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SSEECCCCIIÓÓNN QQUUIICCHHÉÉ

PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DIDACTICA I

ALUMNO. CARNET

SILVIA CAROLINA PACHECO CHÁVEZ (coordinadora) 201218555

LEYDY YOJANA VÁSQUEZ ARÉVALO 20101950

SERGIO LEONEL SICAL ORDOÑEZ 201218541

SANDRA ISABEL LÓPEZ LÓPEZ 201218563

CAROLINA ELIZABETH CASTRO US 201218575

CÁTEDRA: DIDÁCTICA 1

CATEDRÁTICO (A): Lic. ANA MARÍA VILLEGAS

PRIMER INGRESO: SECCIÓN “A”

Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2012

Educación.

Concepto de educación

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

La educación en Guatemala

La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996.

Como muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una

población joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total

y los de menos de 25 años representan el 64.7% de la población (INE, 1998).

Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que

han nacido y crecido en momentos de grandes cambios

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO

El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles:

Educación Pre-primaria

- Educación primaria

- Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos

- Básico

- Diversificado

- Educación superior y universitaria

1. EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 años)

La educación pre-primaria es en la que el Estado menos inversión realiza. Las

pocas escuelas nacionales parvularios que funcionan están concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del interior de la República. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%, Guatemala 59%, Sololá 58.9% y Totonicapán 52.7%. En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del país es de apenas 32.8%.

2. LA EDUCACION PRIMARIA ( 7-12 años)

La Constitución Política de la República establece la obligatoriedad de la educación primaria dirigida a los niños de 7 a 12 años de edad. Las tasas de cobertura y de incorporación son las más altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84%. Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja Verapaz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapaz (65.7%) y el Quiché (59.3%). Con la excepción de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura se registra en áreas indígenas.

3. LA EDUCACION MEDIA CICLO BASICO (13-15 años)

La Constitución de la República también fija la obligatoriedad de la educación en el ciclo básico. Su asignación presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementación de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La deserción es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la población masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%).

CICLO DIVERSIFICADO (16-18 años)

La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teórico-prácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.

4. LA EDUCACION UNIVERSITARIA

La educación superior se ofrece a los estudiantes que han completado la educación media. La educación superior puede ser universitaria y no universitaria. La educación no universitaria está a cargo de instituciones

estatales y privadas. La universitaria está a cargo de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986. La Universidad de San Carlos es nacional, autónoma y rectora de la educación universitaria del país.

5. LA EDUCACION PRIVADA

No es posible precisar con exactitud en qué momento se inicia realmente la educación privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era parte de la iglesia o la iglesia parte del estado.

EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL

Origen del analfabetismo en Guatemala

El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las más cercanas a los conquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente. Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés que algunos gobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo, a quienes por razones obvias "no convenía" emprender acciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años.

.

Aspectos Socio-Económicos Que Contribuyen A La Baja Asistencia Y Permanencia De Los Alumnos.

Algunos de los problemas de acceso y permanencia en el sistema educativo se remontan a la entrada tardía al mismo, la exclusión de los niños debido al trabajo infantil, la exclusión de las niñas, sobre todo la niña Maya y el bajo presupuesto otorgado a la educación por el Estado, que hace que los centros escolares no cuenten con los recursos y personal docente necesarios para un nivel de educación satisfactorio.

Trabajo infantil:

Muchas familias consideran el trabajo infantil como una necesidad frente a una situación de pobreza, ya que el niño aportara algún ingreso al hogar. En 1998, aproximadamente 1.167 millones de niños y adolescentes participaron de manera formal o informal en actividades económicas, obligados por la pobreza. De este total aproximadamente 56% no contaba con salarios, prestaciones sociales o vacaciones. El 46% lo hacía en condiciones anormales, en maquilas,

trabajos clandestinos, servicios domésticos, etc.. todos ellos con una insuficiente protección legal (citado en NU 1998, OPDH, 1999).

La pobreza:

La pobreza y como consecuencia la desnutrición es otro problema que afecta la salud y desarrollo de los niños. Niños de familias pobres reciben menos atención médica y a veces ni siquiera vacunas básicas. Su talla corporal es baja y la mayoría padecen desnutrición.

Educación de las mujeres:

El nivel de educación de las mujeres históricamente ha sido inferior a la de los hombres, siendo esta diferencia incluso mayor para las mujeres indígenas. Las niñas indígenas se encuentran triplemente excluidas; primero, el hecho de que viven en aéreas puramente rurales dificulta su acceso a la escuela. Segundo el sistema educativo desconoce el valor de su cultura y la necesidad de preservar su visión del mundo y su cultura.

Bajo presupuesto invertido en Educación:

La prioridad que el Estado otorga a sus diferentes entidades puede medirse a través del porcentaje de la asignación presupuestaria que representa del PIB (Producto Interno Bruto). Guatemala, junto con Haití, el Salvador y Brasil, es de los países Latinoamericanos que menor porcentaje del presupuesto gubernamental asignan a la educación. En el año 1992 el porcentaje del PIB invertido en educación fue del 1.44%, esto sólo aumentó al 2.15% en 1998 y se espera que en el 2000 aumente a más de un 3% del PIB (Prensa Libre, 16 Julio, 2000).

Pedagogía.

Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación, es una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solución del problema educativo, es un arte es una técnica una ciencia y hasta una filosofía, también se habla de Pedagogía Idealista, Naturalista, de acuerdo a as tendencias políticas y religiosas, se habla de una Pedagogía Liberal,

conservadora, democrática, marxista, católica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc. Etimología Pedagogía se deriva del Griego "piados" = niños, y "ago." = inducir, guiar, dirigir Diversos Enfoques de la Pedagogía: La Pedagogía como ciencia de la educación se diversifica en sus enfoques y disciplina, tal como se observa en la Psicología, la Sociología y demás campos de la investigación científica.

La Pedagogía como Ciencia: Toda ciencia está formada por un objeto propio, la Pedagogía tiene su objeto particular la Educación, tiene sus métodos la observación, la interpretación, la experimentación, la comprensión de la realidad educativa. Según Pringar es una ciencia del espíritu, ciencia cultural, normativa porque señala los fines de la educación y es descriptiva porque investiga la realidad educativa en lo individual y social.

La Pedagogía como Arte:

Originalmente la educación ha sido un arte. Pero también cabe interpretar la educación como formación, modelación o configuración, el educador trata aquí de formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur formado.

La Pedagogía como Técnica Aunque la educación consista en una actividad personal, es también algo que no depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es una función que necesita una serie de conocimientos, la Pedagogía es una técnica, es una tecnología, según Ortega y Gasset se pueden distinguir tres estadios en la evolución de la técnica: La técnica del azar La técnica del artesano La técnica del técnico

La Pedagogía como Teoría La educación es ante todo acción para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra parte la educación es una función unitaria, todas sus partes o actividades tiene

que estar relacionadas entre sí.

La Pedagogía como Filosofía

La Pedagogía en cuanto la Filosofía de la educación, tom de la filosofía general la verdad. La belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentos y trata de realizarlos en la práctica educativa, la relación de la Pedagogía con la Filosofía es tan intima que algunos han considerado a la Pedagogía como parte integrante y subordinada de la Filosofía, Jonás Cohn dice la Pedagogía depende en oficialmente de la filosofía, Fiche considera a la Pedagogía como una parte necesaria de la filosofía y a su vez esta como un complemento de aquella. Dilthey considera la Pedagogía como culminación o terminación de la filosofía.

La Pedagogía y su Relación con la Biología

La Biología es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la Pedagogía, no es posible pensar en la relación del hombre por mas elevado sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfológica.

La Pedagogía y su Relación con la Psicología: La Psicología es la segunda disciplina científica que se relaciona con la Pedagogía, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, emprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando

La Pedagogía y su Relación con la Sociología Víctor Ardan dice que la Sociología "En tanto se dedica al estudio y comprensión de los fenómenos sociales, tiene que constituir una parte fundamental de la ciencia Pedagógica, precisamente porque la educación es un hecho humano y social.

Didáctica

Origen etimológico

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos,

didasko). Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad Definiciones de Didáctica

Entre tantas definiciones, una de la más simple y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más. Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currículo

Clasificación de la Didáctica

a. Didáctica General

La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.

b. Didáctica Diferencial Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

C). Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.

Finalidades de la Didáctica

La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayoría de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolívar (1995, 110) o Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra. a). Finalidad teórica Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. b). Finalidad práctica

Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Lo cual requiere conocerse a sí mismo, conocer las técnicas de aprendizaje, estudio e intervención en función de la realidad.

Objeto de Estudio de la Didáctica La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el

proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto educativo

dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes

efectivos y formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanza-

aprendizaje es complejo y multireferencial, la Didáctica siempre tendrá como

finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y

correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del

conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la

del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se

relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que

es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados.

Estrategias de la Didáctica

Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro (Hargreaves,

Andy).

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de

enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es

decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje

Lectura dirigida

La lectura dirigida, consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por

párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.

Discusión en Grupos

La discusión en grupo, consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con

el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto

de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o

simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes

Lluvia de Ideas

La lluvia de ideas o también denominada tormenta de ideas es una herramienta de

trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o

problema determinado.

La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.

Requiere la participación espontánea de todos.

Rompecabezas

Permite analizar la cooperación y las actitudes que obstruyen la resolución de

problemas de grupo.

Trabajo en grupo

Es una de las herramientas más eficaces del aprendizaje compartido. Ayuda a

aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la responsabilidad. Por

otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las ideas, sentimientos

y emociones de cada persona, es necesario entrenar en las reglas de la

comunicación, es decir: saber escuchar, saber intervenir, descubrir los

sentimientos, utilizar un lenguaje apropiado.

Importancia de la Didáctica

Como docentes es difícil preparar una clase sin tomar en cuenta la didáctica. Si

excluimos a esta del proceso de enseñanza aprendizaje, corremos el riesgo de

que este no cumpla los objetivos programados en nuestro plan de trabajo

realizado con anticipación. De ahí radica la importancia de considerarla en todo

momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para que el

alumno alcance las metas previstas.

Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que poseen nuestros

alumnos, se nos facilitará y se les hará a ellos más comprensible lo que nosotros

queremos que aprendan. Acordemos entonces que los estilos de aprendizaje son

visuales, auditivos y kinestèsico.

Asimismo será importante tomar parámetros como el tiempo que habremos de

usar para llevar a cabo el plan de trabajo, de igual forma será necesario revisar los

contenidos que serán la base sobre la cual se programarán las actividades de

enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, los

cuales en todo momento buscaran desarrollar las capacidades habilidades y

destrezas de nuestros alumnos.

Conclusiones.

