“Despejados y en Comunidad” “Despejados y en Comunidad” “Despejados y en Comunidad” “Despejados y en Comunidad” Programa con Preadolescentes, Adolescentes y Jóvenes Programa con Preadolescentes, Adolescentes y Jóvenes Castellar, Castellar, ,,

Chiclana, Chiclana, Montizón Montizón

(Ald h (Ald h (Aldeahermosa , (Aldeahermosa , Venta los Santos) Venta los Santos)

y Sorihuelay Sorihuela

Igualdad y Bienestar Social

y Sorihuelay Sorihuela20082008--20092009

g yCentro de Servicios Sociales Santisteban C/ Calvario núm. 18-b. C.P.23250.Santisteban del Puerto.TEL :953 402 762- Fax .953 401 409csscsantisteban@promojaen.es

1

“DESPEJADOS“DESPEJADOS y en COMUNIDAD”y en COMUNIDAD”DESPEJADOSDESPEJADOS y en COMUNIDADy en COMUNIDADDe los programas comunitarios de Aulas Abiertas a la

Formación para la Iniciativa en la Acción participativa juvenilDE LA EDUCACION FORMAL A LA DE LA EDUCACION FORMAL A LA

EDUCACION NO FORMALEDUCACION NO FORMAL

De la educación en la escuela De la educación en la escuela a la educación en la comunidada la educación en la comunidad

IDEA CENTRAL del PROGRAMAIDEA CENTRAL del PROGRAMAACCIONES ACUERDOS Y ADSCRIPCIÓN AL ACCIONES ACUERDOS Y ADSCRIPCIÓN AL

PROGRAMA OctPROGRAMA Oct--Dic 08Dic 08IAJ, Alcaldes, Concejales, CEIP, IES, Asociaciones

ACCIONES ANÁLISIS Y DIAGNOSTICO. OctACCIONES ANÁLISIS Y DIAGNOSTICO. Oct--Dic 08Dic 08 Grupo promotor del programa, Concejales, jóvenes, miembros de AMPAs, Asociaciones mujeres , etc.

ACCIONES FORMATIVAS. OctACCIONES FORMATIVAS. Oct--Dic 08Dic 08 Seminario Docentes, Equipo CSSC. Metodología

PROGRAMA. OctPROGRAMA. Oct--Dic 08Dic 08

ACCIONES FORMATIVAS: 2 tardes ACCIONES FORMATIVAS: 2 tardes áb d d áb d d j i 09j i 09 Jóvenes 14 AÑOS EN ADELANTEJóvenes 14 AÑOS EN ADELANTE

del ProyectoACCIONES DIFUSIÓN Y CONVOCATORIAACCIONES DIFUSIÓN Y CONVOCATORIA De manera innovadora y permanente en todo el

proceso

semana y sábados de enerosemana y sábados de enero--junio 09junio 09Certificadas, validadas y reconocidas por la administración como procesos de educación no formal, formación permanente y continua

Valores competenciales: Saber ser, Saber estar/convivir/participar/emprender, Ocio activo en la naturaleza y medio ambiente, Expresión Creativa

Jóvenes 14 AÑOS EN ADELANTEJóvenes 14 AÑOS EN ADELANTE

formación permanente y continuanaturaleza y medio ambiente, Expresión Creativa

ACTIVIDADES DE OCIO ACTIVO ACTIVIDADES DE OCIO ACTIVO Sábados. Circuito Código Joven Sábados. Circuito Código Joven Preadolescentes 12 AÑOS EN ADELANTEPreadolescentes 12 AÑOS EN ADELANTE

AMPA A i i d M j AMPA A i i d M j 2

ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN, ENCUENTRO, ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN, ENCUENTRO, PARTICIPACIÓN con Jóvenes y adultos: PARTICIPACIÓN con Jóvenes y adultos:

Municipales y ComarcalesMunicipales y Comarcales

AMPAs y Asociaciones de Mujeres y AMPAs y Asociaciones de Mujeres y JuvenilesJuveniles

DESPEJADOSDESPEJADOSDESPEJADOSDESPEJADOSDDinamizadosEE i dEEmancipadosSSolidariosPParticipativosEEntreJJóvenesAAutónomosAAutónomosDDivertidosOOcupados

3

OOcupadosSSaludables

Análisis situación preadolescentes Análisis situación preadolescentes Análisis situación preadolescentes Análisis situación preadolescentes y jóvenes en municipios ruralesy jóvenes en municipios ruralesy jóvenes en municipios ruralesy jóvenes en municipios rurales

Comarca Condado de Jaén

4

¿Qué pasa? ¿Qué pasa? ¿Qué pasa? ¿Qué pasa? Los hechosLos hechos

Existe aislamiento y dispersión geográfica, así como ausencia de recursos .De la población de nuestro objeto de atención de 7.974 habitantes, el 20,20% aprox.= 1610 hab. Son menores de 20 años .

ÁSegún diversos autores: Collado Broncano, Álvarez Rojo, Trilla, Coombs ;señalan que desde finales de los sesenta la institución escolar formal empieza a entrar en crisis .Aunque hoy, en 2008, existen conexiones entre la Educación Formal y la No Formal en la Escuela donde se han incrementado los programas extraescolares; existen fenómenos sociales a los que la donde se han incrementado los programas extraescolares; existen fenómenos sociales a los que la educación institucional-formal no podrá dar una respuesta si quiera a largo plazo, como son –citados por algunos d esos autores-:

1. La drogadicción de jóvenes y adolescentes en edad escolar.2 L i ió dé i d li l t i t f ili l 2. La marginación académica de amplios grupos escolares, pertenecientes a familia rural, que no

pueden competir con la institución escolar y se automarginan de la misma (bajo rendimiento escolar,ausencia hábitos de estudio y lectura, absentismo escolar –a partir de ESO-, abandono escolar.

3. La marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares implicados en actividades de pre-delincuencia y delincuencia juvenil.

