Diseños Instruccionales Venezolanos
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Diseños Instruccionales Venezolanos
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Decanato de Investigación y Postgrado
Equipo:Diego ConradoMigleydis Cova
Reinerys GonzálezRamón MolinaRené Urribarrí
Componente Didáctico para el Diseño de Materiales
Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
(Dra. Elsy Medina)
Por:Ramón Molina
U. Carabobo
Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje CDAVA – Dra. Elsy Medina
planificar cada uno de los objetivos a desarrollar
CDAVA
integrar un conjunto de
etapas interconectad
as por una serie de
elementos
Desarrollo de un proceso didáctico de
los contenidos
Implica
Que permitan
Conllevan
Etapas de acuerdo a las necesidades educativas
Ajustan
Dra. Elsy Medina (2005)
CDAVA
UN DISEÑO PLANIFICAR
Una visión conjunta de las etapas que lo
conforman
ESIMPLICA
PERMITE
La Planificación exige considerar previamente las contingencias ejecutables sustentadas en principios factibles y alcanzables, metódicamente organizadas
para lograr un objetivo determinado
Dra. Elsy Medina (2005)
Un conjunto de Etapas
Interconectadas
CDAVA
Etapas o Fases
El desarrollo de un Proceso Coherente
IntegraConsidera Permite
El ambiente virtual propicia la realización de actividades. Se debe dar prioridad a los contenidos
pertinentes y tareas eficaces que contribuyan al sistema representacional del conocimiento intrínseco
del usuario
El proceso didáctico de los contenidos privilegia la flexibilidad del diseño, esto es, ajustar las etapas de
acuerdo a las necesidades educativas
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
1. Título delMaterial
Educativo5. Objetivos deAprendizaje
4. Fundamentación teórica
1. Seleccionar un título que contenga la mayor información posible vinculada a la temática, temas o sub-temas que integran el programa de la materia o módulo próximo a facilitar por usted (experto en contenido y facilitador del aprendizaje)
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial
Educativo
2. Para Galvis, esta se concibe como la discrepancia entre un estado educativo ideal (deber ser) y otro existente (realidad).
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial
Educativo
3. Población/usuario
3. ¿A quién va dirigido? Tomar en consideración la edad, sexo, conocimientos previos, intereses, necesidades, actitudes y preferencias del grupo o población a la que expondrá el contenido seleccionado.
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial
Educativo
3. Población/usuario4. Fundamentación
teórica
4. La fundamentación teórica de todo material educativo tiene como esencia sustentar uno de los principios a tener en cuenta en el momento de diseñar: ¿Cómo es que el ser humano aprende?, considerar las actividades o tareas que el usuario realizará durante y después del uso del MEC.
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial
Educativo
3. Población/usuario
5. Objetivos deAprendizaje
4. Fundamentación teórica
5. La exposición de los objetivos comienza por expresar: ¿Cuál es la meta que se quiere alcanzar? Frecuentemente esto se refleja en un objetivo general, mientras tanto los objetivos específicos deben convertirse en los pasos firmes y seguros que permiten lograr y/o llevar a cabo el objetivo general. Objetivo general: ¿Qué se quiere alcanzar? Objetivo específico: Pasos que dan cuenta de cómo se alcanzará la meta inicialmente prevista.
Dra. Elsy Medina (2005)
5. Objetivos deAprendizaje
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
4. Fundamentación teórica
6. La selección de los contenidos casi siempre la establece el experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los criterios de: No ambigüedades en las temáticas expuestas, vigencia y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los temas elegidos.
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
Dra. Elsy Medina (2005)
5. Objetivos deAprendizaje
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
4. Fundamentación teórica
6. La selección de los contenidos casi siempre la establece el experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los criterios de: No ambigüedades en las temáticas expuestas, vigencia y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los temas elegidos.
a. Contenidos conceptuales: "Saber que", esto significa presentar al usuario las definiciones y conceptos fundamentales de la temática a desarrollar. Son definiciones necesarias en calidad de clausulas introductorias que facilitan la comprensión integral del tema en estudio.
