DIAGNÓSTICO DE LA INTEGRACIÓN DE LA … · 2007-07-18 · A EXAMEN Sabin Intxaurraga Mendibil ......

LURRALDE ANTOLAMENDUETA INGURUMEN SAILA

DEPARTAMENTO DE ORDENACIÓN DELTERRITORIO Y MEDIO AMBIENTE

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATEETA IKERKETA SAILA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

I N G U R U G I R O H E Z K U N T Z A •

E D U C A C I Ó N A M B I E N T A L •62

DIAGNÓSTICO DE LA INTEGRACIÓN

DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN

EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LA CAPV

DIAGNÓSTICO DE LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LA CAPV

LURRALDE ANTOLAMENDUETA INGURUMEN SAILA

DEPARTAMENTO DE ORDENACIÓNDEL TERRITORIO Y MEDIO AMBIENTE

Vitoria-Gasteiz, 2003

Edición: 1.ª, mayo de 2003

Tirada: 1.250 ejemplares

©: Administración de la Comunidad Autónoma del País VascoDepartamento de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaServicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastián 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet: www.euskadi.net

Dirección ycoordinación técnica: Manolo Cainzos (UNED – Bergara)

Coordinaciónpedagógica: Joxan Auzmendi (CEIDA)

Begoña Burgoa (CEIDA)Erenia Sanz (CEIDA)Mª Asun Fernández (CEIDA)

Colaboradoras: Silvia UbillosEli MorenoIratxe Otxoa

Traducción: Bitez-Logos

Diseño y realización: Txakel (Azpiazu-Urarte S.L.)

Impresión:

ISBN: 84-457-1978-5

Depósito legal:

Han transcurrido unos pocos años desde que están en vigor los Decretos que estable-cen los currículos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en losque, por primera vez, se recoge la Educación Ambiental como Línea Transversal. Parafacilitar su desarrollo en los centros educativos, los Departamentos de Educación,Universidades e Investigación, y de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente ofre-cen la ayuda de los Centros de Educación e Investigación Didáctico-Ambiental (CEIDA).

El Programa de Educación Ambiental en el Sistema Educativo no universitario ( 1997-2001), aprobado por las Consejerías ya citadas, preveía una evaluación de los avancesrealizados.

La investigación sobre el estado actual en el que se encuentra la Educación Ambientalen las etapas educativas Primaria y Secundaria Obligatoria en nuestra ComunidadAutónoma que presentamos en esta publicación se propuso obtener y dar informa-ción a cuantos están implicados en su desarrollo, para ayudarles a mejorar su gestión.

En este amplio estudio se recogen los resultados del sondeo de opinión realizado a lasDirecciones y profesorado de los centros educativos de las dos etapas obligatorias yde las correspondientes pruebas al alumnado.

Siendo la Educación Ambiental un instrumento imprescindible para adquirir compe-tencias que contribuyan a una gestión sostenible del medio, confiamos en que la infor-mación reunida en esta investigación sirva para progresar en ese propósito.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

A EXAMEN

Sabin Intxaurraga Mendibil

Consejero de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente

Anjeles Iztueta Azkue

Consejera de Educación,Universidades e Investigación

Queremos mostrar nuestro agradecimiento a las personas, grupos e ins-tituciones que con su colaboración hicieron posible este trabajo.

En primer lugar, expresamos nuestro reconocimiento al alumnado, pro-fesorado y centros educativos de la Comunidad Autónoma del PaísVasco, que prestaron su tiempo y que abrieron sus puertas a pesar de susmúltiples quehaceres.

En segundo lugar, debemos agradecer dos aportaciones muy valiosas demateriales para nuestra investigación: por un lado, el marco de referenciadel cuestionario del profesorado, aportado por el trabajo sobre “el gradode integración de la educación ambiental en ESO” del territorio MEC(1998), coordinado por José Antonio Pascual, con un equipo de colabo-radores; y por otro lado, la investigación sobre “ideas previas y educaciónambiental” desarrollada por el Centro Experimental de Sukarrieta(Bizkaia), y recogida en la publicación del mismo nombre (1998), que haservido de base para la elaboración de las pruebas del alumnado.

A todos ellos, nuestra más manifiesta gratitud.

AGRADECIMIENTOS

ÍNDICE

¿Cómo se ha hecho el diagnóstico?.................................. pág. 11

Resultados de la investigación (I)

• Cuestionario de la Dirección y el profesorado .......................... pág. 13/25

Resultados de la investigación (II)

• Pruebas y cuestionario del alumnado de Educación Primaria .............. pág. 27/39

Resultados de la investigación (III)

• Pruebas y cuestionario del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria .............. pág. 41/53

Conclusiones

• Conclusiones sobre la Dirección y el profesorado. ... pág. 55/57

• Conclusiones sobre el alumnado ..................... pág. 58

• ¿Qué propuestas hay que considerar respecto a la Educación Ambiental en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria? ................................ pág. 59

Bibliografía ....................................... pág. 61

nidos seleccionados corresponden a aspectossocioambientales relevantes: generación de resi-duos, cambio climático, pérdida de la biodiversi-dad, producción energética, etc.

La muestra tuvo en cuenta una serie de varia-bles clasificatorias como selección representati-va de la población: nivel educativo, territorio his-tórico, tipo de centro, localidad, género, modelolingüístico... Y aquí sólo aparecen los resulta-dos referidos al nivel educativo por las siguien-tes razones:

En relación a la Dirección y profesorado, nose encuentran en general diferencias significa-tivas entre las distintas variables clasificatorias.

En relación al alumnado, se aprecian algunasdiferencias significativas, pero éstas no van en unasola dirección y oscilan constantemente, y su con-creción, al estar referida a cuestiones puntuales,no parece necesaria para los objetivos de este aná-lisis.

Los participantes en la muestra presentan estos porcen-tajes:

En cuanto a la población total de las Direcciónesy profesorado: en Educación Primaria, 530 sujetos(33%) de la Dirección y profesorado de las Áreasde Conocimiento del Medio y Matemáticas; y enEducación Secundaria Obligatoria, 598 sujetos(36%) de la Dirección y profesorado de las Áreasde Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Cien-cias de la Naturaleza, Matemáticas y EducaciónFísica. Un total de 1.128 aceptantes de la muestra.

En cuanto al alumnado, se hizo una selec-ción aleatoria proporcional de 6º de EducaciónPrimaria, con 1.535 sujetos (9%) y de 4º deEducación Secundaria Obligatoria, con 1.621sujetos (8%) de la población total.

El plan de la investigación siguió los pasos de la metodolo-gía tradicionalmente científica (proceso de la investigación,resultados, conclusiones, discusión e implicaciones de futu-ro). Hay que resaltar el especial cuidado en la representativi-dad de las muestras, la elaboración de instrumentos de me-dida y aplicación, y un amplio análisis estadístico de datos.

Diciembre 2001

¿11

¿Cómo se ha hecho el diagnóstico?

A modo de introducción...

Este trabajo de investigación, promovido por elDepartamento de Ordenación del Territorio y Me-dio Ambiente del Gobierno Vasco, tiene como ob-

jetivos:

Conocer el grado real de integración de laeducación ambiental en los Centros Educativosde Educación Primaria y Educación SecundariaObligatoria de la CAPV tanto a nivel del profe-sorado como del alumnado.

Analizar la problemática que supone su inte-gración.

Proponer enfoques y recomendaciones miran-do hacia el futuro.

El plan de investigación tuvo dos fuentes de análisis:

La percepción que las Direcciones y profeso-rado de algunas áreas tienen acerca de la inte-gración de la Educación Ambiental en sus cen-tros y desde sus planteamientos.

El nivel de las concepciones del alumnadosobre determinados contenidos y opiniones deaspectos relacionados con el medio ambiente.El diseño de la prueba y del cuestionario delalumnado se basó en las capacidades recogi-das en los objetivos generales de las etapasPrimaria y Secundaria Obligatoria, y los conte-

Resultados de lainvestigación (I)

Cuestionario de la Dirección y del profesora-

1

La Educación Ambiental en la planificación educativa

2

El enfoque ambiental que se aplica en el Centro y etapa

3

La aplicación práctica de la Educación Ambiental

4

Problemas, soluciones y futuro de la Educación Ambiental

DIAGNÓSTICO DE LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA CAPV

14

C u e s t i o n a r i o d e l a D i r e c c i ó n y d e l p r o f e s o r a d o


1 • Proyecto Educativo de Centro.

2 • Reglamento de Régimen Interior.

3 • Proyecto Curricular de Etapa.

4 • Programaciones Didácticas de los Ciclos o Departamentos.

5 • Programaciones de Aula.

1• La EducaciónAmbiental en laplanificación educativa

En ambas etapas hay una acepta-

ción mayoritaria acerca de que es

importante o fundamental la inclu-

sión de la Educación Ambiental en la

planificación educativa de todos los

documentos, a excepción del Regla-

mento de Régimen Interior (2), que

tiene una división equilibrada de

opiniones.

La Educación Ambiental en los documentos de

planificación de los Centros

¿Cuál es su opinión acerca de la inclusión de laEducación Ambiental en los siguientes documentos de

planificación de los centros?(independientemente de si están o no elaborados en su centro y,

en su caso, de cómo lo hagan)

Escala de valoración:

No tiene ningún sentido que aparezca.

Puede aparecer, pero no es relevante.

Debería aparecer, es importante.

Debe aparecer, es fundamental.

Resultados de Educación Primaria

Resultados de Educación Secundaria Obligatoria

60

40

20

01 2 3 4 5

1%

8%

53%

38%

19%

36% 32%

13% 5%

49%45%

1% 3%

45%51%

1%4%

41%

54%

1%

60

40

20

01 2 3 4 5

1%

12%

55%

32%

16%

33%

41%

10% 8%

57%

35%

0%

10%

49%

40%

1%

10%

48%

41%

1%

15





En todas las opciones se encuentra

una opinión mayoritaria de acuerdo

de cómo debe contemplarse la Edu-

cación Ambiental en el Proyecto Edu-

cativo.

Sólo la opción “como un objetivo

prioritario y central del centro” (2) re-

fleja más alternancia en las respues-

tas.


Básicamente en desacuerdo.

En desacuerdo, aunque parcialmente.

De acuerdo, aunque con algunas reservas.

Básicamente de acuerdo.

