en una forma de

codificación diferente.

Dislexia Eolutia ! Retraso Lector: criterios

di"erenciales

El t%rmino retraso 3backward 4& se a$licó a diferentes áreas o ca$acidades& dentro de las

cuales se considera!a la lectura. A$arece la denominación lectores retrasados

3backward reader)& $ara catalo#ar a los ni+os 'ue a$rendían a leer a un ritmo diferente

del normal de la $o!lación escolar& $ero 'ue a $esar de su lentitud lo#ra!an e'uili!rarse

en al#5 ?radley y ?ryant& ,->=4. En contraste con ese #ru$o& esta!an a'uellos 'ue no

alcan(a!an a dominar la lectura desde los #rados iniciales& y no manifesta!an un avance

notorio en el mane*o del texto más allá de los $rimeros a$rendi(a*es. A diferencia de los

anteriores& se encontró 'ue en este #ru$o en $articular& el retraso en la ad'uisición de la

lectura no esta!a acom$a+ado de dificultades en el desarrollo 3Biles& ,-=05Scar!orou#)& ,--/5 Sie#el& ,--4.

0


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Se su$uso entonces 'ue la etiolo#ía de am!os trastornos era distinta5 sin

em!ar#o& las ex$licaciones concernientes a las diferencias entre lectores retrasados y

disl%xicos estuvieron demoradas durante al#


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6ficina de Educación del Mo!ierno de EE. UU. incor$orara la noción de trastorno

es$ecífico de a$rendi(a*e& 'ue más tarde fue ado$tada como $arte de la ley $

Educación -@,. 1ic)a ley& se+ala!a 'ue a'uellos ni+os con $ro!lemas de

a$rendi(a*e de!ían reci!ir a$oyo y tratamiento a$ro$iado a sus dificultades dentro de las

instituciones escolares 3Heard& ,--=4.

Das $rimeras distinciones entre lectores retrasados y disl%xicos se reali(aron en

!ase a un listado de condiciones diferenciales entre am!as cate#orías5 ayner y

PollatseG 3,-=-4& )an se+alado 'ue las $rimeras diferenciaciones su!rayaron

$rinci$almente los as$ectos 'ue se detallan en la ta!la ,.

Ja!la ," $rinci$ales diferencias entre lectores retrasados y disl%xicos 3ayner y

PollatseG& ,-=-4

Lectores retrasados Lectores disléxicos

• Bedia en C.I. de =/

• etrasos evolutivos en distintas áreas

• ?uen $ronóstico

• as#os neuroló#icos evidentes 3 soft signs4

• Frecuente disfunción central

• 1ificultades motoras y $ráxicas comunes

• Alta incidencia en )o#ares de nivelsocioeconómico !a*o

• Frecuentes trastornos emocionales y de

conducta

• Inadecuadas o$ortunidades educativas

• Bedia en C.I. ,// o más

• etrasos en el desarrollo del len#ua*e

• Bal $ronóstico

• Sin ras#os neuroló#icos evidentes

• Sin disfunción central

• Sin dificultades motoras y $ráxicas

• Buy !a*a incidencia en )o#ares de nivelsocioeconómico !a*o

• o se evidencian trastornos de conducta yOo

emocionales

• Adecuadas o$ortunidades educativas

Como se o!serva en el cuadro& el retraso lector $uede ser convenientemente ex$licado

$or factores tales como el !a*o nivel intelectual& deterioros neuroló#icos con disfunción

central& nivel socioeconómico y o$ortunidades acad%micas desfavora!les5 en cam!io&nin#uno de ellos $uede ser utili(ado $ara ex$licar la dislexia. Se#


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y en vo( alta& lectura de $ala!ras individuales& fluide(& ra$ide( y com$rensión. Por

