Me parece increíble que haga solo dos años desde que me mudé de Valencia a Elche. ¡Tengo la sensación de haber estado aquí mucho más tiempo! Este ha sido un año muy ajetreado. Desde mi punto de vista, ha sido, asimismo, un año de muchos éxitos puesto que nuestro centro crece hasta el punto de terminar el curso con números record y lista de espera cada vez en más cursos. En los artículos de La Devesa News podéis ver porqué: la variedad de formas en las que hemos trabajado y educado a los niños de

manera diferente es tremenda.

Desde sus comienzos, La Devesa School se ha centrado en la innovación. Así, este año, ha visto la introducción del Proyecto “Digital Tools” en las aulas que abarcan desde 5º de Primaria hasta 3º de Secundaria. La reacción a esta nueva forma de estudiar, apartados de los libros de texto y los subrayadores, ha sido muy positiva. También tenemos el privilegio de tener entre nosotros a profesores expertos en Microsoft y a uno de los tres Embajadores Educativos de Microsoft en España.

Otro elemento importante ha sido el hincapié que se ha hecho en la estimulación temprana. Nuestra programación básica en el primer ciclo de infantil está, por supuesto, basada en ello; pero también continuamos con nuestras lecciones de violín desde los tres años hasta segundo de primaria. En estas sesiones se desarrolla la coordinación, concentración y confiamos

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Anna Mis Buscà

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Personalized Learning. Cuando nuestro alumnado

es lo primero

que también, el amor por la música. También estamos introduciendo ajedrez, herramienta increíblemente eficaz para desarrollar la capacidad mental. Actualmente con los alumnos de cinco años y los de primero de Primaria, esperamos poder expandir el proyecto el próximo curso.

Estoy muy satisfecho de anunciar que, dentro del Proyecto de Cambridge International School, los alumnos/as de sexto de Primaria y de primero de ESO estudiarán Cambridge ITC (tecnología informática) existiendo la posibilidad de obtener un diploma oficial de Cambridge. Cada año tenemos más alumnos/as que realizan los exámenes de inglés de Cambridge y, es evidente, que el nivel de inglés está aumentando a buen ritmo.

Por último, a pesar de que los resultados académicos son importantes (y se han visto reflejados en nuestra subida del ranking del periódico El Mundo) nuestro punto de referencia está establecido en los logros

individuales. Nuestro objetivo es ayudar a todos los alumnos/as a cumplir con su potencial, bien sea estudiando biotecnología, medicina o formación profesional. En nuestras ceremonias de graduación celebramos todas y cada una de estas historias diferentes de éxito. En septiembre inauguraremos nuestra propia Cámara de Comercio Junior para ayudar a los alumnos/as a explorar el mundo de los negocios y profesiones de sus padres y madres.

Estamos deseando daros la bienvenida a vosotros y a vuestros hijos/as después del verano. Os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros y en nuestra cooperativa.

Gary A. Lysaght.Director.

Si en educación lo realmente importante son los niños, las escuelas deben buscar maneras de guiar a los estudiantes en el desarrollo de su potencial. Todo esto hace que pensemos que una talla única para todos es una filosofía que ha perdido su credibilidad.

Desde el Departamento de Innovación de Grupo Sorolla y como desarrollo de nuestro modelo educativo M.O.R.E. (Múltiples Opciones para obtener Resultados en Educación), concretamente en los componentes 7 sobre “Currículum” y el componente 2 sobre “Cada alumno es único”, a lo largo del curso pasado, se realizó una investigación en profundidad sobre qué es y cómo poder realizar una verdadera enseñanza personalizada en nuestras aulas. Fundamentalmente investigando el trabajo de la Dra. Ann Tomlinson.

Además de una exhaustiva investigación, realizamos una serie de pilotajes en aulas de Primaria y Secundaria que proporcionaron resultados positivos, por lo que se puso en marcha un proyecto de implantación con diferentes herramientas para poder llevar a cabo esa enseñanza personalizada con nuestro alumnado de Primaria y Secundaria en nuestros cuatro

centros de Grupo Sorolla.

La enseñanza personalizada es proporcionar a cada individuo los medios específicos para aprender más rápido y con mayor profundidad, conociendo cuáles son sus inteligencias predominantes así como su estilo de aprendizaje, teniendo en cuenta sus ritmos y sus preferencias.