La Educación Ambiental en el proyec-to educativo del Centro, independien-temente de cómo esté en su Centro

¿Cuál es su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones?


1 2 3 43% 3%

21%

73%

11%

29%

44%

16% 13%

41% 40%

6%1%

14%

84%

1%

Resultados de Educación Secundaria Obligatoria80

60

40

20

0

100

80

60

40

20

0

1 2 3 4

5% 6%

21%

68%

14%

27%

47%

12%17%

37% 38%

8%4%

22%

73%

1%

La Educación Ambiental se debería contemplar en el Proyecto Educativo delCentro (independientemente de cómo esté en su centro):

1 • Como un objetivo más del Centro.

2 • Como un objetivo prioritario y central del Centro.

3 • Como un acuerdo del Centro alcanzado entre los representantes de los dife-rentes sectores de la comunidad educativa (profesorado, padres y madres, alumnado).

4 • Como un proceso continuo y permanente a desarrollar a lo largo de la etapa.

16

La Educación Ambiental debería aparecer explícitamente en la planificación del Centro(P.E.C. o P.C.) del siguiente modo:

1 • Se establecen prioridades entre los objetivos de la Educación Ambiental en funciónde las necesidades y demandas del entorno del Centro y de las características delalumnado.

2 • Se organizan los contenidos relativos al medio ambiente de forma que, aunque laenseñanza se organiza por áreas, ciclos y/o departamentos didácticos, se busca queel alumnado adquiera una comprensión global e integral del mismo.

3 • Se establece la coordinación necesaria entre profesores de diferentes áreas paradecidir aquellos temas o aspectos básicos de la Educación Ambiental que necesitano implican un tratamiento conjunto o afectan a varias áreas.

4 • Se tienen en cuenta los posibles recursos existentes en el entorno del Centro quepuedan cumplir una función en la consecución de los objetivos de la EducaciónAmbiental (instituciones, servicios públicos, empresas, espacios naturales, centrosculturales, etc.).


Hay un acuerdo mayoritario (con

reservas y básico) sobre las for-

mas de recoger explícitamente la

Educación Ambiental en la planifi-

cación del Centro.

La Educación Ambiental en la planificación del Centro tal como debería aparecer explícitamente

¿Cuál es su opinión acerca de las siguientes afirmaciones?


Estoy fundamentalmente en desacuerdo.

Estoy en desacuerdo, aunque parcialmente.

Estoy de acuerdo, aunque con algunas reservas.

Estoy fundamentalmente de acuerdo.



1 2 3 42% 1% 2%

12%

38%

48%

5%

29%

65%

3%

37%

58%

5%

28%

66%

1%

80

60

40

20

0

1 2 3 41% 1% 1%

7%

31%

61%

4%

27%

68%

4%

35%

60%

2%

27%

70%

1%

80

60

40

20

0




17


En ambas etapas la mayoría está de

acuerdo (con reservas y básicamente)

con los cuatro planteamientos presen-

tados, independientemente de que a-

parezcan o no en la planificación de su

Centro.

En todas las opciones el deseo de que

los planteamientos anteriores se incor-

poren a los documentos de planifica-

ción es significativamente mayor que

el grado de aplicación real en los

Centros.


Estoy fundamentalmente en desacuerdo.

Estoy en desacuerdo, aunque parcialmente.

Estoy de acuerdo, aunque con algunas reservas.

Estoy fundamentalmente de acuerdo.

La Educación Ambiental en el Centro,independientemente de lo que apa-rezca en la planificación del Centro

¿Cuál es su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones?


1 2 3 4

5%

15%

41%39%

3%

12%

35%

50%

19%

43%

31%

7%9%

35%

53%

2%

Resultados de Educación Secundaria Obligatoria40

30

20

10

01 2 3 4

13%

29%

37%

21%

7%

26%

37%

30%26%

32%

23%19% 16%

40%38%

6%

La Educación Ambiental, independientemente de que aparezca o no en la planificacióndel Centro (P.E.C. o P.C.) se desarrolla en este Centro del siguiente modo:

1 • Se establecen prioridades entre los objetivos de la Educación Ambiental en funciónde las necesidades y demandas del entorno del Centro y de las características delalumnado.

2 • Se organizan los contenidos relativos al medio ambiente de forma que aunque laenseñanza se organiza por áreas, ciclos y/o departamentos didácticos se busca queel alumnado adquiera una comprensión global e integral del mismo.

3 • Se establece la coordinación necesaria entre el profesorado de diferentes áreaspara decidir aquellos temas o aspectos básicos de la Educación Ambiental quenecesitan o implican un tratamiento conjunto o afectan a varias áreas, ciclos odepartamentos.

4 • Se tienen en cuenta los posibles recursos existentes en el entorno del Centro quepuedan cumplir una función en la consecución de los objetivos de la EducaciónAmbiental (instituciones, servicios públicos, empresas, espacios naturales, centrosculturales, etc.).

60

50

40

30

20

10

0




18

1 • Se ayuda al alumnado a descubrir y valorar el impacto que ejercen los sereshumanos sobre los procesos naturales, y adquirir las aptitudes y capacidadesnecesarias para determinar y resolver los problemas ambientales.

2 • Se ayuda a adquirir una conciencia del medio ambiente global (no identifican-do medio ambiente sólo con medio natural) y una sensibilización por las cues-tiones ambientales capaces de alentar un cambio de valores, actitudes y hábi-tos.

3 • Se consideran de manera explícita los problemas ambientales, ayudando acomprender claramente la existencia e importancia de la interdependencia eco-nómica, social, política y ecológica en los mismos.

4 • Se aplica la educación ambiental desde un enfoque global o interdisciplinaraprovechando el contenido específico de cada disciplina, de modo que seadquiera una perspectiva global y equilibrada.

5 • Se proporciona la posibilidad de participar activamente en las tareas que tie-nen por objeto resolver los problemas ambientales.

2• El enfoque ambientalque se aplica en elCentro y Etapa

El enfoque ambiental que se aplica en el Centro y etapa

En ambas etapas se valora de forma

positiva la aplicación de los enfo-

ques planteados de educación am-

biental en la docencia de su Centro

o área.

La valoración es significativamente

mayor en Educación Primaria.

¿Cuál es su grado de acuerdo con la siguiente afirmaciónreferida a su Centro o a través de la docencia

específica de su área?


Básicamente en desacuerdo.

En desacuerdo, aunque parcialmente.

De acuerdo, aunque con algunas reservas.

Básicamente de acuerdo.



1 2 3 4

6% 5%

11%13%

36%

45%

14%

34%

47%

18%

38%33%

26%

37%

21%

16%

5

23%

39%

23%

15%

50

40

30

20

10

0

1 2 3 41% 1%

6%5%

28%

66%

6%

27%

66%

14%

42%38%

15%

40% 40%

5%

5

14%

42%38%

6%

80

60

40

20

0




19

3• La aplicación prácticade la EducaciónAmbiental

En ambas etapas sólo dos activida-

des (“salidas fuera del centro” (4)

y “actividades dentro del horario

del área” (7) se desarrollan de for-

ma regular, planificada y coordi-

nada.

Las demás actividades en un ele-

vado porcentaje se planifican de

forma irregular, esporádica, o no

se realizan nunca o prácticamente

nunca.


No se realizan nunca o prácticamente nunca.

Se realizan con carácter esporádico, irregular o dependiendo de circunstancias favorables.

Se realizan con carácter básicamente regular,

aunque no siempre de forma coordinada o planificada suficientemente.

Se realizan de forma regular, planificada y coordinadamente.

La planificación de las actividades dela Educación Ambiental en el Centro

¿Cuáles de las siguientes actividades dirigidas a la EducaciónAmbiental se desarrollan o realizan en su Centro?

1 2 3 4

10%

57%

27%

6%

44%42%

9%5%

37%

22%

16%

25%

19%

28%

51%

2%

5 6

45%

19%

8%

28%

36%

25%

19%20%

7

22%

34%39%

5%

8

38%

25%

15%

22%

1 • Debates entre alumnos de las clases a raíz de actividades globales o interdis-ciplinares relativas al medio ambiente.

2 • Conferencias de personas externas al Centro sobre temas ambientales, rela-cionadas con las programaciones de áreas concretas.

3 • Actividades en el propio centro, relacionadas con el medio ambiente, pero noligadas a las “clases” o al horario “normal” (huerto escolar, jardín botánico,talleres de reciclado, seminarios ambientales...).

4 • Salidas fuera del centro a espacios naturales, centros, instituciones u organis-mos relacionados con el medio ambiente.

5 • Realización de jornadas, conferencias, exposiciones y talleres sobre temasambientales con motivo de celebraciones culturales o de otro tipo.

6 • Participación en concursos, proyectos o programas educativos de distintasinstituciones, relacionados con el medio ambiente.

7 • Actividades didácticas sobre temas ambientales dentro del horario del área.8 • Actividades didácticas sobre temas ambientales planteadas desde una plani-

ficación global o interdisciplinar que implica a varias áreas.

60

50

40

30

20

10

0


1 2 3 4

18%

59%

19%

4%

43% 45%

8%

4%

33%

18%

13%

36%

26%

33%38%

3%

5 6

41%

17%

8%

34%

43%

18%

11%

28%

7

33%33%

18%16%

8

35%

14%

8%

43%

60

50

40

30

20

10

0





20

1 • Reducción, reutilización y reciclaje de residuos.2 • Reducción del consumo de agua y de energía.3 • Recogida selectiva de envases y embalajes.4 • Aprovechamiento y reutilización de material fungible (lápices, colas.. usar el papel

por las dos caras...).5 • Adquisición de materiales que sean reciclables, reutilizables o incorporen elementos

reciclados.6 • Planificación de actividades para mejorar el Centro y el entorno escolar.7 • Creación de espacios acogedores en el Centro y en las aulas.8 • Potenciación de la participación de la comunidad escolar en las decisiones sobre

medio ambiente.


La realización de acciones medioam-

bientales es significativamente mayor

en Educación Primaria.

Tienen poco desarrollo en ambas eta-

pas la “potenciación de la participa-

ción de la comunidad” (8), la “adquisi-

ción de materiales reciclables” (5) y las

“actividades de mejora del Centro y su

entorno” (6).

Realización de acciones de educación ambiental en el Centro

¿Cuáles de las siguientes acciones se desarrollan o realizan en su Centro?