La educación es la base para la formación integral de cada ser humano lamentablemente nuestra población tiene poco acceso a la educación, son porcentajes muy bajos en los diversos departamentos que tienen acceso tanto a una educación pre-primaria, primaria, del nivel básico, diversificado y universitario. Entonces se puede decir que Guatemala se encuentra en estado de desarrollo pero extremadamente lento por lo mismo que no toda la población tiene acceso a asistir a un centro educativo y no tiene esa visión de ser personas que le proporcionen el cambio al país, pero la culpa no es de nosotros de no ser visionarios, sino de los administradores de nuestra nación, que no le dan importancia al sector educativo.

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.). Por lo tanto no debemos descuidarla porque a través de la educación nos desplazamos de una manera eficiente en nuestro diario vivir.

La Pedagogía es el estudio sistemático y científico de la educación; la cual

es una ciencia como objeto propio, porque tiene sus métodos como: la

observación, la interpretación, la experimentación, y la comprensión de la

realidad educativa.

La didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que la didáctica cumpla con su objetivo es necesario que haga uso de las técnicas para que el estudiante no tenga una enseñanza únicamente teórica sino también práctica.

Recomendaciones

En grupo recomendamos a todos los estudiantes de esta facultad a ponerle énfasis al sector educativo, porque si esperamos a que el gobierno se preocupe por lo niñez guatemalteca, estamos equivocados. Para todos los que laboran como docentes, que cada día que asistan a su escuelita se sientan orgullosos de ser educadores y que hagan este oficio, pero con vocación y más que todo con amor y no solo por un sueldo, también que en sus aulas no existan discriminaciones raciales ya que este es un problema para la deserción escolar. Y al presidente de nuestra República, que no descuide el área de educación y que lo haga por aquellas sonrisas alegres de niños que aún sabiendo que no cuentan con los recursos económicos necesarios y menos con una buena educación, se sienten personas de éxito.

Todo docente debe tomar en cuenta la pedagogía, porque es la ciencia que

le va a ayudar a desarrollar mejor la enseñanza en cualquier ámbito de estudio.

Utilizar varias técnicas y no acudir a lo tradicional que es basándose únicamente en teorías. Y así motivar a los adolescentes en su enseñanza-aprendizaje.

Bibliografías

BENEDITO, V. (1986): Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU.

BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño

curricular. Barcelona: Barcanova.

BOLÍVAR, A. (1995): El conocimiento de la enseñanza. Granada: FORCE.

COMENIO, J.A. Didáctica Magna. Madrid: Reus, 1922, Madrid: Akal, 1986.

CORRELL, W. (1969). El aprender. Barcelona: Herder.

EISNER, E.W. (1982): Cómo preparar la reforma del currículo. Buenos Aires: Ateneo.

ESCUDERO, J.M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.

La educación, la didáctica y la pedagogía son temas de suma importancia para la

vida de un educador, estos tres temas van de la mano con el propósito de lograr

una Enseñanza-Aprendizaje significativo para los alumnos. Es indudablemente

necesario hacer saber al maestro todas estas actividades, métodos y otros medios

para alcanzar los fines de la educación. Cuando se tiene conocimiento de estos

temas lograremos grandes avances que tendrán beneficio para todos, tanto para

los alumnos como para los maestros. Por esta razón estamos presentando este

trabajo que contiene temas como la didáctica, la pedagogía y la educación. La

Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al establecimiento de

planes de acción destinados a su mejora” a su vez la pedagogía de la educación

se refiere a un comienzo de un desarrollo como un hacer personal del maestro sin

reglas ni normas fijas. De él depende como se quiere llegar al conocimiento del

niño sin ir tanto a la teoría. Existen varias formas de lograr una buena enseñanza

pero se debe tomar en cuenta los métodos que promuevan distintas formas de

enseñar. Asimismo encontraremos nuevas propuestas para llevar a cabo la

pedagogía con diferentes aportes de grandes pedagogos del ayer que con su

sabiduría nos han ayudado a llevar a cabo la educación de diferentes

dimensiones,

No hay una definición ni un concepto único de la Didáctica sino que hay como una

cierta obligación de cada uno de los teóricos de la Didáctica de dar su propia

definición de la disciplina, lo que puede dar ambigüedad conceptual y por

consiguiente, desorientación entre los estudiantes y a veces, también ente los

mismos profesores. La verdad es que la disciplina se refiere a un tipo de

realidades complejas y mudables que hacen que no sea fácil que los especialistas

lleguen a un consenso. Lo fundamental no está en las palabras indicadas por cada

autor sino en lograr concebir el sentido que se da a esas palabras.

-Mattos (1963) concibe la Didáctica como la disciplina pedagógica, de carácter

práctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza,

esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su

aprendizaje.

-Para Zabalza (1990) la Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de

investigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los

procesos de enseñanza aprendizaje.

. -Finalmente, Estebaranz (1994) considera la didáctica como un campo de

conocimientos y de investigación que tienen su origen y su razón de ser en la

práctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y en el

intento de una innovación que facilite la mejora de la educación a través de la

innovación curricular.

En resumen, la didáctica actual es un campo de conocimientos, de

investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre

todo en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

“LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA”

La Didáctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedagógica cuando se define que solamente existe una ciencia de la educación: la Pedagogía; otras como disciplina científica independiente si se asume que ambas son ciencias diferentes, aunque relacionadas.

Desde cualquier posición teórica relativa a qué es y debe ser la didáctica es difícil no coincidir con sus tareas actuales, así ella está llamada a:

Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de investigación científica de su sujeto de estudio.

Modificar la estructura profesional hacía un docente-investigador.

Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.

Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica de la enseñanza-aprendizaje.

“PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESARROLLADOR.”

Partiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar participan tres protagonistas: el alumno, el grupo y el maestro, criterio asumido para la estrategia didáctica desarrolladora.

El alumno.

A través de la didáctica los docentes podrán tener conocimiento de la comunicativa integral, a partir del compromiso e implicación afectiva con él mismo, la reflexión y la creciente habilidad para valorar y controlar su actividad comunicativa.

El grupo.

Es importante enfatizar en el papel del grupo en la formación de la actividad valorativa de los alumnos. El aprendizaje grupal, como proceso de participación y colaboración, ofrece las condiciones idóneas para ello, para aprender a convivir y a ser.

El maestro.

El papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es el de educador, pues tiene el encargo social de establecer la mediación

indispensable entre la cultura y los alumnos.

En el campo educativo se ha especulado durante mucho tiempo con opiniones,

creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido a la didáctica

construirse como ámbito de conocimientos científicos.

Hasta el momento, la didáctica se ha apoyado en la siguiente estructura:

Teoría- práctica- teoría.

Pero sí consideramos que la práctica educativa es fundamental para el desarrollo

educativo y que es algo palpable que se puede constatar de manera científica, la

nueva estructura que debería constituirse seria:

Práctica – teoría - práctica.

De alguna manera, podría decirse como indica el profesor Zabalza (1990, 85 -

124) que “lo educativo constituye un espacio especializado de las ciencias

humanas. La Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al

establecimiento de planes de acción destinados a su mejora”

1.1.-Etimología

El término Didáctica procede del verbo griego didasko, enseñar. Su objeto

es, por tanto, el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto en los

aspectos relativos al qué enseñar, como a los de por qué, para qué y cómo

enseñar.

Los griegos consideraban lo didáctico como un género literario que utilizaban para

instruir para educar con sus textos. Entre los géneros didácticos de la época

podemos considerar las fábulas de Esopo. Durante la Edad Media se siguió

conservando este significado y hasta bien entrada la Edad Moderna, referida en

ocasiones a enseñanzas sobre oráculos, sentencias o proverbios.

1.2.-Acepciones más usuales de la palabra Didáctica.

La palabra educación ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje,

formación, instrucción, buen comportamiento, etc. Dependiendo de los autores, la

didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en 1993, tiene al

menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teórico-

científica.

a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como

se transmite información o se instruye.

b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes

que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación didáctica

en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e

instructiva, sino en hacerlo de manera "personal". La actuación didáctica está en el

actor o artista, el docente, de manera muy especial, independientemente de la

lógica del método.

c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo

instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tres

momentos claves y diferentes: En el primer momento prevalece la consideración

de la máquina como Instrumento facilitador de un proceso comunicativo. En el

segundo las máquinas son sustituidas por modelos de instrucción. De la

tecnología De la educación se pasaría a la tecnología En la educación donde el

diseño se adaptará a las instrucciones educativas

d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en

algunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio del

conocimiento científico, junto a su orientación práctica.

1.4. La Didáctica mediante su objeto de estudio

Hemos podido observar que los términos que más se repetían en el concepto de

Didáctica eran: enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación. Estos cuatro

términos son fundamentales para la didáctica al elaborar sus teorías, ya que la

didáctica se va a instrumentar a través de las teorías de la enseñanza, del

aprendizaje, de la instrucción y de la formación. Vamos a conocer cada uno de

estos vocablos:

El concepto de aprendizaje que se utiliza por otras muchas ciencias, se refiere

aquí al que se encuentra dentro del marco educativo. La enseñanza y el

aprendizaje se circunscriben al hombre y se realiza de la cultura que necesita para

hacerse persona. El aprendizaje hay que entenderlo como cambio formativo

(Zabalza, 1990). Para De La Torre (1993) este cambio se caracteriza por:

1.- Afectar a la triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y efectiva de la acción.

2. Ser tarea del alumno y del profesor.

3. Desarrollarse a lo largo de la vida

4.Ser de naturaleza innovadora

La formación del hombre conduce al desarrollo de todas sus facultades o

potencialidades específicamente humanas (De La Torre, 1995). La formación es

más amplia que la instrucción ya que aquella se dirige al desarrollo personal en

todas sus partes y a la capacitación y mejora sociocognitiva de los sujetos. Esto,

entendido como formación general de las personas. También se habla de

formación específica, profesional y ocupacional.

“LA DIDÁCTICA ESTUDIADA A TRAVÉS DE SUS CONTENIDOS”

Antes era el método el eje de la disciplina, actualmente, son varios los temas que

se consideran como centrales: la relación entre la teoría y la práctica, la

comprensión del proceso enseñanza/aprendizaje, la elaboración de teorías que

puedan servir de guía para la práctica educativa y el estudio de los valores, entre

otros.

" La enseñanza es una actividad compleja y esencialmente interactiva al llevarse a

cabo como fruto de la implicación e Influencia recíproca entre los agentes

intervinientes en el aula". La formación se realiza mediante procesos interactivos

en los cuales se dan las siguientes circunstancias: un contenido cultural que se

enseña, unas relaciones docente/discente y una capacitación del sujeto implicado.

