Diseño por competencias
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Febrero de 2011 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVRSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVRSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA Prof.: Lisbeth Durán
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Febrero de 2011
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVRSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVRSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
Prof.: Lisbeth Durán
Competencias. DefinicionesCompetencias básicas
Ámbito de la comunicación y la expresiónÁmbito de la relación e interacción con el medio
Ámbito del desarrol lo personal
TALLER POR ÁREAS DE TRABAJO
Teoría de las intel igencias múltiplesTipos de intel igencias
Todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Son habilidades genéricas, saber, hacer, competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas, pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones.
Las Competencias básicas son una combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto, necesarias para la realización y desarrollo personal, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Son las capacidades de poner en operación los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral.
Es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.
Este grupo de competencias están relacionadas con la:
Inteligencia lógica-matemática y La inteligencia lingüística
Son el punto de partida.
En conclusión:Del aprendizaje de las matemáticas
se espera que un individuo esté en capacidad de:
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.
Razonar de forma lógica los problemas que se le presenten y comunicar de forma simbólica la solución a los mismos.
Competencias básicas
Del aprendizaje del lenguaje se espera que:
Un individuo esté en capacidad de comprender, interpretar y producir textos, valorar la literatura y argumentar sobre la importancia de la ética y la técnica en la comunicación.
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas.
Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.
Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente.
La encontramos en escritores, poetas, abogados, líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse efectivamente.
En el contexto laboral: Permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con diferentes propósitos.
Interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.
La calidad en la educación en estos tiempos, requiere formar alumnos competentes para desenvolverse en los diferentes contextos de la vida.
Competencia cultural y ar tística.
Expresarse mediante algunos códigos artísticos.
Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de valoración de la libertas de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.
Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Habilidades para buscar, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Uso y transmisión de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.
Habilidad para interactuar con el mundo físico.
Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Competencia social y ciudadana. Permite vivir en sociedad y ejercer
la ciudadanía democrática. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.
Competencias de aprender a aprender. Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuarlo de manera autónoma. Poder desenvolverse en la
incertidumbre aplicando la lógica del conocimiento racional.
Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos.
Iniciativa y espíritu emprendedor. Capacidad de transformar las
ideas en actos. Habilidades para proponerse
objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto.
Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y estar motivado para lograr el éxito deseable.
Gardner define la inteligencia como:
la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
Intel igencia l ingüística: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Intel igencia lógica-matemática: Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico.
Intel igencia espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseñadores.
Intel igencia musical: permite desenvolverseadecuadamente a cantantes, compositores y músicos.
Carl Sagan(1934-1996)
Intel igencia corporal-cinestésica: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.
Intel igencia intrapersonal: Permite entenderse a sí mismo y a los demás. Se encuentra en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Intel igencia interpersonal: Tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. Se encuentra en políticos, profesores psicólogos y administradores.
Intel igencia naturalista: Utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Las presiones de la globalización.
Competitividad entre empresas que obliga a producir más y de mejor calidad.
Exigencias del trabajo, específicamente del mercado laboral y la creación de normas para calif icar al empleado.
Evitar el marcado sesgo en contenidos abstractos,centrados en discipl inas aisladas.
Hacer realidad la anhelada vinculación teoría-práctica.
Conjugar la formación general, ciudadana y vocacional.
Auspiciar la integración de experiencias, la interdiscipl inaridad y transdiscipl inaridad.
Su norte: aprender el quehacer laboral.
Exige formar para el desempeño laboral y colocar al aprendiz en el campo de trabajo.
El docente debe dominar las competencias que los alumnos tienen que lograr para su desempeño exitoso.
Su norte: los saberes y aprendizajes significativos.
Exige formar para “aprender a aprender”.
Debe conectarse al educando con aprendizajes previos y su entorno, su hacer cotidiano.
Competencias
Prof. Lisbeth Durán
Saberes
De tantas formas como la capacidad creadora de los planificadores, pero que sea de forma válida y que resulte pertinente pedagógicamente.
Pueden existir formas para cuando se crea un curriculum y otras para cuando se va a cambiar uno existente.
1º Agruparse por área de conocimiento. 2º Elaborar las competencias del contenido de
tu asignatura, lo que implica que se pueda reestructurar u organizar sus objetivos según sea el caso.
3º Deben estar enfocadas en la obtención de los indicadores, estrategias y recursos para la planificación y/o diagnóstico.
García Fraile (2000). La formación de formadores para la formación continua. 2:56-60
Tobón Tobón, S. (2004) formación basada en competencias. Bogotá: ECOE.
http://www.aspefam.org.pe/intranet/CEDOSA/dise%F1o%20de%20competencias.pdf
