DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO, TRASTORNOS, CLASIFICACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y PREVENCIÓN

S E M A N A 5 DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO, SUS

TRANSTORNOS, CLASIFICACIÓN , IDENTIFICACIÓN Y PREVENCIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARGOZA CARRERA MÉDICO CIRUJANO

E S U N A S U C E S I Ó N D E E TA PA S E N L A S Q U E S E D A N U N A S E R I E D E C A M B I O S F Í S I C O S Y P S I C O LÓ G I C O S , Q U E VA N A I M P L I C A R E L C R E C I M I E N T O D E L N I Ñ O , A S E G U RA N D O L A E V O LU C I Ó N P R O G R E S I VA H A C I A P E R F E C C I O N A M I E N T O Y M A D U RA C I Ó N F U N C I O N A L D E LO S Ó R G A N O S , A PA RAT O S Y S I S T E M A S D E L O R G A N I S M O.

DESARROLLO DEL NIÑO

Valenzuela H. Rogelio, et al, MANUAL DE PEDIATRIA, 11° Edición, Editorial Interamericana McGraw Hill, México 1993.

Desarrollo del niño

Conducta motriz gruesa

Conducta motriz fina

Conducta adaptativa

Conducta del lenguaje

Conducta personal-

social

La base del aprendizaje se inicia en el control y dominio del propio cuerpo. Implica la

coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, es necesaria la fuerza en los músculos y la realización de movimientos coordinados.

Comprenden actividades donde se coordina la vista y mano. lo que posibilita realizar

actividades con precisión como: tomar objetos, guardarlos, encajar, agrupar, cortar, pintar, etc. Se van desarrollando desde el nacimiento y son muy importantes porque posibilitará al niño el dominio de muchas destrezas, entre ellas, el

poder leer y escribir.

Conducta Motriz Gruesa

Conducta Motriz Fina


Conducta Adaptativa

Conducta del Lenguaje

Conducta personal-

socialValenzuela H. Rogelio, et al, MANUAL DE PEDIATRIA, 11° Edición, Editorial Interamericana McGraw Hill, México 1993.

Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria. Incluye delicadas adaptaciones sensorio motrices: Coordinación de movimientos oculares y manuales

Comprende factores intrínsecos; control de esfínteres; micción y defecación, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en

el juego.

Habilidades en las que el niño podrá comunicarse con su entorno, Podrá

expresarse mediante gestos y palabras.

Determinantes del desarrollo.

Social: Incluye el entorno en el que se desenvuelve el

individuo.

Biológico: Incluye los factores genéticos y relacionados con la salud que afecten al

desarrollo.

Psicológicos: Los factores cognitivos, emocionales, de

personalidad y los relacionados que influyen en la conducta , son

relacionados con el entorno familiar ya que mediante ellos

solemos describir las características de una persona.


DESARROLLO PSICOMOTOR DE

GESELL

DESARROLLO PSICOMOTOR

Arnold Gesell, psicólogo estadounidense

• Genéticamente• Naturaleza innata del desarrollo

Haciendo énfasis en que el desarrollo del niño está determinado por:


Presentación de diversos comportamientos

Determinado principalmente por la maduración

Se establecen tiempos y edades, no son criterios absolutos ni rígidos Son un criterio aproximado

DESARROLLO:

“A la diferenciación progresiva de órganos y

sistemas. Se refiere a funciones, adaptaciones, habilidades y destrezas

psicomotoras, relaciones afectivas y socialización.”

NORMA Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, Para la atención a la salud del niño

DESARROLLO PSICOMOTOREdad de 0 a 3 meses

CONDUCTA Acción

MotoraBoca abajo, levanta 45° la cabezaTracciona hasta sentarseMantiene erguida y firme la cabeza

Adaptativa(Coordinación)

Sigue con la mirada los objetos móvilesBusca la mirada la fuente del sonidoMueve la cabeza y los ojos en busca del sonido

LenguajeLloraRíeEmite algunos sonidos

Social Mira la cara y sonríe espontáneamente

NORMA Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, Para la atención a la salud del niño Hospital General de México, Evaluación integral del niño sano


CONDUCTA ACCION

MotoraEleva la cabeza y el tronco apoyándose de manos y antebrazosMantiene erguida y firme la cabezaSe mantiene sentado con apoyoSe mantiene solo sin apoyo


Intenta la presión de objetosPresión global a mano plena (barrido)

Lenguaje Balbucéa “Da-da” y “Ma-ma”

SocialAtiende con interés el sonidoBusca con la mirada la fuente del sonidoSonríe espontáneamente



Edad de 7 a 9 mesesCONDUCTA ACCION

MotoraSe sienta solo, sin apoyo.Consigue pararse, apoyado en muebles.Gatea. Camina apoyado en muebles.