4. La marginación de los procesos educativos- institucionales de escolares pertenecientes a otras etnias o minorías culturales

5

etnias o minorías culturales.5. La Marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares procedentes de sistemas

familiares fracturados e hijos de progenitores separados.

A quienes y dónde les pasa? A quienes y dónde les pasa? A quienes y dónde les pasa? A quienes y dónde les pasa? Los sujetos y los lugaresLos sujetos y los lugares

Nos encontramos con muchas diferencias en cuanto a trayectorias y experiencias de los Programas de Juventud entre las diferentes provincias andaluzas andaluzas. El grado de participación juvenil es claramente inferior en el medio ruralEl grado de participación juvenil es claramente inferior en el medio ruralPodemos considerar diversas carencias en los Programas de Juventud :

1 Falta de equidad: Entre las posibilidades de los y las jóvenes de localidades 1. Falta de equidad: Entre las posibilidades de los y las jóvenes de localidades menores frente a los que viven en cabeceras de comarca o capitales,(formación, ocio, empleo, etc.)..

2. Falta de igualdad : Ayuntamientos donde existe una partida importante de presupuesto para juventud, tradición de trabajo y personal al frente, se mantienen las estructuras de Centros de Información y de actividades participativas. El resto adolece de unas mínimas propuestas para la gente joven.

3 Falta de coordinación: Las tareas propias de un Área de Juventud estén 3. Falta de coordinación: Las tareas propias de un Área de Juventud estén siendo desarrolladas por otras delegaciones municipales y éstas sufren una “crisis de públicos”.

4. Falta de vertebración :Los movimientos asociativos juveniles en el medio rural

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json testimoniales y los que existen van a remolque de los programas municipales.

¿Qué pasa?¿Qué pasa?¿Qué pasa?¿Qué pasa?Los DatosLos Datos

Población total 2007

Población Hombres 2007

Población Mujeres 2007

% Población –20 años 2007

% Población + 65 años 2007j

Castellar 3.654 1.878 1.776 24,38% 19,68%

Chiclana 1.154 577 577 13,26% 28,86%

M ti ó 1 932 1 001 931 21 79% 23 60%Montizón (Aldea&Venta)

1.932 1.001 931 21,79% 23,60%

Sorihuela 1.234 647 587 21,39% 24,80%

7.974 4.103 3.871 20,20%=1.610 24,23%=1.932

7

CCComparativaComparativa

Población total 2007

Población Hombres 2007

Población Mujeres 2007

% Población –20 años 2007

% Población + 65 años 2007

Jaén 116.393 56.228 60.165 23,13%=26.910 14,56%

Linares 61.262 30.065 31.197 22,66%=13.882 15,25%

Santisteban Navas 11 945 6 044 5 901 23 16%=2766 19 17%=2 290Santisteban, Navas y Arquillos

11.945 6.044 5.901 23,16% 2766 19,17% 2.290

Castellar, Chiclana, M ti ó

7.974 4.103 3.871 20,20%=1.610 24,23%=1.932Montizón y Sorihuela

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¿Cómo pasa?¿Cómo pasa?¿Cómo pasa?¿Cómo pasa?Los Los ProcesosProcesos

Ausencia de procesos de participación y de incorporación de los adolescentes y jóvenes en alianza con adultos; a un de los adolescentes y jóvenes en alianza con adultos; a un ocio activo, positivo, implicados en su contexto como ciudadanos activos al no estar desarrollados los valores ciudadanos activos, al no estar desarrollados los valores competenciales: saber ser, saber estar/convivir, participar, así como ocupación creativa y positiva de tiempo de ocio.p y p pExisten prejuicios sobre la participación juvenil y los jóvenes que hay que cambiar.j q y qDe no intervenir en esa línea, la superestructura social no enriquecerá a las infraestructuras y estructuras sociales.

9

q y

Competencias profesionalesCompetencias profesionales

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V l t i lV l t i lValores competencialesValores competenciales

11

Saber serSaber ser

12

S b tS b tSaber estarSaber estar

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Ser emprendedorSer emprendedor

14

¿Qué es la participación juvenil? ¿Qué es la participación juvenil? ¿Qué es la participación juvenil? ¿Qué es la participación juvenil? Asociación Canadiense de salud mental. Organización Mundial de la Salud 2003Asociación Canadiense de salud mental. Organización Mundial de la Salud 2003

La participación juvenil involucra el reconocimiento y alimentación de las fortalezas, intereses y habilidades de los jóvenes al ofrecer oportunidades reales para que se involucren en las decisiones que los afectan como individuos y como grupoinvolucren en las decisiones que los afectan como individuos y como grupo.“Los adolescentes y los jóvenes ya no son niños, pero aún no son adultos. Necesitan ayuda y oportunidades para desarrollar sus capacidades psicosociales y físicas y, cuando se les da la oportunidad, hacen una contribución esencial no sólo a su propio d ll l d bl i t bié l d ll d l i d d” (O i ió M di l desarrollo saludable, sino también al desarrollo de la sociedad” (Organización Mundial de la Salud, 1990).un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuoincluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntosincluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntosexige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los adultosexige el deseo de escuchar y adaptarsees considerada por los jóvenes como significativa y proporciona a la organización una es considerada por los jóvenes como significativa y proporciona a la organización una perspectiva valiosagarantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de decisionesexige un reclutamiento continuo

15incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos

Barreras comunes para la Barreras comunes para la Barreras comunes para la Barreras comunes para la participación juvenilparticipación juvenil

supuestos falsos y negativos acerca de las destrezas y las perspectivas de los jóveneslas perspectivas de los jóvenesresistencia de individuos y organizaciones al cambioi t t d j t l jó l t t d l intentos de ajustar a los jóvenes a las estructuras de los adultosi tid b b ó f ilit l d l incertidumbre sobre cómo facilitar el proceso de la participación juvenilfl t ió t ió d l i bfluctuación y rotación de los miembrosuna o dos personas que son consideradas como las ú i bl d l ti i ió j il