74& afirmaron 'ue existen dificultades de a$rendi(a*e dela lectura 'ue se circunscri!en a esa ca$acidad y 'ue no $ueden ser ex$licados en

función de un !a*o nivel intelectual. A $artir de este estudio& la noción de discre$ancia

entre CI y nivel de lectura& fue el criterio $rinci$al $ara diferenciar en la $o!lación& a los

ni+os disl%xico de los lectores retrasados. En la $ráctica se utili(a!a una norma de dos

desviaciones estándares $or de!a*o de la media en el rendimiento lector& cuando el

coeficiente intelectual esta dentro o $or encima de la media& como $arámetro $ara

asi#nar la cate#oría de dislexia a un escolar. Es decir& el $erfil tí$ico de rendimiento delos lectores disl%xicos de!ía mostrar 'ue su inteli#encia esta!a dentro del $romedio&

-


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mientras 'ue su rendimiento lector se ale*a!a de la media en dos desviaciones

estándares a$roximadamente.

Al criterio de discre$ancia se le sumaron otros llamados de exclusión& 'ue

sirvieron $ara delimitar más claramente la cate#oría dia#nóstica. Estos >4. Pero& el con*unto de criterios de exclusión y discre$ancia& contri!uía a informar

cuándo a$licar la cate#oría dia#nóstica $ero nada decía so!re las características

diferenciales de este trastorno 3Dyon y C)a!ra& ,--04.

El problema del diagnóstico en la población escolar

Al no contar con las características $rinci$ales de la manifestación de la dislexia&

so!revino el $ro!lema de diferenciar claramente los $ro!lemas transitorios en el

a$rendi(a*e de la lectura y la dislexia. Da sola a$licación del criterio de la discre$ancia

resulta!a insuficiente $ara esta!lecer una etiolo#ía $ara la dislexia& y la a$licación de los

criterios de exclusión no favorecía la $ro#nosis 3ellutino& ,->-4. Con todo& el %nfasis

$uesto en esos criterios como lineamientos $ara el dia#nóstico diferencial del trastorno

es$ecífico de la lectura& )a $ermanecido inmodificado )asta el $resente. A modo de

e*em$lo& cito los criterios mencionados en un manual de $si'uiatría infantil 3Parmelee&

,-->4& en el cual se muestran los lineamientos !ásicos 'ue el $rofesional de!e

considerar en el dia#nóstico diferencial del trastorno es$ecífico de la lectura 3dic)os

lineamientos son $arte de lo recomendado en el 1SBI4& en donde se $ro$one

dia#nosticar un trastorno en la lectura cuando",. El rendimiento en la lectura& medido mediante $rue!as de $recisión o com$rensión

normali(ada y administradas individualmente& se sit


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:. Si )ay un d%ficit sensorial& las dificultades $ara la lectura exceden de las

)a!itualmente asociadas a %ste.

En esta definición se o!serva 'ue en el $unto , se incor$ora la noción de discre$ancia al

considerar 'ue los $unta*es o!tenidos en una $rue!a de rendimiento lector& de!e situarse

$or de!a*o de lo es$erado& teniendo en cuenta el coeficiente intelectual del su*eto. En el

$unto & se considera 'ue la severidad del trastorno& de!e interferir con el rendimiento

acad%mico o actividades relacionadas con la lectura& dado 'ue al#unos ni+os $ueden

$resentar trastornos tem$orales en esta )a!ilidad& 'ue no son $ersistentes y 'ue $or ello&

no conllevan un $er*uicio en otras áreas del a$rendi(a*e acad%mico. En el $unto : se

tienen en cuenta criterios de exclusión& $uesto 'ue si el ni+o $resenta al#74& encontró a$oyo en una investi#ación

$osterior reali(ada $or Stevenson 3,-==4& $ero tiem$o más tarde 1eFries& y

cola!oradores 3,--,4& arri!aron a la conclusión 'ue am!os tra!a*os incurrieron en

falencias metodoló#icas en la a$licación de las $rue!as de CI y lectura. Dos intentos $or

re$licar los )alla(#os de utter y ule 3,->74& en Australia 3S)are y cola!oradores,-=>4 y Mran ?reta+a 3od#ers& ,-=:4& no tuvieron %xito. En estos