El clima social del aula es otro tema importante dentro de la interacción didáctica.

Motivación y contactos comunicativos serán esenciales dentro del clima escolar y

del aula.

Otro aspecto a tener en cuenta es el de la intencionalidad en el acto didáctico. La

intención o propósito de enseñar va implícito con el mismo. Enseñamos algo a un

sujeto y lo hacemos con un propósito y un método Dependiendo de la clase de

sujeto o discente y de lo que enseñemos la intervención didáctica necesitará de un

tipo de preparación específica concreta y es ahí donde entran en juego las

distintas didácticas especiales y diferentes con organización, contenidos, modelos

y metodologías propias.

3.- “DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA Y CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA”

Desde una perspectiva epistemológica, la Didáctica la incluimos dentro del ámbito

de las ciencias humanas y sociales porque comparte con ellas una serie de

características comunes esenciales. Si tradicionalmente la Filosofía ha sido la que

ha actuado como coordinadora e integradora de los distintos saberes

pedagógicos, actualmente la Didáctica se plantea la necesidad de elaborar un

cuerpo teórico fundamentalmente que proyecte su desarrollo en el futuro y permita

una Integración adaptada de contribuciones procedentes de otras áreas del saber

(Rosales, 1988).

En la configuración de la Didáctica destacan: en primer lugar, un hecho educativo

como acción humana (en su doble dimensión de proceso y producto) y en

segundo lugar e imprescindible, la intencionalidad con la que se realiza. En tercer

lugar, esta intencionalidad se concreta en el perfeccionamiento del sujeto

(mediante su participación consciente y voluntaria) y finalmente esto se concretiza

a través de una estructura normativa (desde la situación actual a la situación que

se pretende alcanzar). Estas características conducen a estudiar los procesos de

formación en las materias pedagógicas, sí bien ha sido el lenguaje pedagógico

utilizado, una de las controversias mantenidas en tomo a la cientificidad de las

disciplinas pedagógicas.

La Didáctica elabora teorías explicativas de la enseñanza a partir de la reflexión

filosófica o de la práctica educativa. La teoría y la práctica son dos extremos de un

mismo proceso, por tanto, el carácter explicativo de la Didáctica es necesario para

su construcción científica, al mismo tiempo es necesario conocer que la Didáctica

es una disciplina orientada hacía la práctica. La explicación es la luz que ilumina y

orienta la práctica docente. Es necesaria la interacción entre la explicación y la

aplicación para que tenga sentido. El carácter normativo, guía de acción o

prescriptivo es fundamental ya que se traduce en reglas de actuación pedagógica

que buscan la eficacia. Finalmente, el carácter metodológico o mediacional de la

didáctica, es el método, imprescindible en la acción didáctica

Docente Dicente Materia Método

Las cuatro orientaciones de la didáctica nos dan tres niveles de conocimiento de la

misma: teórico, tecnológico y práctico. Y un triple carácter: normativo, formativo y

mediacional.

Paradigmas de investigación didáctica y mediación del profesor

Durante las últimas décadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias

de la educación, hemos asistido al nacimiento de múltiples lenguajes científicos,

de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de

investigación que se engloban bajo la denominación de paradigmas de

investigación.

El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácter didáctico, como

marco general de referencia y categoría organizadora de los principios, postulados

y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de Investigación. En este

sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad.

Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significados y diferentes

usos, aquí lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del

mundo compartida por un grupo de científicos que implica específicamente una

metodología determinada. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de

percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

El análisis del acto didáctico nos lleva a la consideración de los paradigmas o

modelos didácticos como marcos teóricos para la interpretación del acto didáctico.

En ellos se destaca la figura del profesor como mediador.

Se distinguen tres tipos de paradigmas: "de proceso producto”, "mediacional" y

"ecológico".

a) Paradigma Proceso- producto.

Se ha acusado a este modelo de ser válido en todo caso, sólo para la adquisición

de habilidades básicas o elementales. Pero lo cierto es que también ha

demostrado su eficacia didáctica en el desarrollo de funciones psicológicas

superiores como la formación de conceptos. En este caso la mediación se ejerce

esencialmente en la estructuración del material de aprendizaje (textos, por

ejemplo).

b) Paradigma mediacional

En el paradigma mediacional la acción mediadora del profesor se centra en los

procesos cognitivos del alumno. Los sucesos de la enseñanza crean las

condiciones para que el alumno realice el trabajo cognitivo que produce el

aprendizaje.

C) Paradigma Ecológico.

El paradigma Ecológico o contextual toma su nombre precisamente de la atención

preferente prestada a los contextos en los que se desarrolla la acción didáctica.

Profesor y alumno son considerados como habitantes del aula. El objeto de

aprendizaje no es algo externo sino que forma parte del contexto. El alumno

aprende del contexto (aprendizaje socializado o compartido).

De esta manera podemos decir que la Didáctica es una ciencia que estudia y

elabora teorías sobre la enseñanza, o lo que es igual, modelos que explican o

predicen la realidad que es enseñar.

Como educadores debemos saber que los procesos de enseñanza-aprendizaje

no solo se basa en una sola regla sino que esta conlleva a grandes cambios

consecutivos; creando cada vez más una mejor educación para nuestro país. Si

vemos a la pedagogía y a la didáctica como un apoyo más para lograr los fines de

la educación tendremos un beneficio positivo porque son pocos los educadores

que toman conciencia de lo mal que estamos en la educación y todo por la falta

de preparación. También ayudara a que los maestros eduquen con un enfoque

constructivista y se vuelva propiciadora de aprendizaje, esta estimule un escenario

agradable atractivo y retador para que permita al educando caminar por un

sendero que lo lleve a construir sus propias experiencias y a derivar las

estructuras cognitivas y valóricas que le posibiliten una interpretación cada vez

más profunda.

Cuando el educador y la educadora son constructivistas no olvidan su papel

mediador entre el estudiante y el conocimiento. Saben que su responsabilidad es

convertir los contenidos educativos en asimilables para la estructura del educando.

Tienen conciencia de que en ese proceso los estudiantes descubren horizontes

nuevos que los llevan a una zona o etapa de desarrollo más avanzada respecto

de la que ya poseen.

La didáctica es muy amplia, y esto es beneficioso porque podemos encontrar

muchos conceptos diferentes para alimentar nuestro conocimiento y así lograr los

verdaderos fines de la educación.

“Recomendaciones”

Orientar y asesorar a los directores de las escuelas a la panificación y

organización didáctica para desarrollo curricular.

Utilizar una manera distinta de trasmitir los conocimientos a los niños no

necesariamente teórico.

Llevar a la práctica lo aprendido para que no seamos solo oidores de las

cosas sino que hacedores.

Reconocer que la actividad física y mental de la persona que aprende, es

un elemento indispensable para que se apropie de conocimientos

significativos y a largo pazo.

El conocimiento es el producto de la interacción entre la persona que

aprende y el objeto de estudio, así como las interacciones entre los seres

humanos.

El curso está dirigido a docentes y egresados universitarios con el propósito de desarrollar competencias técnico-pedagógicas y actitudes específicas tendientes a la profesionalización docente en el nivel superior.

Los cambios tecnológicos, socio-culturales y económicos nos sitúan ante una realidad cambiante en todos los órdenes, que exige una permanente adecuación a esa realidad, con el fin de posibilitar la transformación del entorno mediato e inmediato.

Didáctica Tecnológica

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva

tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en

España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General,

han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente

normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una

sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal

base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento

y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación

justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y

eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las

acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la

estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención

más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción

tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías

sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente

realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades

y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber

hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de

enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los

procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres

humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada

comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

La perspectiva Docente de la Didáctica

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y

secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos

de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los

auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las

finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas

y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar

y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos

de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la

glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de

comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de

transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades,

nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los

modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.

La didáctica cultural-Integral

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo

compartido del profesorado investigadores y personas (estudiantes, familias

microgrupos) seriamente comprometidos en el valor y la transformación que una

materia pedagógica de la naturaleza de la didáctica ha de alcanzar. La didáctica

es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de

enseñanza-aprendizaje que pretende la formación y el desarrollo instructivo de los

estudiantes la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación

de un entorno cultural.

Comentario

La didáctica es el arte del saber es por ello que nosotros como profesionales

debemos de centrarnos en ideas que sean capaces de orientar de una mejor

manera al estudiante ya que el estudiante aprende lo el docente le de a conocer,

es por ello que los profesores deben de capacitarse cada vez mas para darles un

buen rendimiento académico a los alumnos.

Construcción del contenido didáctico desde la dimensión Global y local

El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo mas representativo y singular

de lo local con una visión global de la colaboración entre los seres humanos para

encontrar las soluciones mas adecuadas a los multiples problemas ante los que

hemos implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida. La

realidad genuina y el contexto inmediato en el que tienelugar el proceso

informativo se configuran como un ecosistema evolvente y de gran impacto para

avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de amplificación con la

comunidad.

¿Qué elementos de la localidad y la ciudad constituyen las claves para la

generación del saber didáctico.

El conosmiento didáctico es el saber emergido de la reflexión en el entorno a los

procesos de enseñanza-aprendizaje y los modos de innovar que caracterizan las

comunidades educativas. La constitución de este saber ha de estar estrechamente

contextualizadas y ligada a las exigencias concretas de la localidad en la que se

desarrolla la actividad informativa pero con una pespectiva universal y creadora de

saber indagar e interaccionarlo.

La integración y proyección del conocimiento informativo tiene sentido en una

realidad especifica, en un entorno trasformador . el contexto local y la ciudad son

el ecosistema mas favorable para promover comunicación, facilitar la

interpretación del entorno inmediato y colaborar la conocimiento profundo de tal

realidad. La didáctica se consolida en contacto con los entornos de los valores de

la comunidad cercanas, la didáctica se hace realidad interrogativa cuando las

aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la

localidad y esta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente.

La educación para una ciudadanía globla.

Recoge todos los elementos de la educación en valores y todos aquellos

contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emocionales y éticos de la

educación.

Esta en los procesos de revisión y de una cultura organizativa. La educación para

una ciudadanía global puede ayudar a que se consiga este objetivo.

La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y el aula.

La didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejoramiento integral del

aula como ecosistema de aprendizaje, requerido de un esenario vivido en

profundidad pero recordado y entendido como realidad en el aula ha de ser

concebida como un ámbito pleno de sentido y de posiblidades para que todos los

estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración y compromiso con

las personas . el profesorado ha de valorar el sentido de su acción educadora y el

resto del aula como realidad indagadora.

