BIENVENIDOS
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA”
VECERRECTORADO ACADÈMICOPROGRAMA DE EDUCACIÒN
ÀREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÒNMENCIÒN: LENGUA, LITERATURA Y LATÌN
CORO- EDO FALCON
ANALFABETISMO FUNCIONAL PRESENTE EN EL PROCESO DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES
DEL V SEMESTRE DE EDUCACIÒN DE LA MENCIÒN LENGUA, LITERATURA Y LATÌN EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA”
Autoras: Neribeth MorónDesiree Navea
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2008
TUTORA:Carla Pineda Franco
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
CASSANY, LUNA , SANZ (1998)
“La Lectura Representa un elemento potentísimo…”
Pág 194
Baloa (2006)
“Durante años los alumnos arrastran
deficiencias…”
Pág 25
Las Macroestrategias Según Van Dijk y Kintsh (en
García 2006)
Generalización
Supresión
Inferencias
“El sistema Educativo
venezolano solo prescribe atención
sistemática en la lectura…”
“Los Jóvenes antes de
ingresar a la universidad ya
poseen deficiencias…”
Morle (1998: 45 )
Landaeta (2007: 18 )
“LOS ALUMNOS
NO EXPLICAN
PORQUE NO
ENTIENDEN LO
QUE LEEN…"
Cassany, Luna y Sanz
(1998: 11)
Planteamiento del problema
LONDOÑO (1989: 32)
En segundo lugar
desde la
perspectiva de
transformación.
Define el analfabetismo funcional desde dos
perspectivas.
En primer lugar
desde la
modernización de
la tecnologización
de la sociedad.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las características del analfabetismo funcional en el proceso de lectura de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación mención Lengua, Literatura y Latín?
¿Cuáles son las evidencias del analfabetismo funcional que presentan los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latina?.
¿Cómo afecta el analfabetismo funcional en el proceso de comprensión para el desarrollo académico y social de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín?
¿Cuál es la actitud de los estudiantes del V Semestre del Área de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín hacia la importancia de la lectura?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo GeneralDescribir la presencia del analfabetismo funcional en el proceso de lectura de los estudiantes del V Semestre de la Mención Lengua, Literatura y Latín de la UNEFM
Describir las características del analfabetismo funcional en el
Proceso de Lectura de los estudiantes del V Semestre de la
Mención Lengua, Literatura y Latín en la U.N.E.F.M.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la existencia del analfabetismo funcional en el
Proceso de Lectura de los estudiantes del V Semestre de la
Mención Lengua, Literatura y Latín en la U.N.E.F.M.
Social
JUSTIFICACIÓN
Pedagógica
Instituciona
l
Teórico-
Práctico.
Relevancia Relevan
cia
DELIMITACIONES
¿El qué?¿El
quiénes?
¿El
cuándo?
¿El
dónde?
CAPITULO II
Marco Referencial Contextual
Casta 1986
Titulo
Objetivos
Conclusiones
Relación con la
investigación
Chirinos 2001
Martínez 1999
ANTECEDENTES
BASES TEÓRICAS
Analfabetismo funcional
Gómez y Otros 2000
Arrien s/f
Según
Van Dijk y Kintsch en García 1998
Escandell 1999
Según
Diaz y Hernández 1898
Activar los conocimientos
previos
Según se necesita
Procesos Cognitivos
Proceso Inferencial
Modelo Estructural Van
Dijk Kintsch
Jerarquización de las ideas
Permite
Reducir la Información
Construir el enunciado
Hacer Juicios
Es un
Proceso
Y
Que permite la
Construcción de nuevos pensamientos
Acceso a la Cultura
La lectura
Lógico Complejo
La lectura como proceso
Se Construye un Comprensión Lectora
Significado en su interacción con el
texto
SEGÚN, Anderson y
Pearson (1984) en
la lectura
Modelo Cognoscitivo
ENSEÑANZA
CONSTRUCTIVISMO
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores ITEMS
Analfabetismo funcional en la lectura
Es un fenómeno
generalizado que se
caracteriza por la
carencia total o parcial
del código alfabético
limitando la capacidad
para leer y escribir
originando una dificultad
para abordar el nivel
inferencia del proceso
de lectura y para
realizar procesos
mentales como
inferencia, paráfrasis y
la construcción de
nuevas ideas,
reafirmando así la
utilización precaria de la
lengua con fines
comunicativos (Gómez,
Cassany, Díaz y
Hernández, 2000 y
Londoño s/f )
Es un fenómeno
que está enfocado
hacia la dificultad
que presentan los
estudiantes para
realizar macro
procesos y para
construir
activamente
significador de un
texto escrito es
decir de
comprender.
( Navea y Morón
2008)
Macro
procesos de
la lectura
Macro
estrategias
(supresión,
generalización,
construcción)
Jerarquización
de las ideas del
texto
Paráfrasis
Aplicación de
inferencia
basadas en el
conocimiento
previo
Pregunta
s
1, 2 y 3
6
4
5
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
CAPÍTULO III
Marco Metodológic
o
Marco Metodológic
o
Diseño de la
Investigación
Muestra
Población
Técnicas e instrument
os de recolección
de datos
CAPITULO IV
Presentación y
análisis de
Resultados
Resultados de la matriz 1. Dimensión Macroestructura de la Comprensión lectora.
Variable por párrafos Indicador idea principal.