No se realizan nunca o prácticamente nunca.

Se realizan con carácter esporádico, irregular o dependiendo de circunstancias favorables.

Se realizan con carácter básicamente regular, aunque no siempre de forma coordinada o

planificada suficientemente.

Se realizan de forma regular, planificada y coordinadamente.



1 2 3 4

7%

14%

36%

43%

20%

29%32%

19%

21%

32%28%

19%23%

36%34%

7%

5 6

37%

28%

15%20%

36%31%

19%14%

7

41%

24% 26%

9%

8

35%

28%

14%

23%

50

40

30

20

10

0

1 2 3 4

7%

17%

36%

27%30% 30%

13%

25%

33%

24%

18%

33% 35%

15%17%

5 6

34%31%

15%20%

42%

25%

12%

21%

7

29%

40%

14%17%

8

38%

19%

9%

34%

50

40

30

20

10

0

40%




21


En general se valora de forma muy

alta la práctica totalidad de recursos

y apoyos que pudieran llegarles de

cara a la aplicación de la Educación

Ambiental, con excepción de la “ins-

pección educativa” (5), y la “univer-

sidad” (6) que tienen un grado de

interés bajo para este tema.

Destaca particularmente la alta valo-

ración que obtienen algunos recur-

sos externos al sistema educativo

como: “Centros de educación am-

biental”(8), “Instituciones de forma-

ción permanente” (4), “Instituciones

públicas de gestión ambiental” (1).

“Organizaciones no gubernamenta-

les (ONG)” (3).


Muy poco interesantes.

Poco interesantes.

Interesantes, aunque con reservas.

Muy interesantes.

Interés de los recursos externos en Educación Ambiental

¿Cuáles de los siguientes recursos externos al Centro le parecende mayor interés para las actividades de Educación Ambiental?

(independientemente de que ahora se estén utilizando o no)

1 • Instituciones públicas de gestión ambiental (Organismos de las administra-ciones públicas ambientales: centrales, autonómicas, provinciales o municipa-les).

2 • Organismos privados de gestión ambiental (consultorías, gabinetes, empresasde carácter ambiental,...).

3 • Organizaciones No Gubernamentales (ONG) con objetivos ambientales.4 • Instituciones de apoyo y formación permanente del profesorado y de recur-

sos (COP, CEIDA, IDC).5 • Inspección educativa.6 • Universidades.7 • Bibliotecas o centros culturales.8 • Centros de Educación Ambiental (Aulas de la Naturaleza, Granjas-Escuela,

Centros de Interpretación de la Naturaleza ...).



1 2 3 42%

9%

44% 45%

10%

26%

49%

15% 15%

48%

32%

5% 5%

31%

63%

1%

5 6

32% 32%

15%21%

28%33%

21%18%

7

37% 37%

21%

5%

8

17%

81%

1% 1%

100

80

60

40

20

0

1 2 3 4

3%8%

46%

7%

26%

48%

19%13%

46%39%

2%6%

36%

57%

1%

5 6

34%29%

10%

27% 30% 33%

21%16%

7

43%

20%

33%

4%

8

2%

24%

73%

1%

80

60

40

20

0

43%




22

1 • Asesoramiento al profesorado.2 • Publicación de la revista IHITZA.3 • Publicación de material didáctico.4 • Campañas de sensibilización (Ibaialde y Azterkosta).5 • Proyecto y material de Escuela Ecológica y Ecoauditoría Escolar.6 • Formación del Profesorado.7 • Centro de Documentación.


Todas las actividades del CEIDA son

valoradas mayoritariamente como

interesantes o muy interesantes.

No obstante es muy importante el

porcentaje del total que no contesta

y que incluso expresa por escrito su

desconocimiento del CEIDA y sus ac-

tividades.

Actividades de los CEIDA (Centros deEducación e Investigación

Didáctico-Ambiental)

¿Cuál es su opinión sobre las siguientes actividades de los CEIDA?

(Responde sólo si conoces dichas actividades o dicho organismo.)


Muy poco interesante.

Poco interesante.

Interesante, aunque con reservas.

Muy interesante.

No contesta.



1 2 3 4

3%5%

36% 35%

56%

2%8%

37% 38%

53%

4%

33% 33%

62%

1%5%

31%

62%

41%

2%

5 6

10%

32%

55% 53%

3%7%

35%

55%

39%

3%

7

34%

59%

47%

5%2%

80

60

40

20

0

1 2 3 4

2%6%

40%

52%

3%8%

43%50%46%

7%

33%

45%59%

1%7%

35%

57%

45%

1%

5 6

15%

38%

45%

59%

2%8%

45% 45% 50%

2%

7

36%

56% 52%

7%1%

80

60

40

20

0

43%




23

4• Problemas,soluciones y futurode la EducaciónAmbiental

En general la mayor parte de proble-

mas presentados son considerados

como inexistentes o poco importan-

tes.

Son apreciados como mayores obs-

táculos los “múltiples quehaceres in-

troducidos con los nuevos plantea-

mientos educativos” (9), “la organi-

zación de espacios y tiempos en los

propios centros” (4) y “la escasez de

apoyos externos de las instituciones

u organismos" (8).

La apreciación de obstáculos es sig-

nificativamente mayor en Educación

Secundaria Obligatoria.

¿Cuál es su opinión acerca de la importancia que tiene cada unade los siguientes tipos de obstáculos o problemas en relación con la

integración de la Educación Ambiental en la etapa?

1 • La dificultad de los claustros para ponerse de acuerdo en cómo abordar las Lí-neas Transversales.

2 • La escasa motivación, sensibilidad y/o interés real del alumnado por estos te-mas cuando se trata de introducirlos en la educación.

3 • Las dificultades de comprensión o las capacidades reales del alumnado impidenun tratamiento adecuado de las cuestiones ambientales.

4 • La organización de los centros, su distribución de horarios y espacios.5 • La escasa dotación de materiales didácticos de Educación Ambiental.6 • La escasa motivación, sensibilidad y/o interés real del profesorado por la E-

ducación Ambiental más allá de “frases comunes”.7 • Las dificultades de formación del profesorado en relación con la Educación Am-

biental y/o el medio ambiente.8 • Los pocos apoyos externos a los centros en estos temas, tanto de las institu-

ciones educativas como de otros organismos.9 • Los múltiples quehaceres y demandas que se introducen con los nuevos plan-

teamientos educativos, que hacen difícil avanzar en todos los frentes y, conellos, el de la Educación Ambiental.

10 • La falta de trabajo en equipo o no programar conjuntamente.11 • La escasa sensibilidad ambiental de las comunidades donde se integran los centros

educativos dificulta el desarrollo de valores ambientales en el alumnado.


No es un obstáculo relevante en absoluto o simplemente no es cierto.

Es un obstáculo, pero es poco importante o puede ser superado con facilidad.

Es un obstáculo importante que requiere mucho esfuerzo.

Es un obstáculo fundamental que impide claramente alcanzar los objetivos.


1 2 3 4

24%

16%

32%

43%

9%

21%

36%

8%

39% 40%

19%

11%

30%

42%

17% 15%

40%34%

11%

24%

37%31%

8%11%

42% 41%

6%

15%

40%37%

8%14%

46%39%

12%

37%40%

11%

21%

41%

31%

7%

1%2%

42%

30%

4%

32%

29%31%

8%

35%

2%

12%

51%

10%

39%

16%

5 6

19%

8%

31%

42%

17%

31%

2%

50%

7

31%

46%

7%

16%

8

35%38%

10%17%

9

47%

13%

37%

3%

10

33%37%

7%

23%

11

31%37%

8%

24%

60

50

40

30

20

10

0

35%


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

50

40

30

20

10

0

La importancia de obstáculos o problemas en la integración de la

Educación Ambiental




35%

24


Entre las soluciones ofrecidas son

más valoradas las que faciliten ayu-

das desde el exterior: “la sensibili-

dad ambiental entre la ciudadanía”

(11), “los apoyos de las instituciones

educativas” (5) y “el incremento de

dotaciones y recursos” (1).

Pero también son altamente valoradas

algunas medidas desde el centro co-

mo: “promover la iniciativa del alum-

nado” (9), “reforzar la coordinación

entre ciclos o departamentos” (6),

“promover programas de ambientali-

zación del Centro” (8), “incrementar la

oferta de formación del profesorado”

(10).

Importancia de posibles actuaciones para favo-recer la integración de la Educación Ambiental

¿Cuál es en su opinión acerca de la importancia que ten-drían las siguientes actuaciones de cara a favorecer la inte-

gración de la Educación Ambiental en su Etapa?

1 • Incrementar las dotaciones económicas, y de recursos, aulas y espacios del centro.2 • Elaborar o revisar con detalle los documentos de planificación del centro (P.E.C. y P.C.)

centrándolos en la Educación Ambiental.3 • Revisar con detalle las Programaciones Didácticas y de Aula. 4 • Aumentar los contactos del centro con otras instituciones y organismos, no

necesariamente educativos, relacionados con el medio ambiente.5 • Incrementar desde las instituciones educativas los apoyos a los centros en materia

de Educación Ambiental.6 • Reforzar los acuerdos y la coordinación entre los ciclos o departamentos didácticos

a fin de posibilitar un incremento de la globalidad e interdisciplinariedad.7 • Promover la realización de actividades motivadoras puntuales relacionadas con el

medio ambiente (jornadas, debates...).8 • Promover programas amplios y continuos de “ambientalización” del Centro en

torno a algún tema de implicación global (uso de materiales, ecoauditoría escolar...). 9 • Promover la iniciativa desde los alumnos/as en el centro a fin de que manifiesten

sus opiniones e intereses en estos temas.10 • Incrementar la oferta de formación del profesorado en estos temas.11 • Fomentar la sensibilidad ambiental entre la ciudadanía.


No tendría ninguna relevancia o, incluso, sería contraproducente.

Tendría algún efecto positivo, pero pequeño.

Tendría efectos positivos importantes.

Tendría efectos positivos fundamentales.