16únicas responsables de la participación juvenil

S i i l d ti i ióSeis niveles de participación

a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les informa por qué están involucradosp qa los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el aporte que haganlos adultos inician la participación juvenil y comparten la toma de los adultos inician la participación juvenil y comparten la toma de decisioneslos jóvenes inician y dirigen proyectosj y g p ylos jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con los adultoslos jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones conjuntasAdaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la participación simbólica

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from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la participación simbólica a la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

Primeros pasos para la participaciónPrimeros pasos para la participaciónjuvenil efectiva

garantice el apoyo de la organización y el compromiso ante la participación juvenilparticipación juveniluna vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales, involucre a los jóvenes en la planificación de las actividades en las que participanaclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos: o sus razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y largo razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasosasegúrese de que haya oportunidades para que los adultos asegú ese de que aya opo tu dades pa a que os adu tospuedan discutir su visión sobre la participación juvenil y sus roles en el procesoC t id d l jó l d lt t b j

18Crea oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntos

Consejos para una participación Consejos para una participación juvenil efectiva

planifique la participación juvenil basándose en períodos de tiempo significativos para los jóvenes (trimestres escolares, temporadas deportivas etc )deportivas, etc.)al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duraciónespere una fluctuación y rotación de los miembrosespere una fluctuación y rotación de los miembrosdirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de los jóvenes

t l dif t til d t b j d l jó l i acepte los diferentes estilos de trabajo de los jóvenes: las reuniones pueden ser menos formales e incluir una discusión más abiertaevite: o establecer un modelo de participación que aísle a los p p qjóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un comité o junta de adultos sin que tengan preparación alguna o sin contar con el apoyo continuo o establecer una junta de jóvenes sin enlaces

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p y j jclaros con los tomadores de decisiones

Requisitos para que un proyecto seaRequisitos para que un proyecto searealmente participativo

los jóvenes comprenden las intenciones del proyectolos jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre su los jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre su participación y por quélos jóvenes tienen un papel significativo (en lugar de los jóvenes tienen un papel significativo (en lugar de uno “decorativo”)los jóvenes se ofrecen para participar como voluntarios j p p pen el proyecto después de que tienen claro el proyectoHart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía) UNICEF (Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía). UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

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M t líti j ilMetas para una política juvenil

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¿Quiénes están dispuestos a ¿Quiénes están dispuestos a ¿Quiénes están dispuestos a ¿Quiénes están dispuestos a hacer algo?. Los hacer algo?. Los PromotoresPromotores

Asociación de MujeresAMPAsCEIPCEIPIESComisiones de absentismo escolar de Montizón y Castellary Castellar

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El Programa propuesto: El Programa propuesto: El Programa propuesto: El Programa propuesto: “Despejados y en comunidad”“Despejados y en comunidad”Despejados y en comunidadDespejados y en comunidad

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A i F ti IAJA i F ti IAJAcciones Formativas IAJAcciones Formativas IAJACCION FORMATIVA de EDUCACION NO FORMAL y NO REGLADA

IMPARTIDA POR EL INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD Y EJECUTADA POR EL CSSC SANTISTEBAN DEL PUERTOPOR EL CSSC SANTISTEBAN DEL PUERTO

DIRECTAMENTE A JÓVENES DE 14 A 18

JÓVENES MAYORES DE 18 años, Miembros de Asociaciones

Mujeres y de AMPAs

“COMPETENCIA en INICIATIVAS

“TALLERES DE MEDIO AMBIENTE Y

Mujeres y de AMPAs

Otras que el IAJ subvencione

“Responsables de Acción INICIATIVAS

PERSONALES Y SOCIALES” 100 Horas

MEDIO AMBIENTE Y EXPRESIÓN

ARTÍSTICA” 60 horas

subvencione Acción Participativa

Juvenil” 20 horas

ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y CONVIVENCIA, Circuitos Iniciativas Juveniles Código Jóven, Juventud en Acción, etc

M t i l d F ió P t f li i t t d 24

Materiales de Formación y Portafolio como instrumento de Evaluación y Autoevaluación

C t id i f tiC t id i f tiContenidos acciones formativasContenidos acciones formativas1. - JÓVENES EXPLORADORES CON INICIATIVA EN LO PERSONAL Y SOCIAL

1. EXPLORAR YO CONMIGO. CRECER COMO PERSONA.Ó2. EXPLORAR YO CON OTROS. EN RELACION Y PARTICIPACIÓN

3. EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO. EN UN ENTORNO CON DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES

4 EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO MÁS JUSTO HACIA UNA UTOPÍA 4. EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO MÁS JUSTO. HACIA UNA UTOPÍA CREADORA2. - JÓVENES EXPLORADORES EN EL MEDIO AMBIENTE Y LA NATURALEZA

1. ACTIVIDADES Y DEPORTES DE AVENTURA EN LA NATURALEZA2. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DEL SENDERISMO 3. INICIACIÓN A LA ASTRONOMÍA

3. - JÓVENES EXPLORADORES EN LA EXPRESIÓN CREATIVA Y PARA-TEATRAL

1. CÁNTAME UN CUENTO: EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN Y EL TIEMPO LIBRE

2 ANIMACIÓN DE ESPACIOS URBANOS: PASACALLES ZANCOS Y MONOCICLOS 25

2. ANIMACIÓN DE ESPACIOS URBANOS: PASACALLES, ZANCOS Y MONOCICLOS 3. DINAMIZACIÓN DE UN TALLER DE TÍTERES

C i h ?C i h ?¿Con que se quiere hacer?¿Con que se quiere hacer?

