DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE Y DESARROLLO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

CENTRO DE ACTUALIZACIÓM DEL MAGISTERIO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPAECIALIDAD EN

ESPAÑOL

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

EXPERIENCIA DOCENTE CON ALUMNOS DE JEREZ, ZAC

ASESOR

JORGE LUIS CASTAÑEDA RODRÍGUEZ

ASIGNATURA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

PRESENTA

LIZBETH DE SANTIAGO QUIROZ

Zacatecas, Zac Abril 2018

1.- Información sistematizada según la observación en la escuela secundaria

“Ramón López Velarde” Jerez, Zac.

El día 27 de marzo se realizó una visita de observación a la Escuela Secundaria

General “Ramón López Velarde” con turno matutino, en donde a cada uno nos

otorgaron un grupo, en esta ocasión a mis compañeras de especialidad en Español

nos asignaron grupos de primer grado, a lo que tendríamos que acompañar durante la

jornada completa, observar el comportamiento de los alumnos y mantener un dialogo

entre nosotros y los adolescentes, de esta manera rescataríamos información valiosa,

para ello nos fue de ayuda la elaboración de una guía de observación la cual nos fue

de referencia al momento de regresar y planear.

Por otro lado uno de los puntos de importancia en la hornada de observación fue

mantener una charla con el docente de la asignatura de Español y solicitar contenido

para después poderlo desarrollar en nuestra próxima práctica.

1.1. ¿Quién es el grupo de 1°C?

El grupo que me fue asignado es 1°C que cuenta con un total de 28 alumnos dividido

en 16 niñas y 12niños, aproximadamente entre los 12 y 13 años de edad, con una

estatura entre 1.50 y 1.70 cm.

La convivencia entre los alumnos se distingue que es buena, aunque existe una

distancia entre quienes no se caen muy bien, existe organización grupal y son muy

trabajadores y participativos.

Los alumnos no cambian de salón en salón, los maestros son quienes transitan de

aula en aula por lo cual los alumnos tienen muy bien identificados que maestros son

puntuales y quienes no, puesto que suelen decir que en su mayoría todos los maestros

tardan en llegar al aula a excepción de dos maestros, por ende el comportamiento de

ellos ante los docentes también es diferente saben con quienes comportarse y con

quién de plano hacer relajo, clasifican al maestro con un estilo Hitler, pues para ellos

“el salón de clase se necesita silencio porque es un salón de clase” (Valencia, 1996,

pág. 44) ya que requieren de que todo el grupo preste absoluto silencio y disciplina. Y

por otro lado al maestro cuatacho en donde los alumnos tienen una buena relación y

comunicación, dándoles pauta y hacer de las suyas en clase, perder minutos en una

charla y menos trabajo. Es así como queda etiquetado el ese docente como el mejor

maestro al que todos quieren los alumno todo por ser “bien cuatacho”.

1.2.- Recursos didácticos del aula

El espacio del aula es suficiente y los alumnos no estén incomodos dentro del aula,

cuenta con las butacas necesarias, un escritorio al frente y un pintarron.

El aula tiene a los costados ventanas dobles lo cual permite tener entrada y salida de

aire, cabe mencionar que no todas las ventanas están en un buen estado, puesto que

algunas ventanas están rotas, lo cual representan un peligro para los alumnos.

Dentro de la escuela existen recursos tecnológicos pues hoy en día “la tecnología ha

sido lo real y lo más útil” (Esteve, 1999, pág. 70), de igual manera observe que los

alumnos hacen demasiado uso del celular.

La biblioteca es un espacio didáctico pero que está restringido el uso de ella para

cualquier evento o actividad por medidas de seguridad, y para que estos recursos

puedan ser utilizados por algún docente se tiene que solicitar con anticipación a

dirección.

1.3.- Acciones educativas

Cada docente tiene su manera de trabajar y con ello su rúbrica que evalúa según sea

por bimestre o por clase, ante mi observación algunos docentes revisan por día las

actividades elaboradas en clase, mientras que otros de ellos lo hacen hasta finalizar el

bimestre, pero especialmente en clase de español el maestro va verificando el

desempeño por alumno y el producto final del proyecto.

No todos los docentes forman equipos de trabajo con los alumnos, porque para ellos

es generar desorden y que no culminen las actividades, pero algo muy notorio es la

rigidez de cada maestro que esto permite que se formen equipos y trabajen, pues no

a todos los maestros les funciona.

Ante la distribución de los tiempos, los alumnos están acostumbrados a que en su

mayoría de los docentes lleguen alrededor de 5 o 10 minutos después del timbre, los

maestros inician retomando lo visto en la clase anterior y retomar sus participaciones,

una vez que se ha retomado lo visto anteriormente se dan las indicaciones de la

actividad a realizar ese día y los alumnos se ponen a trabajar, y conforme vayan

acabando el maestro va revisando.

Ocurre lo contrario con la maestra de la asignatura de inglés que ella solo llega y va

escribiendo en el pintarrón la actividad de complementar o traducir de inglés a español

o viceversa lo escrito por ella, y con base a sus apuntes responderlo. Antes de culminar

solicita que los alumnos pasen a escribir las respuestas y de estar bien o mal la

maestra da la respuesta.

2.- Contexto del municipio de Jerez García de Salinas, Zac

El municipio de Jerez García Salinas se encuentra ubicado al suroeste del estado de

Zacatecas a tan solo 56 km de la capital del estado, aproximadamente a 40 minutos

de recorrido, el clima del municipio es templado seco.