1 2 3 4

1%

14%

44%

1%

54%

31%

14%

24%

17%

57%

2%

18%

60%

2%

5 6

1%

37%

55%

7%

61%

17%21%

1%

7

60%

22%17%

1%

8

62%

18% 18%

2%

9

58%

16%

25%

1%

10

56%

17%

26%

1%

11

39%

10%

49%

2%

70

60

50

40

30

20

10

0

20%

41%


1 2 3 41%

18%

46%

5%

46%39%

10%

29%

14%

55%

2%

20%

58%

2%

5 61%

32%

55%

12%

56%

20% 23%

1%

7

61%

18% 20%

1%

8

59%

17%22%

2%

9

56%

22% 21%

1%

10

50%

26% 22%

2%

11

44%

15%

39%

2%

80

60

40

20

0

21%

35%




25


En ambas etapas hay un acuerdo

mayoritario en que el futuro de la

Educación Ambiental “dependerá

de cada centro” (2), y que se “con-

vertirá en orientaciones o conteni-

dos de unas pocas áreas” (3). Y el

rechazo es casi unánime de que se

trata de “una moda pasajera que

desaparecerá” (7).

Son importantes los porcentajes

de que se “convertirá en una for-

ma de educación global indispen-

sable”(6), de que “progresará has-

ta ser una orientación clara para

los centros” (4) y de que “quedará

en un conjunto de buenos propó-

sitos (1).


No estoy de acuerdo en absoluto con esa opinión.

No estoy de acuerdo en muchos aspectos con esa opinión.

Estoy de acuerdo con esa opinión, aunque con algunas reservas.

Estoy fundamentalmente de acuerdo con esa opinión.

El futuro de la Educación Ambiental

¿Cuál es su opinión acerca del futuro de la EducaciónAmbiental en su Etapa?

1 • Se quedará como un conjunto de buenos propósitos generales sin concreción real.

2 • Dependerá de cada centro, existiendo centros que la integren y Centro que no lo hagan en absoluto.

3 • Se convertirá en una serie de orientaciones y contenidos para aquellas Áreas o materias más relacionadas con el medio ambiente.

4 • Progresará hasta imprimir una orientación clara a los objetivos de educaciónde los Centros.

5 • Se terminará convirtiendo en una materia, área o asignatura independiente.

6 • Se convertirá en una nueva forma de educación global indispensable.7 • Desaparecerá, por ser una moda pasajera.


1 2 3 4

26%

38%

8%3%

14%

42% 40%

23%

52%

19%

6%

29%

50%

14%

7%

5 6

40%

22%

6%

32%27%

42%

23%

8%

7

4%15%

2%

79%80

60

40

20

0

28%


1 2 3 4

17%

33%

12%3%

10%

42% 45%

18%

53%

27%

2%

40% 43%

11%6%

5 6

38%28%

8%

26% 30%41%

17%12%

7

7%

19%

2%

72%80

60

40

20

0

38%




Pruebas y cuestionarios del alumnado de 6º curso de Educación Primaria (E.P.)

Resultados de lainvestigación (I I)

1

Pruebas del alumnado

2

Cuestionarios del alumnado

1• Pruebas delalumnado

Prueba 1Identificación de las actividades que afectan al medio

ambiente y sus razones

Ilustración de un nivel III de respuesta

Muestra a modo de ejemplo

28

Marca con una cruz, sobre el circulo, las actividades que crees que perjudican al medio

ambiente y explica por qué perjudican.


Pruebas y cuestionarios del alumnado de 6º curso de Educacion Pr imaria


29

Se observa que sólo el

81% es capaz de identi-

ficar una o dos activida-

des, y no hay explicacio-

nes consistentes o sólo

se explicitan dos explica-

ciones válidas.

Un porcentaje reducido

(19%) del alumnado iden-

tifica tres o cuatro activi-

dades y da explicaciones

válidas.

Orientaciones para la interpretación de la prueba 1ACTIVIDADES EXPLICACIONES DE IMPACTOS EN EL MEDIO AMBIENTE

VIDA EN LA CIUDAD Calefacciones domésticas.

Vehículos contaminantes.

Ruidos.

Industrias contaminantes.

Gran consumo y basuras.

Vertido de aguas residuales.

AGRICULTURA Agotamiento de recursos naturales.

Deforestación.

Uso de determinadas sustancias tóxicas que contaminan el suelo,el agua, el aire y los alimentos.

Pérdida de la biodiversidad.

PESCA Desaparición de especies marinas.

Contaminación por vertido.

Agotamiento de recursos alimenticios.

TRANSPORTE TERRESTRE Polución atmosférica.

Contaminación acústica.

Alteración de hábitat y ecosistemas.

Niveles de formulación:Nivel I: Identifica alguna actividad y las explicaciones no son consistenteso son puramente anecdóticas.

Nivel II: Identifica algunas actividades y hay una o dos explicaciones válidas (el término “contaminar” se da como explicación válida sólo en este nivel II).

Nivel III: Identifica tres actividades y hay tres explicaciones válidas.

Nivel IV: Identifica todas las actividades y hay una explicación válida para cada una de ellas.

Resultados de la prueba 1

60

40

20

0Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

24%

57%

17%

2%




30


Prueba 2Identificación de las fuentes de energía de las distintas centrales

eléctricas y las razones de sus ventajas y desventajas



Señala junto a cada imagen cuál es la fuente de energía que necesitan para su funcionamien-

t o .




31

Se observa que el 88% del

alumnado se halla en los

dos primeros niveles, con

la identificación de dos o

tres fuentes de energía y

no aporta ninguna expli-

cación o da alguna explica-

ción válida.

Sólo un 12% del alumnado

identifica todas las fuentes

de energía y da alguna ex-

plicación válida de sus ven-

tajas o desventajas.

Niveles de formulación:Nivel I: Identifica sólo dos fuentes de energía y no aporta ninguna explicación

válida o las explicaciones son anecdóticas.

Nivel II: Identifica tres fuentes de energía y aporta alguna explicación válida (el tér-

mino “contaminar” sólo se considera válido en este nivel II); o identifica todas las

fuentes, pero no aporta explicación alguna.

Nivel III: Identifica todas las fuentes de energía y da algunas explicaciones válidas

de sus ventajas y/o desventajas.

Nivel IV: Identifica todas las fuentes de energía y hay una abundancia de explica-

ciones tanto de sus ventajas como de sus desventajas.


60

40

20


26%

62%

11%

1%

Orientaciones para la interpretación de la prueba 2CONSTRUCCIONES VENTAJAS DESVENTAJAS

EÓLICA Energía limpia Producen ruido.

Fuente: Viento (no contaminante). Tienen impacto en el paisaje.

Fuente inagotable Puede alterar hábitats.

HIDROELÉCTRICA Energía limpia Con impacto en el paisaje.

Fuente: Agua (no contaminante). Inversión costosa.

Alteran los hábitat y ecosistemas fluviales.

SOLAR Energía limpia Fuente de energía discontinua.

Fuente: Sol (no contaminante). Ocupación de espacio.

Es aprovechable de modo directo

(consumo doméstico).

Fuente inagotable.

TÉRMICA Cubre las demandas actuales. Polución atmosférica.

Fuente: Gran producción. Dependencia energética.

Carbón, Petróleo Inversión costosa.

y Nuclear Uso de recursos no renovables.

Mareas negras.




32

Prueba 3 Lectura de gráficos sobre residuos sólidos urbanos y niveles de conta-

minación atmosférica, y propuesta de medidas para la resolución de esos problemas



Orientaciones para la interpretación de la prueba 31.a) Lectura de los dos gráficos sobre el destino de las basuras:

• Disminución de residuos con destino al vertedero.• Aumento de reciclaje.• Disminución de la cantidad de residuos producidos.

1.b) Las medidas que se hayan tomado estarán en línea de:•Campañas de educación y sensibilización para reducir, reciclar y reutilizar los residuos.•Disminución de embalaje.


El gráfico 1 uno representa el destino de las basuras de una ciudad el año 1990, el grá-

fico 2 representa la situación de la misma ciudad el año 2020.




33

La mayoría del alumna-

do denota una falta de

comprensión global,

aunque un elevado por-

centaje (nivel II) aporta

algún dato válido.

Es muy reducido (5%)

el alumnado que es ca-

paz de una compren-

sión global en la lectura

de los gráficos y aporta

alguna propuesta para

resolver los problemas

de residuos y contami-

nación atmosférica.

Niveles de formulación:Nivel I: No hay una comprensión global y no aporta datos válidos.

Nivel II: No hay una comprensión global, pero aporta algún dato válido en cuanto a la lectura de losgráficos o la explicación de las posibles medidas a tomar.

Nivel III: Hay una cierta comprensión global :

• Haciendo una lectura correcta del gráfico del destino de las basuras.

• Aportando alguna posible medida válida tomada.

• Haciendo una lectura correcta del gráfico de la contaminación atmosférica.

• Aportando alguna posible medida válida tomada.

Nivel IV: Hay una comprensión global :

• Haciendo una lectura correcta del gráfico del destino de las basuras.

• Aportando algunas posibles medidas válidas tomadas.

• Haciendo una lectura correcta del gráfico de la contaminación atmosférica.

• Aportando algunas posibles medidas válidas que se habrán tomado.


100

50


14%

81%

5%0%

•Seleccionar los residuos en casa para el reciclaje.•Disponer de contenedores selectivos de recuperación (plásticos, vidrio, aluminio, papel y cartón, pilas, tejidos, materia orgánica).

•Tratamiento industrial de estos elementos de recuperación.•Retroceso de la cultura de “usar y tirar”.

2.a) Lectura de la representación del gráfico sobre los niveles de contaminación:•Período 90-91: aumento de la contaminación atmosférica.•Período 91-93: disminución, en ritmo sostenido, hasta un nivel inferior al de 1990.

2.b) Las medidas tomadas para disminuir la contaminación:•Disminución de industrias contaminantes (como las siderúrgicas).•Sustitución de combustibles con más carga contaminante por otros más “limpios”(gasolina sin plomo, gas natural o combustibles de automoción con menos azufre).

•Aumento de la eficiencia energética en automoción, en quemadores para calefacción.•Mayor uso de transportes colectivos (tren...); menor uso del automóvil privado.•Mejora de accesibilidad.•Potenciar el uso de la bici.•Impulsar el automóvil eléctrico.•Disminuir la velocidad de conducción.•Sustitución de cruces con semáforos por rotondas.•Controlar las horas de calefacción y la temperatura en casa.•Mayor uso de energías renovables.•Reforestación.•Legislar.•Educación ambiental.