Aulas de los Municipio y de titularidad de los Ayuntamientos.El Centro de Servicios Sociales Comunitarios de Santisteban del El Centro de Servicios Sociales Comunitarios de Santisteban del Puerto del Área de Igualdad y Bienestar S. de la Excma. Diputación Provincial de Jaén y mediante la Empresa EULEN, facilita recursos humanos y materiales por una duración de 179 h. en cada Municipio.El Instituto Andaluz de la Juventud de la Consejería para la El Instituto Andaluz de la Juventud, de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía imparte la formación en su apartado de Acciones formativas para jóvenes con entidades, facilitando además otras acciones formativas adicionales y financiadas por el mismo, así como la Unidad Móvil para apoyo de acciones de difusión

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para apoyo de acciones de difusión.

IAJ: Modalidad Formación Juvenil IAJ: Modalidad Formación Juvenil IAJ: Modalidad Formación Juvenil IAJ: Modalidad Formación Juvenil en colaboración con Entidades Públicasen colaboración con Entidades Públicas

El Instituto Andaluz de la Juventud viene trabajando desde distintos departamentos con lasentidades locales(Ayuntamientos, Diputaciones, etc.). En este caso, se pretende colaborar conla formación que estas entidades quieran organizar para sus jóvenesla formación que estas entidades quieran organizar para sus jóvenes.OBJETIVO: Colaborar en la mejora de las actuaciones y programas de tiempo libre y participación social juvenil de los Ayuntamientos y otras Entidades Públicas que se dirijan a la juventud.jObjetivos específicos:

A. Asesorar, apoyar y colaborar en los proyectos de formación que las Entidades Públicas y Locales quieran poner en marcha con sus jóvenes. q p jB. Organizar conjuntamente procesos de formación en el área de TL y la participación social juvenil C. Garantizar una formación en las áreas de ASC, participación y tiempo libre.

A iniciativa de Ayuntamientos y otras Corporaciones Locales o de otras entidades públicas como Universidades, este programa recoge la formación dirigida a la juventud que, sin tener un perfil ni experiencia específica, estén interesados en participar en experiencias formativas que les ayuden en su desarrollo personal y social

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les ayuden en su desarrollo personal y social.

P é i h ?P é i h ?¿Por qué se quiere hacer?¿Por qué se quiere hacer?Sin embargo hay una respuesta y una Pedagogía posibles y esta es la de la educación no-formal, siguen citando Collado Broncano y Álvarez Rojo.Coombs expone que la educación formal es incapaz de abarcar, cualitativa y cuantitativamente las necesidades de formación de las sociedades y que la educación no formal debería formar parte importante del esfuerzo total de la enseñanza de cualquier paísenseñanza de cualquier país.Herrera Menchén expone que es un momento en el que se siente lanecesidad de poner en valor otros medios educativos diferentes a laescuela. Coombs se refiere a la Educación no formal como “aquellasescuela. Coombs se refiere a la Educación no formal como aquellasactividades que se organizan intencionalmente con el propósito expreso delograr determinados objetivos educativos y de aprendizaje” (1968: 19) (1).Así, la Unión Europea declaradeclara 19961996 como el Año de la Formación a lo

d l Vid id d l f ió d l f áLargo de la Vida, considerando la formación uno de los factores másimportantes para el desarrollo de los países, y enmarca la educación como unproceso permanente ante lo que todos los agentes que forman unacomunidad quedan obligados a tomar su parte de responsabilidad en la

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comunidad quedan obligados a tomar su parte de responsabilidad en laeducación

¿Para qué se quiere hacer?: ¿Para qué se quiere hacer?: ¿Para qué se quiere hacer?: ¿Para qué se quiere hacer?: CompetenciasCompetencias

Gestionar creativamente el tiempo de ocio de manera Gestionar creativamente el tiempo de ocio de manera activa y positiva.activa y positiva.y py p

Organizar actividades y proyectos desde una Organizar actividades y proyectos desde una perspectiva creativa y grupal. perspectiva creativa y grupal.

Conocer herramientas para la competencia Conocer herramientas para la competencia Conocer herramientas para la competencia Conocer herramientas para la competencia emocional y la convivencia social en distintos emocional y la convivencia social en distintos contextos. contextos.

Valorar el autoconocimiento como un proceso de Valorar el autoconocimiento como un proceso de crecimiento personal crecimiento personal

Conocer el contexto y sus recursos, así como saber Conocer el contexto y sus recursos, así como saber Conocer el contexto y sus recursos, así como saber Conocer el contexto y sus recursos, así como saber interactuar en el.interactuar en el.

Construir una participación juvenil responsable y Construir una participación juvenil responsable y consciente en estructuras de participación junto a consciente en estructuras de participación junto a

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consciente en estructuras de participación junto a consciente en estructuras de participación junto a adultos.adultos.

M L lMarco LegalEl objetivo de las políticas de juventud, es contribuir a la autonomía de los y las jóvenes. En este proceso, cuyo principal baluarte es Europa, la ENF es uno de sus principales instrumentos .La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa en el 2000 alentó a “reconocer que la La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, en el 2000, alentó a reconocer que la educación no formal es una parte esencial del proceso educativo” e hizo “un llamamiento a los gobiernos y a las autoridades competentes de los Estados Miembros a reconocer la educación no formal como un elemento incuestionable en las políticas de juventud y en el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida” El libro Blanco Europeo de la Juventud (2001) ya inició un interés por la educación largo de la vida . El libro Blanco Europeo de la Juventud (2001), ya inició un interés por la educación permanente y planteaba la necesidad de estudiar vías de reconocimiento de la ENF .Desde Lisboa 2000, se estableció una estrategia integral para la elaboración de los Principios Europeos para la Validación de la Educación No Formal y del Aprendizaje Informal, que pretenden realizar una comparación de los métodos y aproximaciones y fortalecer la calidad de los métodos y realizar una comparación de los métodos y aproximaciones, y fortalecer la calidad de los métodos y sistemas de validación y (donde no existen) alentar su implantación. La validación en el ámbito juvenil, como en todos, tendría que ofrecer suficientes garantías de transparencia en los procedimientos, los requisitos, los criterios de valoración y la accesibilidad de la informaciónLa Constitución Española de 1978 recoge en su artículo 48 que los poderes públicos promoveránLa Constitución Española de 1978, recoge en su artículo 48, que los poderes públicos promoveránlas condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social,económico y cultural.Ley 2/1998, de 4 de abril, de servicios sociales de Andalucía en su artículo 6.2 figura como área de

actuación de los servicios sociales entre otras la atención y promoción del bienestar de la infancia