La didáctica en al proceso enseñanza-aprendizaje

El docente debe de adquirir y poner en practica estrategias, técnicas que faciliten

el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante. Las cuales

intervienen los siguientes elementos o factores: profesor, estudiante, entorno socio

cultural económico factores psicológicos biológicos y círculo o conocimiento que

desea impartir. La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Comentario

La didáctica estudia el proceso de como se va ha enseñar al estudiante y de como

el estudiante aprenda con la finalidad de conseguir la información intercultural es

por ello que el objeto materia es el estudio de proceso de enseñanza-aprendizaje

y el objeto formal consiste en métodos y estrategias de como hacer que el alumno

aprenda de una forma fácil todos los contenidos.

Geográfico, Económico, Social, Cultural e Institucional.

* Contexto Geográfico:

La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en la

dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y

representar hechos a través del lenguaje cartográfico.

La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza,

adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:

1. Modelo técnico: Impone estructura conceptual de la Geografía como saber que

legitima el conocimiento escolar.

2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura

conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.

3. Modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil ideológico por

excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el análisis de la sociedad

actual.

* Contexto Económico:

Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto de aula:

La educación, ha sido un instrumento de control de la sociedad. En épocas pasadas la

escolarización sólo era para los privilegiados. La educación no gratuita que se impartía,

obligaba a mantener separadas y delineadas las clases sociales.

* Contexto Cultural:

Contexto cultural se define groseramente en el imaginario en el cual “cabe todo”, la línea

invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio cultural se asemeja a un

disolvente universal, es un lugar de contacto en donde se comparte la cultura, allí entran

en comunicación las mentes, a partir de símbolos, signos, etc. La cultura puede ser

asumida como dos ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.

* Contexto Institucional:

Contexto institucional es el universo donde se desarrolla la acción inserción que tiene en

la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación, dirección y planificación.

Educativa, abarca la legislación general, la cultura particular del centro educativo.

El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.

* La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua materna,

tradiciones, etc. Propias de la comunidad

* La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y curriculares que la

institución desarrolla a fin de lograr las metas de formación en los educandos.

*La gestión institucional. Hace referencia a los procesos de transformación, liderazgo,

búsqueda de calidad, consecución de mejoras.

* La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los docentes

desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la escuela.

DIDACTICA SUS CONTEXTO Y PERSPECTIVA

CONTEXTO PSICOLOGICO

CÓMO ALCANZAR LAS EXPECTATIVAS EN DIDÁCTICA

Un objetivo en común y la comunicación recíproca que se establezca entre docentes y

alumnos, se convertirán en vitales a la hora de alcanzar las expectativas de la unidad

didáctica.

Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a cabo, el

objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Todo dependerá del

clima propicio que sepa crear el docente pero también será necesario que los contenidos

se adapten a un grupo de alumnos determinado. Sobre la marcha pueden surgir

modificaciones, aunque se deben mantener unas metas básicas que alcanzar.

Conexión empática

Organizar los conocimientos escolares y actividades relacionadas durante el año lectivo, lleva implícito alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Una vez que se planifica cada acción y se articulan entre sí, el maestro toma contacto y conoce a los alumnos con los cuales trabajará, los involucra desde el principio en los temas e intenta detectar dónde tiene que prestar mayor atención.

El docente debe evaluar conocimientos previos de los alumnos para saber si están en condiciones de adaptarse a los nuevos contenidos. En algunos casos será mejor hacer un repaso o nivelación preliminar, para continuar sin tropiezos el camino que se pretende, es decir, se debe desde el comienzo adecuar los contenidos programados al desarrollo evolutivo de los alumnos.

En la primera clase el docente tiene que dedicarse a conocer a sus alumnos y hacerlos partícipes, preguntarles sus experiencias, a partir del enunciado de los objetivos pedirles sugerencias, motivarlos a preguntar y comprometerlos con los resultados. Cuando los alumnos sientan que ocupan un lugar donde son tenidos

en cuenta, se manifestarán propensos a vincularse con el proyecto.

Inter-consultas

Para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica es necesario que cada unidad se estructure en torno a un eje temático definido y organice secuencialmente con otra unidad. Por lo que para obtener logros es fundamental el trabajo previo del maestro con otros expertos en educación y consensuar un seguimiento de la evolución del plan, que permita rectificar cuando sea necesario.

En el transcurso de sucesivas clases debe tenerse la capacidad de interrelacionar activamente a los alumnos, para lo cual se requiere convivencia armónica y disciplina grupal.

Tras el enunciado del contexto histórico y planteamiento de supuestos teóricos, deben delimitarse problemas o áreas de estudios y factores relacionantes, y desarrollar la metodología de trabajo en consecuencia.

El maestro debe relacionar conocimientos para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Cada vez que se trabaje un tema recurrirá a la información necesaria de otras áreas de trabajo, para elaborar conclusiones parciales hasta arribar a la síntesis final de la unidad y recomendaciones de acción, vinculando con la siguiente unidad temática.

LAS ASPIRACIONES DE LA DIDACTICA

El aprendizaje:

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la

educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es

la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como

medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia».

Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes:

¿Cómo se aprende?

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

Cómo se aprende:

"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender física

comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa".

Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el proceso de

aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el aprendizaje por

descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya

sea en la Universidad o en preescolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio

o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo

que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de

alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo haga

en alguna forma adecuada"

Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona

intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada

uno de estos momentos el alumno tiene una manera característica de considerar al

mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de enseñar una materia a un alumno de

cualquier edad requiere que le presentemos de acuerdo con la manera que tiene el

alumno de considerar las cosas.

Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada y

últimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad escolar, en la

adolescencia o en educación permanente de adultos. Las primeras representaciones

pueden más tarde hacerse más fácilmente potentes y precisas en virtud del primer

aprendizaje.

¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el desarrollo mental depende

en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de técnicas que

encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el diálogo.

La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir la

experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden.

La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de exposiciones y

planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su

capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

Ecos de la perspectiva didáctica constructivista

Una reapertura del debate respecto de la suerte de la motriz pedagógica actual,

ligada a la necesidad de las nuevas estrategias para relacionarse con el saber.

La instrumentación de técnicas de aprendizaje colaborativo implica que la relación

entre los contenidos, los procedimientos y las actitudes que los alumnos deben

aprender, están enmarcados en un campo de trabajo cooperativa. Esto sugiere

que los saberes deben confluir en un objetivo final que sea común al grupo entero.

Tributaria del paradigma constructivista, la pedagogía del aprendizaje colaborativo

busca abrirse caminos en el terreno de la didáctica.

Carácter social del aprendizaje:

Un siglo después, todavía resuena las palabras de Ley Vygotsky. El pedagogo

ruso nos enseño que el aprendizaje es inherente a un medio social. La actualidad

de su postulado es tal que no es posible pensar una instancia de enseñanza y

aprendizaje desovándole.

Elementos didácticos:

A través de la puesta en práctica de una dinámica tal, con tintes cooperativos o

colaborativos, es posible crear un texto propicio para que las capacidades del

grupo entero se potencien. Simultáneamente, todos los alumnos que forman parte

del grupo deben lograr hacer su suyos los saberes, interpretándolos, poniéndolos

en cuestión, desafiándolos y construyendo, en última instancia, un discurso propio.

El conflicto como herramienta:

La propia lógica que alumbra el camino de la pedagogía colaborativa conlleva la emergencia de puntos de vista diferentes. Esto opera, al mismo tiempo, como un estimulo a que cada alumno comprenda que detrás de lo que son las palabras, hay un sentido. Y este sentido debe ser argumentado y defendido para que se sostenga.

Siendo, tal como indica la teoría psicológica, que es la mirada de los otros la que nos constituye como sujetos, en una pedagogía en la cual unos y oros deban expresar sus puntos de vista, con sus coincidencias y su contradicciones, en un marco de respeto y solidaridad, el propio yo de cada uno de los integrantes del grupo saldrá fortalecido.

El rol del docente:

Sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea docente no será asumir un protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste en el aula un clima colaborativo y comprometido, en el que saberes que se pongan en juego anclen en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene desarrolladas promoviendo de ese modo lo que psicólogo estadounidense David Paul Ausubel denomino aprendizaje significativo. Es decir un aprendizaje en el cual los nuevos saberes que el alumno aprehende se conectan con saberes que ya posee.

Responsabilidades compartidas:

El docente negó- sea con el alumno, las herramientas a utilizar e incluso los temas y acciones, para facilitar la confección de las actividades. Al compartir las responsabilidades, el docente se asegura una apropiación de las técnicas que despliegan los alumnos, generando lasos solidarios al mismo tiempo, y así tener éxitos en las actividades.

Metas de la pedagogía colaborativa:

Para comprender mejor las profundidades de las metas que se propone la pedagogía del aprendizaje colaborativo, es necesario hacer una ruptura con los ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan con el otro con solidez, sintiéndolo como necesario.

El sociólogo francés Emilie Durkheim consideraba que dicho valores debían ser promovidos por las instancias formativas de un modo claro y preciso. El aprendizaje colaborativo hace meritos para que se confiara en él como un medio legitimo para el ejercicio de esa práctica.

NIVELES DE MADUREZ

Una premisa fundamental e inherente al concepto de madurez de procesos es que una

práctica no puede implementarse si no es posible su repetición.

En las organizaciones con escaso nivel de madurez las prácticas de alto rendimiento son

sólo esporádicas.

Las áreas de procesos clave que forman los niveles 2 de los modelos CMM ayudan a las

organizaciones a eliminar los elementos que les impiden repetir de forma estable

resultados satisfactorios. En el caso del software las causas más comunes son las

agendas, la consolidación de recursos y con un peso generalmente muy importante los

cambios incontrolados de requisitos que arrasan la planificación inicial.

Bajo la presión de satisfacer objetivos irracionales, la dirección de los proyectos comienza

a trabajar y cometiendo errores que cuando se detecten producirán tiempos y costes

excesivos para su reparación. Como consecuencia los proyectos pierden el control de las

agendas, presupuestos y nivel de calidad esperados. Cuando se sacrifican las prácticas

de ingeniería de software, el personal técnico pierde las posibilidades de mejorar su

rendimiento o de implementar ideas innovadoras. El objetivo principal del nivel es inculcar

un proceso disciplinado en un entorno que garantice las prácticas básicas necesarias para

estabiliza un escenario que permite unas bases de rendimiento repetibles.

Obtenido un entorno de desarrollo estable y de condiciones repetibles, la organización

puede centrarse en transferir las prácticas a través de toda su estructura. A pesar de que

la organización puede realizar prácticas satisfactor, los niveles de rendimiento varían

entre personas y equipos diferentes.