34


Prueba 4Conocimiento del recorrido del agua doméstica

Ilustración de los niveles II y III de respuesta

Dos muestras a modo de ejemplo

Completa el dibujo señalando todo el recorrido que hace el agua hasta llegar a

nuestras casas y todo el recorrido que hace depués de salir de ellas (nuestras




Muestra del nivel II

Muestra del nivel III

35

Se aprecia que sólo un

19% del alumnado tiene

un conocimiento del re-

corrido urbano del agua

con algún proceso y/o

aparece integrado en el

ciclo de la naturaleza (ni-

vel III); y es muy reducido

(2%) en el que aparece

un conocimiento com-

pleto del recorrido del

agua (nivel IV).

En una mayoría (61%)

aparecen algunos ele-

mentos propios del reco-

rrido y conducción urba-

na del agua (nivel II); y

sólo en un 18% aparece

una idea de captación y

vertido (nivel I).

Orientaciones para la interpretación de la prueba 4• En el nivel I se agrupan las respuestas que mencionan un lugar de donde se tome el

agua (lago, río, nube, mar...) que va directamente a las casas y otro al que se vierte,

sin mencionar ningún otro elemento del recorrido.

• En el nivel II se consideran las respuestas en las que aparecen parte de los

elementos, que intervienen en el recorrido y conducción de agua (alcantarillado,

tuberías, depósito...) sin explicar ningún tratamiento del agua.

• El salto al nivel III lo marca el hecho de que aparezcan procesos de tratamiento del

agua, anterior y/o posterior a su utilización y/o el ciclo urbano del agua aparece

integrado como parte del ciclo natural del agua.

• En el nivel IV se engloban las respuestas que unen el recorrido urbano al ciclo de

agua en la naturaleza.

Niveles de formulación:Nivel I: Aparece la idea de captación y vertido. El agua procede de la naturaleza como única

explicación del recorrido del agua.

Nivel II: Aparecen elementos propios del recorrido y conducción urbana del agua, tales como

alcantarillado, tuberías, captación en el río, vertido al mar...

Nivel III: Aparece el recorrido urbano del agua con algún proceso (potabilización, depuración

...) y/o el ciclo urbano del agua aparece integrado como parte del ciclo natural del agua.

Nivel IV: Aparece el recorrido del agua completo, con sus procesos, y se une al ciclo del agua

en la naturaleza.


80

60

40

20


18%

61%

19%

2%




36


Prueba 5Comprensión de las relaciones en el ecosistema bosque

Ilustración de los niveles I, II, III y IV de respuestas.

Cuatro muestras a modo de ejemplo

Relaciona los elementos que aparecen en el dibujo y explica el por qué de la relación.

Abajo tienes un ejemplo. (Si crees que falta algo, añadelo).

Estas relaciones pueden ser: el elemento A se relaciona con el elemento B (el sol calienta el




Muestra del nivel I


Muestra del nivel IV


El elemento ¿Por qué?Se relaciona

con el elemento

SOL

37

Niveles de formulación:Nivel I: En las explicaciones sólo existen relaciones causales-lineales que implican a dos elemen-

tos (con menos de cuatro verbos distintos).

Nivel II: En las explicaciones se dan relaciones causales-lineales que implican a dos elementos

(con cuatro o más verbos distintos) o relaciones causales- lineales que implican a tres elementos

por separado ( Así: 1-2, 3-4; 1-2, 3-1...).

Nivel III: En las explicaciones se explicitan relaciones entre elementos y propiedades comunes a

los elementos y/o aparecen relaciones de tres elementos. (Así: 1-2-3 ).

Nivel IV: En las explicaciones, la combinación de relaciones entre elementos y propiedades

comunes a varios elementos adquieren una gran riqueza evidente o una presencia dominante.

Los distintos elementos y las propiedades comunes que los relacionan se estructuran en redes

de una cierta amplitud. Aparecen relaciones bidireccionales (1-2-1).


80

60

40

20


68%

31%

1% 0%

Orientaciones para la interpretación de la prueba 1• No hay elementos concretos que supongan el paso de un nivel a otro,

sólo la riqueza que exprese el verbo.

• Entendemos las relaciones causales-lineales como la unión básica de dos elementos del ecosistemacon una relación simple de ubicación o trófica (“el árbol está en el suelo”).

• Si un elemento está relacionado con más de uno y por medio de diferentes relaciones, se considerarelación causal-lineal que implica a tres elementos (“el pájaro vive en el árbol y el árbol está en elsuelo”).

• Las relaciones que expresan modos simples de ubicación o actuación (“se arrastran”, “viven en“) nosuponen manifestar “propiedades comunes”, pero sí lo hacen al nombrar características de clasifica-ción (“carnívoros”, “mamíferos”...).

• En el Nivel IV aparecen interacciones o relaciones bidireccionales.

La mayoría del alumnado

se centra en los niveles I y

II, y esto manifiesta que

sólo se explicitan relacio-

nes causales-lineales que

implican a dos o tres ele-

mentos por separado.

Esto parece advertirnos de

la dificultad de compren-

der a estas edades las rela-

ciones de interacción en su

totalidad (combinación de

relaciones entre los ele-

mentos y propiedades co-

munes a los elementos),

aunque puedan ser capa-

ces de encontrar alguna in-

teracción en aspectos des-

criptivos y parciales del e-

cosistema.




Cuestionario 2Opiniones sobre el compor-tamiento personal en algu-nas cuestiones medioam-

bientales

Analízate a ti mismo/a:

Resultados del cuestionario 2

60

50

40

30

20

10

01 2 3 4

23%

30%27%

20%

5%

17%

32%

46%

18%

42%

36%

4%

16%

33%

47%

4%

5

35%

29%

16%20%

6

12%

30%

54%

4%

7

15%

32%

48%

5%

1 • ¿Tu forma de consumir afecta a las vidas de otras perso-nas y seres vivos?

2 • ¿Te preocupas por recoger pilas, papeles, latas y bote-llas para llevarlas a reciclar?

3 • ¿Te esfuerzas en tu vida diaria en ahorrar agua y ener-gía?

4 • ¿Sueles aprovechar al máximo los cuadernos y las hojasde papel?

5 • ¿Piensas que consumes productos innecesarios?

6 • ¿Te preocupan los problemas del medio ambiente?

7 • ¿Tú puedes hacer algo a favor del medio ambiente?

38

1 • Las industrias no pueden funcionar sin contaminar.

2 • En la agricultura la utilización de productos químicosartificiales contra plagas de insectos y "malas hier-bas" traen más ventajas que desventajas.

3 • Con dinero se solucionarán todos los problemas demedio ambiente.

4 • Los problemas del medio ambiente no tienen solu-ción.

5 • Las personas para satisfacer nuestras necesidades po-demos utilizar la naturaleza como queramos.

6 • Los países ricos son más respetuosos con el medio ambiente que los países pobres.

2• Cuestionarios

Cuestionario1Opiniones generales

sobre algunas cuestionesmedioambientales

Dí en qué medida estás de acuerdocon las siguientes afirmaciones:


Nada.

Poco.

Bastante.

Mucho.


Nada de acuerdo.

Poco de acuerdo.

Bastante de acuerdo.

Muy de acuerdo.


1

28%23%

22%

27%

2

22%26% 26% 26%

3

59%

24%

10%7%

4

72%

18%

5% 5%

5

70%

15%8% 7%

6

65%

19%

8% 8%

80

60

40

20

0




39


Cuestionario 1

En general se aprecia una gran sensibilidad

en los juicios de valor sobre las cuestiones

medioambientales presentadas.

La mayoría del alumnado no está de acuerdo

o poco de acuerdo con las afirmaciones que

se plantean, a excepción de las referidas a la

industria y agricultura. En estas dos afirma-

ciones un porcentaje importante se muestra

muy o bastante de acuerdo: “las industrias

no pueden funcionar sin contaminar” (1) y

“en la agricultura utilizar productos químicos

trae más ventajas que desventajas” (2).

Cuestionario 2

La autoevaluación del alumnado sobre su

comportamiento personal en referencia al

medio ambiente es mucho o bastante en una

mayoría, a excepción que su “forma de con-

sumir afecta a otros” (1) y que “consume

productos innecesarios” (5).

Cuestionario 3

El alumnado declara obtener información

sobre todo en la escuela, seguida muy cerca

por la televisión y la familia, le sigue la pren-

sa, los libros no escolares y la radio.



1 • En la escuela.

2 • En la familia.

3 • Leyendo la prensa (periódicos, revistas...).

4 • Leyendo libros no escolare.

5 • Oyendo la radio.

6 • Viendo la televisión.

Cuestionario 3Fuentes

de información de cuestiones

medioambientales

La información que tienes sobre los proble-mas medioambientales la has obtenido:


Nada.

Poco.

Bastante.

Mucho.

1 2 3 4

5% 6%

17%

9%

33%

53%

16%

39% 39%

29% 28%26%

31%28%

18%

23%

5

29%

23%

17%

31%

6

12%

29%

52%

7%

60

50

40

30

20

10

0


Pruebas y cuestionarios del alumnado de 4º curso de Educación Secundaria

Obligatoria (E.S.O.)

Resultados de lainvestigación (I I I)

1

Pruebas del alumnado

2

Cuestionarios del alumnado

42


Prueba 1Identificación de efectos en el medio ambiente



Orientaciones para la interpretación de la prueba 1

ACTIVIDADES Y REPERCUSIONES EN EL MEDIO AMBIENTECONSTRUCCIONES

INDUSTRIA Contaminación (atmosférica, acústica, del suelo, del agua).Producción de residuos (algunos son tóxicos y peligrosos) Repercusiones en la salud humana (accidentes, etc.).Uso de recursos no renovables y renovables, y agotamiento de los no renovables.Alteración del paisaje y hábitat naturales.Cambios climáticos inducidos por el “efecto invernadero” producidos por emisiones de CO2. Trabajo y productos manufacturados.

Contesta sólo a 5 actividades/construcciones humanas:


Pruebas y cuestionarios del alumnado de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria


43

Se observa que la mayoría

del alumnado se centra en

los niveles I y II; en el nivel I

(34%) las explicaciones no

tienen consistencia o son a-

necdóticas y en el nivel II

(57%) se citan al menos tres

factores que afectan al me-

dio ambiente.

