BIENVENIDOS

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA”

VECERRECTORADO ACADÈMICOPROGRAMA DE EDUCACIÒN

ÀREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÒNMENCIÒN: LENGUA, LITERATURA Y LATÌN

CORO- EDO FALCON

ANALFABETISMO FUNCIONAL PRESENTE EN EL PROCESO DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES

DEL V SEMESTRE DE EDUCACIÒN DE LA MENCIÒN LENGUA, LITERATURA Y LATÌN EN LA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA”

Autoras: Neribeth MorónDesiree Navea

SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2008

TUTORA:Carla Pineda Franco

CAPITULO I

Planteamiento del Problema

CASSANY, LUNA , SANZ (1998)

“La Lectura Representa un elemento potentísimo…”

Pág 194

Baloa (2006)

“Durante años los alumnos arrastran

deficiencias…”

Pág 25

Las Macroestrategias Según Van Dijk y Kintsh (en

García 2006)

Generalización

Supresión

Inferencias

“El sistema Educativo

venezolano solo prescribe atención

sistemática en la lectura…”

“Los Jóvenes antes de

ingresar a la universidad ya

poseen deficiencias…”

Morle (1998: 45 )

Landaeta (2007: 18 )

“LOS ALUMNOS

NO EXPLICAN

PORQUE NO

ENTIENDEN LO

QUE LEEN…"

Cassany, Luna y Sanz

(1998: 11)

Planteamiento del problema

LONDOÑO (1989: 32)

En segundo lugar

desde la

perspectiva de

transformación.

Define el analfabetismo funcional desde dos

perspectivas.

En primer lugar

desde la

modernización de

la tecnologización

de la sociedad.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las características del analfabetismo funcional en el proceso de lectura de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación mención Lengua, Literatura y Latín?

¿Cuáles son las evidencias del analfabetismo funcional que presentan los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latina?.

¿Cómo afecta el analfabetismo funcional en el proceso de comprensión para el desarrollo académico y social de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín?

¿Cuál es la actitud de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín hacia la importancia de la lectura?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo GeneralDescribir la presencia del analfabetismo funcional en el proceso de lectura de los estudiantes del V Semestre de la Mención Lengua, Literatura y Latín de la UNEFM

Describir las características del analfabetismo funcional en el

Proceso de Lectura de los estudiantes del V Semestre de la

Mención Lengua, Literatura y Latín en la U.N.E.F.M.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar la existencia del analfabetismo funcional en el

Proceso de Lectura de los estudiantes del V Semestre de la

Mención Lengua, Literatura y Latín en la U.N.E.F.M.

Social

JUSTIFICACIÓN

Pedagógica

Instituciona

l

Teórico-

Práctico.

Relevancia Relevan

cia

DELIMITACIONES

¿El qué?¿El

quiénes?

¿El

cuándo?

¿El

dónde?

CAPITULO II

Marco Referencial Contextual

Casta 1986

Titulo

Objetivos

Conclusiones

Relación con la

investigación

Chirinos 2001

Martínez 1999

ANTECEDENTES

BASES TEÓRICAS

Analfabetismo funcional

Gómez y Otros 2000

Arrien s/f

Según

Van Dijk y Kintsch en García 1998

Escandell 1999

Según

Diaz y Hernández 1898

Activar los conocimientos

previos

Según se necesita

Procesos Cognitivos

Proceso Inferencial

Modelo Estructural Van

Dijk Kintsch

Jerarquización de las ideas

Permite

Reducir la Información

Construir el enunciado

Hacer Juicios

Es un

Proceso

Y

Que permite la

Construcción de nuevos pensamientos

Acceso a la Cultura

La lectura

Lógico Complejo

La lectura como proceso

Se Construye un Comprensión Lectora

Significado en su interacción con el

texto

SEGÚN, Anderson y

Pearson (1984) en

la lectura

Modelo Cognoscitivo

ENSEÑANZA

CONSTRUCTIVISMO

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores ITEMS

Analfabetismo funcional en la lectura

Es un fenómeno

generalizado que se

caracteriza por la

carencia total o parcial

del código alfabético

limitando la capacidad

para leer y escribir

originando una dificultad

para abordar el nivel

inferencia del proceso

de lectura y para

realizar procesos

mentales como

inferencia, paráfrasis y

la construcción de

nuevas ideas,

reafirmando así la

utilización precaria de la

lengua con fines

comunicativos (Gómez,

Cassany, Díaz y

Hernández, 2000 y

Londoño s/f )

Es un fenómeno

que está enfocado

hacia la dificultad

que presentan los

estudiantes para

realizar macro

procesos y para

construir

activamente

significador de un

texto escrito es

decir de

comprender.

( Navea y Morón

2008)

Macro

procesos de

la lectura

Macro

estrategias

(supresión,

generalización,

construcción)

Jerarquización

de las ideas del

texto

Paráfrasis

Aplicación de

inferencia

basadas en el

conocimiento

previo

Pregunta

s

1, 2 y 3

6

4

5

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

CAPÍTULO III

Marco Metodológic

o

Marco Metodológic

o

Diseño de la

Investigación

Muestra

Población

Técnicas e instrument

os de recolección

de datos

CAPITULO IV

Presentación y

análisis de

Resultados

Resultados de la matriz 1. Dimensión Macroestructura de la Comprensión lectora.

Variable por párrafos Indicador idea principal.