Prensión entre la base del pulgar y el meñique.Prensión entre el pulgar y la base del dedo índice.Prensión en pinza fina. Opone el índice con el pulgar

Lenguaje Lalea, "da-da", "ma-ma", "agu", utiliza consonantes

Social Encuentra objetos que se le ocultan bajo el pañal.Es inicialmente tímido con extraños.




MotoraGatea. Camina apoyado en muebles.Camina tomado de la mano.


Prensión en pinza fina. Opone el índice con el pulgar.Deja cubo en un recipiente

Lenguaje Dadá, mamá, pan, agua oso

SocialBebe de la taza.Juega "palmitas", "tortillitas".Detiene la acción a la orden de ¡No!.




MotoraSube escaleras, gateando.Camina bien sólo, sin ayuda.Corre rígidoArroja pelota estando parado


Construye torres de tres cubos.Introduce objetos grandes en otros.Introduce objetos pequeños en frascos o botellas

Lenguaje Utiliza más palabras.

SocialSe alimenta con cuchara derramando parte del contenido.Se viste con ayuda.Juega solo



CONDUCTA ACCION

MotoraPatea y lanza la pelota.Salta. Sube escaleras, con ayuda.Sube escaleras, tomado del pasamanos.


Construye torres de tres cubos.Construye torres de cuatro cubos.Construye torres de cinco cubos.Garabateo circular e imita línea horizontal

LenguajeSeñala alguna parte del cuerpo.Cumple órdenes simples.Nombra a las figuras de un dibujo

SocialSe alimenta con cuchara derramando parte del contenido.Ayuda en tareas simples de la casa.Juega en paralelo (imitando).


DESARROLLO PSICOMOTOREdad de 2 a 4 años

CONDUCTA ACCION

MotoraSalta en un pie. Sube escaleras sin apoyo.Utiliza tijeras y sostiene un lápizSube escaleras y alterna los pies al subirlas


Construye torres de más de cinco cubos.Copia el círculo. Copia la cruz.

LenguajeConstruye frases.Cumple órdenes complejas.Cuenta historias

SocialLava y seca sus manos. Controla esfínteres.Se pone y quita alguna ropa y se viste sin ayuda. Comparte juegos


DESARROLLO PSICOMOTOREdad de 4 a 5 años

CONDUCTA ACCION

MotoraCaminan con eje de equilibrioBrincan con 2 piesSalta alternando los pies

Adaptativa(Coordinación

)

Copia triángulosConstruye dos escalones de cubosDibuja un hombre con cabeza y cuerpoCuenta 10 objetos

LenguajeNombra 4 coloresRepite palabras de 10 sílabasCuenta monedas

Social Compite jugandoPregunta el porque


CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Normal

Si ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad cronológica.


CONTROL SUBSECUENTE


ESCALA DENVER

ESCALA DENVERFue creado en el Centro Médico de la Universidad de Colorado en Denver en 1967.

Examina los progresos en desarrollo de niños del nacimiento a los 6 años de edad.

Posibles y confirmación de problemas del desarrollo sospechados, medición objetiva y monitoreo de niños con riesgo

DDST-II, que es la que actualmente se utiliza.

William K. Frankenburg & Josiah B. Dodds Denver Developmental Screening Test II (DDST-II), disponible en http://www.icyf.msu.edu/screenng.html,

VENTAJAS

La prueba tiene una buena confiabilidad en la aplicación y re

aplicación de la prueba.Es una medida estandarizada que ha

sido normada en una muestra diversa.

Puede ser administrado rápidamente por profesionales.

Puede ser una herramienta de tamizaje útil cuando se utiliza con criterio

clínico. William K. Frankenburg & Josiah B. Dodds Denver Developmental Screening Test II (DDST-II), disponible en http://www.icyf.msu.edu/screenng.html,

DESVENTAJAS

• Carece de sensibilidad para tamizar niños que pueden tener problemas de desarrollo posterior o rendimiento escolar.


