Evaluacin Diferenciada (Algunas definiciones)

1. Es un recurso que el profesor debe emplear al evaluar a los alumnos conceptuados dentro del marco de la diversidad, aplicando procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las caractersticas del educando.

2. Un procedimiento que se aplica individualmente a los alumnos que presentan algn dficit en el aprendizaje, midiendo las reas indemnes del educando y no las disminuidas, registrando adems los logros alcanzados y el nivel de aprendizaje.

3. Recurso curricular que emplea el docente en una o ms asignaturas al evaluar a los alumnos de acuerdo a las caractersticas de aprendizaje que cada uno presenta.

Es elaborar y aplicar procedimientos evaluativos atendiendo a diferencias individuales.

Pretende que el escolar obtenga la calificacin que se merece, en torno a los objetivos trabajados por l, atendiendo a los resultados de la evaluacin diagnstica y otros antecedentes.

Qu pretende medir?

El grado de logro de los objetivos planteados para ese alumno de acuerdo a sus caractersticas individuales y aprendizajes previos.

La calidad del aprendizaje del alumno con relacin a los avances obtenidos con respecto de si mismo, en una modalidad tal que facilite al nio dar a conocer su progreso acadmico.

Para qu evaluamos Diferenciadamente ?

* Para descubrir las verdaderas necesidades de los alumnos.

* Para conocer las variables que permitan que aprenda mejor

* Para conocer en qu situaciones de la clase est ms a gusto y rinde ms.

* Para saber con qu tareas se fatiga.

* Para saber qu ayudas necesita.

* Para saber qu momento del da es el ms apropiado para introducir estmulos o conceptos nuevos.

* Para saber con qu compaeros o grupo se relaciona mejor.

* Para comprobar el progreso de los alumnos hacia las metas educativas establecidas.

* Para identificar los factores que puedan favorecer o interferir el optimo desarrollo individual de los alumnos.

Cmo evaluar Diferenciadamente ?

* Segn los objetivos propuestos para el alumno.

* Con procedimientos intelectuales y sensorio motriz.

* En un ambiente que facilite la relacin profesor-alumno.

* Considerando sus caractersticas sociales, afectivas y emocionales.

Pruebas oralesPruebas escritas de desarrollo o de ensayoCon preguntas divergentes y convergentes.Pruebas de desarrollo de temas,Pruebas estructuradas para un mismo conjunto de aprendizajes u objetivos,Listados de cotejo para la estructuracin de las observaciones del profesor,Pautas de apreciacin,Registros de avances o de ancdotas,Elaboracin de informes,Elaboracin de planos, maquetas, diagramas, grficos, esquemas,Recreacin en diversos lenguajes (visual, auditivo, corporal),Entrevistas.

EVALUAR no tiene como nico objetivo la descripcin de una situacin, sino ms bien con la toma de decisiones. Hay que lograr que dicha evaluacin tenga significado para el propio alumno, no slo para el profesor.

A quin evaluar diferenciadamente ?

Alumnos con mayor lentitud para aprender.

Alumnos con dificultades de retencin.

Alumnos con Trastornos Especficos de Aprendizaje.

Alumnos con ritmo de aprendizaje sobre el promedio.

Alumnos con deficiencias sensoriales.

Alumnos con Trastornos Motores.

Alumnos con Problemas Generales de Aprendizaje.

Recomendaciones de aplicacin

Aplicacin individual o en pequeos grupos.

Proporcionar el tiempo requerido por el nio.

Reforzar instrucciones.

Evaluar slo aquello que se desea evaluar.

Permitir el uso de instrumentos de apoyo. Las pruebas deben ser hasta 3 bsico arial Narrow 14 y en los otros niveles 12.

Con relacin a la impresin y presentacin de la prueba se debe:

Asegurar la legibilidad fsica.

Entregar instrucciones claras y precisas.

Utilizar vocabulario conocido.

Destacar las instrucciones.

Evitar que el alumno deba copiar la prueba de la pizarra.

Limitaciones

Ser poco contextualizada a nuestro medio, donde principalmente se "hace clases" al promedio de los alumnos.

La visin de diferentes ritmos de aprendizaje no ha ingresado con total adecuacin a la cultura de los docentes.

Un peligro de la ED es la de confundirla con el hecho de bajar los niveles de exigencia. Es decir, se ha hecho una prctica el bajar el nivel que marca la nota 4.0.

Por un lado, el bajar los niveles de exigencia tiene un mensaje implcito para el alumno: "t no eres capaz de alcanzar la meta propuesta, por tanto, no eres capaz de aprender como los dems".

La dificultad inserta en la planificacin de la ED, requiriendo de mayor tiempo y dedicacin, implicar que los docentes aumenten su carga de trabajo.

Ahora les corresponde no slo evaluar a los cursos, sino confeccionar tantas pruebas como niveles y ritmos de aprendizaje exista.

El Reglamento Interno de Evaluacin, deber resguardar que, sobre la base de criterios comunes, definidos por el equipo de profesores, cada docente pueda diversificar procedimientos para responder de mejor manera a las necesidades educativas de los alumnos.