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
Dra. Elsy Medina (2005)
5. Objetivos deAprendizaje
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
4. Fundamentación teórica
6. La selección de los contenidos casi siempre la establece el experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los criterios de: No ambigüedades en las temáticas expuestas, vigencia y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los temas elegidos.
a. Contenidos conceptuales: "Saber que", esto significa presentar al usuario las definiciones y conceptos fundamentales de la temática a desarrollar. Son definiciones necesarias en calidad de clausulas introductorias que facilitan la comprensión integral del tema en estudio.
b. Contenidos procedimentales: "Saber hacer", esto significa que el aprendiz, una vez que domine los conceptos, pasará a una etapa de "hacer", ¿Qué hará el participante? ¿Cómo lo hará? tiene estrecha relación con las actividades o tareas que realiza un participante o alumno en función de los contenidos previstos.
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
Dra. Elsy Medina (2005)
5. Objetivos deAprendizaje
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
4. Fundamentación teórica
6. La selección de los contenidos casi siempre la establece el experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los criterios de: No ambigüedades en las temáticas expuestas, vigencia y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los temas elegidos.
a. Contenidos conceptuales: "Saber que", esto significa presentar al usuario las definiciones y conceptos fundamentales de la temática a desarrollar. Son definiciones necesarias en calidad de clausulas introductorias que facilitan la comprensión integral del tema en estudio.
b. Contenidos procedimentales: "Saber hacer", esto significa que el aprendiz, una vez que domine los conceptos, pasará a una etapa de "hacer", ¿Qué hará el participante? ¿Cómo lo hará? tiene estrecha relación con las actividades o tareas que realiza un participante o alumno en función de los contenidos previstos.
c. Contenidos actitudinales: "Saber ser", implica la ética personal, valores y muy especialmente las actitudes del aprendiz una vez que adquiera el conocimiento del tema en cuestión. Se fundamenta en la valoración que el participante otorga a los contenidos aprehendidos.
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas
Usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
5. Objetivos deAprendizaje
4. Fundamentación teórica
7.La selección de estrategias de aprendizaje tiene vinculación directa con la acción didáctica centrada en el alumno. Esto se refiere al nivel de importancia que otorga el docente a las actividades beneficiosas para el participante. En su definición, las estrategias son procedimientos, conjunto de pasos y operaciones que un aprendiz emplea en forma: Consciente, controlada e intencional.
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
8. Evaluacióndel
Proceso
7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas
Usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
5. Objetivos deAprendizaje
4. Fundamentación teórica
8. La evaluación debe ser entendida como una valoración de los conocimientos de un alumno / participante / usuario. Se privilegia el proceso más que el producto. Se sugiere la evaluación multidireccional, que permite la participación y reflexión entre compañeros, así como la intervención docente cuando éste lo considere pertinente
Dra. Elsy Medina (2005)
Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos
en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA
2. Necesidades educativas
1. Título delMaterial Educativo
3. Población/usuario
8. Evaluacióndel
Proceso
7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas
Usuario
6. Procesamiento didáctico de los
contenidos
5. Objetivos deAprendizaje
4. Fundamentación teórica
Dra. Elsy Medina (2005)
Diseño Instruccional y las TIC(Dra. Marina Polo)
Por:Reinerys González
UC V
El Diseño Instruccional y Las Tics por la Dra. Marina Polo
AÑO 2001INICIA SU
INVESTIGACIÓN SOBRE:
DISEÑOS INSTRUCIONALE
S SU
EVOLUCIÓN POR LAS TICS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
EXISTÍAN CUATRO
GENERACIONES DE DI
¿CÓMO SE DISEÑABA LA INSTRUCCIÓN EN AMBIENTES ABIERTOS COMO LA WEB?
Dra. Marina Polo (2010
Hoy en día sus preguntas son:
¿NUEVAS GENERACIONES DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES?
¿CUÁNTO ES LO NUEVO?
LAS GENERACIONES DE LOS DISEÑOS
INSTRUCCIONALES Y LAS TECNOLOGÍAS
LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EN LAS
MODALIDADES EDUCATIVAS
VENEZOLANAS
Dra. Marina Polo (2010
Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas
Chan, (2006), plantea lo siguiente: Más que hablar de las tecnologías en la educación es interesante reflexionar sobre sus usos, lo cual supone abordarlas no como el objeto central, sino en su integración como herramienta para la facilitación y consolidación de las relaciones educativas (p.2).
… Es bien conocido que entre la década de los 90 y estos primeros años del siglo XXI se viene invirtiendo mucho dinero en infraestructuras, en desarrollar nuevas tecnologías más rápidas y potentes, incluso en desarrollar cursos, pero muy poco en innovar en lo relacionado con el aprendizaje (Martínez, 2004).