Es muy reducido el alumna-

do (9%) que cita problemas

relevantes, y casi inexistente

el que cita impactos, relacio-

nándolos y/o procesos.

AGRICULTURA Agotamiento de recursos naturales; uso intensivo de agua.Erosión del suelo.Deforestación; transformación del paisaje.Uso de determinadas sustancias (abonos artificiales y otras tóxicas) que contaminan el suelo, el agua, el aire y los alimentos.Pérdida de la biodiversidad; pérdida de variedades locales.Riesgos derivados de la utilización de transgénicos.

PANTANOS Transformación del paisaje.Ocupación del suelo; en ocasiones se han desalojado pueblos (caso Riaño).Alteración del cauce natural del agua: barrera para el tránsito de peces.Alteración de caudales de ríos (en consecuencia, afecta a la biodiversidad del río) y bosque de ribera.Gran coste económico.

CASAS Calefacciones domésticas: consumo de combustible y emisiones de gases invernadero.Ocupación del suelo.Pérdida de la biodiversidad original.Agotamiento de recursos por consumo.Producción de residuos sólidos urbanos.Vertido de aguas residuales.

CARRETERAS Y Polución atmosférica por el transporte (automóviles).TENDIDOS ELÉCTRICOS Contaminación acústica.

Ocupación del suelo.Alteración de hábitat, ecosistemas paisaje: impacto visual.Efecto barrera de las carreteras para el tránsito de animales.Accidentes de tráfico.

PESCA Sobreexplotación: desaparición de especies marinas; disminución de las poblaciones de especies marinas.Agotamiento de recursos alimenticios.Crisis en el sector pesquero que afecta a la economía de poblaciones costeras.Vertido de residuos desde los barcos de pesca.

PROTECCIÓN DE Favorece la conservación de la naturaleza (ecosistemas y paisaje).ESPACIOS NATURALES Regenera la flora y la fauna.

Permite compatibilizar uso económico y conservación.

Niveles de formulación:Nivel I: Explicaciones de los efectos sin consistencia o puramente anecdóticas.

Nivel II: Citan factores afectados como: contaminación del aire, agua, suelo; tala de árboles, destruye un eco-

sistema...(un mínimo de tres factores afectados).

Nivel III: Cita algunos problemas relevantes: calentamiento del planeta, lluvia ácida, deforestación, erosión del

suelos, pérdida de biodiversidad.. (un mínimo de dos problemas globales).

Nivel IV: Cita impactos, relacionándolos, y/o cita procesos (el aumento de CO2 acarreará calentamiento del

planeta, la vida en casa acarrea: residuos..., si faltan peces, perecerán sus depredadores, se rompe el ciclo habi-

tual) o cita impactos en la calidad de vida (Agotamiento de recursos, Repercusión en la salud humana,

Contaminación de alimentos, Se destruye lo que ha costado muchos años tenerlo...).


40

20


34%

57%

9%

0%




44


Prueba 2 Comprensión de la utilización de energías y su repercusión

en el calentamiento global



El siguiente gráfico representa los porcentajes, referidos al total mundial, de pobla-




45


(79%) se centra en los

niveles II y III.

En el nivel II (47%) no hay

una comprensión global

de la relación entre utili-

zación de energías y ca-

lentamiento global. Mien-

tras que en el nivel III

(32%) aparece una cierta

comprensión global de

esta relación.

Orientaciones para la interpretación de la prueba 11.a) Más consumo de energía por habitante = Estados Unidos.

Menos consumo de energía por habitante = India.

1.b) Estados Unidos.

Al consumir más energía tiene más impacto en el calentamiento global, porque la

combustión de combustibles fósiles (65% de las fuentes utilizadas en el planeta)

produce CO2, el cual incrementa el efecto invernadero.

2.a) Energías renovables = Biomasa y Hidroeléctrica.

Energías no renovables = Petróleo, Carbón, Gas natural y Nuclear.

2.b) Las fuentes que más afectan a la contaminación global son las derivadas del

consumo de combustibles fósiles (Petróleo, Carbón...),

porque son los que emiten a la atmósfera más CO2 (Dióxido de carbono) y otros

gases derivados de la combustión de carburantes.

Así, a más CO2, mayor retención de rayos infrarrojos y mayor calentamiento del

Planeta, con el consiguiente efecto de deshielo y la elevación de los niveles de

mares y océanos y las previsibles inundaciones de suelos y ciudades, así como el

cambio climático que producirá al cambiar la circulación atmosférica.

Niveles de formulación:Nivel I: No hay comprensión global de esta relación, ni aportación de datos válidos.

Nivel II: No hay comprensión global de esta relación, pero sí aportación de algún

dato válido en la lectura de los gráficos o alguna explicación válida.

Nivel III: Hay una cierta comprensión global de esta relación:

•Haciendo una lectura correcta del gráfico de población y energía consumida

•Dando alguna razón válida de responsabilidad en el calentamiento global

•Diferenciando, aunque en ocasiones no con total precisión,

entre energías renovables y no renovables.

•Señalando alguna fuente relevante en el calentamiento global con alguna explicación,

aunque débil o poco consistente.

Nivel IV: Hay una cierta comprensión global de esta relación:

•Haciendo una lectura correcta del gráfico de población y energía consumida

•Dando alguna razones válidas de responsabilidad en el calentamiento global

•Diferenciando con precisión entre energías renovables y no renovables.

•Señalando las fuentes más relevantes en el calentamiento global con alguna explicación válida.


40

20


19%

47%

32%

2%




46


Prueba 3 Comprensión de la problemática de la pérdida de la

biodiversidad en los últimos años






47


(93%) no tiene una com-

prensión global, aunque

un 56% aporta algún dato

aislado.

Sólo un 7% del alumna-

do es capaz de una cierta

comprensión global de la

pérdida de la biodiversi-

dad en los últimos años.

Orientaciones para la interpretación de la prueba 11. En el gráfico se observa cómo va aumentando vertiginosamente el número de especies que va desapareciendo

anualmente en el mundo en los últimos años.

2. Son principales causas de la problemática de la biodiversidad:• Destrucción, degradación o fragmentación de hábitat por:

- Roturación de suelos para cultivos.- Extensión de monocultivos.- Construcción de infraestructuras viarias y embalses.- Asentamientos humanos.- Erosión del suelo.- Deforestación.- Incendios.- Canalización, dragado y desvío de cauces.- Contaminación de suelos, aire y agua.- Transformación de bosques en prados.- Eliminación de setos que delimitan los campos.

• Sobreexplotación de especies animales (peces, ballenas, trofeos de caza,animales para la industria peletera...) y vegetales.

• Comercializando especies en peligro de extinción (coleccionismo...).• Introducción de especies exóticas (cangrejo americano, koipú, etc...).• Eliminando competidores (lobo...).

3. Posibles alternativas a la esta situación problemática:• Evitar las causas anteriormente citadas.• Crear Espacios Protegidos y extender el status de protección a todo el territorio.• Complementar la conservación de ecosistemas con la conservación ex situ : creando Bancos genéticos (alma

cenar polen, semillas, esperma, huevos), Jardines Botánicos (hay plantas que pueden desarrollar se en hábitat distintos a los habituales) y Zoos (para investigar y criar especies en peligro de extinción).

• Proteger especies amenazadas.• Rehabilitar hábitats degradados y reintroducir especies en peligro.• Uso racional y prudente de los recursos naturales.• Revisar y controlar los modelos de desarrollo.• Conservar, proteger y mejorar la calidad del medio.• Educación Ambiental.

Niveles de formulación:Nivel I: No hay una comprensión global ni una aportación de datos válidos.Nivel II: No hay una comprensión global, pero sí la aportación de algunos datos aislados.Nivel III: Hay una cierta comprensión global de la problemática:

• Haciendo una lectura correcta del gráfico.• Señalando alguna causa válida de esta situación problemática.• Proponiendo alguna alternativa general.

Nivel IV: Hay una comprensión global de la problemática:• Haciendo una lectura correcta del gráfico.• Señalando algunas causas válidas de esta situación problemática.• Proponiendo algunas alternativas válidas.


50

40

30

20

10

0 Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

37%

56%

7%

0%




48


Prueba 4 Lectura de gráficos sobre Residuos Sólidos Urbanos y niveles

de contaminación, atmosférica y propuesta de medidaspara la resolución de esos problemas



El gráfico 1 representa el destino de las basuras de una ciudad el año 1990, el gráfico

2 representa la situación de la misma ciudad el año 2020




Gráfico 1 Gráfico 2

49

La mayoría del alumnado de-

nota una falta de comprensión

global, aunque un elevado

porcentaje (nivel II) aporta al-

gún dato válido.

Es muy reducido (7%) el alum-

nado que es capaz de una

comprensión global en la lec-

tura de los gráficos y aporta

alguna propuesta para resol-

ver los problemas de residuos

y contaminación atmosférica.

Orientaciones para la interpretación de la prueba 11.a) Lectura de los dos gráficos sobre el destino de las basuras:

• Disminución de residuos con destino al vertedero.• Aumento de reciclaje.• Disminución de la cantidad de residuos producidos.

1.b) Las medidas que se hayan tomado estarán en línea de:

• Campañas de educación y sensibilización para reducir, reciclar y reutilizar los residuos.• Disminución de embalaje.• Seleccionar los residuos en casa para el reciclaje.• Disponer de contenedores selectivos de recuperación (plásticos, vidrio, aluminio,

papel y cartón, pilas, tejidos, materia orgánica).• Tratamiento industrial de estos elementos de recuperación.• Retroceso de la cultura de “usar y tirar”.

2.a) Lectura de la representación del gráfico sobre los niveles de contaminación:

• Período 90-91: aumento de la contaminación atmosférica.• Período 91-93: disminución, en ritmo sostenido, hasta un nivel inferior al de 1990.

2.b) Las medidas tomadas para disminuir la contaminación:

• Disminución de industrias contaminantes (como las siderúrgicas).• Sustitución de combustibles con más carga contaminante por otros más “limpios”

(gasolina sin plomo, gas natural o combustibles de automoción con menos azufre).• Aumento de la eficiencia energética en automoción, en quemadores para calefacción.• Mayor uso de transportes colectivos (tren...); menor uso del automóvil privado.• Mejora de accesibilidad.• Potenciar el uso de la bici.• Impulsar el automóvil eléctrico.• Disminuir la velocidad de conducción.• Sustitución de cruces con semáforos por rotondas.• Controlar las horas de calefacción y la temperatura en casa.• Mayor uso de energías renovables.• Reforestación.• Legislar.• Educación Ambiental.