MATERIALES

• Bola de lana roja • Caja de pasas• Botones de colores• Sonajero• Botella pequeña• Campana• Pelota de tenis, • 8 bloques de 1 pulgada por lado


EVALUA

Personal – social:

•Estas tareas identificará la capacidad del niño de ver y de utilizar sus manos para tomar objetos y para dibujar.

El motor fino adaptativo:

•Estas tareas identificará la capacidad del niño de ver y de utilizar sus manos para tomar objetos y para dibujar.

El lenguaje:

•Estas tareas indicará la capacidad del niño de oír, seguir órdenes y de hablar.

El motor grueso:

•Estas tareas indicará la capacidad del niño de sentarse, caminar y de saltar (movimientos corporales globales).


Procede a evaluar las tareas seleccionadas, dependiendo del resultado coloca cualquiera claves sobre la marca del 50% de la población de referencia:


CLAVES DE EVALUACIÓN

P (pasó)

•Si el niño realiza la tarea.

F (falló) •Si el niño no realiza una tarea que la hace el 90% de la población de referencia.

NO (nueva oportunidad) •Si el niño no realiza la prueba, pero aún tiene tiempo para desarrollarla (la línea de edad queda por detrás del 90% de la población de referencia).

R (rehusó), •Niño por alguna situación no colaboró para la evaluación, automáticamente se convierta en una NO porque hay que evaluar en la siguiente visita.


ESCALA DENVER


EJEMPLO

• La tarea “camina sin ayuda”, en ella observamos que el 25% de la población estudiada camina sin ayuda a la edad de 11 meses, el 50% a los 12, el 75% a los 13 y a los 14 meses de edad el 90% de esa población camina sin ayuda, estos porcentajes son trasladados a un rectángulo, que son las que aparecen en la prueba impresa.


EVALUACIÓN PORTAGE

GUIA PORTAGE

Naranjo, Carmen. guías Ejercicios y juegos para mi niño de 0 a 3 años. PROCEP. Guatemala: UNICEF- Editorial Piedra Santa

ESCALAS QUE EVALUA

• Estímulos al bebe partiendo de su medio ambiente, antes de que se espere una respuesta de él Cómo estimular al bebé

• Aprendizaje de destrezas de socialización de comportamientos apropiados en entornos domésticos y con las personas del entorno a través de: imitación, la participación y la comunicación.

Socialización

• Pautas para establecer un ambiente conducente al aprendizaje de la lengua, y métodos de enseñanza que ayudarán al niño a adquirir el lenguaje

Lenguaje


ESCALAS QUE EVALUA

• Evalúa las destrezas que el niño domina en el campo de su autonomía personal (alimentarse, vestir/desvestirse, bañarse, etc.)

Autoayuda

• Evalúa la cognición, o acto de pensar, como la capacidad para recordar, ver u oír semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas

Cognición

• Evalúa la capacidad para controlar los movimientos coordinados de los músculos grandes (motricidad gruesa) y los músculos pequeños del cuerpo (motricidad fina)

Desarrollo Motriz


MATERIALES578 fichas relativas a

cinco áreas del desarrollo, más una sección sobre cómo estimular al bebé.

Cada ficha, diferenciadas

mediante colores, indica:

Área del desarrollo

que evalúa.Edad de

aplicación.Naranjo, Carmen. guías Ejercicios y juegos para mi niño de 0 a 3 años. PROCEP. Guatemala: UNICEF- Editorial Piedra Santa


APLICACION

Lo aplican los padres en casa pero bajo la supervisión de un instructor profesional.

Primero son enseñados por los instructores para registrar las conductas.

El instructor va una vez a la semana a la casa familiar y plantea los objetivos que hay que conseguir y facilita los instrumentos para conseguirlos.


APLICACIÓN

1. InstructorDiseño y aplicación de actividades

(Registro de línea base de respuestas)

2. Instructor Instrucciones concretas para realizar

correctamente el ejercicio (modelamiento de los padres)

EJEMPLOEdad ' SECUENCIAS DEL CURRÍCULO (Meses) PUNTUACIÓN: + (superado): - (no superado): # (en vías de desarrollo)

FECHA NO SUPERADO

EN DESARROLLO SUPERADO

1 . BÚSQUEDA VISUAL Y PERMANENCIA DE OBJETOS

a. Fija la mirada durante un mínimo de 3 segundos.

b. Sigue con la mirada un objeto que se desplaza de un lado a otro.

c. Sigue con la mirada un objeto desde la altura de su frente hasta la de su pecho.

d. Sigue con la mirada un objeto que se mueve en círculo.