El nivel de madurez 3 (generalmente denominado "Definido") centra la atención en los procesos que obtienen mejores resultados para identificar aquellas técnicas que mejor han funcionado en proyectos diferentes y las integra en los procesos generales de desarrollo.

Una vez que la organización es capaz de modelar su proceso de desarrollo de forma

consistente. El objetivo del nivel 4 ("gestionado") es establecer objetivos cuantitativos de

rendimiento y calidad, reducir las variaciones en los procesos para estabilizar la

capacidad de la organización para conseguir sus objetivos.

En el quinto nivel ("optimizado"), la organización se centra en un proceso de mejora

continua. Identifica tecnologías y procedimientos innovadores que pueden mejorar de

forma indefinida su rendimiento y posición competitiva. Las causas de los defectos se

eliminan de forma sistemática.

LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un

individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores:

edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,

preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias

múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.

Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho

más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le

llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el año

escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los

ritmos de aprendizaje de cada alumno.

Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más

desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué

capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras.

Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el

ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es

la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño. Me

refiero concretamente a aquellos representantes que presionan al niño y al docente

para que el primero aprenda rápidamente, aún por encima de la capacidad del

mismo niño.

Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho psicosocial, exige

un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar

causando al estudiante.

Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle

comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que

aprende, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.

FACTORES Y PROBLEMAS DE PERSONALIDAD

Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijos y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se revela de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. La personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter.

La personalidad es el término con el que se suele designar lo único, de singular, que tiene un individuo. El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.

En la vida cotidiana, el término "personalidad", es comúnmente utilizado. Sin embargo, en la psicología se le otorga un sentido técnico especial.

De la historia del desarrollo individual de cada sujeto, emerge un sentido de funcionamiento psicológico habitualmente fijo, que las personas van adquiriendo un repertorio de rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su familia o personas significativas y cuáles no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido.

FORMACIÓN Y DESARROLLO

Herencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto.

Desde los primeros años, los niños difieren ampliamente unos de otros, tanto por su herencia genética como por variables ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos niños, por ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las ambientales. Entre las características de la personalidad que parecen determinadas por la herencia genética, al menos parcialmente, están la inteligencia y el temperamento, así como la predisposición a sufrir algunos tipos de trastornos mentales.

La mayoría de los expertos creen que las experiencias de un niño en su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus necesidades básicas o el modelo de educación que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree, por ejemplo, que el niño al que se le enseña a controlar sus esfínteres demasiado pronto o demasiado rígidamente puede volverse un provocador. Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.

Algunos autores hacen hincapié en el papel que cumplen las tradiciones culturales en el desarrollo de la personalidad. La antropóloga Margaret Mead convivió con dos tribus de Guinea y mostró esta relación cultural al comparar el comportamiento pacífico, cooperativo y amistoso de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características étnicas y vivir en el mismo lugar.

Aunque tradicionalmente los psicólogos sostienen que los rasgos de la personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, recientemente se cuestionan este enfoque, señalando que los rasgos existían sólo en la óptica del observador, y que en realidad la personalidad de un individuo varía según las distintas situaciones a las que se enfrenta.

Factores que influyen en la personalidad

Heredados.

a) constitución corporal

b) temperamento

Mixtos

c) inteligencia

d) carácter

e) previa experiencia de situaciones análogas

Adquiridos

f) constelación

g) situación externa actual

h) tipo medio de reacción social (colectiva)

Modo de percepción de la situación

La personalidad se desarrolla a partir de las bases biológicas y sociales. En relación con el análisis tradicional. Es frecuente en la psicología estudiarlo sin más, sin tener en cuenta las influencias de los factores ambientales. De manera especial el incremento de las denominadas ciencias del hombre, la sociología, la antropología, la etnología, han sido factores para modificar ese criterio. Si es indiscutible que los factores orgánicos constituyen la base de la personalidad, también lo es la influencia cultural. Una posición intermedia es la de considerar al individuo como producto de ambos factores.

Este modo de apreciación puede formularse en tres conclusiones, considerándolas comunes para los individuos y los grupos:

1- Es imposible analizar el comportamiento individual sin incluirlo en la sociedad: aquel será siempre el de un individuo en su sociedad.

2- El estudio del hombre, fuera del ambiente cultural en donde se origina, dará lugar a una abstracción y no a un dato real y concreto. Hay que partir de su interacción.

3- Toda manifestación de la conducta, aun aquellas que podrían considerarse como más individuales, cualquier función psíquica, como la percepción, la motivación, las actitudes, los intereses, etc.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA

Y PROFESIONALIZÁNDOLA-INDAGADORA

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde

diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones

innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de

investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.

Tecnológica

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva

tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España

Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han

considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-

fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del

proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las

decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente

deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de

las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las

acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la

estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más

adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han

tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-

aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje

ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la

previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves

de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el

modelo instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos

explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde

la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar

de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada

comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de

las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y

académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser,

saber y vivir en una sociedad tecnológica, Que necesariamente han de decidir «para qué»

se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión

ante los retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la

globalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de

comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación y

enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades.

Dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea esencial de

una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado

puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente

los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más adecuados para

alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las

competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante,

que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de

plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero

adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio.

La perspectiva artística de la Didáctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo

referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética,

actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es

una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas

reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y

engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El

docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos

a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con

fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales,

pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran

como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo.

Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores como

Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y

la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan su alma poética

malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el color se evidencia el

artista, lo es más en el sello profundo y de deleite de la palabra, así solo dos elecciones

por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda, recordando a Machado y San Juan de la Cruz

quienes evidencian no solo el dominio estético de la palabra si no el sentimiento más

hondo y el modo creativo de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada

de una Baeza llena de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es

percibida y sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico

Espiritual.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los

modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de

avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que

invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las

verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción

transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en

continua transformación.

Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la misma

han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Aisne (1995) y más

recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensable encontrar normas y

leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas

de enseñar y aprender de cada persona y grupo humano, quienes se comportan de forma

muy particular en el amplio marco de las acciones educativas y de los modelos

cambiantes de una sociedad tecnológica compleja y ambigua.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un

espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado

en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-laboral del artista.

La Didáctica cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde los trabajos

compartidos del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, micro

grupos) seriamente comprometidos con el valor y transformación, que una materia

pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de plenitud a

una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más

diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las

instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más

adecuados para afianzarla.

La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora

cuando es capaz de encontrar su propia caracterización.

¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?

Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de

los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los

estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven como

los colaboradores más activos en el incremento del conocimiento y mejora de la práctica

educativa.

La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de

los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación

de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud

rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores.

PERSPECTIVA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

La interculturalidad, va más allá del reconocimiento y la reivindicación de las diferencias

culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación pertinente; la fuerza de

la propuesta intercultural se dirige a una refundación de la nación peruana: vincular la

afirmación de la diversidad cultural con formas efectivas de ejercer ciudadanía,

reformando el Estado, de modo que éste pueda ser inclusivo y equitativo si es que el Perú

reclama ser democrático. La refundación de la nación peruana, desde la perspectiva

educativa implica, optar por el paradigma de la Educación Intercultural (EI), que se

constituye en un proyecto pedagógico y político.

El modelo educativo homogéneo, excluyente, verticalista, rígido, centrado en un patrón

curricular, formador de los valores de la disciplina, el respeto a la autoridad, la sumisión, la

obediencia y la Patria ha fracasado, no ha posibilitado la construcción de la identidad

nacional mediante la igualdad de oportunidades y condiciones de vida para todos, ni la

cohesión de las poblaciones heterogéneas. En definitiva, este modelo educativo ha

perdido dinamismo y Significatividad educacional, social y cultural. Todo indica que, el

Estado ha llegado a un punto de agotamiento de un ciclo de políticas educativas

infructíferas. La EI, en esta circunstancia, se constituye en una herramienta poderosa para

responder adecuadamente a los desafíos y necesidades de la coyuntura actual; no

obstante, debe ser replanteada en función a las expectativas de los usuarios (mayor

participación social), la experiencia acumulada y los propósitos nacionales.

La EI aún es entendida como la educación de los indígenas únicamente. En este estado

de cosas, parece que los únicos que deben tomar conciencia, conocer y respetar la

realidad heterogénea del país son los indígenas. Dejar la práctica intercultural en manos

de un sector de la población (el indígena), no contribuye a la construcción de la

democracia y la justicia en el país, difícilmente se puede aspirar a la existencia de una

sociedad tolerante que en su conjunto valore y respete las otras formas culturales y de

conocimiento diferentes que conviven en un mismo escenario.

La EI, no puede ser solamente para los pueblos indígenas y sus escuelas en el esfuerzo

de adquirir y apropiarse conocimientos, valores y patrones de comportamiento de las

otras culturas; vale también para las escuelas hispanohablantes en el esfuerzo por

reconocer las culturas indígenas en sus valores, sabiduría, conocimientos, sus formas de

expresión y sus tradiciones, tratar de conocerlas y sobre todo de ver en sus miembros

ciudadanos de un común Estado con los mismos derechos y obligaciones y como tales

merecedores de respeto y consideración.

La EI es para todos y de todos, de esta manera llegaremos a entender que la diversidad

cultural y lingüística del país no es “problema”, sino trascenderemos hacia la visión de una

diversidad como, riqueza, oportunidad y recurso vital. La escuela intercultural _en una

época globalizada_, tiene que ser un lugar abierto en el que los conocimientos y patrones

culturales de todos los orígenes se expresen y se valoren, en un proceso de integración y

de respeto a la diversidad y la identidad.

La EI va en camino hacia la construcción de un Estado plurinacional comunitario y la

construcción de ciudadanía personas conscientes de su realidad diversa, responsables y

comprometidas con su pueblo, que tienen derechos y deberes, capaces de construir los

intereses colectivos a partir de sus intereses particulares_, que tiene en la “formación” y

en el “conocimiento” sus insumos básicos para desarrollar una educación de calidad que

dé respuestas a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y

colectivas, para aspirar a la democracia y al desarrollo humano y sostenible.

La EI trata de contribuir a la gestación de un nuevo contrato social, que permita romper la

visión homogénea de la educación, para responder a la multiplicidad de situaciones

sociolingüísticas que caracterizan al Perú e incluir en el sistema educativo peruano los

conocimientos y saberes ancestrales que han sido “invisibilidades” hasta hoy; así como

también, el conocimiento universal en toda su expresión. En este sentido, no nos

referimos a un modelo único de EI, sino a muchos tipos distintos de educación

intercultural que deben ser construidos básicamente con la participación social de los

pueblos.

BIBLIOGRAFÍA

ENCICLOPEDIA PRACTICA DE PSICOLOGIA. Estudio del Comportamiento humano. Ediciones Mac Graw Hill. Tomo II.