La población es de 27,792 hombres y 29,818 de mujeres sumando un total de 57,610

de habitantes pertenecientes al municipio.

El municipio pertenece al contexto semiurbano lo que da lugar a que la mayoría de las

personas cuenten con los servicios básicos de vivienda, salud y educación.

Es importante señalar que el municipio cuenta con diversos planteles para atender la

demanda educativa entre ellos: educación básica (preescolar, primaria, secundaria y

preparatoria). En educación superior como: DGETI (Dirección General de Educación

Tecnológica e Industrial), ITSJ (Instituto Tecnológico de Jerez) y el CALMECAC, todas

estas suman un total de 22 escuelas públicas y 8 privadas.

La economía es basada en la “joyería” donde se elabora la platería, la cual es

exportada a diversos estados y reconocida internacionalmente, de igual manera la

talabartería y el turismo juegan un papel muy importante en la economía jerezana.

Jerez de García Salinas es considerado como uno de los pueblos mágicos del estado

por sus costumbres y arquitectura, entre sus lugares más turísticos están: El Santuario

de Nuestra Señora de la Soledad., Parroquia de la Inmaculada Concepción, Teatro

Hinojosa, Jardín Rafael Páez, Presidencia Municipal, Portal Humbolst y la Casa del

museo “Ramón López Velarde”.

Una de sus costumbres es el festival de la tostada, el día de la tambora, la feria de la

primavera “La Jerezana”, entre otras, debido a estas costumbres existe un factor de

preocupación en la educación, los adolescentes dejan de asistir a clases por seguir la

fiesta.

2.1.- Contexto interno y externo de la Institución

La escuela secundaria Ramón López Velarde está ubicada en la C. Insurgentes Zona

Centro 99300, a continuación se dará a seguimiento al contexto interno. En el centro

de la escuela se encuentra un monumento de Ramón López Velarde rodeado con área

verde.

Al norte se localiza un par de baños en servicio uno para mujeres y hombres, una sala

de maestros así mismo contando con varios salones donde se localizan los salones

de tercer grado, un domo en la planta del patio y al final dos canchas de básquet bol.

Al sur se ubica una parrilla donde los alumnos dejan su bicicleta, pues la mayoría de

alumnos llega en ella, se encuentran varios edificios dos de ellos asignados para los

salones de segundo grado, encontrándose un par de baños sin servicio, en medio de

los dos edificios esta un kiosco donde a la hora de receso se encuentra abierto y

venden dulces. Al fondo se localiza lo que anteriormente era una cafetería que esta

sin servicio, se venden alimentos colocando mesas y padres de familia ofreciendo

comida; a un costado está el departamento del servicio médico, un patio con domo y

gradas de cemento, una biblioteca, pero se encuentra cerrada y finaliza con el cuarto

de herramienta que de igual manera, se utiliza para el servicio del personal de

intendencia; de igual manera se encuentran los 7 talleres y los dos únicos laboratorios

de ciencias química y física.

Al oeste en el pasillo se encuentra el periódico mural, aunque no contiene información

reciente, se encuentran varios edificios donde en algunos de ellos se localizan los

salones de primer y tercer grado además de un par de baños para hombres y mujeres.

En el este se ubica un edificio donde se colocan las secretarias y al fondo la dirección,

pero a un costado se encuentra la biblioteca que se encuentra en servicio, no obstante

del lado izquierdo está el departamento de prefectura y trabajo social y finalizando con

un salón sin servicio.

Al respecto de su contexto externo de la institución, cuenta con un amplio

estacionamiento donde los profesores colocan sus autos, respetando los lugares para

personas con alguna discapacidad. Al norte se encuentra un arroyo, unas canchas de

básquet bol. Al sur se ubican oficinas de gobierno con un amplio estacionamiento y

una escuela primaria; ya que la mayoría de los egresados de la primaria ingresan a la

secundaria Ramón López Velarde.

Al oeste se encuentra rodeada por casas entre uno y dos pisos; en el este se

encuentran tres locales de negocio entre ellos una fotocopiadora, una papelería, una

tienda de abarrotes, un kínder y el resto está rodeado por casas, entre los comercios

y la secundaria los divide un camellón por en cuál tienen que tener cuidado al cruzar.

2.2.- Influencia del contexto externo dentro de la vida escolar

Son varios factores lo que influyen en el aspecto académico de los alumnos, uno de

los problemas es el núcleo familiar del cual provienen los alumnos, pues algunos

alumnos no viven con sus padres, sino más bien con abuelos o son de padres

divorciados.

Para ello la escuela cuenta con el apoyo de USAER en donde no solo atienden a los

alumnos con diferentes capacidades, sino también orientan a los padres y alumnos

con diversas situaciones.

2.3.- Organización escolar y funciones a desempeñar

El director y la subdirectora son los encargados de tomar las decisiones de la

institución, al director le corresponder planear y dar por evaluado las actividades

académicas correspondientes, “vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio

y reglamento de la escuela” (Sandoval, 2000, pág. 33), entre otras para lograr los

objetivos hacia el plantel, mientras la subdirectora es de apoyo hacia las cuestiones y

decisiones del director.

El personal docente, hay un maestro (a) década especialidad, encargados de impartir

su asignatura por cada grado. Tienen como función principal “la impartición de clases

de acuerdo al plan y programas de estudio, la atención a los alumnos, la elaboración

de un plan de trabajo, la información de las evaluaciones de los alumnos y el

Director

Prof. J. Refugio Almeida Muñetón

Subdirectora

Personal Docente

Español

Matemáticas

Ciencias sociales

Ciencias naturales

Lenguas extranjeras

Expresión y apreciación artísticas.