En base al conocimiento de cada alumno, el profesorado decide qué, cómo y cuándo modificar la instrucción.

En cada unidad didáctica el profesorado decidirá qué es lo más importante que deben conocer, memorizar y qué destrezas deben adquirir. Los conocimientos esenciales son los que se guardan en la memoria a largo plazo y los que resultan significativos para nuestro alumnado porque pueden ser usados en la vida real y para ellos tienen sentido. Las ideas más importantes de cada disciplina son las que deben ser enseñadas.

Queremos que nuestro alumnado “comprenda” (que es algo más que saber) y “sea capaz de hacer”. Parte fundamental de la evaluación es el feedback, que debe ser continuo, específico y a tiempo.

Es necesario estimular la reflexión del propio

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Imagen izquierda y derecha Trabajo por equipos

estudiante, su autoevaluación, por eso en algunas sesiones de trabajo en el aula, el profesorado mantiene un feedback individual con su alumnado, para guiar su propia reflexión sobre el trabajo realizado y para indicarle cómo debe continuar para seguir mejorando su aprendizaje.

Queremos que en nuestras aulas haya altas expectativas para todos nuestros estudiantes, valorando sus diferencias y similitudes. Esperamos que todo nuestro alumnado llegue a niveles altos de destrezas y conocimientos. Todos deben tener retos adecuados según sus características y lograr sus metas.

Amparo Laliga Arribas.Responsable Departamento

Innovación de Grupo Sorolla.

Echando la vista atrás, hace ahora diez años que comencé mi andadura en este centro. Diez años en los que he aprendido y he enseñado tanto, he vivido tantas experiencias especiales y he compartido momentos con alumnos excepcionales y compañeros comprometidos.

Nada más empezar me llamó mucho la atención el ambiente que se respiraba en aquellas antiguas guarderías; vi alumnos felices que guardaban silencio cuando el profesor levantaba la mano, empecé a oír hablar de aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples y diferentes estilos de aprendizaje, y pronto me interesé por este modelo, y me enamoré de esta filosofía educativa que tan buenos resultados nos aporta y en la que para todos los miembros de la comunidad educativa “el niño es lo primero”.

He tenido la suerte de poder viajar a Tampa y vivir en primera persona como funciona esta metodología en su lugar de origen y observar resultados a primera vista. Ha sido gratificante poder compartir formaciones con mis compañeros, quienes se implicaron totalmente desde el primer instante hasta el día de hoy, en el que la metodología MORE forma parte de nuestras vidas.

Metodología MORE: una gran

diferencia

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Un trabajo arduo por parte del profesorado y estrecha colaboración por parte de las familias hacen de este cóctel educativo la mezcla perfecta. Seguimos trabajando día a día, entrenándonos e innovando para hacer nuestro sueño realidad, formar ciudadanos del futuro, ciudadanos con grandes valores humanos y preparados académicamente para volar.

Encarna Pujalte Penalva.Tutora 1ºA ESO.

ImágenesAprendizaje Cooperativo

NNTT en La Devesa SchoolEn el colegio La Devesa School consideramos las Nuevas Tecnologías como una de las habilidades estratégicas que nuestro alumnado debe desarrollar durante su proceso educativo. Por este motivo, hemos realizado una programación trasversal que se extiende desde la etapa de infantil hasta la de bachillerato, para que nuestros estudiantes adquieran estas destrezas paulatinamente. Hemos planificado qué herramientas son más adecuadas para cada edad y las hemos incorporado en actividades de diferentes asignaturas.

El uso de las herramientas tecnológicas empieza en infantil con la utilización de tablets y de las Bee-Bots, nuestros simpáticos “robots abeja”.

Durante la etapa de primaria, nuestro alumnado van incorporando el ordenador a su aprendizaje de forma gradual, utilizando cada vez más programas, hasta que en 5º de primaria forma parte de su aprendizaje diario dentro del proyecto Digital Tools, un proyecto que pretende desarrollar al máximo el Personalised Learning incorporando el uso de un equipo en el proceso de aprendizaje.