DSM- IV (1995): "Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales". Madrid, Editorial Masson.

Internet u ordenador.

http://usuarios.lycos.es/doliresa/index-2.html

http:// www.Trastorno Limite de la Personalidad.htm

ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA®2001

TEORIAS DIDÁCTICAS.

1. “LA DIDÁCTICA ES LA DISCIPLINA PEDAGÓGICA QUE ELABORA LOS

PRINCIPIOS MÁS GENERALES DE LA ENSEÑANZA, APLICABLES A

TODAS LAS ASIGNATURAS, EN SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”

G. Labarrere (1988EDUCATIVOS Y CUYO OBJETO DE ESTUDIO LO

CONSTITUYE EL)

Teorías de la

Enseñanza (Didácticas)

1. Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o

saben mal.

2. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e

indirectas para que el estudiante aprenda.

¿QUÉ ES UNA TEORÍA?

Una teoría explica basándose en algunas creencias o supuestos, lo que ha

sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá.

Aprendizaje:

Acción destinada a modificar el comportamiento del estudiante como

consecuencia de un estímulo o de una situación o tarea determinada, espontánea

o prevista, sugerida por el mismo (auto enseñanza) o por su maestro.

Teorías del Aprendizaje

Teoría conductista:

El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una

respuesta conductual.

La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al

alumnado

Se asocia al aprendizaje por repetición (Aprender la tabla de multiplicar) Autores

relevantes: Pavlov Thorndike Skinner

Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta, asimilación de

información y acumular y reproducir información.

Teoría Cognoscitivista.

El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje.

Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la información.

Teoría del Constructivismo

Teorías del

Aprendizaje.

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su

experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de

aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.

Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.

Autores relevantes: Piaget, Vygotsky y Brunner.

Teoría Electica

Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente

organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente

sistémica. Albert Bandura (1925).

Teoría de Bandura nos plantea este orden:

Teoría Conceptual

Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre

Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la mente

de una idea, una opinión o un proyecto.

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se

dividen en cuatro apartados, los cuales son:

1. Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en

relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

PROCESO DE

ATENCIÓN

PROCESO DE

RETENCIÓN

PROCESO DE

REPRODU-

CCIÓN MOTRÍZ

PROCESOS

MOTIVA-

CIONALES

Principios de la

Didáctica.

1.1. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad

y complejidad del mundo que los rodea.

1.2. Despertar la curiosidad intelectual.

1.3. Estimular el sentido crítico.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual

es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento

y la memoria.

2. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en

instrumentos, para poder estar preparados para la realidad el entorno, tanto

en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio

adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre

la resolución de problemas.

3. Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los

alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las

materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos

y problemas de la vida diaria en sociedad, etc.

4. Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer

y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje.

Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje

son:

Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil.

Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.

Principios del

Aprendizaje.

Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.

Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambias en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.

Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de aprender.

Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje.

La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.

La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades.

La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La ley de ejercicio: mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. (Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de efecto) En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto. La ley de sin lectura - Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Ley de la mutación o desplazamiento asociativo. Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse).

LEYES DEL

APRENDIZAJE.

¿QUÉ ES UN PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE?

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso

de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa

un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en

el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la

motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,

condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como

personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la

enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos

cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias

de enseñanza y aprendizaje.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

ELEMENTOS DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las

interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,

aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores

coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la

información o como es influida por las percepciones de cada individuo

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los

rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la

diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo

es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.

Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:

• Dependencia-independencia de campo. • Conceptualización y categorización • Relatividad frente a impulsividad • Las modalidades sensoriales El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos

autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de

figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las

situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura

externa, dirección e información de retorno (feedback), están más a gusto con la

resolución de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo

necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la

resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el

aprendizaje en grupo.

La dimensión reflexividad-impulsividad parece cercana a la noción de

“precaución” y “aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez y

adecuación de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un

pronunciamiento.

Las modalidades sensoriales. Los individuos se apoyan en distintos sentidos

para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la

esquematizan así:

• Visual o icónico lleva al pensamiento espacial. • Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.

¿Qué son los principios de

Aprendizaje.

• Cinético o inactivo lleva al pensamiento metódico.

También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores

hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de

alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin

interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el

aprendizaje es algo generalmente reconocido.

1. Principios de Aprendizaje.

La ley de intensidad permite que un estudiante tengan una actitud que

les permita expresar lo que piensa de una forma agresiva o fuerte para

tener un mejor aprendizaje creyendo que tiene razón de su actitud, la

ley del efecto nos dice que las personas tienden a repetir las actitudes

que consideran correctas estar practicándolas y tratar de evitar las

conductas desagradables que consideran tener un mal aspecto hacia

las demás personas y la ley de prioridad nos permite que el estudiante

tenga una retención de memoria duradera.

2. Principios del aprendizaje* Ley de la transferencia. Un determinado

aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o

parecidos.* Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento

novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

3. Principios del aprendizaje* Ley de la resistencia al cambio. Los

aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia

personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de

consolidar.* Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio

y duradero cuantos más sentidos estén involucrados en el proceso de

aprender.

4. Principios del aprendizaje Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y

repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.* Ley

del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede

llegar a la extinción.

Los principios del Aprendizaje.

5. Condiciones del aprendizaje* Ley de la motivación. El propio sujeto marca

sus objetivos de aprendizaje, los que

responden a sus necesidades. El

conocimiento se dan en personas que

hacen lo que les gusta hacer.* La

autoestima. Existe una mayor

asimilación cuando se tiene un

elevado concepto de las propias

capacidades.* La participación

intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso

de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

1. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama

condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va

superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de

elementos internos y externos.

2. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son:

Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y fomentar la

retención Propiciar la transferencia Promover la retroalimentación.

3. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje

son: Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia Cognoscitiva

Actitud Habilidad Motriz.

4. Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben

contener lo siguiente: Descripción de la situación ante la cual se encuentra

el alumno/a Verbo que denota la capacidad a aprender y la acción que se

realizará. La descripción del objetivo.

Condiciones del Aprendizaje.

5. Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como

fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como elemento

de motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y fundamento

de programa o proyecto. Los padres, para ampliar su comprensión de lo

que su hijo aprende.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE PARA QUE EL

ALUMNO/A ADQUIERA LA INFORMACIÓN

Comprensión Presentación oral: entonación y volumen. Impreso: uso de variación

de letras, color, sangrías, subrayados. Elementos de diseño: Fotografías,

diagramas, entre otros Adquisición: Proceso de cifrado en contextos significativos

asociado: Organizadores, cifrados de nombres y rótulos, imaginación.

Recordación y Generalización; estas sirven como auxiliares en la generalización

de esta información (transferencia a nuevas situaciones de aprendizaje).

1. Condiciones de aprendizaje: Habilidades Intelectuales adquisición: La

habilidad intelectual requiere de una combinación de habilidades simples

que se han aprendido previamente: (Jerarquía de aprendizaje). La

secuencia adecuada da una nueva habilidad compleja. Recordación:

Indicaciones, repasos, práctica de recuperación a través de resolución de

problemas: Generalización Transferencia vertical: De lo más simple a lo

más complejo. Transferencia lateral: generalización de lo aprendido a

nuevas situaciones.

2. 0 - 2 años: Período sensorio-motor 2 - 7 años: Período preoperacional 7-

11 años: Período operaciones concretas 11- años: Período operaciones

formales Procesos organizados internamente. Se desarrollan a lo largo de

la vida, NO se aprenden. Ejemplo: recordar, poner atención, etc. Piaget

propuso 4 etapas para el desarrollo intelectual.

0 - 11 años: En este periodo el niño desarrolla las destrezasy van

adquiriendo movimientos es decir, mover sus manos, coordinar sus

pensamientos con los movimientos, recauda conocimientos para desarrollar

su coeficiente intelectual.

3 Actitudes: Una actitud es la capacidad aprendida que afecta la elección

que un alumno haga respecto a una acción personal. Aprendidas

directamente: refuerzo positivo de una experiencia exitosa. Aprendidas

indirectamente: utiliza métodos como el Modelo Humano

4. Motivación: la expectativa, situaciones exitosas o positivas. Actuación: la

elección de la acción constituye una parte esencial en el aprendizaje de una

actitud. Realimentación El triunfo en una actividad llevará a los alumnos

experimentar sentimientos positivos y les fortalece directamente. Actitudes

5. HABILIDADES MOTRICES Las habilidades motoras básicas son las

habilidades generales, que asientan las bases de actividades más

avanzadas y específicas. Son estos los procesos. El proceso de la

adquisición: donde se desarrolla la coordinación y la combinación de los

diferentes movimientos que se realizarán progresivamente durante la vida.

6. Proceso de Actuación: que se obtiene a través de la repetición, donde el

estímulo externo debe ir seguido de la participación. Proceso de

Retroalimentación: es la habilidad de reconfirmar y fortalecer las habilidades

motrices. Todos los procesos que permiten la adquisición de las habilidades

motrices que pueden ser influidas por condiciones externas.

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de

canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir

información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos

canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos.

Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han

determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se

desarrolla. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un

entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

literatura de pedagogía:

TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos

con sus conocimientos

previos, no encuentra

significado a los contenidos.

El alumno repite el contenido

sin relacionarlo con los

contenidos que previamente

ha incorporado en su

estructura mental,

2. Aprendizaje receptivo. en este

t

ipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descubre nada.

Donde el educando es un sujeto pasivo

que recibe la información de quien se

considera legítimo portador del saber, y el

aluno tiene la función de reproducirlo,

habiéndolo incorporado o no,

significativamente a su estructura

cognitiva.

3. Aprendizaje por descubrimiento. el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los

conceptos y sus relaciones

y los reordena para

adaptarlos a su esquema

cognitivo. El alumno es el

que forja su aprendizaje

con un rol protagónico.

4. Aprendizaje significativo. En este caso el alumno, realiza un anclaje de los

nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su

memoria a largo plazo.

Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de

aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad

de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por

prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse

significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas

intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de

aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan

formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en

lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas

observables.

5. Aprendizaje de mantenimiento. descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la

adquisición de criterios, métodos y

reglas fijas para hacer frente a

situaciones conocidas y

recurrentes.

6. Aprendizaje innovador. es aquel que puede soportar cambios, renovación,

restructuración y reformulación de

problemas. Propone nuevos valores

en vez de conservar los antiguos.

7. Aprendizaje visual. las personas que utilizan el sistema de

representación visual ven las cosas

como imágenes ya que representar las

cosas como imágenes o gráficos les

ayuda a recordar y aprender.