(3) e. Fija la mirada en el lugar donde desaparece un objeto o una persona.

(6) f. Sigue mirando a una persona cuando ésta se cubre la cara con un paño.

En el caso de niños físicamente capaces de realizar la secuencia 2, omitir lo siguiente.

(9) g. Después de una distracción momentánea, mira a la lapa" debajo de la cual ha desaparecido un objeto.

DETECCIÓN TEMPRANA DE LOS TRASTORNOS DEL

DESARROLLO

• Trastorno del Desarrollo: conjunto de dificultades que presentan algunas personas, de carácter crónico y atribuibles a alteraciones del funcionamiento intelectual general y de la conducta adaptativa.

• Su estudio puede hacerse a través de 3 niveles de análisis; biológico, cognitivo-emocional y el conductual.

“Trastornos del desarrollo , discapacidad y necesidades educativas especiales: elementos psicoeducativos.” OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:1681-5653)

CLASIFICACIÓN:

• trastornos generalizados del desarrollo según DSM-IV

•Trastorno autista

•Trastorno de Rett

•Trastorno desintegrativo de la infancia

•Trastorno de Asperger

TRASTORNO AUTISTA• El autismo no es una enfermedad sino un síndrome clínico, presente desde los

primeros meses de vida y que incluye alteraciones en conducta, comunicación verbal y no verbal e interacción social y emocional anómala.

• El niño autista habitualmente muestra un retardo importante en la adquisición del lenguaje, usa las palabras inadecuadamente y sin un adecuado propósito comunicativo.

• El autismo no representa un solo proceso patológico, sino un cortejo sintomático que puede deberse a diferentes enfermedades.

• El autismo representa una disfunción de uno o más sistemas cerebrales, aún no bien identificados y en la mayoría de los casos obedece a encefalopatía estática.

Francisco J. Rogel-Ortiz, “Autismo”, Centro Médico Nacional Adolfo Ruiz Cortines, Instituto Mexicano del Seguro Social. 2004

DETECCIÓN:a) Ausencia de

balbuceo, señalamiento

(pointing) u otros gestos a los 12 meses.

Ninguna palabra a los

16 meses.

c) Ninguna frase espontánea de dos

palabras (no ecolálica) a los 24

meses.

d) CUALQUIER pérdida de

CUALQUIER lenguaje a CUALQUIER edad.

Francisco J. Rogel-Ortiz, “Autismo”, Centro Médico Nacional Adolfo Ruiz Cortines, Instituto Mexicano del Seguro Social. 2004

• Filtro para la detección del trastorno autista.

TRASTORNO DE RETT• El síndrome de Rett es un trastorno en el desarrollo neurológico infantil

caracterizado por una evolución normal inicial seguida por la pérdida del uso voluntario de las manos, movimientos característicos de las manos, un crecimiento retardado del cerebro y de la cabeza, dificultades para caminar, convulsiones y retraso mental.

• El síndrome de Rett afecta a una de cada 10 mil a 15 mil niñas recién nacidas. Ocurre en todos los grupos raciales y étnicos a nivel mundial.

Sindrome de rett, National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2010. disponible en: https://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/el_sindrome_de_rett.htm#trastorn

DETECCIONETAPA 1 (6 Y 18 MESES)

menos contacto visual y presentar menos interés en

los juguetes.