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de la discre$ancia& en es$ecial si la misma va a ser situada en dos desviaciones

estándares res$ecto de la media $o!lacional. Da afirmación de esta autora& )a!ía sido

es!o(ada anteriormente $or Evans 3,--/4& 'uien se+aló 'ue al no estar claro el cálculo

de la discre$ancia& muc)os investi#adores )a!ían o$tado $or definiciones o$eracionales

limitadas a los o!*etivos de sus $ro$ios estudios. Este autor& mostró 'ue existían al

menos cuatro formas distintas $ara el cálculo de la discre$ancia y 'ue no todas

coincidían con el estudio ori#inal de utter y ule 3,->74. En este sentido Fletc)er y

cola!oradores 3,--4& citando el tra!a*o anterior de Evans& se+alaron 'ue el cálculo de

la discre$ancia en diferentes tra!a*os $odía variar sustancialmente& desde la

com$aración de los $unta*es entre inteli#encia y lo#ro en lectura& $asando $or la

utili(ación de fórmulas de ex$ectativa $ara delimitar el rendimiento o!servado y el

es$erado en lectura& )asta la utili(ación de t%cnicas de a*uste de las mediciones entre

inteli#encia y lectura& !asados en la re#resión a la media 3esto


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forma de una curva de Mauss& en donde los malos lectores 3incluidos los 'ue

manifiestan un trastorno es$ecífico en esa )a!ilidad4& tienden a u!icarse en el extremo

i('uierdo de la curva 3S)ayit(& ,--=4. Esta nueva $ers$ectiva& marcó un $unto de

inflexión en los o!*etivos de las nuevas investi#aciones& ya no resulta!a de tanto inter%s

determinar #ru$os diferenciales dentro del trastorno lector& sino com$render la dinámica

del mismo en la $o!lación.

En el modelo dimensional& la lectura es definida como una )a!ilidad ex$erta 'ue

se ad'uiere tras numerosos a$rendi(a*es. En una $rimera eta$a& el ni+o de!e ser ca$a(

de alcan(ar automaticidad en la ca$acidad de decodificación de $ala!ras& 'ue es

definida como el $roceso de recu$erar del l%xico el si#nificado de los t%rminos 'ue

contienen las estructuras #ramaticales 3oración& $árrafo& cláusula& etc.4. A medida 'ue el

ni+o va automati(ando el $roceso de decodificación& la com$rensión como $roceso va

#anando en im$ortancia. Da com$rensión en este caso& es una o$eración co#nitiva más

ela!orada 'ue se relaciona con la inte#ración de la información a nivel de los elementos

dentro de una estructura #ramatical& v.#. la oración& y entre estructuras #ramaticales&

v.#. el $árrafo.

Da decodificación de$ende de la articulación de )a!ilidades elementales&

mientras 'ue la com$rensión de$ende de estrate#ias su$eriores dedicadas a la

inter$retación del sentido o si#nificado. Existe entonces un inter*ue#o constante entre

$rocesos co#nitivos !ásicos y su$eriores& 'ue tiene $or finalidad e'ui$arar el nivel oral

y escrito. Al $rinci$io& el ni+o de!e com$render 'ue la las $ala!ras $ueden ser

re$resentadas $or sím!olos ar!itrarios llamados letras o #rafemas& 'ue en un n


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retraso lector e incluso en $e'ue+os con dislexia evolutiva. Da !ase del modelo del

d%ficit fonoló#ico esta!lece 'ue" los trastornos o!servados en la ca$acidad de

decodificación de $ala!ras& o!edece $rinci$almente a dificultades $ara conectar las

$artes constitutivas del códi#o alfa!%tico con la dimensión oral del len#ua*e.

Concretamente& el ni+o encuentra serias dificultades $ara esta!lecer las

corres$ondencias entre #rafemas y fonemas& y así o!tener imá#enes ac4.

El modelo fonoló#ico constituye actualmente una de las ex$licaciones más

invocadas $ara inter$retar el deterioro co#nitivo del 'ue son o!*eto los ni+os con

trastornos es$ecíficos en lectura. En dic)o modelo se reconoce 'ue el $otencial $ara el

a$rendi(a*e de la lectura se ve considera!lemente menosca!ado si el escolar no $osee

adecuadamente desarrollada la conciencia fonoló#ica& )a!ilidad 'ue se define como la

ca$acidad de )acer conscientes y mani$ular las unidades fónicas mínimas del len#ua*e.