Educación física.

Educación tecnologíca.

Educación especial USAER

Personal educativo y

administrativo

Trabajo social

Prefectos

Secretarias de control escolar

Personal de limpieza

Trabajo social

cumplimiento de las comisiones asignadas” (Sandoval, 2000, pág. 34). Los cuales

deben realizar una planeación implementando se sus estrategias y habilidades para

desarrollar sus actividades frente al grupo asignado, con el objetivo de sembrar

aprendizajes significativos en los alumnos, es importante señalar que hoy en día la

educación es inclusiva donde los docentes deben emplear de sus estrategias e incluir

a los estudiantes con alguna capacidad diferente de aprender, pero de igual manera

son apoyados por el personal de educación especial y mejorar el rendimiento

académico de los educandos.

Una de las tareas de los docentes son las actividades extra escolares que en

ocasiones “es imposible diseñar y desarrollar prácticas educativas satisfactorias en

una escuela sin considerar simultáneamente los factores organizativos y didácticos”

(Antunez, 2004, pág. 23), por ejemplo la maestra de educación física tiene la tarea de

entrenar a los alumnos que participan en torneos de deportes por lo cual a veces, a

los alumnos se les interrumpen de sus clases para asistir a estos entrenamientos.

Trabajo social: el personal de esta área se encarga de atender a los estudiantes que

son enviados por mostrar mala conducta, por impuntualidad de trabajos o acumulación

de faltas a las normas y que posteriormente mandan llamar a los padres y atender las

diferentes situaciones.

Tal es el caso que dos de mis alumno presento durante la jornada de prácticas, hacen

demasiado uso del celular y los suspendieron por realizar llamadas hacia los

compañeros de segundo grado insultándolos, fueron sorprendidos por hacerlo y se

comprobó con el número telefónico posteriormente lo trataron con los padres y

quedaron por el resto de la semana suspendidos (miércoles, jueves y viernes) y

presentarse hasta el próximo lunes.

Los prefectos: “vigila el orden, controla los grupos y reporta en orientación o trabajo

social las malas conductas que parezcan pertinentes” (Sandoval, 2000, pág. 35)

dentro de la escuela hay dos personas las encargadas de realizar esta labor uno de

ellos asignado para los grupos de primer grado y la otra persona para segundo y tercer

grado.

El reglamento es en realidad una larga relación de las obligaciones de los alumnos,

que van desde los horario s que deben cumplir, la forma de proceder cuando faltan a

clases, pasando por el arreglo personal (corte de cabello para los varones: y para las

niñas la prohibición de “usar cosméticos o peinados estrafalarios”). (Sandoval, 1996,

pág. 61).

Pues a la entrada están muy al pendiente de que los estudiantes ingresen a la escuela,

acatando sus obligaciones del reglamento escolar, de no ser así los alumnos obtienen

una llamada de atención y ya por segunda vez el alumno (a) es suspendida haciendo

el llamado a los padres o tutores del menor, aunque es visible que en ocasiones solo

simulan cumplir con las reglas, la finalidad del reglamento es hacer de ello un hábito y

un proceso formativo en los estudiantes de la escuela secundaria.

Personal administrativo: son alrededor de 4 personas quienes administran el área y

tener bajo un control los archivos y papeleo de los alumnos y de la escuela, elaboran

listado de los alumnos por grupo, oficios constancias entre otras.

Personal de intendencia: ayudan a mantener limpio las áreas verdes de la escuela que

por lo general casi en su mayoría los edificios de salones están rodeados de áreas

ecológicas. Los alumnos se turnas para realizar el aseo en sus salones y solo el

personal de intendencia recoge la basura de los botes de cada salón.

3.- Mi experiencia con alumnos de 1 grado en secundaria en Jerez, Zac

A continuación se dará a conocer el procedimiento que se llevo a cabo durante la

planeación y los resultados que se obtuvieron, tomando en cuenta las fortalezas y

debilidades que se detectaron con el grupo, pero de igual manera atendiendo los retos

planteados al inicio del semestre que fueron detectados en las prácticas pasadas.

3.1.- Proceso de planeación

En esta ocasión me tocó trabajar con el grupo de 1°C, y desarrollar en conjunto la

práctica social “Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de

la comunidad” (SEP, 2011, pág. 52), perteneciente al ámbito de participación social.

Por ende se desglosan los siguientes aprendizajes esperados de los cuales solo los

dos primeros fueron considerados para planear.

Identificar las características y funciones de las cartas formales.

Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones,

solicitudes o presentar el propósito y el destinatario.

Recuperar información que le permita sustentar una aclaración,

petición o reclamo. (SEP, 2011, pág. 52).

El proceso de planeación nos basamos en los dos autores que anteriormente

habíamos analizado y sustentado nuestra práctica pasada quienes fueron: Laura

Galaburri y Moran Oviedo, pero de igual manera nuestra planeación debía tener un

marco referencial de los aprendizajes clave lo que para hoy en día en la educación es

el plan y programa de estudio para la educación básica.

Mi planeación estuvo estructurada por los momentos de Oviedo, inicio, desarrollo y

cierre pero tomando en cuenta los pasos de Galaburri en el trabajo por proyecto en

donde al inicio de mi planeación mi consigna fue “elaborar una carta formal para el

director y solicitar un beneficio para la comunidad estudiantil”, “los niños no poseen

todos los conocimientos, ni todas las estrategias necesarias” (Galaburri, 2006, pág.