El proyecto Digital Tools es fruto de varios años de investigación y planificación acerca de la mejor manera de incorporar un dispositivo en el aula, de manera que su incorporación en el día a día de nuestras clases ha sido un éxito. Disponer de un equipo hace que nuestro alumnado pueda adquirir los conocimientos de formas diferentes,

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atendiendo así a los diferentes tipos de inteligencias, que tenga los contenidos siempre disponibles, que pueda investigar y que, en definitiva, su forma de aprender sea única.

Además de todo lo dicho hasta el momento querría hacer mención al excelente profesorado del que disponemos, sin duda uno de nuestros activos más valiosos. Entre nuestros compañeros tenemos 7 profesores que forman parte del programa Microsoft Innovative Educator Experts, en el que se reconoce a profesores que imparten sus materias de forma innovadora utilizando las nuevas tecnologías. Asimismo, otra de nuestras compañeras ha sido nombrada Microsoft Ambassador.

Nuestro profesorado, también durante este año, ha desarrollado diversos proyectos para fomentar la utilización de las Nuevas Tecnologías:

• Enseñando a programar: en este proyecto los alumnos/as de 4º de la ESO han enseñado los de 4º de primaria cómo programar utilizando Scrach y cómo utilizar lo aprendido para programar robots de LEGO. Con lo aprendido han realizado un relato animado.

• First LEGO League: hemos participado con nuestro alumnado de 4º de la ESO, por primer año, en la competición que, además de desarrollar su inquietud por la programación, inculca en los participantes valores tan importantes como el respeto por el medioambiente, la solidaridad, el respeto, etc. Por cierto, ¡Hemos ganado el premio al diseño del robot más robusto, enhorabuena!

• Minecraft en el aula: los alumnos/as de 6º de primaria han utilizado el videojuego para trabajar las asignaturas de Matemáticas y Ciencia Sociales; para ello han utilizado las escalas para reproducir algunos de los edificios más importantes del Parlamento Europeo.

• La hora del código: todos los alumnos/as del colegio, desde 5 años hasta 2º de TAFAD, participaron en este evento de carácter mundial en el que se pretende fomentar la programación entre los más jóvenes.

Esto ha sido parte de lo que estamos trabajando en nuestro colegio. Nuestra intención es continuar innovando con el fin de que nuestro alumnado, al finalizar su estancia con nosotros, haya desarrollado al máximo sus habilidades tecnológicas, que seguro les serán de mucha utilidad en el futuro para alcanzar sus metas.

Roberto Bareas Yagüe.Coordinador NNTT.

ImágenesAlumando de todas las etapas trabajando con nuestros dispositivos

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ImágenesAprendiendo con Bee-Bots

Cambridge Internacional

Cambridge International está cuidadosamente diseñado para guiar a nuestros estudiantes y proporcionarles unas bases sólidas para que puedan llegar a cualquier nivel propuesto.

El proceso de aprendizaje es progresivo, por tanto ofrecemos la oportunidad de aprender a aprender. Como centro queremos dar la oportunidad a nuestros estudiantes de sentirse seguros en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes tienen un marco flexible en el que pueden encontrar unos objetivos claros en Matemáticas, Inglés y Ciencias que se están instaurando paulatinamente en todos los cursos de Primaria de La Devesa School.

A través de los diferentes contenidos, desarrollamos conocimientos y habilidades en cada asignatura para formar una base excelente para el estudio futuro de cada asignatura. También proporcionamos una progresión natural a través de todas las etapas.

Cambridge International es compatible para alumnado que se está formando en inglés como segunda lengua. Por tanto, hoy más que nunca debemos tener una perspectiva internacional para estar siempre preparados para la acción.

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Como docentes de La Devesa School, hemos estado trabajando codo con codo, tanto con los compañeros como con los propios alumnos, pensando en la mejor manera de trasmitir los conocimientos y llegar tanto a los pequeños, como a los mayores.

Cuando se planteó el reto de enseñar a través del Sistema Cambridge, nos propusimos un objetivo común con nuestro alumnado. MOTIVACIÓN. Cuando planteamos las clases, pensamos en motivarlos. Siempre les decimos que lo importante es entender y comprender los procesos y las estructuras que estamos trabajando en el aula. Una vez comprendan todo, serán capaces de todo, serán imparables, porque son únicos y por tanto especiales.