Retrasos en las capacidades motoras

importantes tales como sentarse o

gatear

frotamiento de las manos y disminución en el

crecimiento de la cabeza, pero no lo suficientemente

marcados

Síndrome de Rett, National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2010.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjl9biP7d3PAhUFxGMKHeS6D-kQjRwIBw&url=http://fisiopediatriasemlimites.blogspot.com/&psig=AFQjCNHfgvD9Z7qzI5IxtKsO0huZD87KkQ&ust=1476656220127805

ETAPA 2 ( 1- 4 AÑOS)perdida de

capacidades motoras de la

mano y el habla

Temblores, washing, aplauso involuntario o

golpes ligeros, así como el llevarse las manos a la

boca con frecuencia.

episodios de apnea y de

hiperventilación

pérdida de la interacción social

y de la comunicación

Sindrome de rett, National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2010.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjl9biP7d3PAhUFxGMKHeS6D-kQjRwIBw&url=http://revistafarmaiq.com/uncategorized/sindrome-de-rett-la-enfermedad-rara-de-las-ninas/&psig=AFQjCNHfgvD9Z7qzI5IxtKsO0huZD87KkQ&ust=1476656220127805

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjl9biP7d3PAhUFxGMKHeS6D-kQjRwIBw&url=http://fisiopediatriasemlimites.blogspot.com/&psig=AFQjCNHfgvD9Z7qzI5IxtKsO0huZD87KkQ&ust=1476656220127805

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjl9biP7d3PAhUFxGMKHeS6D-kQjRwIBw&url=http://pt.slideshare.net/RafaellaUvini/sndrome-de-rett-27795132&psig=AFQjCNHfgvD9Z7qzI5IxtKsO0huZD87KkQ&ust=1476656220127805

SÍNDROME DE ASPERGER

• AS es un trastorno del espectro autista, uno de un grupo distintivo de afecciones neurológicas caracterizadas por un mayor o menor impedimento en las habilidades del lenguaje y la comunicación, al igual que patrones repetitivos o restringidos de pensamiento y comportamiento.

Sindrome de Asperger, National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2015

CARACTERÍSTICAS•rutinas o rituales repetitivos

•peculiaridades en el habla y el lenguaje, como hablar de manera demasiado formal o monótona, o tomar las figuras retóricas literalmente

•comportamiento social y emocionalmente inadecuado y la incapacidad de interactuar exitosamente con los demás

•problemas con comunicación no verbal, inclusive el uso restringido de gestos, expresiones faciales limitadas o inadecuadas, o una mirada peculiar y rígida

•movimientos motores torpes y no coordinados

DETECCIÓN TEMPRANA

*contacto ocular anormal*retraimiento

no darse vuelta cuando se los llama por su

nombre

no usar gestos para señalar o

mostrar

falta de juego

interactivoSindrome de Asperger, National Institute of Neurological Disorders and Stroke, 2015

TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

• es el retraso del desarrollo de la coordinación de los movimientos, que no puede explicarse por un retraso intelectual general o por un trastorno neurológico específico, congénito o adquirido.

• Lo más frecuente es que la torpeza de movimientos se acompañe de un cierto grado de déficit en la resolución de tareas cognoscitivas viso-espaciales, así́ lo define La Organización Mundial de la Salud en el Código Internacional de Enfermedades (CIE 10). Esta afección también es conocida como: Trastorno Neuromotor Leve, Trastorno del Desarrollo de la Coordinación, Síndrome del Niño Torpe o Parálisis Cerebral Mínima

Detección del trastorno específico del desarrollo Psicomotor en niños de 0-3 años. CENETEC, 2014

ETIOLOGÍA

• Retraso en el desarrollo global

• Hipotonía

• Trastorno neuromotor leve

Detección del trastorno específico del desarrollo Psicomotor en niños de 0-3 años. Centro Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud, 2014

• La mayoría de los lactantes y preescolares con dificultades del desarrollo no tienen signos obvios de enfermedad, ni una historia clínica que lo sugiera, la identificación de estos niños, que son aparentemente sanos, se ha transformado en un verdadero desafío.• La mayoría de los niños nacidos a término con trastornos de la

motricidad pasan su período neonatal sin complicaciones.• La observación de los padres acerca de ciertas conductas o falta

de avance en el desarrollo del niño y/o la exploración física directa del niño durante la consulta médica rutinaria pueden dar lugar a sospecha de un posible problema motor

Detección del trastorno específico del desarrollo Psicomotor en niños de 0-3 años. CENETC, 2014

Detección del trastorno específico del desarrollo Psicomotor en niños de 0-3 años. CENETC, 2014

RIESGOS PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO

• La mayoría de las veces en los problemas de desarrollo de los niños no se puede establecer una sola causa, existiendo una asociación de un posiblemente asociadas con el problema.• Siendo el desarrollo del niño, como vimos, el resultado de una interacción entre las características biológicas y las experiencias ofrecidas por el medio ambiente y sociales, factores adversos en estas dos áreas pueden alterarlo y producir un daño. A la probabilidad de que esto ocurra se la denomina “riesgo para el desarrollo”.