49), esto sirve como referente al maestro ya que se da a conocer con que alumnos

está trabajando, ya que en mi caso los alumnos tenían un amplio conocimiento del

contenido.

De esta manera al momento de lanzar mi consigna el propósito era conseguir un

dialogo entre los alumnos y recuperar sus conocimientos previos acerca de la carta

formal, si se logró no en su totalidad, pues mis nervios en el primer día eran bastantes

y más porque sería observada por uno de mis maestros y el titular, con mis nervios

algunas de las participaciones se me olvidaban retomarlas pero más que eso el primer

día si me conflictue un poco porque los estudiantes tenían un bastante conocimiento

sobre el contenido ya que en sus participaciones daban a conocer con mayor

seguridad lo que era y consistía una carta formal.

Pero me sirvió para dar “una percepción global del fenómeno (tema / problema), lo que

al estudiante vincular experiencias anteriores con la de aprendizaje” (Oviedo, 1983),

del tema a trabajar durante mi estancia frente a docente con el grupo.

Durante la primer sesión y mis nervios se me olvidaba retomar sus participaciones lo

que hice acortar el diálogo entre ellos y dar secuencia con las actividades.

Durante los días consecutivos me planteé que mis retos eran mejorarlos por lo cual el

retomar y dale un seguimiento a las participaciones era uno de ellos como a

continuación se muestra en el siguiente fragmento de registro de clase:

Mtra: ¿qué tipo de texto es la carta? Aos: ¡narrativo! Mtra: ¿por qué dicen que es narrativo? Aa: porque contamos lo que estamos pidiendo en la carta Mtra: bien por aquí comentan que es narrativo, al momento de que ustedes redactan su petición ¿verdad? Aa: si Mtra: Lesly ¿cuál es tu opinión o es igual a la de tu compañera? Aa: yo digo que sí es narrativo porque contamos lo que queremos hacer. Mtra: bien chicos ahora yo les hago una pregunta ¿Cuál es procedimiento que siguen ustedes para crear un cuento? Ao: inicio, desarrollo, climax y final. Aa: introducción desarrollo y cierre Mtra: bien chicos, el cuento tiene un inicio, desarrollo y cierre. y a este qué tipo de texto lo llamarían? Aa: Narrativo, porque solo cuenta lo que pasa Mtra: ahora ustedes consideran que una carta y un cuento son del mismo texto. Ao: no Mtra: ¿por qué consideras que no? Aa: yo maestra, porque en un cuento solo nos dice que está pasando en escenas, y en la carta damos nuestra propia opinión. Mtra: exacto, al tipo de texto de una carta lo vamos a llamar texto argumentativo, porque es donde damos nuestra opinión y punto de vista. Ao: ¡ooooo!! Mtra: es importante aclarar que no es igual el tipo narrativo que es de un cuento, al de la carta que es argumentativo.

Este fragmento fue uno de los micro momentos que se dio en la clase y los alumnos

se percataran y diferenciaran el tipo de texto narrativo y argumentativo, ya que hasta

ese momento a mí me interesaba que los alumnos conocieran el texto argumentativo

y el por qué de este, en la utilización de la carta formal.

Durante mi practica detecte algunas fortalezas las cuales no fueron del todo mal ya

que anteriormente había observado y según las conversaciones de los maestros de

diversas asignaturas no les funciona el trabajo por equipos, sin embargo yo

consideraba algo similar con sus respuestas puesto que la jornada anterior no me

funciono el formular equipos entre los mismos alumnos decidiendo hacer cambios en

mi planeación y realizarlo de manera individual.

Pero en esta ocasión me arriesgue a que los alumnos trabajaran en equipos “permite

analizar problemas comunes con mayores y mejores criterios. Se cumple si el trabajo

en equipo es coordinado adecuadamente” (Antunez, 2004, pág. 25), de lo cual percibí

que los alumnos aunque tengan indiferencias entre ellos, saben colaborar y sacar el

trabajo, tal es el caso como se muestra a continuación en el fragmento de registro de

clase:

Mtra: Vamos a realizar la siguiente actividad, por equipos repartiré un sobre, es un rompecabezas de una carta y tendrán que acomodarlo de acuerdo a la estructura que ya anteriormente vimos. La piezas las colocaran sobre una hoja que viene dentro y por la parte donde esta una imagen, por el momento no le den tanta importancia a la imagen eso ahorita lo vemos. Una vez que ya colocaron sus piezas en su lugar adecuado, la tendrán que leer y en la parte de atrás escribirán la petición que se plantea y cuál es el argumento que se muestra. ¿Hay alguna pregunta sobre lo que tienen que hacer? Ao: no Mtra: Andrés, ¿qué es lo que van hacer? Ao: vamos hacer un rompecabezas Mtra: ¿solo eso? Aa: y tendremos que escribir atrás la petición que se hace y el argumento que se da. /la maestra solicita silencio, para que todos los alumnos escuchen de nuevo las indicaciones/ Mtra: ahora si, vamos a formular los equipos Aa: pero no los mismos de ayer. Mtra: no ahora va hacer diferente /la maestra les pide que se vayan enumerando del uno al tres, y son quienes formaran un equipo, algunos de ellos están inconformes pero la mayoría está de acuerdo a como los realice la maestra/ /los alumnos se reúnen en equipos y comienzan a socializar las partes de la carta y a colocarlas, mientras la maestra pasa por sus lugares y corroborar que exista trabajo en equipo, y si acaso existen dudas aclararlas/.