Uso de dispositivo tecnológico:
Software o Hardware.
Que no aportan beneficio Pedagógico.
Dra. Marina Polo (2010
La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin tener un sustento pedagógico menoscaba el éxito de cualquier innovación propuesta, debido a que la integración de éstas se basa en la formulación de diseños instruccionales que contemplen las teorías de aprendizaje, de didáctica, de motivación, de comunicación, entre otras, con la seguridad de que quien está detrás de cualquier programa mediado por las TIC es un docente que debe poseer una actitud abierta y con capacitación para usarla (García, 2007).
Creativa
Didáctica
Social
Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas
Dra. Marina Polo (2010
El Autoaprendizaje es la habilidad que posee cada persona para autodirigir y autorregular su proceso de adquisición del conocimiento, a través del estudio de diversos contenidos, por diferentes medios, sean estos de cualquier género o de la experiencia en actividades que puede decirse que es la forma de “aprender a aprender” por uno mismo.
Este Autoaprendizaje se afecta por una serie de factores que intervienen de manera directa para el éxito o fracaso del mismo.
Factores cognitivos, afectivo-sociales, del estudiante y por los ambientales y de organización del entorno.
Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas
Dra. Marina Polo (2010
PARA QUE SE LOGRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE
AUTOAPRENDIZAJE
Se requiere optimizar la estructura de conocimiento
A través del desarrollo potencial de las
capacidades, habilidades, estrategias y técnicas en situaciones concretas.
Lo que implica desarrollar un
aprendizaje permanente, un
estudio independiente y el ejercicio de la responsabilidad.
Si no se proponen estrategias para el logro de
estos aprendizajes, no podemos desarrollar el
autoaprendizaje.
Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas
Dra. Marina Polo (2010
Para que realmente se desarrolle un aprendizaje que deje verdaderos logros en el estudiante se requiere generar un modelo integrador de modalidades de atención (presencial y on line), de tipo reflexivo pero funcional que armonice la didáctica con el aprendizaje en línea. (Garrison y Vaughan, 2004).
Implica una suerte de búsqueda, de creación, de armonización, de estudio, que logre transformar los procesos educativos en aprovechamiento de las tecnologías que hoy tenemos.
Se requiere del trabajo en equipo para unir esfuerzos intelectuales, creativos y técnicos, que promuevan el aprendizaje autónomo, crítico, responsable, estratégico y sobre todo motivador.
Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas
Dra. Marina Polo (2010
La preparación didáctica, hoy día, deja de ser un acto aislado del docente, hoy más que nunca Para ello se requieren conocimientos, destrezas y actitudes de los docentes, que deben adquirir en la formación básica de la profesión.
Las instituciones deben proveer de talento humano que den apoyo para la gestión tanto tecnológica como conceptual a estos docentes que son los que tienen que desarrollar procesos enriquecedores de enseñanza que favorezca el esfuerzo del estudiante hacia un aprendizaje sólido, para toda la vida y verdaderamente significativo.
Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas
Dra. Marina Polo (2010
Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales
(Dra. Marina Polo)
Por:Diego Conrado
UC V
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
1ra
•Propio de los años 60.
•Basado en los enfoques conductistas, sistémicos, paso a paso.
•Con prescripción de los métodos específicos y programados.
Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
1ra
4ta
2da
3ra
• Década de los 70.
• Desarrollados sobre macro procesos, con sistemas más abiertos.
• Caracterizados como diseños de transición entre las teorías conductistas y cognitivas, con la formulación de estrategias instruccionales interactivas medias.
• Enfatizan los niveles mentales de los estudiantes.
• Se integran más los propósitos y objetivos de aprendizajes.Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
1ra2da
3ra
•Formulados en la década de los 80.
•Son diseños altamente cognitivos
•Enfatizan la comprensión de procesos de aprendizaje
•Diseñan estrategias para la adquisición de conocimientos conceptuales, factuales y procedimentales basados en la solución de problemas y en trabajos prácticos.
Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
1ra
4ta
2da
3ra
•Se fundamentan con la teoría de la comunicación para una mayor interactividad y se hace énfasis en la estructura cognitiva de los estudiantes.
•El uso de las computadoras como herramientas tecnológicas favorecen aún más la interactividad, es el mayor sustento que se aprovecha de la potencialidad delas TIC.
•Los procesos para evaluar el aprendizaje comienzan a virtualizarse, pero aún está presente el fantasma de la credibilidad del acto evaluador.
Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
1ra
4ta
2da
3ra
•Propio de los años 60.
•Basado en los enfoques conductistas, sistémicos, paso a paso.
•Con prescripción de los métodos específicos y programados.
•Década de los 90.
•Se caracterizaron por estar sustentadas en las teorías constructivistas, comienzan a formularse bajo la teoría del caos, y se mantiene, pero con mayor profundidad la teoría de los sistemas.
•Por otra parte, la teoría del descubrimiento de Brunner se hace imprescindible, puesto que privilegia el descubrimiento de los aprendizajes, para crear interpretaciones propias y desarrollar situaciones que de manera libre el estudiante logre su aprendizaje.
Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales
Generaciones de los Diseños Instruccionales
1ra
4ta
2da
3ra
Dra. Marina Polo (2010
DI-5ta
Un docente
Requieren
Múltiples Interdisciplinarias
Con competencias
Nuevas Generaciones de
Diseños Instruccionales (5ta)
Dra. Marina Polo (2010
DI-5taPermiten
Intercambio
Trabajo en Equipo
Flexibilidad
Equivocarse
Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales (5ta)
Adquirir nuevos conocimientos
Adaptarse Interacción
Dra. Marina Polo (2010
DI-5ta
Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales
(5ta)
Basados en la Web 2EstánNodales Son
Componente pedagógico
Tienen
Dra. Marina Polo (2010
• Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que cambia es la estrategia de trabajo, porque la concepción desde un Diseño Instruccional de transición tendrá a un docente atrás que crea, piensa y desarrolla su trabajo promoviendo aprendizajes.
• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la comunicación.
• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.
• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas de navegación, que posibilitan escenarios educativos con posibilidades de poder anticipar el aprendizaje.
Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales
(5ta)
Dra. Marina Polo (2010
GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
COMPONENTE TECNOLÓGICO
COMPONENTES DEL DISEÑO
ANÁLISIS
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Marina Polo
Dra. Marina Polo (2010
• Estudio de la audiencia, del nivel educativo, de las características a quien va dirigido y de la organización que la oferta (para conocer con que se cuenta desde los recursos docentes, técnicos y de gestión).
• Conformación del equipo profesional de docentes con que cuenta la organización.
• Análisis de las competencias profesorales.
• Tipo de Formación que poseen los docentes, como facilitador, orientador impulsor de ambientes adecuados para aprender, promotor de la acción diseñador y operador de las mediaciones pedagógicas.
ANÁLISIS
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Estudio de la audiencia, del nivel educativo, de las características a quien va dirigido y de la organización que la oferta (para conocer con que se cuenta desde los recursos docentes, técnicos y de gestión).
• Conformación del equipo profesional de docentes con que cuenta la organización.
• Análisis de las competencias profesorales.
• Tipo de Formación que poseen los docentes, como facilitador, orientador impulsor de ambientes adecuados para aprender, promotor de la acción diseñador y operador de las mediaciones pedagógicas.
• Enunciado de las teorías pedagógicas o didácticas, psicológicas para los procesos de aprendizajes y competencias que se proponen desarrollar, teorías comunicativas para el desarrollo de estrategias de interacción, teorías del campo de la motivación, y teorías de evaluación de aprendizajes, mediados por las TIC,
• Estudio de los repositorios que se encuentran en las redes.
ANÁLISIS
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y reflexivas estarán enunciados de manera general, abiertos de tal manera que el estudiante pueda lograr aprendizajes más allá de lo esperado. Estarán formulados dependiendo del nivel de estudio, del grado de profundidad del conocimiento. No existe una taxonomía única depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante.
• Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos, sociales, que podría desarrollar el estudiante.
COMPONENTES DEL DISEÑO
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y reflexivas estarán enunciados de manera general, abiertos de tal manera que el estudiante pueda lograr aprendizajes más allá de lo esperado. Estarán formulados dependiendo del nivel de estudio, del grado de profundidad del conocimiento. No existe una taxonomía única depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante.
• Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos, sociales, que podría desarrollar el estudiante.
• Está enlazado a los saberes, conocimientos generales, específicos, organización e interdisciplinariedad, según la herramienta tecnológica a utilizar que permita grados de flexibilidad en la búsqueda y construcción de los saberes.
• Definición, selección y características de los repositorios que se encuentran en la red para el desarrollo de los saberes. Este elemento didáctico-tecnológico permite organizar y valorar los saberes que se encuentran en la red.