Niveles de formulación:Nivel I: No hay una comprensión global y no aporta datos válidos.Nivel II: No hay una comprensión global, pero aporta algún dato válido en cuanto a la lectura delos gráficos o la explicación de las posibles medidas a tomar.Nivel III: Hay una cierta comprensión global:• Haciendo una lectura correcta del gráfico del destino de las basuras.• Aportando alguna posible medida válida tomada.• Haciendo una lectura correcta del gráfico de la contaminación atmosférica.• Aportando alguna posible medida válida tomada.Nivel IV: Hay una comprensión globa:• Haciendo una lectura correcta del gráfico del destino de las basuras.• Aportando algunas posibles medidas válidas tomadas.• Haciendo una lectura correcta del gráfico de la contaminación atmosférica.• Aportando algunas posibles medidas válidas que se habrán tomado.


80

60

40

20


19%

73%

7%1%




50


Prueba 5 Comprensión de las relaciones en el ecosistema bosque

Ilustración de los niveles I, II, III y IV respuesta

Cuatro muestras a modo de ejemplo

Relaciona los elementos que aparecen citados en el dibujo y explica las relacione

entre los mismos (si crees que falta algo añádelo.)

Estas relaciones pueden ser: el elemento A se relaciona con el elemento B (el sol

calienta el aire); y el elemento A (persona) se relaciona con B (arbol) y al mismo tiem-




Muestra del nivel I


Muestra del nivel IV


El elemento ¿Por qué?Se relaciona

con el elemento

51


se centra en los niveles I y

II, y esto manifiesta que

sólo se explicitan relacio-

nes causales-lineales que

implican a dos o tres ele-

mentos por separado.

Esto parece advertirnos de

la dificultad de compren-

der a estas edades las rela-

ciones de interacción en su

totalidad (combinación de

relaciones entre los ele-

mentos y propiedades co-

munes a los elementos),

aunque puedan ser capa-

ces de encontrar alguna in-

teracción en aspectos des-

criptivos y parciales del e-

cosistema.

Orientaciones para la interpretación de la prueba 1• No hay elementos concretos que supongan el paso de un nivel a otro, sólo la riqueza queexprese el verbo.

• Entendemos las relaciones causales-lineales como la unión básica de dos elementos delecosistema con una relación simple de ubicación o trófica (“el árbol está en el suelo”).

• Si un elemento está relacionado con más de uno y por medio de diferentes relaciones, seconsidera relación causal-lineal que implica a tres elementos (“el pájaro vive en el árbol y elárbol está en el suelo”).

• Las relaciones que expresan modos simples de ubicación o actuación (“se arrastran”,“vivenen “) no suponen manifestar “propiedades comunes”, pero sí lo hacen al nombrar característi-cas de clasificación (“carnívoros”,“mamíferos”...).

• En el Nivel IV aparecen interacciones o relaciones bidireccionales.

Niveles de formulación:Nivel I: En las explicaciones sólo existen relaciones causales-lineales que impli-can a dos elementos (con menos de cuatro verbos distintos).

Nivel II: En las explicaciones se dan relaciones causales-lineales que implican ados elementos (con cuatro o más verbos distintos) o relaciones causales- line-ales que implican a tres elementos por separado ( Así: 1-2, 3-4; 1-2, 3-1...).

Nivel III: En las explicaciones se explicitan relaciones entre elementos y propie-dades comunes a los elementos y/o aparecen relaciones de tres elementos(Así: 1-2-3 ).

Nivel IV: En las explicaciones, la combinación de relaciones entre elementos ypropiedades comunes a varios elementos adquieren una gran riqueza eviden-te o una presencia dominante. Los distintos elementos y las propiedadescomunes que los relacionan se estructuran en redes de una cierta amplitud.Aparecen relaciones bidireccionales (1-2-1).


60

40

20


45%

53%

2% 0%





Nada.

Poco.

Bastante.

Mucho.

Cuestionario 2Opiniones sobre el com-portamiento personal en

algunas cuestionesmedioambientales

Analízate a ti mismo/a:

1 • ¿Tu forma de consumir afecta a las vidas de otras per-sonas y seres vivos?

2 • ¿Te preocupas por recoger pilas, papeles, latas y bote-llas para llevarlas a reciclar?

3 • ¿Te esfuerzas en tu vida diaria en ahorrar agua y ener-gía?

4 • ¿Sueles aprovechar al máximo los cuadernos y las ho-jas de papel?

5 • ¿Piensas que consumes productos innecesarios?

6 • ¿Te preocupan los problemas del medio ambiente?

7 • ¿Tú puedes hacer algo a favor del medio ambiente?

52

1 • Las industrias no pueden funcionar sin contaminar.

2 • En la agricultura la utilización de productos químicos artifi-ciales contra plagas de insectos y "malas hierbas" traen másventajas que desventajas.

3 • Con dinero se solucionarán todos los problemas de medioambiente.

4 • Los problemas del medio ambiente no tienen solución.

5 • Las personas para satisfacer nuestras necesidades podemosutilizar la naturaleza como queramos.

6 • Los países ricos son más respetuosos con el medio ambien-te que los países pobres.

2• Cuestionarios

Cuestionario 1Opiniones generales

sobre algunas cuestionesmedioambientales

Dí en qué medida estás de acuerdo conlas siguientes afirmaciones:


Nada de acuerdo.

Poco de acuerdo.

Bastante de acuerdo.

Muy de acuerdo.


1 2 3 4

20% 17%

43%

36%29%

15%

35%29%

19%

30%

17%10%

24%

7%4%

65% 65%

5

22%

9%4%

6

20%6%

5%

69%80

60

40

20

0


1 2 3 4

9% 8% 8%

36%

40%

15%

25%

37%

30%

38%41%

13%

30%

40%

21%

9%11%

5

34%

41%

14%

6

16%

49%

32%

3%

7

21%

41%

34%

4%

50

40

30

20

10

0




53

Cuestionario 1

En general se aprecia una gran sensibi-

lidad en los juicios de valor sobre las

cuestiones medioambientales presenta-

das.

En dos afirmaciones un porcentaje

importante se muestra muy o bastante

de acuerdo:“las industrias no pueden

funcionar sin contaminar” (1) y “en a-

gricultura utilizar productos químicos

trae más ventajas que desventajas” (2).

Cuestionario 2

La autoevaluación del alumnado sobre

su comportamiento personal en refe-

rencia al medio ambiente es mucho o

bastante en todas las cuestiones en un

porcentaje medio. Son más autoevalua-

das dos cuestiones: “la preocupación

por los problemas del medio ambiente”

(6) y “la posibilidad de hacer algo a

favor del medio ambiente” (7).

Cuestionario 3

Se valora en este orden las fuentes de

información sobre cuestiones medio-

ambientales: la televisión, la escuela, la

prensa, la familia, los libros no escola-

res y la radio.



1 • En la escuela.

2 • En la familia.

3 • Leyendo la prensa (periódicos, revistas...).

4 • Leyendo libros no escolares.

5 • Oyendo la radio.

6 • Viendo la televisión.

Cuestionario 3Fuentes de información

de cuestiones medioam-bientales

La información que tienes sobre los proble-mas medioambientales la has obtenido:


Nada.

Poco.

Bastante.

Mucho.


1 2

6%

22%

45%

27%

5%

26%

52%

17%

3

9%

24%

42%

25%

4

22%

42%

24%

12%

5

24%

38%

29%

9%

5

4%

13%

42% 41%

60

50

40

30

20

10

0


Conclusiones

1

Conclusiones sobre la Dirección y el profesorado

2

Conclusiones sobre el alumnado

3

Mirando al futuro...

¿Qué propuestas habría que considerar respecto a la EducaciónAmbiental en Educación Primaria y Educación Secundaria

Obligatoria?

Se observa que el deseo de que los planteamientos presentadosse incorporen a los documentos de planificación es mayor queel grado de aplicación real de los Centros. De ello parece dedu-cirse que hay una insatisfacción o incongruencia entre la teoría(lo que se piensa) y la práctica (lo que se hace).

En todas las cuestiones de planificación hay en general unamayor valoración de los centros de Educación Primaria.

El enfoque ambiental que se aplica en el Centro y Etapa

En Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria sevalora de forma altamente positiva la aplicación en la docenciade su área de los enfoques planteados sobre la EducaciónAmbiental: ayudar a analizar el impacto humano en el medioambiente, adquirir conciencia y sensibilización del medioambiente global, comprender la interdependencia de todos losaspectos implicados en el medio ambiente, plantear un enfo-que interdisciplinar y participar activamente en la resolución delos problemas ambientales.

En todos los enfoques la valoración es significativamentemayor en Educación Primaria.

La aplicación práctica de la Educación Ambiental

En cuanto a la planificación de actividades se observa que enEducación Primaria (60%) y en Educación SecundariaObligatoria (70%) se desarrolla de forma irregular, con carác-ter esporádico, o no se realizan nunca o prácticamente nunca.Así ocurre en actividades como: debates, conferencias, activi-dades fuera de las clases, salidas fuera del centro, jornadas ocelebraciones, concursos o proyectos, actividades dentro delárea o de varias áreas. En general las actividades están más pla-nificadas en Educación Primaria.

En cuanto a la realización de acciones de Educación Ambiental

De los resultados obtenidos caben destacar algunas con-clusiones que nos han parecido de mayor interés de caraa los objetivos de este trabajo, referidas a las cuestionesplanteadas en el sondeo:

La Educación Ambiental en la planificación educativa

de los Centros

En ambas Etapas (Primaria y Secundaria Obligatoria) hayuna aceptación mayoritaria de la Dirección y profesorado(90%) acerca de que es importante o fundamental lainclusión de la Educación Ambiental en la planificacióneducativa de todos los documentos, a excepción delReglamento de Régimen Interior, que tiene una divisiónequilibrada de opiniones.

También es mayoritaria la opinión de que la EducaciónAmbiental debería contemplarse como un objetivo másacordado por la comunidad educativa, y desarrollarlo comoun proceso continuo y permanente. Sólo la opción "comoobjetivo prioritario y central del Centro" refleja más alter-nancia en las respuestas.