Este deterioro $untual& termina $or afectar el análisis de la estructura sonora del

len#ua*e y la $osi!ilidad de asimilar dic)a estructura al formato del texto. Da $rinci$al

consecuencia o!serva!le en ese caso& es un nota!le esfuer(o en la decodificación de

$ala!ras y la im$osi!ilidad de automati(ación de ese $roceso. Por lo tanto& y dado 'ue

la $rinci$al entrada de información a los $rocesos su$eriores del análisis del discurso& se

nutren de lo a$ortado $or las instancias !ásicas& se $roduce un desfasa*e entre las

$otencialidades co#nitivas #enerales $ara el a$rendi(a*e de la lectura y el rendimiento

efectivamente o!servado 3Adams& ,--/5 Adams y ?rucG& ,--75 ?ecG y ;uel& ,--75

ellutino y cola!oradores& ,--5 Stanovic)& ,--,5 Stanovic) y Sie#el& ,--5 $ararevisiones del modelo fonoló#ico& v%ase S)ayit(& ,--=4.

Da ca$acidad inter$retativa del d%ficit lector a$ortado $or el modelo fonoló#ico&

)a sido fácilmente articulado en otros modelos #enerales de !ase co#nitiva5 sin

em!ar#o& su im$acto más im$ortante fue el for(ar a la comunidad científica a cam!iar

los t%rminos de la definición de trastorno es$ecífico de la lectura& teniendo en cuenta

'ue las ex$licaciones !rindadas $or el mismo& $ermitía unificar !uena $arte de los datos

lo#rados $or distintas investi#aciones 3Dyon& ,--74.

,


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#n nueo criterio diagnóstico del trastorno

espec$"ico de lectura

El $rimer y más im$ortante im$acto de las investi#aciones re$asadas en el a$artado

anterior fue so!re los lineamientos !ásicos de una definición del trastorno lector. Dyon yC)a!ra& 3,--04 se+alan 'ue al redefinir el trastorno se descartó cual'uier a$licación de

criterios de exclusión& fomentando en cam!io criterios de ti$o inclusivo. Además& )u!o

un acuerdo tácito en $rescindir de la noción de discre$ancia. El $roducto del tra!a*o

dedicado a la $ro$uesta de una nueva definición del trastorno lector& $uede verse

refle*ada en la si#uiente $ro$uesta"

El D"ficit Es%ec&fico en la Lectura es un trastorno de base ling'&stica de origen

constitucional( caracteriado %or dificultades en la decodificaci*n de %alabras aisladas

+ue refle,a un insuficiente %rocesamiento fonol*gico- .ales dificultades en

decodificaci*n de %alabras( son ines%eradas en relaci*n a la edad y otras habilidades

cogniti/as y acad"micas0 no son el resultado de trastornos generaliados del desarrollo

o de %"rdidas sensoriales( y se manifiestan con,untamente con %roblemas %ara ad+uirir

eficiencia en la escritura y el deletreo-

Da venta*a de esta definición radica en 'ue la misma es un intento de unificar datos de

investi#aciones reali(adas en el cam$o de la #en%tica del com$ortamiento& la

neuro$sicolo#ía y la $sicolo#ía co#nitiva. Se $uede o!servar 'ue dic)a definición

contiene" a4 lineamientos $ara o$eracionali(ar el as$ecto conductual manifiesto del

d%ficit lector5 !4 descri$ción de la $osi!le etiolo#ía5 c4 su $osi!le sustento

neuro!ioló#ico& y d4 su ex$resión en el fenoti$o conductual. Esta nueva definición

$ierde la $recisión dia#nóstica de la anterior& $ero sirve $ara nutrir la a#enda de

investi#ación de disci$linas como las neurociencias& la $sicolin#Kística y la $sicolo#ía

co#nitiva 3Dyon y C)a!ra& ,--05 9i#mond& ,--:4.

%ibliogra"$a

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Definición de Dislexia

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