Es comprobatorio que en esta ocasión me funciono el trabajo por equipos y sacar

adelante el trabajo, puesto que saben que cada actividad a realizar tiene un cierto

valor en su calificación, pero de igual manera el comportamiento que ellos tuvieron

hacia mí como maestra y en cada sesión, fue distinto al de otro maestro de acuerdo

en conducta e indisciplinas, no fue necesario que existieran sanciones para que los

alumnos prestaran atención o realizaran el trabajo.

Otro de mis retos fue el dar indicaciones, pues en la última práctica me sucedió que

los formulaba en equipo o binas, y después daba las indicaciones y no me funcionaba

se generaba algo de relajo que permitía que no todos los alumnos pusieran atención

a las indicaciones y estar constantemente preguntándose entre ellos y hacia la

maestra estar preguntando ¿qué es lo que tenemos que hacer? Es importante

mencionar que la diferencia de los contextos influye más en unos lados que en otros,

puedo decir que en el contexto del Villa González los alumnos se ven muy

influenciados en cuanto a comportamientos que ellos mantienen en sus hogares y

este se ve reflejado dentro de las aulas, mientas el contexto del municipio de Jerez

tiene ciertas factores que afectan a los jóvenes pero se nota menos aparecido dentro

de la institución y de las aulas, pero también interviene la normatividad que tiene la

escuela y que es atendida por la comunidad estudiantil.

El conflicto cultural es “la que permite ver desde otra óptica la participación de los

estudiantes” (Sandoval, 1996, pág. 53) dentro de las aulas y analizar sus

comportamientos, actitudes de su propia cultura tan diferente y por ende el

desempeño que muestran en las actividades y asignaturas académicas.

Uso del tiempo en mis sesiones de práctica docente

Uno de mis retos fue el uso de los tiempos que ya los tenía establecidos como una de

mis mayores debilidades, y que en esta ocasión no fue la excepción “el tiempo no

camina ni velos ni lento: todo hecho es igualmente irreversible” (Quiroz), no en todas

las actividades fue muy preciso marcar y asegurar el tiempo, pues me ocurría que

cuando marcaba cierto tiempo me sobrara porque antes del tiempo los alumnos

terminaban su actividad y al finalizar la clase me restaba demasiado tiempo, que al

igual si implementaba otra de las actividades del día siguiente se quedaría inconclusa

y prefería tomar ese tiempo en recordar lo visto en la clase, pero se hacía muy

repetitivo las respuestas de los alumnos.

Pero me di cuenta que cuando no asignaba cierto tiempo los alumnos socializaban

mejor sus respuestas y no lo realizaban por cumplir y solo unos participar dentro del

equipo, permitiendo culminar y revisar su actividad antes de ser entregada.

Es aquí donde se ponía en práctica los procesos mentales donde los alumnos, hasta

yo como docente practicante habían percepciones, asociación, imaginación durante

cada actividad, hacían juicios y uso del razonamiento, todo esto con el propósito de

estimular el aprendizaje.

Pero es cierto que si no marcaba tiempo me tomaba por sorpresa el timbre de

finalizada la sesión y no alcanzaba a cerrar la sesión del día, esto me ocurrió durante

la primer sesión del día lunes, mientras el resto de la semana trate de dar

aproximadamente cinco minutos para cerrar la clase. “Para los maestros de

secundaria la distribución del tiempo tiene efectos y significados” (Quiroz, 1991, pág.

77), por lo cual haber pasado que lo visto ese día se haya llegado a olvidar, por no

haber tenido un cierre de clase y donde sus ideas o conocimientos vistos en clase se

hayan quedado en el “aire” sin haber tenido un cierre de esta y haber obtenido un

aprendizaje del día.

Experiencia con los diferentes contenidos

Han transcurridos tres jornadas de práctica docente muy diferentes, en las cuales eh

trabajado con cada uno de los ámbitos que marca la asignatura de Español, en los

cuales puedo decir que no eh tenido jornadas con una excelencia de trabajo, pero sí

de las cuales pueden dar resultados favorables en cuanto al trabajar con el ámbito de

estudio y de participación social, más en cambio con el proyecto de literatura si me

fue complicado tanto para mí, pues los poemas de vanguardia me fue un contenido

complicado por su amplia derivación de corrientes poéticas y lo que implica para

estudiarlos y poderlos desarrollar con los estudiantes de secundaria, en donde no

obtuve buenos resultados pues el proyecto fue trabajar poemas surrealistas,

quedando como resultado final en sus producciones más un acercamiento a los

poemas expresionistas que surrealistas.

Para el cual mi próximo reto es estudiar a profundidad los contenidos de literatura y

poderlos desarrollar de una buena forma.

Estrategias implementadas

En esta ocasión mis estrategias implementadas desde un principio ante el grupo fueron

mis rubros los cuales consideraría para evaluarlo y consigo obtener una calificación

los cuales fueron:

Levantar la mano para poder participar y con ello generar respeto entre ellos

mismos.

Cumplir con los trabajos en clase o tareas en caso de existir.

Trabajar en equipo.

Las cuales fueron muy aceptadas por los alumnos y en su totalidad fueron muy

responsables y cumplidos ante la normatividad implementada por la maestra.