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actuación de los servicios sociales entre otras la atención y promoción del bienestar de la infancia,adolescencia y juventud

La Convención de los La Convención de los La Convención de los La Convención de los Derechos del NiñoDerechos del Niño

La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado de Naciones Unidas sobre los derechos humanos de los niños Naciones Unidas sobre los derechos humanos de los niños. Protege sus derechos básicos a nivel mundial y provee un marco para crear un ambiente donde los niños puedan d ll l t t i ldesarrollar plenamente su potencial.La Convención, que define a los niños como seres humanos menores a los 18 años reconoce los derechos de los niños a menores a los 18 años, reconoce los derechos de los niños a sobrevivir, desarrollarse, participar y estar protegidos del daño.El 20 de noviembre de 1989, Naciones Unidas adoptó la Convención de los Derechos del Niño.

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R i i t ENFR i i t ENFReconocimiento procesos ENFReconocimiento procesos ENF

La posibilidad del reconocimiento de los procesos de formación no formal para la adquisición de competenciasformación no formal para la adquisición de competenciasprofesionales en el ámbito del empleo, que facilitarían el acceso al mercado laboral, es otro de los grandes retos. , gEn España, desde la Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional se abre, al menos yen teoría, la puerta a que se pueda validar cualquier formación adquirida en los distintos subsistemas educativos: l d ió f l l f ió i l l f ió la educación formal, la formación ocupacional y la formación continua. Otra cuestión es como demostrar las competencias adquiridas en estos procesos

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adquiridas en estos procesos.

V l l d t d i idV l l d t d i idValorar las destrezas adquiridasValorar las destrezas adquiridasPara lograr este reconocimiento es necesario hacer visibles los productos de laENF, lo que pasa por que la instancias formativas en este sector, incorporen laexpedición de certificados donde aparezcan, no lo que han trabajado y cuando, sinoe ped c ó de ce t cados do de apa e ca , o o que a t abajado y cua do, s ocertificando que es lo que el alumnado ha adquirido con su participación en eseproceso de formación. En ello pueden contemplarse tanto conocimientos comodestrezas (es decir competencias).( p )La posibilidad que se abre del reconocimiento de la ENF tiene gran importancia, pueses un mecanismo muy eficaz para el reconocimiento y prestigio social de estasprácticas educativas.pValidar es algo más que acreditar, las entidades juveniles, las organizacionessociales, los movimientos sociales y las instituciones y entidades que implementanproceso de educación no formal, pueden validar las destrezas adquiridas en laproceso de educación no formal, pueden validar las destrezas adquiridas en laparticipación en estos procesos. Pero para ello deberán incorporar mecanismos paravalorar que una persona realmente ha adquirido nuevas destrezas en el contexto desus actividades, entre otras cosas, deberán acostumbrarse a registrar los procesos

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, , g py establecer mecanismos para valorar las destrezas adquiridas.

¿Como cuando donde y con quien se ¿Como cuando donde y con quien se ¿Como ,cuando , donde y con quien se ¿Como ,cuando , donde y con quien se quiere hacer?quiere hacer?

Durante el último trimestre de 2008 se realizarán acciones de estudio social de la realidad así como disponer anticipadamente los recursos: metodológicos, materiales, humanos, etc.Durante 2009 y a lo largo de 6 meses se desarrollarán las acciones formativas.y gCon una Metodología grupal,cooperativa y activa en Sesiones de tres horas durante 2 tardes a la semana y la mañana del sábado.Con 2 figuras dinamizadoras el/la facilitador/a de la formación y el/la monitor/a del taller.E l M i i i d C t ll Chi l M ti ó (Ald h V t d l S t ) En los Municipios de Castellar, Chiclana, Montizón (Aldeahermosa y Venta de los Santos), y Sorihuela.De manera directa con jóvenes de 14 años en adelante.De manera indirecta con adultos que quieran construir alianzas con jóvenes para la acción De manera indirecta con adultos que quieran construir alianzas con jóvenes para la acción participativa.La captación ha de hacerse por carta personalizada, mediante datos obtenidos en el censo municipal, así como cartelería y difusión.Nos apoyaremos en otras figuras e instituciones para la captación: ALPE, CEIP,IES,CIM,AYUNTAMIENTOConvocaremos sesiones informativas en cada municipio, mediante convocatoria personalizada.La presencia de la Unidad móvil del IAJ servirá de medio difusor

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La presencia de la Unidad móvil del IAJ servirá de medio difusorLas actividades de encuentro y convivencia a nivel comarcal, dará un valor enriquecido al proceso de ENF

¿Cómo se va a Evaluar?: ¿Cómo se va a Evaluar?: ¿Cómo se va a Evaluar?: ¿Cómo se va a Evaluar?: el Portafolioel Portafolio

A la hora de poner en marcha cursos o proyectos de educación no formales sedebe contemplar la posibilidad de seguir determinados criterios para que los yg ylas jóvenes que participen en ellos tengan la posibilidad de que se lesreconozca como formación.Uno de los sistemas de seguimiento y evaluación de logros que se ha propuestog y g q p p(y que nosotros hemos tenido la posibilidad de utilizar con éxito) es el portafolio.El portafolio contiene una variedad de los trabajos realizados por el alumnado,durante un periodo de tiempo y en una determinada área, así como laexplicitación del método-estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza(Rodríguez Espinar, 1998). El portafolio es una de las pocas estrategias que nospermiten evaluar los procesos formativos de los alumnos/as desde sus propias

i j i f d i i ió i l i ióactuaciones y ejecuciones, fomentando su participación activa en la organizacióny análisis de la información y asegurando la interacción entre el/la evaluador/a yla persona evaluada, desde la reflexión y el diálogo.