Nº ÍTEMSCATEGORIAS
TOTALSI NO NCF % F % F %
1La idea principal se vincula de manera específica con el tema central.
5 29 9 45 6 30 20 100%
2La idea principal seleccionada representa la información global que resume el párrafo.
5 25 8 40 7 35 20 100%
3
La idea principal seleccionada representa una afirmación definitiva o conclusión general
3 15 10 50 7 35 20 100%
4La idea principal según el lector esta explicita o implícita
5 25 8 40 7 35 20 100%
5
La idea principal que es traída de manera adecuada tomando en cuenta sus relaciones con las partes relevantes
3 15 10 50 7 35 20 100%
Si , 21
No , 34
NC, 45 Si No NC
Fuente: Datos Obtenidos de la aplicación de la matriz.
Dimensión macroestructura de la comprensión lectora. Variable por párrafos indicador Titulo,
tema y Resumen.
Nº ÍTEMSCATEGORIAS
TOTALSI NO NCF % F % F %
1TITULO Y TEMA: El titulo se relaciona con el tema central.
9 45 10 50 1 5 20 100%
2El titulo se relaciona con las ideas principales
10 50 2 10 8 40 20 100%
3El tema general seleccionado se vincula con las ideas principales.
3 15 11 55 6 30 20 100%
4
RESUMEN¿Se realizan transformaciones a partir de la elaboración de conceptos que integran información relacionada con el tema central?
5 25 8 40 7 35 20 100%
5Se toman en cuenta las ideas principales en función del tema central.
4 20 10 50 6 30 20 100%
6Se elide información no relevante.
3 15 11 55 6 30 20 100%
7
Se generalizan las ideas principales de cada párrafo en torno a una idea global que las encierre a todas.
4 20 11 55 5 25 20 100%
8Se construyen nuevas ideas mediante presuposiciones e inferencias.
4 20 13 65 3 15 20 100%
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la matriz 2.
Si , 43
No , 31
NC, 26
Si No NC
Dimensión macroestructura de la comprensión lectora. Variable por párrafos
indicador paráfrasis e inferencias. Nº ÍTEMS
CATEGORIASTOTALSI NO NC
F % F % F %
1Se logra sintetizar el texto con palabras propias del lector.
5 25 10 50 5 25 20 100%
2
Al realizar la paráfrasis se siguen manteniendo las ideas principales del texto original.
3 15 4 20 13 65 20 100%
3
Al realizar la paráfrasis se siguen manteniendo el tema central del texto original.
2 10 8 40 10 50 20 100%
4 Realizo la paráfrasis 7 35 9 45 5 20 20 100%
5
Se comprenden los significados de las expresiones metafóricas tomando en cuenta el contexto textual (inferencias)
4 20 10 50 6 30 20 100% Fuente: Obtenidos de la aplicación de la matriz 3.
`SI, 21
NO, 41
NC, 38
`SI NO NC
Tomando en cuenta que la lectura es un proceso cognitivo, constructivo y
estratégico. ¿Te consideras un buen lector?
Categoría Frecuencia Porcentaje %
Si 15 75
No 5 25
Total 20 100%
Fuente: Instrumento Aplicado
Si , 75
No , 25
Si No
CAPITULO V
Conclusiones
CONCLUSIONES
Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica , porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas
Los alumnos no son capaces de extraer de manera explícita las ideas, lo que lleva a pensar que no ponen en práctica los procesos cognitivos que le permitan la construcción de nuevas ideas.
Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica, porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas
Presentan ciertas contradicciones porque a pesar de que afirman que son buenos lectores presentan deficiencia en los procesos de lectura dando paso a la gran problemática como lo es el analfabetismo funcional.
Los alumnos afirman que utilizan estrategias cuando leen y en gran parte cuando se le pedía extraer las ideas dejaban los espacios en blanco.
CONCLUSIONES
El empleo del resumen nos permitió darnos cuenta de los resultados contradictorios sobre el valor del mismo, debido al poco uso de los procesos cognitivos para expresar lo leído.
Los estudiantes de la muestra presentan dificultades para afrontar la lectura, por cuanto no pudieron realizar los procesos que en ella intervienen, es decir, demuestran incapacidad para abordar las macroestrategias (supresión, generalización, construcción).
Dificulta la realización de otras actividades cognitivas como la paráfrasis y el resumen.
CONCLUSIONES
Analfabeta funcional
Originando
RECOMENDACIONES
Se debe orientar la lectura adecuadamente dejando claro el objetivo de la misma.
Se debe enseñar a jerarquizar las ideas del texto y seleccionar las ideas más relevantes del texto desarrollando los procesos de Análisis – Síntesis.
Se debe demostrar la utilidad de lo leído, para que le sirve, en que situaciones de la vida utilizar la información no mediante la explicación, sino de la reflexión y la practica.
Se debe propiciar en los estudiantes la reflexión sobre sus respuestas para que conozcan sus propios procesos mentales y puedan utilizar estrategias de autocorrección.
RECOMENDACIONES
Las práctica pedagógica deben estar en estrecha vinculación a las estrategias de lecturacapaces de captar la atención y el interés del estudiante; eliminar aquellas actividadesrutinarias y pasivas donde el alumno lo que hace es incrementar su rechazo hacia la Lectura.
(Solé, 2005)
PARA REFLEXIONAR…
“El maestro que enseña a leer sin hacer comprender y sentir, ara, pero no siembra”. (Pizzurno, 1901)
¡GRACIAS POR TU ATENCIÓN!