8. Aprendizaje auditivo. una persona auditiva

es capaz de aprovechar al máximo los

debates en grupo y la interacción social

durante su aprendizaje. El debate es una

parte básica del aprendizaje para un

alumno auditivo.

9. Aprendizaje quinestésico. las personas con

sistemas de representación quinestésico

perciben las cosas a través del cuerpo y de

la experimentación. Son muy intuitivos y

valoran especialmente el ambiente y la

participación. Para pensar con claridad

necesitan movimiento y actividad. No

conceden importancia al orden de las

cosas. Las personas quinestésicas se

muestran relajadas al hablar, se mueven y

gesticulan.

IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA

Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE.

Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje para

poder desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que sabemos que

podemos aprender de diferentes manera. Si todo el aprendizaje fuera resultado de

recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.

El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conductade un

modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para todo

aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos:

Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza. Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene mentalmente. Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique. Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta es de tipo actividad cognitiva.

Un ejemplo claro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el que se

representa a continuación en el cual se dan los cuatro pasos anteriores.

BIBLIOGRAFIA

Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de

aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de

conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156.

WEBGRAFÍA DE DONDE SE HA OBTENIDO ESTE DOCUMENTO:

� http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

� http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

Grupo 7

TEORIAS DIDÁCTICAS.

2. “LA DIDÁCTICA ES LA DISCIPLINA PEDAGÓGICA QUE ELABORA LOS

PRINCIPIOS MÁS GENERALES DE LA ENSEÑANZA, APLICABLES A

TODAS LAS ASIGNATURAS, EN SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”

G. Labarrere (1988EDUCATIVOS Y CUYO OBJETO DE ESTUDIO LO

CONSTITUYE EL)

“DIDÁCTICA, ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE”

3. Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o

saben mal.

4. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e

indirectas para que el estudiante aprenda.

Teorías de la

Enseñanza (Didácticas)

¿QUÉ ES UNA TEORÍA?

Una teoría explica basándose en algunas creencias o supuestos, lo que ha

sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá.

Aprendizaje:

Acción destinada a modificar el comportamiento del estudiante como

consecuencia de un estímulo o de una situación o tarea determinada, espontánea

o prevista, sugerida por el mismo (auto enseñanza) o por su maestro.

Teorías del Aprendizaje

Teoría conductista:

El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una

respuesta conductual.

La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo adecuado y presentarlo al

alumnado

Se asocia al aprendizaje por repetición (Aprender la tabla de multiplicar) Autores

relevantes: Pavlov Thorndike Skinner

Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta, asimilación de

información y acumular y reproducir información.

Teoría Cognoscitivista.

El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje.

Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la información.

Teoría del Constructivismo

Teorías del

Aprendizaje.

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su

experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de

aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.

Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.

Autores relevantes: Piaget, Vygotsky y Brunner.

Teoría Electica

Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente

organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente

sistémica. Albert Bandura (1925).

Teoría de Bandura nos plantea este orden:

Teoría Conceptual

Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre

Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la mente

de una idea, una opinión o un proyecto.

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se

dividen en cuatro apartados, los cuales son:

5. Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en

relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

PROCESO DE

ATENCIÓN

PROCESO DE

RETENCIÓN

PROCESO DE

REPRODU-

CCIÓN MOTRÍZ

PROCESOS

MOTIVA-

CIONALES

Principios de la

Didáctica.

5.1. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad

y complejidad del mundo que los rodea.

5.2. Despertar la curiosidad intelectual.

5.3. Estimular el sentido crítico.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual

es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento

y la memoria.

6. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en

instrumentos, para poder estar preparados para la realidad el entorno, tanto

en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio

adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre

la resolución de problemas.

7. Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los

alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las

materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos

y problemas de la vida diaria en sociedad, etc.

8. Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer

y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje.

Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje

son:

Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil.

Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.

Principios del

Aprendizaje.

Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.

Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambias en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.

Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de aprender.

Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje.

La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.

La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades.

La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La ley de ejercicio: mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. (Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de efecto) En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto. La ley de sin lectura - Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Ley de la mutación o desplazamiento asociativo. Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse).

LEYES DEL

APRENDIZAJE.

¿QUÉ ES UN PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE?

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso

de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa

un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en

el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la

motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,

condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como

personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la

enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos

cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias

de enseñanza y aprendizaje.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

ELEMENTOS DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

Grupo 8

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las

interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,

aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores

coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la

información o como es influida por las percepciones de cada individuo

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los

rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la

diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo

es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.

Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:

• Dependencia-independencia de campo. • Conceptualización y categorización • Relatividad frente a impulsividad • Las modalidades sensoriales El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos

autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de

figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las

situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura

externa, dirección e información de retorno (feedback), están más a gusto con la

resolución de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo

necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la

resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el

aprendizaje en grupo.

La dimensión reflexividad-impulsividad parece cercana a la noción de

“precaución” y “aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez y

adecuación de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un

pronunciamiento.

Las modalidades sensoriales. Los individuos se apoyan en distintos sentidos

para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la

esquematizan así:

¿Qué son los principios de

Aprendizaje.

• Visual o icónico lleva al pensamiento espacial. • Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal. • Cinético o inactivo lleva al pensamiento metódico.

También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores

hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de

alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin

interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el

aprendizaje es algo generalmente reconocido.

6. Principios de Aprendizaje.

La ley de intensidad permite que un estudiante tengan una actitud que

les permita expresar lo que piensa de una forma agresiva o fuerte para

tener un mejor aprendizaje creyendo que tiene razón de su actitud, la

ley del efecto nos dice que las personas tienden a repetir las actitudes

que consideran correctas estar practicándolas y tratar de evitar las

conductas desagradables que consideran tener un mal aspecto hacia

las demás personas y la ley de prioridad nos permite que el estudiante

tenga una retención de memoria duradera.

7. Principios del aprendizaje* Ley de la transferencia. Un determinado

aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o

parecidos.* Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento

novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

8. Principios del aprendizaje* Ley de la resistencia al cambio. Los

aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia

personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de

consolidar.* Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio

y duradero cuantos más sentidos estén involucrados en el proceso de

aprender.

9. Principios del aprendizaje Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y

repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.* Ley

Los principios del Aprendizaje.

del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede

llegar a la extinción.

10. Condiciones del aprendizaje* Ley de la motivación. El propio sujeto marca

sus objetivos de aprendizaje, los que

responden a sus necesidades. El

conocimiento se dan en personas que

hacen lo que les gusta hacer.* La

autoestima. Existe una mayor

asimilación cuando se tiene un

elevado concepto de las propias

capacidades.* La participación

intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso

de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

6. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama

condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va

superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de

elementos internos y externos.

7. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son:

Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y fomentar la

retención Propiciar la transferencia Promover la retroalimentación.

8. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje

son: Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia Cognoscitiva

Actitud Habilidad Motriz.

9. Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben

contener lo siguiente: Descripción de la situación ante la cual se encuentra

Condiciones del Aprendizaje.

el alumno/a Verbo que denota la capacidad a aprender y la acción que se

realizará. La descripción del objetivo.

10. Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como

fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como elemento

de motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y fundamento

de programa o proyecto. Los padres, para ampliar su comprensión de lo

que su hijo aprende.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE PARA QUE EL

ALUMNO/A ADQUIERA LA INFORMACIÓN

Comprensión Presentación oral: entonación y volumen. Impreso: uso de variación

de letras, color, sangrías, subrayados. Elementos de diseño: Fotografías,

diagramas, entre otros Adquisición: Proceso de cifrado en contextos significativos

asociado: Organizadores, cifrados de nombres y rótulos, imaginación.

Recordación y Generalización; estas sirven como auxiliares en la generalización

de esta información (transferencia a nuevas situaciones de aprendizaje).

3. Condiciones de aprendizaje: Habilidades Intelectuales adquisición: La

habilidad intelectual requiere de una combinación de habilidades simples

que se han aprendido previamente: (Jerarquía de aprendizaje). La

secuencia adecuada da una nueva habilidad compleja. Recordación:

Indicaciones, repasos, práctica de recuperación a través de resolución de

problemas: Generalización Transferencia vertical: De lo más simple a lo

más complejo. Transferencia lateral: generalización de lo aprendido a

nuevas situaciones.

4. 0 - 2 años: Período sensorio-motor 2 - 7 años: Período preoperacional 7-

11 años: Período operaciones concretas 11- años: Período operaciones

formales Procesos organizados internamente. Se desarrollan a lo largo de

la vida, NO se aprenden. Ejemplo: recordar, poner atención, etc. Piaget

propuso 4 etapas para el desarrollo intelectual.

0 - 11 años: En este periodo el niño desarrolla las destrezasy van

adquiriendo movimientos es decir, mover sus manos, coordinar sus

pensamientos con los movimientos, recauda conocimientos para desarrollar

su coeficiente intelectual.

4 Actitudes: Una actitud es la capacidad aprendida que afecta la elección

que un alumno haga respecto a una acción personal. Aprendidas

directamente: refuerzo positivo de una experiencia exitosa. Aprendidas

indirectamente: utiliza métodos como el Modelo Humano

5. Motivación: la expectativa, situaciones exitosas o positivas. Actuación: la

elección de la acción constituye una parte esencial en el aprendizaje de una

actitud. Realimentación El triunfo en una actividad llevará a los alumnos

experimentar sentimientos positivos y les fortalece directamente. Actitudes

7. HABILIDADES MOTRICES Las habilidades motoras básicas son las

habilidades generales, que asientan las bases de actividades más

avanzadas y específicas. Son estos los procesos. El proceso de la

adquisición: donde se desarrolla la coordinación y la combinación de los

diferentes movimientos que se realizarán progresivamente durante la vida.

8. Proceso de Actuación: que se obtiene a través de la repetición, donde el

estímulo externo debe ir seguido de la participación. Proceso de

Retroalimentación: es la habilidad de reconfirmar y fortalecer las habilidades

motrices. Todos los procesos que permiten la adquisición de las habilidades

motrices que pueden ser influidas por condiciones externas.

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de

canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir

información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos

canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos.

Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han

determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se

desarrolla. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un

entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

literatura de pedagogía:

TIPOS DE APRENDIZAJE

10. Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos

con sus conocimientos

previos, no encuentra

significado a los contenidos.

El alumno repite el contenido

sin relacionarlo con los

contenidos que previamente

ha incorporado en su

estructura mental,

11. Aprendizaje receptivo. en este

t

ipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descubre nada.

Donde el educando es un sujeto pasivo

que recibe la información de quien se

considera legítimo portador del saber, y el

aluno tiene la función de reproducirlo,

habiéndolo incorporado o no,

significativamente a su estructura

cognitiva.