Cabe mencionar que “las calificaciones son manejadas por los alumnos no como un

producto de aprendizaje sino como el número que necesitan para aprobar” (Sandoval,

1996, pág. 64), para ellos les importa más el número que lo que ellos lleguen aprender.

Otra de las estrategias realizadas fue crear actividades lúdicas y no hacer uso excesivo

del libro de texto, de la cual los alumnos se mostraban muy conformes y adaptándose

a la manera de trabajo, ya que para ellos es muy de costumbre usas el libro de texto

día a día.

Uno de las actividades lúdicas fue:

La presentación de un carta formal de manera impresa y estar trabajando

continuamente en ella para identificar las características y estructura de una carta

formal.

El armar un rompecabezas encima de una imagen de cuerpo completo, la finalidad de

hacerlo de esta manera era para dejar un aprendizaje esperado del cual fue

satisfactorio el resultado de esta actividad, como a continuación se muestra en el

registro de clase:

/la maestra los reunió a los alumnos en equipos para realizar la actividad/ Mtra: ahora que todos terminaron van acomodar de manera ordenada sus sillas /una vez que todos acomodaron sus sillas la maestra realizó las siguientes cuestiones/ Mtra: por equipos acomodaron un rompecabezas de acuerdo a la estructura de la carta formal, describiendo la petición y el argumento ¿verdad? Aos: si Mtra: ahora yo les pregunto ¿alguno de ustedes se preguntó porque armar el rompecabezas encima de la imagen? Aa: nooo Mtra: o tal vez, lo hice porque tenía hojas guardas y las quería reciclar. Aos: jejejeje Aa: tal vez si maestra /la maestra mostró una de las cartas que ellos elaboraron/ Mtra: bien chicos, si nos fijamos la imagen esta de cuerpo completo, ¿no es así? Ao: si Mtra: con esto no les da una pista Ao: yo, yo maestra

Mtra: a ver Ao: si la imagen esta de cuerpo completo, y lo que hicimos fue el cuerpo de la carta es eso, bueno yo creo. En la carta el encabezado a la parte principal y tienen relación con la cabeza, en el cuerpo es donde escribimos el desarrollo de la carta y los pies pues la firma. Mtra: en efecto, chicos eso es la estructura de la carta tiene relación con el cuerpo de una imagen de cuerpo completo, porque si recordamos nuestra carta la clase pasada la dividimos en tres partes, ¿recuerdan cuáles son?, Lesly. Aa: si encabezado, cuerpo del texto y cierre. Mtra: si claro en la parte de la cabeza ustedes colocaron las partes que corresponden al encabezado, en la parte media del cuerpo colocaron las partes del cuerpo del texto ¿qué son? Aos: saludo y petición. Mtra: bien y al final está el cierre en donde mostramos la despedida y firma. Ao: aaa ya entendí porque la imagen con las partes de la carta.

Esta actividad la vieron como un juego los alumnos, pues al finalizar los alumnos

comprendieron el por qué de esta actividad, y llegando a identificar las partes de una carta y

consigo identificando la petición y el argumento que se manifiesta en cada una de las cartas,

en el resultado de cada equipo fue favorable a excepción de una carta, en donde al día

siguiente por medio del juego del “cartero”, la estrategia fue que los alumnos de esa estructura

incorrecta fueran los seleccionados para armar ese rompecabezas en la carta que la maestra

mostro desde un principio en grande.

fotos

Actividades modificadas en la planeación

En las actividades de mi planeación existieron dos modificaciones, una de las primeras

fue el día miércoles donde tenía planteando que los alumnos elaborara una carta de

manera informal, planteándoles una situación y elaborarla, pero no se dio ya que por

las presiones de los tiempos en la elaboración de sus rompecabezas y explicar la

finalidad de la actividad.

El día jueves tenía programado iniciar con la carta informal que realizaron y la finalidad

del rompecabezas, ya que la última de ellas se dio en la se clase pasada y llegando a

descartar la carta informal, por lo cual me enfoque a darle mayor importancia a la carta

informal y no confundirlos con la carta informal.

Ese mismo día inicie con el juego del “cartero”, e ir detallando en conjunto entre

alumnos y la maestra la estructura de la carta, esta actividad se dio a consecuencia de

que al revisar sus rompecabezas elaborados solo un equipo no lo estructuro de la

manera correcta, pero lo hice de manera grupal para que quedara comprendido por

todos los estudiantes. Mientras el resto de las actividades se llevaron de acuerdo a la

planeación del día para la sesión.

El día viernes los alumnos se dedicaron a reestructuras su carta formal, atendiendo

las correcciones que la maestra señalo en su borrador anteriormente cumpliendo los

aspectos diseñados en la planeación, los alumnos terminaron muy pronto por lo cual

les aplique un cuestionario en donde los demostraran de sus conocimientos y

aprendizajes obtenidos durante mi estancia y el proyecto trabajado.

Autores y puntos que sustentan mi planeación por proyecto

El trabajo por proyecto “Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por

un hilo conductor: la resolución de un problema” (Galaburri, 2006, pág. 49), puesto que

dentro de mi planificación se pretende que las actividades mantengan una secuencia

didáctica y que estas lleguen a culminar con la solución de una situación problemática.

De igual manera la autora Galaburri nos plantea que un proyecto es un proceso de

trabajo colectivo de los estudiantes y con guía de su docente, en donde ambos estén

comprometidos por lo que se quiere enseñar y aprender.