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Características Principales del Características Principales del Características Principales del Características Principales del PortafolioPortafolio

Son una herramienta reflexiva que permiten almacenar y preservar evidencia del crecimiento del participante y preservar evidencia del crecimiento del participante, docente, profesionista, institución, proyecto, etc.Es una colección de trabajos que nos permite conocer Es una colección de trabajos que nos permite conocer lo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabe y puede hacery puede hacer.Su contenido es auténtico: con un objetivo, representativo y auto-dirigidorepresentativo y auto dirigido.Son una alternativa para evaluar, certificar, informar, promover etc

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promover, etc.

Pasos en la preparación del Pasos en la preparación del Pasos en la preparación del Pasos en la preparación del portafolioportafolio

Resumir los objetivos que se pretenden alcanzar.¿Qué destrezas desea aprender y evidenciar en el portafolio?¿Qué destrezas desea aprender y evidenciar en el portafolio?Seleccionar los criterios para evaluar el seguimiento del proyecto. ¿Cómo se evaluará el progreso (plazos, grado...) Se p y ¿ p g (p , g )incluirá la autoevaluación del usuario/a y del profesionalOrganizar los criterios.Discutir los materiales y trabajos que se incluirán en el portafolio. Se podría incluir a todos los profesionales del Centro de Servicios SocialesServicios SocialesElaborar las páginas preliminares: un índice, información sobre a quien pertenece el portafolio, una carta que presente el trabajo,

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q p p q p jdescripción breve de las tareas o trabajos que se incluyen.

El P t f li l t ó iEl P t f li l t ó iEl Portafolio electrónicoEl Portafolio electrónicoMuchos autores, programas y organizaciones han definido al portafolios electrónico, a continuación se citan las cinco que consideramos más completas:EDUCAUSE (2005) “L t f li h id li h i t lí l EDUCAUSE (2005) “Los e-portafolios han surgido como una valiosa herramienta en línea que los estudiantes, la facultad, y las instituciones pueden utilizar para recolectar, almacenar, actualizar y compartir información. Los e-portafolios permiten que los estudiantes reflejen su aprendizaje, se comuniquen con sus instructores, tengan información escolar, y muestren ejemplos de su trabajo

l d t i l L t f li d f it t ti a empleadores potenciales. Los e-portafolios de profesores, permiten capturar y compartir métodos de enseñanza y avances en su pedagogía para obtener un ascenso. Las universidades utilizan e-portafolios institucionales para proporcionar acceso a sus colecciones de datos, almacenarlos, analizarlos, y ejemplificar los logros de sus estudiantes y de la facultad para demostrar su éxito institucional.” (párr.1)Lorenzo e Ittelson (2005) “Un portafolios electrónico es una colección de materiales digitalizados que incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o una institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más que una simple colección – también sirve como herramienta para administrar, organizar y controlar los trabajos creados con diferentes aplicaciones. Los e-portafolios incluyen reflexión personal y por lo regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación ” (p 1)

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regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación. (p.1)

P t f li l t ó i 2P t f li l t ó i 2Portafolio electrónico 2Portafolio electrónico 2The E-Learning Framework (2005) “El portafolios de aprendizaje es un repositorio de información sobre un particular aprendiz, provisto por él mismo y otras personas y organizaciones, incluye productos en diversos medios que el aprendiz ha creado o contribuido en su realización y ha productos en diversos medios que el aprendiz ha creado o contribuido en su realización y ha seleccionado para ser evaluado o mostrar sus logros”. (sección Definition of ePortfolio)ITESM (s.f.) “Es una publicación académica, personal y profesional de ti mismo, como estudiante, en el Internet. Es una colección de tus trabajos académicos, acompañados de una reflexión sobre t f b t i d di j t d í t d ll t é d l tu esfuerzo y sobre tu propio proceso de aprendizaje, mostrando así tu desarrollo a través del tiempo en que serás estudiante. Funciona también como una evidencia de tus competencias profesionales, una vez que ya seas egresado del Tecnológico. Es un espacio en donde expresarás tus ideas como persona y como estudiante. Es una publicación en la que reflejarás tu personalidad académica y profesional en la Web” (párr.1)ePortfolio Australia (s.f.) “Un e-portafolio puede ser un sistema de administración de información basado en web que emplee medios y servicios electrónicos. El estudiante construye y mantiene un repositorio digital de materiales, los cuales pueden emplearse para demostrar sus un repositorio digital de materiales, los cuales pueden emplearse para demostrar sus competencias y reflejar su aprendizaje; teniendo acceso a sus registros, repositorio digital, retroalimentación y reflexiones, los estudiantes pueden lograr un mejor entendimiento de su crecimiento individual, planeación de su carrera y construcción de su CV. La acreditación de sus experiencias extra-curriculares y plan de estudios hacen del e-portfolio una herramienta

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experiencias extra curriculares y plan de estudios, hacen del e portfolio una herramienta poderosa”. (sección What is an ePortfolio?)

Momentos y Productos del proyectoMomentos y Productos del proyecto

Fase 1: Diseño del Proyecto

Fase 3: Difusión y

Fase 2: Disposicón recursos Proyecto.

Septiembre a Diciembre

2008

captación. Desde el 8 de

enero

recursos. Septiembre a

Diciembre 2008

Fase 5: Evaluar

Fase 4: Implementar

y ejecutar proyecto Evaluar

Proyectoproyecto.

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Fase 1: Diseño del Proyecto. Fase 1: Diseño del Proyecto. Fase 1: Diseño del Proyecto. Fase 1: Diseño del Proyecto. Septiembre a Diciembre 2008Septiembre a Diciembre 2008

1. Acuerdo Y ADSCRIPCIÓN con el IAJ, Instituto Andaluz de la Juventud formato definitivo deactuaciones.

2 A d d i ió Al ld j l l di i ió d l i2. Acuerdo y adscripción con Alcaldes y concejales la disposición de recursos para el mismo.