http://www.bebesymas.com/desarrollo/atencion-temprana-ninos-de-alto-riesgo-biologico-psicologico-y-socialPsicología en el desarrollo: http://psicomate.blogspot.mx/2013/05/factores-de-riesgo-que-afectan-el.html

http://www.bebesymas.com/desarrollo/atencion-temprana-ninos-de-alto-riesgo-biologico-psicologico-y-social

http://www.bebesymas.com/desarrollo/atencion-temprana-ninos-de-alto-riesgo-biologico-psicologico-y-social

http://psicomate.blogspot.mx/2013/05/factores-de-riesgo-que-afectan-el.html

Los riesgos biológicos son eventos pre, peri y postnatales, que resultan en la probabilidad de daño en el desarrollo.Los riesgos biológicos pueden separarse de aquellos ya establecidos, refiriéndose a problemas médicos definidos, especialmente los de origen genético. Como ejemplo de riesgos establecidos estarían:• Los errores innatos del metabolismo• Las malformaciones congénitas• El síndrome de Down y otros síndromes

genéticos.• Prematurez• Sufrimiento Fetal• Hipoxia cerebral grave• Kernícterus• Meningitis• Encefalitis• Asfixia (doble circular del cordón umbilical)• Síndrome convulsivo

Riesgos Biológicos

Bibliografia: Carmen Maganto y Soledad Cruz.Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia. Facultad de Psicología 2012. Pág.: 20-25.Amira Consuelo Figueiras. Manual Para La Vigilancia del Desarrollo Infantil (0-6 Años) En El Contexto De Aiepi. Editorial: Organización Panamericana De La Salud. 2° Edición 2011 México: Paginas 30-35.

La primera condición para que un niño se desarrolle bien es el afecto de su madre o de la persona encargada de su cuidado. Apego: tendencia a buscar la proximidad de progenitores en estados de estrés. Son respuestas contingentes o contingencia.

Riesgos psicológicos


La falta de afecto y de amor en los primeros años de vida dejará marcas definitivas, constituyendo uno de los riesgos más importantes para un buen desarrollo cognitivo.Las alteraciones del desarrollo más comunes son:• Trastorno en el desarrollo motriz• Trastorno en el desarrollo cognitivo• Trastorno en el desarrollo del lenguaje• Trastorno en el desarrollo sensorial• Trastorno generalizado del desarrollo• Trastorno de la conducta• Trastornos emocionales• Retraso evolutivo

El concepto de riesgo nos hace pensar en la idea de probabilidad, teniendo pues un grupo de niños y niñas más vulnerables en los que puede crear un déficit o alteración en su desarrollo, en algunos casos permanente.


Las experiencias adversas de la vida ligadas a la familia, al medio ambiente y a la sociedad, son consideradascomo riesgos ambientales y sociales. Como ejemplos deestos estarían:• Las malas condiciones de salud.• La falta de recursos sociales y

educacionales.• La desintegración familiar • Las prácticas inadecuadas de

cuidado.

Riesgos ambientales y sociales


Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante.


Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo.


Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes.


Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal.


Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal.


Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.


Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos.


Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo.


Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.


Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos.

Bibliografía: Carmen Maganto y Soledad Cruz. Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia. Facultad de Psicología 2012. Pág.: 20-25.Amira Consuelo Figueiras. Manual Para La Vigilancia del Desarrollo Infantil (0-6 Años) En El Contexto De Aiepi. Editorial: Organización Panamericana De La Salud. 2° Edición 2011 México: Paginas 30-35.

FACTORES PROTECTORES DEL DESARROLLO

Actitudes, circunstancias, y conductas individuales y colectivas que se van formando en un medio social y mediados por la salud , educación vivienda, afecto y conductas sanas y saludables que contribuyen en el marco de la vida cotidiana , al enriquecimiento de las dimensiones individual, social y universal de los seres humanos .