El propósito de nuestro centro es hacer pensar al alumnado, practicar y experimentar con la materia. Es un método cognitivo, donde el estudiante es el centro del aprendizaje. Utilizamos estrategias de estudio, donde los estudiantes tienen que investigar, interpretar, autoevaluarse y por supuesto, enriquecerse los unos de los otros. El rol del profesor es guiar en el proceso de aprendizaje.

Estamos convencidos de que, a través de experimentar y practicar, los niños podrán dar un paso adelante en la materia.

Cambridge International prepara a los estudiantes para la vida en acción.

Laura Guillén.Tutora 2º A EP.

Imagen izquierdaAlumnado de Primaria aprendiendo matemáticasImagen superiorAlumando de Primaria aprendiendo inglésImágenes centralesAlumnado de Primaria aprendiendo matemáticasImagen inferiorAlumnado de Primaria aprendiendo inglés

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Proyecto Ecoescuelas

El proyecto Ecoescuelas se ha puesto en marcha en nuestro colegio durante el curso 15/16, ya que pensamos que educar en valores medioambientales es esencial para la época en la que estamos viviendo, puesto que día a día es más notable la degradación medioambiental y es tarea de todos cuidar nuestro planeta.

A partir de esta iniciativa, entramos en contacto con ADEAC, asociación que apoya a todas las escuelas que deseen ser más sostenibles y que ofrece una metodología común o pasos consensuados a nivel internacional ya que ha creado una red mundial de Ecoescuelas. Esta misma asociación, es la encargada de otorgar las banderas azules en nuestras playas y asimismo, al cabo de tres años participando en su programa de Ecoescuelas, nos otorgará una Bandera Verde como reconocimiento a nuestra labor con el medio ambiente.

El proyecto es original puesto que se ha desarrollado un plan de acción que implica a toda la comunidad escolar, desde los alumnos de infantil hasta los de bachillerato, desde los profesores hasta el personal de administración y servicios y en el que también queremos que participen los referentes familiares de los alumnos.

Los estudiantes de primaria han creado un comité ambiental, y se encargan de hacer que el proyecto llegue a todas las etapas, explicándolo clase por clase con la ayuda de PowerPoints, creando actividades diferentes, murales, concursos, etc.

Asimismo, gracias a la colaboración de todos los docentes, hemos conseguido que, mediante excursiones al punto limpio, al aula de energía, a reforestar el Clot de Galvany, a la realización de talleres con material reciclado, a la creación de un huerto escolar con invernadero, a la elaboración de vídeos sobre las 3R, etc., los alumnos hayan podido trabajar con estudiantes de otras etapas educativas, fomentando además del valor

medioambiental, valores como el respeto, la empatía, la cooperación y la creatividad entre muchos otros.

Con la ayuda de toda la comunidad educativa, hemos desarrollado actividades novedosas, impactantes, y lo más importante es que hemos conseguido que muchos alumnos estén continuamente pensando en nuevas ideas para desarrollar y quieran ayudarse los unos a los otros.

Ángela Hurtado Pagès.Tutora 1º Bachiller.

Imagen superiorLogo acreditativoImagen inferiorPunto limpio

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ImágenesComité Ambiental

Mi experiencia en IrlandaLa idea surgió cuando mis padres me propusieron pasar un año en Irlanda. La idea me parecía muy buena, pero era demasiado tiempo para mí, así que decidí pasar un trimestre. Al final fueron cuatro meses. Creía que iba a ir sola, pero en Madrid coincidimos niños de otras partes de España que, como yo, iban a pasar o un trimestre o un año entero. Cuando llegamos a Dublín, un autobús nos recogió y nos dejó en las distintas localidades que se nos habían asignado; allí nos esperaban nuestras respectivas familias. A mí me tocó el condado de Offaly, justo en el centro de la isla. Allí estuve viviendo en una granja, en un

pequeño pueblo llamado Kilcormac. La vida allí es muy diferente, es más familiar. La familia con la que estaba tenía una hija un año menor que yo y un hijo cuatro años mayor que yo. Hice muy buenas amistades con ellos. Cada día bajábamos a la granja a ver cómo estaba el ganado o para cambiarlo de un campo a otro. Otros días veía cómo montaban a caballo.