3. Adscripción al proyectos de Asociaciones, AMPAs, CEIP, IES, ALPE, ORIENTA

4. Estudio general y pormenorizado mediante entrevistas y otros métodos ,-IAP-de recogida de4. Estudio general y pormenorizado mediante entrevistas y otros métodos , IAP de recogida dedatos, de los jóvenes de la zona.

5. Elaboración del diseño de la acción. Selección de tareas y actividades.

6 R t d bilid d i ió d t f ilit d it6. Reparto de responsabilidades y asignación de expertos: facilitadores y monitores.

7. Prever mecanismos de control. Encuadrar las actividades en el tiempo.

8. Elaborar el material didáctico de las acciones formativas.

9. Diseño de instrumentos de autoevaluación: el portafolio.

10. Diseño de un Blog y página web del proyecto junto Área informática y enlazada a Mi patio jóvenDi j

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y Dipujaen.es.

11. Asignar recursos

Fase 2: Disposición de recursos. Fase 2: Disposición de recursos. Fase 2: Disposición de recursos. Fase 2: Disposición de recursos. Septiembre a Diciembre 2008Septiembre a Diciembre 2008

1. Señalizar imagen corporativa aulas.

2 M t b A t i t di i f t t é li i2. Maestros obra Ayuntamientos disponen infraestructura y prevén limpiezade locales.

3 Contacto previo con personas y entidades clave para acordar recursos y3. Contacto previo con personas y entidades clave para acordar recursos yposterior difusión y captación destinatarios.

4 Elaborar propuestas de tareas y actividades conjuntas IAJ CSSC4. Elaborar propuestas de tareas y actividades conjuntas IAJ, CSSCSantisteban y otros. (Disposición Aula Móvil IAJ, Circuito IniciativasJuveniles IAJ.albergues y campamentos para encuentros, etc)

5. Fijar en soporte electrónico DVD el material documental Y COLGAR ENBlog-web.

426. Celebrar sesiones de metodología con a facilitadores y monitores.

Fase 3: Difusión y captación. Fase 3: Difusión y captación. Fase 3: Difusión y captación. Fase 3: Difusión y captación. Permanente y continuadaPermanente y continuada

1. Elaborar documentación de difusión y oferta de actividades.

2. Folletos, cartelería, Cartas y mailing, Mensajería Bluetooth

3. Sesiones grupales de presentación del proyecto por municipio,mediante acto de encuentro y acogida, actuaciones, meriendacatering.

4. Medios de comunicación.

5. Selección de participantes Inscripciones: Por mediación Juntas5. Selección de participantes. Inscripciones: Por mediación Juntasdirectivas de las asociaciones de Mujer y AMPAs, IES, CEIP, ALPE,Ayuntamiento, etc.

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M k ti i lM k ti i lMarketing socialMarketing social

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Fase 4: Implementar y Fase 4: Implementar y Fase 4: Implementar y Fase 4: Implementar y ejecutar el Proyecto. ejecutar el Proyecto.

• Desarrollo de acciones formativas, SEMINARIO con docentes y profesionales cssc.

• TALLERES DE LOS SABADOS por un total de 50 horas : Talleres de Medio ambiente (senderismoy rutas, aula ambiental.etc) y Talleres expresión creativa y artística (Teatro, Percusión, Títeres,Zancos).

• Desarrollo acciones Formativas COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL, SESIONESDE JUEVES Y VIERNES TARDE por un total de 100 horas repartidas en 5 módulos de 20 horas:Módulo de Autoconocimiento, Competencia Emocional, Acción Participativa Juvenil, Orientar lavocación y Contexto Económico, Institucional y Empresarial.

• Acciones formativas comarcales con Asociaciones Mujeres, AMPAs para elaborar alianzas adultos–jóvenes participación juvenil. Curso responsables juveniles, encuentros y jornadas comarcales,etc.

• Acciones formativas que el IAJ destine además del proyecto: Juventud en acción, cántame uncuento,etc

• Jornadas de convivencia en albergues, campamentos o intercambio transnacional

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Formación de ImpactoFormación de Impacto

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Mi j d h iMi j d h iMi nueva caja de herramientasMi nueva caja de herramientas

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Fase 5: Evaluar el ProyectoFase 5: Evaluar el Proyecto

Seguimiento continuado de portafoliosPasación cuestionarios al finalizar cada acción formativaformativaEvaluación final

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MetodologíaMetodología

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“tendencias” a tener en cuenta : “tendencias” a tener en cuenta : tendencias a tener en cuenta : tendencias a tener en cuenta : CRACCRAC

Las asociaciones que trabajan con gente joven (y algunos proyectos) están cambiando sus formas de organizarse hacia un sistema más informal, más directo, menos burocratizado y más autónomo.Existe una clara intencionalidad hacia el trabajo intersectorial, la creación de redes y la creación de espacios de j y pcomunicación e intercambio, tanto en algunas asociaciones como por parte de profesionales del ámbito social.Junto a estas tendencias, encontramos algunos ejes temáticos que nos están ayudando a reinventar los Programas de Juventud, en función en muchos casos de los vacíos que no se cubren por otros dispositivos. Podemos destacar:- Solidaridad (en todas sus vertientes)- Solidaridad (en todas sus vertientes).- Educación en valores, destacando los aspectos relacionados con la Salud y Sexualidad.- Promoción de manifestaciones juveniles (comics, graffiti, música...etc.).- Participación activa en el diseño de medidas para responder a necesidades o demandas (foros de participación, plataformas, asociacionismo...) y otras formas que en cada territorio se puedan dar.participación, plataformas, asociacionismo...) y otras formas que en cada territorio se puedan dar.En resumen, entendemos que los Programas de Juventud, sobre todo en el medio rural, deben estar protagonizados por la propia gente joven. La nuestra es una apuesta por el fomento de la participación juvenil, poniendo el acento en el fortalecimiento de las respuestas de la gente a sus propias necesidades e intereses. Todo ello, teniendo en cuenta las condiciones, situación, realidad y especificidad de cada territorio.Resulta demasiado evidente que en años pasados no hemos contado con las condiciones óptimas para el Resulta demasiado evidente que en años pasados, no hemos contado con las condiciones óptimas para el desarrollo de propuestas participativas, innovadoras: compromiso y apuesta política, recursos, equipo humano, vertebración social… pero nuestra opción, nuestra apuesta ha sido (y sigue siendo) no quedarnos de brazos cruzados esperando la llegada de tiempos mejores para los Programas de Juventud, sino modestamente, con muchos errores y torpeza, intentar diseñar, idear, una propuesta aplicable, posible, probable, fácil de transmitir y sencilla de adaptar a diversos contextos localidades y territorios como herramienta para el fomento de la

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y sencilla de adaptar a diversos contextos, localidades y territorios, como herramienta para el fomento de la participación juvenil.