12. Aprendizaje por descubrimiento. el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los

conceptos y sus relaciones

y los reordena para

adaptarlos a su esquema

cognitivo. El alumno es el

que forja su aprendizaje

con un rol protagónico.

13. Aprendizaje significativo. En este caso el alumno, realiza un anclaje de los

nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su

memoria a largo plazo.

Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de

aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad

de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por

prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse

significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas

intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de

aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan

formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en

lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas

observables.

14. Aprendizaje de mantenimiento. descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la

adquisición de criterios, métodos y

reglas fijas para hacer frente a

situaciones conocidas y

recurrentes.

15. Aprendizaje innovador. es aquel que puede soportar cambios, renovación,

restructuración y reformulación de

problemas. Propone nuevos valores

en vez de conservar los antiguos.

16. Aprendizaje visual. las personas que utilizan el sistema de

representación visual ven las cosas

como imágenes ya que representar las

cosas como imágenes o gráficos les

ayuda a recordar y aprender.

17. Aprendizaje auditivo. una persona auditiva

es capaz de aprovechar al máximo los

debates en grupo y la interacción social

durante su aprendizaje. El debate es una

parte básica del aprendizaje para un

alumno auditivo.

18. Aprendizaje quinestésico. las personas con

sistemas de representación quinestésico

perciben las cosas a través del cuerpo y de

la experimentación. Son muy intuitivos y

valoran especialmente el ambiente y la

participación. Para pensar con claridad

necesitan movimiento y actividad. No

conceden importancia al orden de las

cosas. Las personas quinestésicas se

muestran relajadas al hablar, se mueven y

gesticulan.

IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA

Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE.

Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje para

poder desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que sabemos que

podemos aprender de diferentes manera. Si todo el aprendizaje fuera resultado de

recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.

El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conductade un

modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para todo

aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos:

Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza. Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene mentalmente. Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique. Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta es de tipo actividad cognitiva.

Un ejemplo claro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el que se

representa a continuación en el cual se dan los cuatro pasos anteriores.

BIBLIOGRAFIA

Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de

aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de

conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156.

WEBGRAFÍA DE DONDE SE HA OBTENIDO ESTE DOCUMENTO:

� http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

� http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

La Didáctica y el Aprendizaje significativo

Constructivista

Didáctica

El término didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. En cualquier caso, el término didáctica se ha empleado con distintos sentidos. Algunos muy cercanos al concepto de lección incluso; por ello debe clarificarse su significado. Así para Antúnez (1992), la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.

Distintos autores establecen estructuras diversas para una unidad didáctica, no siempre respetuosas con una manera de entender los procesos de aprendizaje como fruto de las construcción personal o que claramente se encuentre diseñada para promover el cambio conceptual del alumno. En muchas ocasiones la estructura de la unidad didáctica que proponen coincide con los mismos elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, criterios metodológicos y de evaluación, etc.) añadiendo tan sólo mayor especificidad y una temporalización más rigurosa. Con lo que dicha estructura dice poco acerca de cómo la unidad didáctica pretende asegurar un aprendizaje significativo de la información que se va a plantear al alumno.

Aprendizaje Significativo.

El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la simple memorización sin sentido.

Ello se concreta en el llamado Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak). Este tipo de aprendizaje precisa primeramente partir del nivel del alumnado, teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimientos previos, y en segundo lugar debemos dotar al contenido de una lógica que facilite la adquisición por parte del alumnado. Obtenemos así la significatividad psicológica y la significatividad lógica, que junto a la motivación, son los tres requisitos del aprendizaje significativo.

Para alcanzar la mencionada motivación, debemos procurar que los contenidos se encuentren conectados con los intereses del alumno, para lo cual es importante

que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su utilidad en la práctica, tanto por sí mismos como en prerrequisitos futuros.

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del

comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó

en su relación con el medio que la rodea.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo considera que cada estudiante debe construir sus propios

aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo materiales,

profesores, compañeros.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó

en su relación con el medio que la rodea.

Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las

creencias, el conocimiento previo, las estrategias.

Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del

conocimiento, la utilización de estrategias, la comprensión significativa,

aprendizaje Cognoscitivo.

Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con

este.

Aprendizaje Constructivo.

IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.

Él es quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede

hacerlo en su lugar. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,

descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del

facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

Que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el

resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos

construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están

construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este

sistema ya está elaborado;

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos

contenidos de aprendizaje condiciona el papel que está llamado a

desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las

condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta

actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma

progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes

culturales.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al

alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos,

mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde

se refleja visualmente como favorecer al alumno.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto

de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre

sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de

su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar

y controlar muchas cosas.

CONCEPCION DEL ALUMNO.

Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando

pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinando aspectos y

compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y

analogía.

CONCEPCION DEL MAESTRO.

Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador

que verifica que los conocimientos tengan representación individual pero también

social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEFINICIONES

Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno;

comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se

poseen.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido, construye

nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido

anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y

está interesado en ello.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la

cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de

manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de

la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y

sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.

La Aproximación Constructivista Del Aprendizaje Y La

Enseñanza

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas

sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje

logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del

alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a

día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes

son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base

sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los

aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes

conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la

utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

- Una significatividad lógica: La significatividad debe estar en función de los

conocimientos previos y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico,

es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas

correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva

del alumno.

- Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual

no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por

diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de

diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la

comunicación y el entendimiento entre las personas.

- Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo,

es decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera

sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESCENARIO

ESCOLAR

Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas

de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe

mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no

siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el

aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes

debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran,

estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto.

Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y

compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las

definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que

se relacionen debido a que cada uno depende del otro.

Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el

profesor y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el

principio del significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo

contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no tendría sentido

su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo tanto debe ir

acumulando progresivamente los sentidos y significados que construye de forma

interrumpida en el transcurso de las actividades o tareas escolares.

LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Durante muchos siglos la enseñanza fue exclusivamente verbal, basada en la

repetición de frases y escuchar al profesor. Es a partir del Siglo XVII cuando se

empiezan a introducir imágenes en los libros de textos, al tiempo que se

recomienda el contacto con la naturaleza y la adecuación de las cosas.

Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad Media y su difusión a

partir del Renacimiento cambia la valoración de los tipos de conocimientos y poco

a poco empieza a introducirse el método experimental para indagar la naturaleza.

Por su parte los racionalistas sostienen que hay un conocimiento a priori,

conocimientos que el sujeto tiene una forma innata que encuentra en sí mismo sin

necesidad de esta en contacto con la experiencia. Desde un punto de vista muy

particular el aprendizaje por comprensión siempre se da, debido a que los

alumnos para resolver o contestar diferentes trabajos deben de leer instrucciones,

analizar y comprender de esta manera, la formación del alumno se va formando

de una manera reflexiva.

COMENTARIO.

La didáctica es muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que nos

ayuda de mucho a como implementar los diferentes tipos de aprendizajes

existentes para sean más efectivos en la educación.

Lo que hace la didáctica es proponer una estructura que coincida con los mismos

elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, etc.) y esto a su vez

asegura un aprendizaje significativo de la información que se va a plantear en el

alumno.

El aprendizaje significativo es aquel donde los alumnos ya tienen sus propios

conocimientos previos y que a su vez van adquiriendo nuevos conocimientos para

ir almacenarlos y que estos les van a servir en el futuro, para lograr un buen

aprendizaje significativo se deben tener presente tres requisitos entre ellos: La

significatividad psicológica, significatividad lógica y lo que más se resalta es la

motivación que se tengan hacia dichos estudiantes.

El aprendizaje constructivista: También es donde los alumnos deben de construir

sus propios aprendizajes, interactuando con los elementos del entorno educativo,

profesores y compañeros.

El docente debe de agenciarse de todo tipo de estrategias metodológicas que

estén a su alcance, habilidades, destrezas y que viva realmente en el día a día y

conocer bien sus principios y dar a conocer su punto de vista hacia sus alumnos,

siendo esta una forma para su implementación.

Si los docentes llegan a manipular bien todo esto, tendríamos un proceso de

aprendizaje de calidad educativa y así tener un mejor resultado en el campo de la

educación, ya que es a ella a quien nos debemos.

La Didáctica y el Aprendizaje Significativo-Constructivista Fases del Aprendizaje

El Aprendizaje en los diversos Contenidos Curriculares

A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar

contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la

misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para

promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese

conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el

desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida.

Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los medios que

promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se

organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Contenidos declarativos (saber qué) hace referencia a hechos, datos y conceptos.

Hechos sucesos o acontecimientos.

Datos entendidos como información

Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado, estructuras

cuando atraviesan todos los contenidos de un área específicos se refiere a

un contenido en particular.

Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del

pensamiento. La forma en que las personas adquieren y desarrollan el

conocimiento en los contenidos declarativos se encuentra en el siguiente proceso:

1. Recatar los conocimientos previos. 2. Revisar información nueva. 3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema) 4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para almacenarlos o memorizarlos. Contenidos procedimentales (saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la

actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la

consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos

teóricos que se deben aprender.

Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una secuencia

ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y debe

posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el estudiante.

Contenidos actitudinales (saber ser) se centra en los valores y actitudes. Ya que

los valores se manifiestan en actitudes.

Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones están

basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente afectivo

puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias y no

existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente conductual puesto

que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones.

Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y

circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de

desarrollo moral de los individuos.

Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las

diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que

en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de

modificarla.

Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales

para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en

su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su

propuesta.

“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar” Fernando Sabater

Comentario

Los diferentes contenidos como los son los declarativos, procedimentales y

actitudinales son muy útiles en la educación, estos ayudan a el estudiante a

desarrollar diversas actividades de su día a día ya que con los declarativos lograra

adquirir nuevos conocimientos que le servirán como información para identificarse

con lo que realice, para que esto salga de la mejor manera los contenidos

procedimentales hacen que desarrollen la habilidad de realizarlas con un proceso

lógico para conseguir lo que se proponen, todo esto va de la mano con las

actitudes que ellos puedan aprender cuando interactúen con los demás con base

a los valores pues cada ser humano es distinto y único.

Con su entorno, cultura el va adquiriendo los conocimientos para poderlos llevar a

la práctica, esto se logra con los contenidos curriculares, por lo que cada docente

deberá adaptar los contenidos al entorno de los estudiantes. Es por eso que este

tema es muy importante conocerlo pero sobre todo practicarlo en nuestras aulas

porque con la ayuda del maestro cada uno de los estudiantes deberá desarrollar

cada uno de estos contenidos.

REFERENCIAS

VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

BIBLIOGRÁFICAS

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México.

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6. PIMIENTA PRIETO, Julio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. (2012)

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7. SAAVEDRA, Manuel. (2001). “Diccionario de pedagogía”. Edit. México.