Una semana después de mi llegada el colegio empezaba, así que antes de montar me enseñaron el uniforme y las instalaciones. El primer día de colegio fue muy raro, ya que su

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organización es muy diferente a la de España. Aunque el colegio solo contaba con 200 alumnos, a mí me parecía que había más. Las clases empezaban a las nueve. Como tenía que coger el autobús, llegábamos antes de tiempo, así que me iba a mi taquilla a coger los libros. A las nueve sonaba una alarma y cada curso iba a una zona del colegio donde pasaban lista. Al terminar, cada uno se dirigía a sus respectivas clases. En mi curso había dos clases de 19 alumnos, aunque allí los que van a tercero tienen un año más que nuestro alumnado de tercero de la ESO. Hice muy buenas amistades. Por la mañana había tres clases de 40 minutos y después teníamos un descanso de 15 en el que la gente aprovechaba para almorzar. Después de ese patio volvíamos a tener tres clases y cuando las terminábamos teníamos un patio de 45 minutos, en el comíamos y salíamos a jugar fuera. Me enseñaron a jugar al deporte tradicional de allí, el Hurling y el Gaelic Football y me incorporaron a los equipos.

El Hurling es un deporte que consiste en colocar una pequeña bola pesada en una portería con un palo de madera. Por otro lado, el Gaelic Football consiste en pasarse la pelota con las manos y chutarla para colocarla en la portería, parecida a la de Rugby.

Cuando llovía, que era la mayoría de veces, nos quedábamos dentro jugando a juegos de mesa, al ping-pong u otros juegos. Después del largo patio, los lunes y los martes teníamos otras tres horas pero los demás días solo dos. Las asignaturas allí, eran un poco diferentes. En matemáticas dividían la clase en dos niveles, en historia estudiábamos la historia de Irlanda, que fue algo nuevo para mí, y aprendí mucho. En inglés leímos Cómo matar a un ruiseñor y Romeo y Julieta. Lo que más extraño me pareció fue la asignatura de ciencias, en la que solo realizaban experimentos. A parte de esto, había asignaturas completamente nuevas para mí como: Home Economics, en la que cocinábamos, cosíamos, etc., Metalwork, en la que trabajamos con metal y hacíamos aviones y demás cosas, y Woodwork, que era lo mismo que Metalwork pero con madera.

Cuando terminaban las clases cogía el autobús y llegaba a casa sobre las cuatro. Cuando llegaba, la cena siempre estaba hecha. Normalmente consistía de carne, patatas y cabbage (col), una verdura muy típica allí. Por la tarde no

hacíamos muchas cosas ya que los exámenes eran en diciembre y no había más a lo largo del trimestre; tampoco mandaban muchos deberes. Normalmente antes de irnos a dormir nos tomábamos un par de tazas de té.

Los fines de semana tomábamos el típico desayuno con huevos, bacon, etc., e íbamos a misa. Durante mi estancia allí se celebró una feria que es muy conocida en el mundo llamada The Ploughing Championship, a la que acude gente de todo el mundo a ver tractores. Era enorme, y estaba llena de tractores de todo tipo.

Durante mi estancia allí visitamos muchísimas partes de Irlanda como castillos encantados, lagos, acantilados, etc. Lo mejor de todo fueron las amistades que entablé allí. En el colegio y fuera de este.

Esmeralda Sánchez Cardona.Alumna de 3º ESO.

Imagen Reunión familiar

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ImágenesPaisajes Irlandeses

Aula de violín en edades tempranasSon de sobra conocidos los numerosos beneficios de la música en la vida y en el desarrollo de los individuos de todas las edades. Dichos beneficios se hacen mucho más evidentes si se hace uso de la música en las edades más tempranas. Sabemos que la música actúa tanto de vehículo como de estimulador de las emociones, haciendo posible una comunicación plena y totalmente entendible: estas cualidades hacen de la música el lenguaje universal por excelencia.

Cuando los niños son capaces, además de disfrutar de la música, de manipular y llegar a dominar un instrumento musical, como el violín en nuestro caso, obtiene beneficios mucho mayores.