L M ti ió QL M ti ió QLa Motivación: QuererLa Motivación: QuererLa motivación (querer) es una condición necesaria para la participación se produzca, es fundamental que existan motivos concretos para “moverse”, para actuar. En este aspecto es donde entran en juego el plano afectivo personal las tipologías En este aspecto, es donde entran en juego el plano afectivo, personal, las tipologías de relaciones que se establecen en un grupo, así como el grado de aceptación entre las personas que lo componen.Algunos de los factores que influyen en nuestra motivación para participar son:g q y p p pCompartir el análisis de la realidad, coincidir en una visión sobre el mundo, concretar objetivos comunes, luchar por una causa común. Participamos porque hay una idea común.Sentirnos parte de un grupo sentir que somos personas aceptadas y acogidas que se Sentirnos parte de un grupo, sentir que somos personas aceptadas y acogidas, que se nos tiene en cuenta, que nuestra palabra y esfuerzo es necesaria para la causa común, donde las relaciones interpersonales son satisfactorias. Participamos porque esa idea es compartida con otras personas con las que nos sentimos a gusto.Percibir la utilidad social del proyecto colectivo, así como el papel que cada persona desempeña en él para que éste tenga éxito. Cuando nuestro colectivo, asociación o grupo es considerado como útil para la resolución de problemas y/o necesidades. Participamos por una idea compartida con personas que nos sentimos a gusto y

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Participamos por una idea compartida, con personas que nos sentimos a gusto y donde nos sentimos útiles para una iniciativa que sirve para cambiar cosas.

L F ió S bL F ió S bLa Formación: SaberLa Formación: SaberLa formación (saber) es otra condición necesaria para la participación; podemos tener muchos motivos para participar, de hecho sólo hay que mirar un poco a nuestro alrededor, pero si no sabemos es muy probable que ésta no se produzca pero si no sabemos es muy probable que ésta no se produzca. En ocasiones, existe desconocimiento de ciertos aspectos o habilidades necesarias que pueden conducir al “voluntarismo”, pues teniendo muchas ganas, no es suficiente para cambiar nuestra realidad, trabajar colectivamente o incidir en los espacios de decisión y poderpoder.La formación gira alrededor de tres ejes, entre otros:

1. Saber hacer las acciones, tener capacidad de desarrollar el conjunto de tareas necesarias para la consecución de nuestros objetivos.

2. Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…etc. 3. Saber trabajar en grupo; de forma que las personas de nuestro grupo, colectivo o

asociación sepamos comunicarnos entre sí, resolver conflictos, crear un clima grupal agradable, trabajar en equipo...etc. g , j q p

4. Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…de forma colectiva.

5. Saber articularse; conocer el funcionamiento organizativo, saber ordenar, priorizar, establecer claramente las relaciones internas entre las personas miembros pero también

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establecer claramente las relaciones internas entre las personas miembros, pero también con otros grupos y colectivos; buscar, conseguir y gestionar recursos que hagan posible nuestro funcionamiento.

L O i ió P dL O i ió P dLa Organización: PoderLa Organización: PoderLa organización (poder). Podemos tener muchas ganas, motivos para participar, incluso capacidad para hacerlo, pero no se produce la participación si no estamos organizadas, sin que existan formas concretas de articulación de nuestro proyecto colectivo. Existen diversas maneras en las que cristaliza este aspecto;

i i l l t tit id ( ) l ti i f l ti id d l ti asociaciones legalmente constituidas (o no), grupos, colectivos informales o con continuidad en el tiempo, espacios de acción espontánea y un largo etcétera, pero lo cierto es que poder participar es un componente clave para que ésta se produzca de manera efectiva.Las personas que formamos parte de un proceso participativo debemos dotarnos de:

1. Medios y canales para participar en la acción, en el desarrollo de tareas concretas en el marco del proyecto 1. Medios y canales para participar en la acción, en el desarrollo de tareas concretas en el marco del proyecto colectivo, que nos posibilite traducir a la realidad nuestros deseos. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa.

2. Medios y canales para participar en la información y la comunicación, posibilitando el flujo de ésta, estableciendo reglas concretas para que el conjunto de personas puedan efectivamente contribuir al desarrollo del proceso colectivodel proceso colectivo.

3. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar.

4. Medios y canales para participar en la gestión del grupo o asociación, haciendo posible la participación de todas las personas en el mantenimiento interno, las relaciones externas, consecución y gestión de recursos y el conjunto de tareas cotidianas de una organización. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar y las formas concretas para que autogestionemos entre todas las personas nuestro espacio de

i i ió

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participación.

Bibli fíBibliografía

La educación No formal en España. Herrera Menchén, Maria del Mar Revista de Juventud Instituto Nacional Maria del Mar. Revista de Juventud.Instituto Nacional de la Juventud.2006Timón rumbos creativos 2007Timón, rumbos creativos.2007Proyecto Catálisis. Fondo Formación. Cultura Ético Emprendedora 1998Emprendedora.1998Fundamentos de Animación Sociocultural. Ediciones Narcea 1985Narcea.1985Proyecto Creando Futuro. CRAC

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