Amar Amar José, desarrollo infantil y prácticas de cuidado, Editorial Universidad del norte, Barranquilla Colombia , 2015

La familia es la principal proporcionadora de los factores protectores

Operan para atenuar a los factores de riesgo Genéticos-

constitucionales Disposiciones personales

Involucran variables: Factores psicológicos,

situacionales y sociales


Factores protectores

Posnatales

índole

natural o

material

Índole

social o

inmaterial

Prenatales

-Control prenatal -Alimentación adecuada -No consumo de alcohol ni

tabaco


Factores naturales o materiales Alimentación adecuada • Lactancia materna hasta los 6

meses • Nutrición adecuada.• Cocina sana.

Descanso • Respetar su sueño y descanso.• Mantener orden en cuanto a

horarios y espacios.Higiene y aseo Recreación • Compartir el juego y la lectura.

• Salidas al campo, playa y vacaciones en familia.

Salud preventiva y curativa • Acudir al pediatra• Vacunas y revisiones.• Revisiones oftalmólogo, dentista y

otros profesionales.


Factores sociales o inmateriales Filiación • Sentido de pertenencia , involucra a los

niños en las actividades familiares Seguridad Prevención de accidentes:

• Educación vial.• Hogar seguro y supervisado• No fumar en su presencia ni exponerle a

lugares de humoAfectividad • Cariño atención y estímulo desde el

nacimiento.• Refuerzos sociales: elogios, besos,

abrazos, hablar bien del niño delante de otras personas.

Formación de valores • Transmisión de valores: generosidad, sacrificio, empatía y ayuda mutua.

Enseñanza de normas • Establecer normas y límites• Respeto a las normas de convivencia.

Grado de capacitación de los padres • Padres con conocimiento de las diversas etapas de desarrollo físico, psicológico, sexual y social del niño


Roles de los miembros de la familia • Educar con el ejemplo; comportamientos y actitudes que no contradigan con el discurso.

• Buena relación conyugal.• Unidad familiar, afecto, cohesión, mutua

ayuda y diálogo.• Identidad conjunta como pareja: patrón

mutuo de relación con los hijos, amigos y trabajo.

• Tareas del hogar compartidasEconómicos • Estabilidad económica.

• Vivienda digna y limpia con equipamiento básico.

• Recursos que favorezcan el acceso a la red de atención sanitaria, guardería y medio académico.

• Alguien que ayude en el hogar, se haga cargo del niño en ausencia de los padres o le cuide cuando esté enfermo.


ESTIMULACIÓN TEMPARANA

Conjunto de acciones que tienden a proporcionar al niño sano las experiencias que éste necesita para desarrollar al máximo sus potencialidades de desarrollo.

BENEFICIOS Fortalecimiento de los miembros del cuerpo y madurez del

tono muscular Desarrollar una mejor capacidad respiratoria, digestiva y

circulatoria del cuerpo. Desarrollo y la fortaleza de los cinco sentidos y la percepción. Desarrollo de las funciones mentales superiores (memoria, la

imaginación, la atención) Desarrollo del lenguaje. A nivel adaptativo, desarrolla en el niño confianza seguridad y

autonomía.

BIBLIOGRAFÍA

• http://www.bebesymas.com/desarrollo/atencion-temprana-ninos-de-alto-riesgo-biologico-psicologico-y-social• Psicología en el desarrollo: http://psicomate.blogspot.mx/2013/05/factores-de-riesgo-que-afectan-el.html• Carmen Maganto y Soledad Cruz.Desarrollo físico y psicomotor en la primera infancia. Facultad de Psicología 2012. Pág.: 20-25.• Amira Consuelo Figueiras. Manual Para La Vigilancia del Desarrollo Infantil (0-6 Años) En El Contexto De Aiepi. Editorial: Organización Panamericana

De La Salud. 2° Edición 2011 México: Paginas 30-35.• Amar Amar José, desarrollo infantil y prácticas de cuidado, Editorial Universidad del norte, Barranquilla Colombia , 2015 • Unicef• “Trastornos del desarrollo , discapacidad y necesidades educativas especiales: elementos psicoeducativos.” OEI-Revista Iberoamericana de

Educación (ISSN:1681-5653)• Valenzuela H. Rogelio, et al, MANUAL DE PEDIATRIA, 11° Edición, Editorial Interamericana McGraw Hill, México 1993• NORMA Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, Para la atención a la salud del niño

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DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO, TRASTORNOS, CLASIFICACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y PREVENCIÓN

Health & Medicine

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