Para finalizar un proyecto “Las actividades estarán encaminadas a reconstruir el

fenómeno, tema, problema en una nueva síntesis (obviamente distinta

cualitativamente a la primera)” (Oviedo, 1983), la culminación se refiere a que las

actividades y el compromiso fueron pertinentes y crear así nuevos aprendizajes, donde

quedo como evidencia la creación de una carta formal dirigida al director, que esta

misma fue entregada al director de la escuela aclarando que solo fue una semana a

trabajar con el grupo y que el producto carecía de algunas deficiencias ocasionadas

por el tiempo.

Instrumentación metodológica utilizada para la recuperación de la práctica

docente

Es de suma importancia hacer uso del diario de campo dentro de él se realizarán

observaciones, hechos importantes, por ende se elaborará un registro de clase

mediante una grabación de audio o video de la clase y parafraseando a la autora

(Adriana Piedad), no da unos conceptos que se requiere para obtener un análisis de

la práctica

*Diálogos * Acciones *Percepción *Datos del registro * Notas de campo

Como a continuación se muestra acciones e interpretaciones de los registros de

clases, donde de igual manera se muestran mis retos planteados anteriormente.

“El docente que investiga su práctica utiliza la etnografía como un recurso

metodológico con “m” minúscula, esto es, como una forma de acercarse a la realidad

educativa” (García, 2013, pág. 43), donde a través de un video y audios grabados

durante las sesiones podemos rescatar fragmentos para después analizarlos,

relacionándolos con la teoría, como a continuación de muestra.

Registro de clases

Fragmentos de registro

Descripción del momento de la clase

¿Qué está pasando aquí?

Interpretación del momento ¿Por qué está pasando?

Escuela Secundaria “Ramón López Velarde” Turno: Matutino

Grado y Grupo: 1°C Sesión: Lunes 12 de marzo 2018

Maestra Practicante: Lizbeth De Santiago Quiroz /una vez que la maestra recupera los conocimientos previos de los alumnos, la maestra da la indicación de que los alumnos realicen una carta formal, de acuerdo sus conocimientos y consideraciones que ellos tienen / /los alumnos se encuentran reunidos por equipos realizando el primer borrador de carta formal conforme a sus conocimientos/ /la maestra se encuentra dando vueltas y verificar que estén trabajando en equipos, y sin embargo no se percata del tiempo y los alumnos aun no terminan, dan el timbre y simplemente les pide que la terminen de tarea/ /no da tiempo para poder cerrar la sesión del día./

La maestra da la indicación de que se reúnan por equipos y realicen su primer borrador de la carta formal, de acuerdo a una de las problemáticas planteadas por la maestra. La docente propicia espacios para indagar por los equipos y verificar el trabajo. Dan el timbre de salida y no cierra sesión

“los niños no poseen todos los conocimientos, ni todas las estrategias necesarias” (Galaburri, 2006, pág. 49) aunque el dialogo fue muy breve por el conocimiento de los alumnos con el proyecto. “una vez que los estudiantes comiencen a trabajar en actividades o tareas, los maestros deberían controlar su progreso y ofrecerles la ayuda necesaria” (Brophy, 2000, pág. 30), la maestra muestra apoyo hacia los alumnos para observar y resolver dudas.

Mtra: ¿qué tipo de texto es la carta? Aos: ¡narrativo! Mtra: ¿por qué dicen que es narrativo? Aa: porque contamos lo que estamos pidiendo en la carta Mtra: bien por aquí comentan que es narrativo, al momento de que ustedes redactan su petición ¿verdad? Aa: si Mtra: Lesly ¿cuál es tu opinión o es igual a la de tu compañera? Aa: yo digo que si es narrativo porque porque contamos lo que queremos hacer. Mtra: bien chicos ahora yo les hago una pregunta ¿Cuál es procedimiento que siguen ustedes para crear un cuento? Ao: inicio, desarrollo, climax y final. Aa: introducción desarrollo y cierre Mtra: bien chicos, el cuento tiene un inicio, desarrollo y cierre. ¿y a este qué tipo de texto lo llamarían? Aa: Narrativo, porque solo cuenta lo que pasa Mtra: ahora ustedes consideran que una carta y un cuento son del mismo texto. Ao: no Mtra: ¿por qué consideras que no? Aa: yo maestra, porque en un cuento solo nos dice que está pasando en escenas, y en la carta damos nuestra propia opinión. Mtra: exacto, al tipo de texto de una carta lo vamos a llamar texto argumentativo, porque es donde damos nuestra opinión y punto de vista. Ao: ¡ooooo!! Mtra: es importante aclarar que no es igual el tipo narrativo que es de un cuento, al de la carta que es argumentativo.

La docente cuestiona y plantea una

situación entre el tipo de texto

narrativo de los cuentos e identificar el

tipo de texto de una carta formal.

“los maestros promueven una actitud de

aprendizaje al desarrollar actividades en las que

destacan lo que los alumnos deben aprender,

consideran los errores como parte natural del

proceso de aprendizaje” (Brophy, 2000) por lo que

la docente mediante la situación busca dejar un

aprendizaje significativo del proyecto desarrollado.