El método utilizado en el colegio es una adaptación del conocidísimo “Suzuki”; al igual que en el extendido método, no es necesario el dominio del lenguaje musical por parte del alumno, y lo exime de responsabilidades tales como el estudio obligatorio en casa, abordar piezas demasiado complicadas y extensas, las clases individuales o la obligada asistencia de los padres o tutores a las clases, entre otras. Estamos pues ante un método totalmente novedoso que permite a los niños aprender a tocar el violín y disfrutar de la música de una forma completamente natural y dentro de su ámbito, de la misma manera que se da el aprendizaje de la lengua materna. El método está diseñado especialmente para el aprendizaje en edades

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tempranas (desde los 3 a los 7 años), aunque se puede ampliar a más o a menos edad, según convenga, y siempre haciendo las adaptaciones curriculares correspondientes.

Se puede hacer una división, más o menos exacta, de los diferentes aspectos que trabajamos en el aula; pronto son perceptibles, pues no se requieren de muchas sesiones para empezar a disfrutar de dichos beneficios.

• ESTÍMULO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA: Los movimientos que trabajamos, muy concretos y repetitivos, hacen que trabajen, siempre dentro del juego, grupos musculares de pequeño tamaño, como los dedos y las muñecas.

• PSICOMOTRICIDAD Y LATERALIDAD: Trabajamos, de forma muy rutinaria, movimientos y combinaciones de movimientos que no son habituales en el día a día (por ejemplo, tocamos “azul” mientras andamos, “verde” mientras bailamos...). Conseguimos un mayor conocimiento y una mayor conciencia de nuestro cuerpo, adquirimos una mayor coordinación y somos cada vez más capaces de repetir y elaborar fórmulas rítmicas coherentes. Nuestro dominio de la lateralidad es mucho más temprano, ya que en este aspecto el violín resulta un instrumento altamente exigente.

• CORRELACIÓN: Si bien es cierto que en nuestra aula no se exige la lectura y la comprensión de partituras o textos musicales propiamente dichos, nuestro método sustituye también las notas por colores, que sí debemos leer mientras tocamos. Además, al tocar en grupo, estamos recibiendo continuamente estímulos auditivos que debemos seguir e interpretar. Es interesantísimo ver los resultados obtenidos en diversos estudios científicos.

• DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AUDITIVA Y LA MEMORIA: Trabajar sin conocimientos de lenguaje musical ayuda, en gran medida, a una mayor agudización de las habilidades auditivas y favorece la memoria: observamos en clase que los alumnos, incluso en las edades más tempranas, son capaces de recordar a largo plazo cualquier movimiento, melodía, etc., trabajados anteriormente.

• HABILIDADES SOCIALES: La música les permite comunicarse libremente, a pesar de no

dominar todavía completamente el lenguaje oral. Absolutamente todos se sienten cómodos utilizando la música como vía de expresión. Los niños y niñas tocan siempre en grupo, fomentando así el trabajo cooperativo. Compartir una actividad musical es la oportunidad idónea para un mayor conocimiento y un mayor respeto de los unos a los otros.

El aprendizaje en nuestra aula se lleva a cabo de un modo global y significativo; las canciones que trabajamos en clase se escogen cuidadosamente y se adaptan, teniendo en cuenta las edades, las necesidades específicas de cada grupo y cada niño/a, y la época exacta en la que viven; conseguimos así que todo este proceso de aprendizaje adquiera un mayor sentido para ellos. Las clases de violín, lejos de resultar largas y tediosas, resultan un auténtico placer tanto para los alumnos, como para la profesora.

Laura Tanlens González.Profesora de violín.

ImagenAlumnado de Infantil en distintos momentos de aprendizaje

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(http: / /b log.teatroscanal .

com/2014/09/29/beneficios-

musica-cerebro-ninos/ ).

Ver enlace

en todas las edades debido a que reúne características tales que favorecen el ejercicio y desarrollo de las aptitudes mentales: concentración, memoria, abstracción, razonamiento y coordinación son sólo algunas de ellas.

colaborador de esa formación, aprovechando la capacidad lúdica del ser humano; implica una constante puesta a prueba de hipótesis que deberá

estrategias en función de un objetivo a alcanzar.

Se trata de un juego que fomenta los aspectos intelectuales y recreativos de aquellos que lo practican, al tiempo que brinda un marco adecuado para la socialización y para la incorporación de pautas y respeto de normas.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Durante la partida de ajedrez el aprendiz se enfrenta en cada jugada a múltiples alternativas y a la necesidad de contestar a la amenaza del contrario y a plantear a su vez una amenaza al rival. Esto hace que deba analizar múltiples alternativas de respuestas y sintetizar cual es la más apropiada, desarrollando a su vez un pensamiento crítico.