En cuanto a la explicitación de la Educación Ambiental enel Centro, en las dos Etapas hay un acuerdo de la granmayoría (90%) sobre las formas de recoger la educaciónambiental en la planificación del Centro: estableciendoprioridades en función del Centro y del alumnado, orga-nizando los contenidos para su comprensión global, coor-dinando las diferentes áreas y atendiendo a los posiblesrecursos externos.

En cuanto al desarrollo de la Educación Ambiental enel Centro, independientemente de que aparezca o noen la planificación, también en las dos Etapas la mayo-ría está de acuerdo con los cuatro planteamientos ante-riormente citados.

56


C o n c l u s i o n e s

Conclusiones sobre la Dirección y el profesorado

1•

se plantearon: reducción y tratamiento de residuos, reducciónde consumo de agua y energía, recogida selectiva de envases yembalages, reutilización del material fungible, adquisición demateriales reciclables, creación de espacios acogedo-res.. En todas ellas es significativamente mayor las quese realizan de forma regular, planificada y coordinadaen Educación Primaria. En las dos Etapas tienen pocodesarrollo: la potenciación de la participación de lacomunidad y las actividades de mejora del Centro y suentorno.

En cuanto a los recursos para la Educación Ambiental,en ambas etapas se valora de forma muy alta la prácti-ca totalidad de recursos y apoyos que pudieran llegarlesde cara a la aplicación de la Educación Ambiental (conla excepción de la inspección educativa y la universidad,que tienen un grado de interés bajo para este tema).Destaca particularmente la alta valoración que obtienenalgunos recursos externos al sistema educativo como:Centros de Educación Ambiental, Instituciones de for-mación permanente, Instituciones Públicas de GestiónAmbiental y Organizaciones No Gubernamentales(ONG).

En cuanto a los CEIDA, todas sus actividades son valo-radas mayoritariamente (90 % y más) como interesan-tes o muy interesantes, y esto tanto en EducaciónPrimaria como en Educación Secundaria Obligatoria. Lasactividades a las que se hace referencia son: asesora-miento y formación del profesorado, publicación de larevista IHITZA y material didáctico, campañas de sensi-bilización, proyecto y material de Escuela Ecológica yEcoauditoría Escolar y centro de documentación. Esmuy importante el porcentaje del total que no contestay que incluso expresa por escrito su desconocimientodel CEIDA y sus actividades.

Problemas, solucionesy futuro de la Educación Ambiental

La mayoría de los obstáculos o problemas son consideradoscomo inexistentes o poco importantes (60%) en las dosEtapas: dificultades en la formación del profesorado, esca-sa dotación de materiales didácticos, falta de trabajo o pro-gramación en equipo, escasa sensibilidad ambiental de lacomunidad, dificultades de los claustros para llegar a acuer-dos, escada motivación y/o interés del profesorado, com-prensión o motivación del alumnado.

Los mayores obtáculos o problemas para la incorpora-

ción efectiva de la Educación Ambiental son vistos enrelación a los múltiples quehaceres introducidos con losnuevos planteamientos educativos, la organización deespacios y tiempos en los propios centros y la escasezde apoyos externos de las instituciones u organismos. Es deresaltar que estos dos últimos presenten una equilibradadivisión de pareceres, y es posible que la referencia a pocosapoyos externos en algunos tenga que ver, como se expre-saba anteriormente, con el desconocimiento del CEIDA. Esimportante que la apreciación de obstáculos o problemas(8 de 11 planteados) es significativamente mayor en EducaciónSecundaria Obligatoria.

Se puede resaltar que no se concede demasiada impor-tancia a las posibles limitaciones de comprensión ocapacidad, o a la escasa motivación o interés del alum-nado para la incorporación de la Educación Ambiental.

Las mayores valoraciones de ambas Etapas en cuanto a lassoluciones ofrecidas son concedidas hacia aquellas medidasque faciliten desde el exterior la resolución de los proble-mas señalados, fundamentalmente la sensibilidad ambien-tal entre la ciudadanía, los apoyos de las instituciones edu-cativas y el incremento de dotaciones y recursos. Pero tam-bién son altamente valoradas algunas medidas de centro,como promover la iniciativa del alumnado, reforzar la coor-dinación en ciclos o departamentos, promover programasde ambientalización del centro, incrementar la oferta deformación del profesorado.

En casi todas las posibles actuaciones es mayor la valo-ración de Educación Primaria.

En cuanto al futuro de la Educación Ambiental:

• En ambas Etapas hay un acuerdo mayoritario conque el futuro de la Educación Ambiental dependeráde cada Centro, y que se convertirá en orientacioneso contenidos de unas pocas áreas. Esto puede reflejaruna cierta visión pesimista del futuro que se contradi-ce con la importancia que en otras cuestiones se con-cede a este tema. De hecho hay un rechazo casi uná-nime de que se trata de una moda pasajera que desa-parecerá.

• Son también importantes, en las dos Etapas, lasopiniones de que se convertirá en una forma de edu-cación global indispensable, que progresará hastaser una orientación clara para los Centros y que que-dará en un conjunto de buenos própositos.

57



58



En cuanto a la autoevaluación del comportamiento per-sonal sobre algunas cuestiones medioambientales seaprecian diferencias significativas:

El alumnado de Educación Primaria se autovalora mejorque el de Educación Secundaria Obligatoria, estimandoque ellos no perjudican a otros con su forma de consu-mir y que no consumen cosas innecesarias.

El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria semanifiesta más autocrítico con sus comportamientos ycompromisos relacionados con el medio ambiente res-pecto a Educación Primaria. Y hacen una mayor valora-ción de dos cuestiones: la preocupación por los proble-mas del medio ambiente y la posibilidad de hacer algo afavor del medio ambiente.

Todas las fuentes de información presentadas comocauce de información de las cuestiones medioambien-tales reciben una alta valoración.

• En Educación Primaria se valora sobre todo laescuela, seguida muy de cerca por la televisión y lafamilia, le sigue la prensa, los libros no escolares yla radio.

• En Educación Secundaria Obligatoria se valora eneste orden: la televisión, la escuela, la prensa, lafamilia, los libros no escolares y la radio.

De los resultados de las pruebas y cuestiones planteadas alalumnado se pueden extraer las siguientes conclusionesgenerales:

Los resultados de las pruebas de conocimiento del alum-nado se centran en las dos Etapas (Primaria y SecundariaObligatoria) en los niveles de respuesta I y II de un totalde cuatro niveles. Esto refleja en términos generales unafalta de comprensión global de las siguientes cuestionesplanteadas: impactos de la actividad humana en el medioambiente, identificación y utilización de fuentes de ener-gía, residuos sólidos urbanos, recorrido del agua domés-tica, la pérdida de la biodiversidad, relaciones en el eco-sistema bosque.

En cuanto al juicio de valor que da el alumnado deambas Etapas sobre algunas cuestiones medioambien-tales se aprecia en general una gran sensibilidad en losjuicios de valor sobre cuestiones medioambientales: condinero no se solucionarán los problemas medioambien-tales, las persona no pueden utilizar la naturaleza a suarbitrio y los paises ricos no son más respetuosos con elmedio ambiente. En dos cuestiones un porcentaje im-portante se muestra muy o bastante de acuerdo: las in-dustrias no pueden funcionar sin contaminar y en laagricultura utilizar productos químicos trae más venta-jas que desventajas.

Conclusiones sobre el alumnado

2•

¿59

¿Qué propuestas habría que considerar respecto a la EducaciónAmbiental en Educación Primaria y EducaciónSecundaria Obligatoria?

Mirando hacia el futuro...

Mirando hacia el futuro se plantean algunas consecuencias o estra-tegias derivadas de las conclusiones y reflexiones anteriores:

Potenciar en los documentos de planificación, sobre todo enla Educación Secundaria Obligatoria, la cooordinación entreáreas y la prioridad de objetivos de la Educación Ambientalen función del Centro y del alumnado.

Introducir la Educacion Ambiental en la enseñanza, no comoañadido o complemento, sino como eje en torno al cual girela temática de las áreas curriculares. Esto supone superarplanteamientos disciplinares y tener en cuenta una nuevaforma de organización y de planificación en la escuela.

Aprovechar la alta valoración que manifiesta en general ladirección y profesorado sobre la Educación Ambiental, asícomo la gran sensibilidad en los juicios de valor del alumna-do sobre cuestiones medioambientales para integrarla en lapráctica educativa.

Replantear la formación del profesorado, tanto inicial comopermanente. Una formación inicial que permita la compe-tencia teórica para adecuar su futura enseñanza a los diver-sos contextos ambientales en que pueda ejercer; y una for-mación permanente en la que será deseable reforzar lasactividades de reciclaje e inventar, experimentar y evaluarnuevas formas de formación continua.

Promover desde las instituciones educativas unas propuestasorganizadas y facilitadas a los centros, capaces de interesar,estimular e implicar a colectivos de profesores en proyectosconjuntos e interdisciplinares, y que sean gestionadas y dina-mizadas por personas pertenecientes a la plantilla del cen-tro, y teniendo para ello un tiempo adecuado.

Considerar desde los CEIDA la posibilidad de una campaña demás conocimiento o imagen, aún conscientes de que la valo-ración de su trabajo es su mejor presentación.

Progresar en una acción conjunta desde la Administraciónhacia la integración de la Educación Ambiental, superando elescepticismo de que la Educación Ambiental dependerá decada Centro y se quedará en una colección de buenos propó-sitos.

Asumir la Educación Ambiental en sus referencias explicítas ycomo línea transversal tal como se contempla en el DiseñoCurricular Base (DCB) de la Reforma del Sistema Educativo(LOGSE).

Favorecer la construcción del desarrollo moral que haga posi-ble un pensamiento justo y autónomo de los valores, actitu-des y normas.

Pedir un mayor compromiso a los medios de comunicaciónsocial para intensificar y profundizar la información y los pro-gramas medioambientales, teniendo en cuenta según losresultados del cuestionario los porcentajes tan elevados deusuarios de la televisión, e incluso de la prensa.

Potenciar los avances tecnológicos de internet no solo comoacceso a un gran universo de documentos sino también comovía o foro de comunicación y relación.



3•

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DIAGNÓSTICO DE LA INTEGRACIÓN DE LA … · 2007-07-18 · A EXAMEN Sabin Intxaurraga Mendibil ......

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