Didáctica y enseñanza: dimensiones, perspectivas en la universidad actual
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Didáctica y enseñanza: dimensiones, perspectivas en
la universidad actual
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Didáctica
• Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana y social], para :
describir
explicar y comprender
transformar la enseñanza
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Didáctica
• “ …es la disciplina que explica los procesos de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas”
• “…es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares” (J.Contreras Domingo, 19).
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Didáctica
teoría de la enseñanza
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Didáctica
• como teoría de la enseñanza implica reconocer que “ la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esa disciplina” (A.Camilloni,24).
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Didáctica
• “… es una teoría de la enseñanza o, mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos… ( Camilloni, 2007: 51).
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Didáctica
• “…debe proponerse construir una propuesta que sea consistente con
• el tipo de sujetos de la enseñanza • la concepción de sujetos del aprendizaje • y el modelo de institución que surgen de una
postulación de propósitos de la educación escolar que responda a la necesidad de educar en los mejores niveles a un número creciente de alumnos diversos, que cada vez serán más en cantidad y más heterogéneos” . Camilloni(2007:58)
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enseñanza
• proceso estratégico orientado a articular las condiciones de realidad y las intencionalidades educativas .
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enseñanza
• como práctica humana
• como práctica social
• (J.Contreras Domingo, 1990)
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Enseñanza como práctica humana
• “…compromete moralmente a quien la realiza o quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom, 1984, en JCD, 16)
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Enseñanza como práctica social
• …responde a funciones, necesidades y determinaciones, más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y su funcionamiento para poder comprender su sentido total”
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Enseñanza como práctica social
• Opera más allá de sus protagonistas e intenciones.
• Relacionada con la estructura organizativa y administrativa de la inst.,sus recursos físicos y sociales
• No actúa sólo en función de la intención de los actores, sino que responde a condiciones políticas, adm, ec, cult y condiciones materiales de existencia.
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La situación didáctica
• Sistema de relaciones entre
componentes técnicos
y
componentes humanos
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• Didáctica de Nivel Superior
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Didáctica Nivel Superior
• Estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo de docentes organiza:
en relación con los aprendizajes de los estudiantes
en función de un contenido científico, tecnológico o artístico- altamente especializado,- orientado hacia la formación en una profesión. (Lucarelli,2001)
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La institución: sus funciones, sus actores
El currículum, caracterizado por:
• Contenido con alto grado de especialización y diversificación
• Orientado hacia la formación en una profesión
• Trabajo conjunto de un grupo de adultos.
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curriculum
Estrategias de enseñanza que posibilitan:
• inserción en problemáticas del campo profesional
• recuperación de la experiencia laboral• confrontación del conocimiento común
/conocimiento erudito• establecimiento de vínculos con la investigación
(formación en habilidades y competencias generales, abordajes diversos)
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curriculum
oPropuesta flexible
en cuanto a
opcionalidad
y
diversidad
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estructurantes
• Ia institución,
• el contenido
y
• la profesión
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• Perspectivas didácticas en la universidad actual
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Díaz Barriga: Pensar la Didáctica
[el desconocimiento del sentido social y técnico pedagógico que tiene cada época] “…conduce a que el saber didáctico sea altamente reduccionista, ya que … se limita a repetir como “muletillas” algunas ideas o principios de determinados autores, sin tener en cuenta el debate estructural en que tales ideas o principios fueron formulados.” (105)
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Perspectiva tecnicista
principios fundantes:
• la valorización exclusiva de la técnica,
• la universalidad.
• neutralidad científica y tecnológica
• segmentación
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Perspectiva tecnicista
• definir conocimientos del cómo hacer pedagógico de tal forma que puedan ser utilizados en cualquier situación.
• Identificar y dominar formas universales, independientemente de
fines, contenidos, sujetos, medio social e institucional
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Perspectiva tecnicista
Modelo didáctico:
• exclusivización de lo metodológico
• negación del valor de los fines
• universalismo
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Perspectiva fundamentada crítica
• multidimensionalidad
• la contextualización
• explicitación de presupuestos
• elaboración sistemática a partir del análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje
• articulación teoría-práctica
• búsqueda de la intervención eficiente