Escuela Secundaria “Ramón López Velarde” Turno: Matutino

Grado y Grupo: 1°C Sesión: Miércoles 14 de marzo 2018

Maestra Practicante: Lizbeth De Santiago Quiroz

Mtra: Vamos a realizar la siguiente actividad, por equipos repartiré un sobre, es un rompecabezas de una carta y tendrán que acomodarlo de acuerdo a la estructura que ya anteriormente vimos. La piezas las colocaran sobre una hoja que viene dentro y por la parte donde esta una imagen, por el momento no le den tanta importancia a la imagen eso ahorita lo vemos. Una vez que ya colocaron sus piezas en su lugar adecuado, la tendrán que leer y en la parte de atrás escribirán la petición que se plantea y cuál es el argumento que se muestra. ¿Hay alguna pregunta sobre lo que tienen que hacer? Ao: no Mtra: Andrés, ¿qué es lo que van hacer? Ao: vamos hacer un rompecabezas

La maestra da las indicaciones de la

actividad antes de formular los

equipos y confirma preguntando a los

alumnos si fueron claras las

indicaciones.

“las actividades deben presentarse en forma clara y

tener control y seguimiento para lograr el impacto

de esa” (Brophy, 2000, pág. 29), la docente muestra

una estrategia de dar las indicaciones antes de que

se reúnan en equipo, y dejar de manera clara las

indicaciones de lo que se tendrán que hacer,

corroborando preguntándoles a los alumnos y entre

ellos complementar las indicaciones y para finalizar

la maestra vuelve a dar indicaciones, obteniendo

buenos resultados.

Mtra: ¿solo eso? Aa: y tendremos que escribir atrás la petición que se hace y el argumento que se da. /la maestra solicita silencio, para que todos los alumnos escuchen de nuevo las indicaciones/ Mtra: ahora si, vamos a formular los equipos Aa: pero no los mismos de ayer. Mtra: no ahora va hacer diferente /la maestra les pide que se vayan enumerando del uno al tres, y son quienes formaran un equipo, algunos de ellos están inconformes pero la mayoría está de acuerdo a como los realice la maestra/ /los alumnos se reúnen en equipos y comienzan a socializar las partes de la carta y a colocarlas, mientras la maestra pasa por sus lugares y corroborar que exista trabajo en equipo, y si acaso existen dudas aclararlas/

Los alumnos se reúnen en equipos y

realizar la actividad del rompecabezas.

Los alumnos trabajan en equipo,

mientas la maestra visita cada uno de

los equipos.

/la maestra los reunió a los alumnos en equipos para realizar la actividad/ Mtra: ahora que todos terminaron van acomodar de manera ordenada sus sillas /una vez que todos acomodaron sus sillas la maestra realizó las siguientes cuestiones/ Mtra: por equipos acomodaron un rompecabezas de acuerdo a la estructura de la carta formal, describiendo la petición y el argumento ¿verdad? Aos: si Mtra: ahora yo les pregunto ¿alguno de ustedes se preguntó porque armar el rompecabezas encima de la imagen? Aa: nooo Mtra: o tal vez, lo hice porque tenía hojas guardas y las quería reciclar. Aos: jejejeje Aa: tal vez si maestra /la maestra mostró una de las cartas que ellos elaboraron/ Mtra: bien chicos, si nos fijamos la imagen esta de cuerpo completo, ¿no es así? Ao: si Mtra: con esto no les da una pista Ao: yo, yo maestra Mtra: a ver Ao: si la imagen esta de cuerpo completo, y lo que hicimos fue el cuerpo de la carta es eso, bueno yo

Después de culminar la actividad en

equipo, solicita que todos se

acomoden en sus lugares

correspondientes.

La maestra realiza pregunta sobre la

actividad para descubrir entre los

alumnos y con ayuda de la docente, el

propósito de la actividad.

“El aprendizaje sugiere que las actividades y

ejercicios sean lo suficientemente variados e

interesantes que llamen la atención del estudiante,

o desafiantes que construyan experiencias de

aprendizaje significativo y fáciles logrando éxito”

(Brophy, 2000, pág. 29), comprobé que para los

alumnos el trabajar con actividades que fueran

diferentes de usar el libro de texto, fue satisfactorio

y obteniendo buenos resultados, siendo para ellos

actividades lúdicas, llamándolas como juego para

ellos dejando aprendizaje significativos.

creo. En la carta el encabezado a la parte principal y tienen relación con la cabeza, en el cuerpo es donde escribimos el desarrollo de la carta y los pies pues la firma. Mtra: en efecto, chicos eso es la estructura de la carta tiene relación con el cuerpo de una imagen de cuerpo completo, porque si recordamos nuestra carta la clase pasada la dividimos en tres partes, ¿recuerdan cuáles son?, Lesly. Aa: si encabezado, cuerpo del texto y cierre. Mtra: si claro en la parte de la cabeza ustedes colocaron las partes que corresponden al encabezado, en la parte media del cuerpo colocaron las partes del cuerpo del texto ¿qué son? Aos: saludo y petición. Mtra: bien y al final está el cierre en donde mostramos la despedida y firma. Ao: aaa ya entendí porque la imagen con las partes de la carta.

La maestra corrobora las respuestas

que se dieron el clase y dejando en

claro la finalidad de la actividad.

“Al crear las exposiciones en el salón de clases y al

desarrollar el contenido durante las lecciones, el

maestro debe procurar hacer conexiones y construir

sobre el conocimiento y las expresiones previas de

los estudiantes” (Brophy, 2000, pág. 11), los

alumnos exponen sus conocimientos sobre la

actividad y guiado por la docente los alumnos

descubren el propósito de la actividad volviendo a

retroalimentar lo visto anteriormente.

Bibliografía Antunez, S. (2004). Organización escolar y acción directiva. México.

Brophy, J. (2000). Enseñanza. SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS - 1. new york.

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