Nº ÍTEMSCATEGORIAS

TOTALSI NO NCF % F % F %

1La idea principal se vincula de manera específica con el tema central.

5 29 9 45 6 30 20 100%

2La idea principal seleccionada representa la información global que resume el párrafo.

5 25 8 40 7 35 20 100%

3

La idea principal seleccionada representa una afirmación definitiva o conclusión general

3 15 10 50 7 35 20 100%

4La idea principal según el lector esta explicita o implícita

5 25 8 40 7 35 20 100%

5

La idea principal que es traída de manera adecuada tomando en cuenta sus relaciones con las partes relevantes

3 15 10 50 7 35 20 100%

Si , 21

No , 34

NC, 45 Si No NC

Fuente: Datos Obtenidos de la aplicación de la matriz.

Dimensión macroestructura de la comprensión lectora. Variable por párrafos indicador Titulo,

tema y Resumen.

Nº ÍTEMSCATEGORIAS

TOTALSI NO NCF % F % F %

1TITULO Y TEMA: El titulo se relaciona con el tema central.

9 45 10 50 1 5 20 100%

2El titulo se relaciona con las ideas principales

10 50 2 10 8 40 20 100%

3El tema general seleccionado se vincula con las ideas principales.

3 15 11 55 6 30 20 100%

4

RESUMEN¿Se realizan transformaciones a partir de la elaboración de conceptos que integran información relacionada con el tema central?

5 25 8 40 7 35 20 100%

5Se toman en cuenta las ideas principales en función del tema central.

4 20 10 50 6 30 20 100%

6Se elide información no relevante.

3 15 11 55 6 30 20 100%

7

Se generalizan las ideas principales de cada párrafo en torno a una idea global que las encierre a todas.

4 20 11 55 5 25 20 100%

8Se construyen nuevas ideas mediante presuposiciones e inferencias.

4 20 13 65 3 15 20 100%

Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la matriz 2.

Si , 43

No , 31

NC, 26

Si No NC

Dimensión macroestructura de la comprensión lectora. Variable por párrafos

indicador paráfrasis e inferencias. Nº ÍTEMS

CATEGORIASTOTALSI NO NC

F % F % F %

1Se logra sintetizar el texto con palabras propias del lector.

5 25 10 50 5 25 20 100%

2

Al realizar la paráfrasis se siguen manteniendo las ideas principales del texto original.

3 15 4 20 13 65 20 100%

3

Al realizar la paráfrasis se siguen manteniendo el tema central del texto original.

2 10 8 40 10 50 20 100%

4 Realizo la paráfrasis 7 35 9 45 5 20 20 100%

5

Se comprenden los significados de las expresiones metafóricas tomando en cuenta el contexto textual (inferencias)

4 20 10 50 6 30 20 100% Fuente: Obtenidos de la aplicación de la matriz 3.

`SI, 21

NO, 41

NC, 38

`SI NO NC

Tomando en cuenta que la lectura es un proceso cognitivo, constructivo y

estratégico. ¿Te consideras un buen lector?

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Si 15 75

No 5 25

Total 20 100%

Fuente: Instrumento Aplicado

Si , 75

No , 25

Si No

CAPITULO V

Conclusiones

CONCLUSIONES

Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica , porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas

Los alumnos no son capaces de extraer de manera explícita las ideas, lo que lleva a pensar que no ponen en práctica los procesos cognitivos que le permitan la construcción de nuevas ideas.

Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica, porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas

Presentan ciertas contradicciones porque a pesar de que afirman que son buenos lectores presentan deficiencia en los procesos de lectura dando paso a la gran problemática como lo es el analfabetismo funcional.

Los alumnos afirman que utilizan estrategias cuando leen y en gran parte cuando se le pedía extraer las ideas dejaban los espacios en blanco.

CONCLUSIONES

El empleo del resumen nos permitió darnos cuenta de los resultados contradictorios sobre el valor del mismo, debido al poco uso de los procesos cognitivos para expresar lo leído.

Los estudiantes de la muestra presentan dificultades para afrontar la lectura, por cuanto no pudieron realizar los procesos que en ella intervienen, es decir, demuestran incapacidad para abordar las macroestrategias (supresión, generalización, construcción).

Dificulta la realización de otras actividades cognitivas como la paráfrasis y el resumen.

CONCLUSIONES

Analfabeta funcional

Originando

RECOMENDACIONES

Se debe orientar la lectura adecuadamente dejando claro el objetivo de la misma.

Se debe enseñar a jerarquizar las ideas del texto y seleccionar las ideas más relevantes del texto desarrollando los procesos de Análisis – Síntesis.

Se debe demostrar la utilidad de lo leído, para que le sirve, en que situaciones de la vida utilizar la información no mediante la explicación, sino de la reflexión y la practica.

Se debe propiciar en los estudiantes la reflexión sobre sus respuestas para que conozcan sus propios procesos mentales y puedan utilizar estrategias de autocorrección.

RECOMENDACIONES

Las práctica pedagógica deben estar en estrecha vinculación a las estrategias de lecturacapaces de captar la atención y el interés del estudiante; eliminar aquellas actividadesrutinarias y pasivas donde el alumno lo que hace es incrementar su rechazo hacia la Lectura.

(Solé, 2005)

PARA REFLEXIONAR…

“El maestro que enseña a leer sin hacer comprender y sentir, ara, pero no siembra”. (Pizzurno, 1901)

¡GRACIAS POR TU ATENCIÓN!