MEMORIA

Debido a la multiplicidad de alternativas para cada jugada durante una partida de ajedrez y al relativo corto tiempo para escoger la mejor respuesta, para el ajedrecista la memoria es un aliado muy importante, muchas de las respuestas pueden basarse en la experiencia o el conocimiento del ajedrecista de posiciones similares jugadas o estudiadas en otras partidas.

ImágenesAlumnado de Infantil en distintos momentos de aprendizaje

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EMPATÍA

Es imprescindible considerar que hay un “otro” que realiza jugadas para comprender la estrategia del oponente y para anticiparse a sus acciones las cuales hay que observar para poder responder adecuadamente y así conseguir el objetivo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

El ajedrez genera responsabilidad en la toma de decisiones, por que remite a hacerse cargo en cada jugada que realiza. Durante la partida, el niño enfrenta diferentes problemas para los que debe definir y aplicar una estrategia de solución. Como el tiempo es un factor limitante en las partidas de ajedrez deben también tomarse importantes decisiones sobre la estrategia a seguir bajo presión de tiempo.

SOCIALIZACIÓN

El ajedrez favorece la integración ya que no es importante la edad, ni la nacionalidad, ni el idioma, pueden jugar niños con jóvenes o con personas mayores y no hay que ser un gran jugador para participar en los torneos abiertos.

A NIVEL PERSONALIDAD

Fomenta la capacidad organizativa y el equilibrio entre lo racional y lo emocional.

CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN

En el ajedrez no es suficiente con responder a las jugadas del oponente o tratar de seguir patrones de jugadas estudiadas o practicadas previamente a fin de lograr ventajas claras sobre el contrincante, el ajedrecista debe imaginar posiciones distintas a la que está presente en el tablero y definir estrategias que le permitan llegar a ellas.

ACEPTACIÓN DE REGLAS

En el ajedrez se requiere el seguimiento de una serie de reglas cuyo incumplimiento no es aceptable y es penalizado, el niño tampoco puede echarle a nadie la culpa de sus errores, son sus propias capacidades y acciones las que determinan su desempeño.

¿Cómo trabaja La DEVESA el ajedrez?

En La Devesa School hemos empezado a trabajar el ajedrez con el alumnado de 5 años de Educación Infantil y de 1º de Primaria. Las clases tienen una duración de una hora, una vez por semana. Con ello queremos potenciar el pensamiento lógico de los niños, sin olvidarnos de su imaginación y creatividad. Por este motivo trabajamos el ajedrez en el aula utilizando diversas herramientas como libros, juegos, dibujos y, como no, el tablero, hecho

a medida para nuestros niños.

La respuesta obtenida por nuestro alumnado ha sido inmejorable. Disfrutan de la clase con entusiasmo ya que aprenden a tomar decisiones en equipo, trabajan sus capacidades mentales a la vez que juegan y pasan un rato muy divertido.

Alejandro Lozano Torres. Coordinador Deportivo

e Instalaciones Deportivas.

Imagen Alumnado de Infantil preparado para empezar la clase

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Un colegio solidarioComo ustedes bien saben, nuestro centro tiene una serie de valores: cooperación, compromiso, tolerancia, respeto, responsabilidad, pensamiento positivo, empatía, creatividad, honestidad y SOLIDARIDAD.

En este artículo vamos a describir qué significa Solidaridad y cómo trabajamos este valor en La Devesa School.

¿Qué significa Solidaridad?

La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al interés de otros. Es un valor que, por excelencia, se caracteriza por la colaboración mutua que existe entre los individuos, lo que sin duda permite lograr la superación de problemas.

¿Cómo la trabajamos en nuestro centro?

Nuestro centro educativo está comprometido e inmerso en las realidades sociales, y orienta parte de su labor educativa a la construcción de una sociedad más justa.

Para este objetivo, La Devesa School colabora y organiza distintos proyectos solidarios, apoyándose en diversas instituciones educativas, culturales y sociales del entorno público y privado, intentando aportar al progreso social de nuestro entorno local, nacional e internacional.

Nuestro objetivo general es que nuestros alumnos crezcan, desde la infancia, conociendo estos proyectos y programas sociales que les hacen ver una realidad cercana.

¿Con quién y cómo colabora La Devesa School?

• AIVIG, ASOCIACIÓN ILICITANA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO. Charla de prevención de violencia de género y cesión de espacios en nuestras instalaciones.

• FUNDACIÓN SALUD INFANTIL. Fisioterapia acuática en nuestra piscina.

• BANCO DE RECOGIDA DE SANGRE. Campaña de extracción de sangre.

• ACCIÓN CONTRA EL HAMBRE. Jornadas deportivas en las que hemos recaudado dinero para esta asociación.

• INSTITUTO PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO. Campañas de recogidas de tapones de

plástico.

• ORGANISMO DE COOPERACIÓN Y OCIO. Donación de material educativo.

• CARITAS. Recogida de ropa.

• BANCO DE ALIMENTOS. Campaña de recogida de alimentos en supermercados con voluntariado del centro.

Alejandro Lozano Torres. Coordinador Deportivo

e Instalaciones Deportivas.

Imagen superior Campaña donación de sangreImagen inferior Campaña recogida de alimentos

Nerea Álvarez Escudero y Alejandro Samper

Ramos son dos de nuestros exalumnos que

actualmente están cursando el Doble Grado en

ADE + Marketing, en la Universidad Cardenal

Herrera de Elche (CEU), y Grado en Farmacia,

en la Universidad Miguel Hernández, facultad

de San Juan (UMH San Juan), respectivamente.

Son dos exalumnos que coordinan Alumni,

organización de Antiguos Alumnos de La Devesa

School.

¿Cómo definiríais vuestro paso por el colegio?

Nuestro paso por el colegio es difícil de definir, ya

que superó todas nuestras expectativas. Llegamos

pensando que era un colegio como otro cualquiera,

pero, conforme fueron pasando los años, nos

dimos cuenta de que estábamos formando una

gran pequeña familia.

Ahora que estamos en la Universidad, comparamos

a cada profesor que entra con muchos de vosotros

y la verdad es que pusisteis el listón muy alto.

¿Algo que aprendierais aquí y realicéis día a día?

Hay muchas cosas que hemos aprendido con

vosotros que a estas alturas aún seguimos

haciendo. No solo en los temas de estudio, sino

también a nivel personal. Académicamente,

tenemos muy buena base en conocimientos claves

que en nuestro día a día utilizamos para superar

los obstáculos que nos va poniendo nuestro grado

universitario.

Además, nos habéis hecho crecer por dentro,

querernos como somos y, sobre todo, hacernos

creer que podemos con cualquier dificultad que

se nos presente, porque fuisteis vosotros los que

creísteis en nosotros.

Y por ello, gracias.

¿Qué diferencias encontráis del trato en el

Colegio a la de Universidad?

Alejandro: En el colegio pude encontrar a unos

profesores estupendos, los cuales se preocupaban

en todo momento tanto de mi ámbito personal

como a nivel de estudios. Sin embargo, en la

universidad debes valerte por ti mismo, no

encuentras ese apoyo y es ahí donde aplicas todo

lo aprendido. A pesar de todo, me he encontrado

con que puedo seguir volviendo a mi colegio, mi

“familia”, y encontrarlo en todo momento.

Nerea: La verdad que a la hora de la cercanía de los

profesores en mi universidad no es muy distinta a la

que hay en La Devesa. Sin embargo, la relación es

mucho más fría. En la universidad sabes que vas a

tener al profesor a tu lado, pero solo durante el año

en el que cursas su asignatura. En La Devesa sé que

les tengo incluso después de haberme graduado.

Gracias.

De vuestra experiencia, ¿qué consejos daríais a

los actuales alumnos de La Devesa School?

¡Huid! Nooooo, es broma. Aprovechadlo, no vais a

encontrar ninguno igual. El trato con los profesores

es totalmente distinto a lo que encontraréis en

cualquier otro sitio. Aquí os van a apoyar, con

algunos llegaréis a tener una relación de amistad.

Creednos cuando decimos que tuvimos una gran

experiencia. Tenemos muy buenos recuerdos

de aquellos años que se quedarán tatuados en

nuestras memorias.