COMPONENTES DEL DISEÑO
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y reflexivas estarán enunciados de manera general, abiertos de tal manera que el estudiante pueda lograr aprendizajes más allá de lo esperado. Estarán formulados dependiendo del nivel de estudio, del grado de profundidad del conocimiento. No existe una taxonomía única depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante.
• Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos, sociales, que podría desarrollar el estudiante.
• Está enlazado a los saberes, conocimientos generales, específicos, organización e interdisciplinariedad, según la herramienta tecnológica a utilizar que permita grados de flexibilidad en la búsqueda y construcción de los saberes.
• Definición, selección y características de los repositorios que se encuentran en la red para el desarrollo de los saberes. Este elemento didáctico-tecnológico permite organizar y valorar los saberes que se encuentran en la red.
• Revisión y selección de los medios, los cuales incluyen todos aquellos que de alguna manera fomentarían el aprendizaje auto gestionado del estudiante.
• Sistemas y Redes componente básico intercomponente entre el Componente tecnológico y el instruccional.
COMPONENTES DEL DISEÑO
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Está referido a los sistemas utilizados para la puesta en práctica de las estrategias.
• Está sujeto a las condiciones de infraestructura tecnológica que posea la institución educativa.
• Este componente tecnológico no puede estar sustentando sobre su naturaleza única, puesto que tiene que estar relacionado íntimamente con los componentes mencionados en el propio DI, por esto los desarrollos tecnológicos serán operantes y tendrán que responder al problema de la estructura y la organización del conocimiento.
COMPONENTE TECNOLÓGICO
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Está referido a los sistemas utilizados para la puesta en práctica de las estrategias.
• Está sujeto a las condiciones de infraestructura tecnológica que posea la institución educativa.
• Este componente tecnológico no puede estar sustentando sobre su naturaleza única, puesto que tiene que estar relacionado íntimamente con los componentes mencionados en el propio DI, por esto los desarrollos tecnológicos serán operantes y tendrán que responder al problema de la estructura y la organización del conocimiento.
• Litwin (2005) dice que: “el entorno tecnológico permite que el trabajo de los estudiantes en espacios diseñados para su aprendizaje se expande en forma ilimitada en la red; y señala que las TIC permiten mostrar lo local en una dimensión global construyendo la interculturalidad como espacio intermedio”, lo que implica que con el componente tecnológico y un Diseño Instruccional abierto se posibilita la construcción de un nuevo espacio social.
COMPONENTE TECNOLÓGICO
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
• Implica planificar la forma como se apoyará y valorará la asimilación efectiva del conocimiento y de sus formas de administrarlo, así como la efectividad y eficiencia del Desarrollo tecnológico relacionado íntimamente con los procesos pedagógicos.
• Este componente está presente durante todo el proceso de ejecución del diseño, así como el de evaluación.
• Polo (2002) señala que el Componente Evaluación presenta tres (3) sub-componentes: la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de la tecnología y la evaluación del Diseño en si.
GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Dra. Marina Polo (2010
GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
COMPONENTE TECNOLÓGICO
COMPONENTES DEL DISEÑO
ANÁLISIS
Componentes del Diseño Instruccional de 5G.
Marina Polo
Dra. Marina Polo (2010
Diseños Instruccionales para EVA
(Dra. Rosana Caraballo)
Por:Migleydis Cova
Sistematización de la
Información
Instrumento: lista de cotejo Técnica:
encuesta, observación
Población: 50 Muestra: 38
Investigación de Campo
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
¿Por qué un Modelo de Diseño Instruccional para
EVA?
Desarrollo de teorías y modelos educativos enfocado a la creación de entornos y comunidades de aprendizaje apoyados en las TIC.
Implementación de materiales educativos
Pautas para el diseño
Evaluación de materiales educativos
Considerando Actividades experienciales
Unidades didácticas
Objetos de aprendizaje
Reconceptualización e innovación de las teorías de diseño instruccional
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Énfasis en el proceso de aprendizaje
y en los niveles de utilización
de las tecnologías
Proceso
continu
oEntornos Virtuales de Aprendizajes
Unidades didácticas
Acceso individual a información inalterable,
hasta la inmersión total en un
ambiente de práctica
Liderado y gerenciado
por un docente
Apoyado por una
comunidad de aprendizaje con fines y objetivos
comunes
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004)
•Infraestructura tecnológica
•Del ancho de banda
•El espacio disponible en el disco del computador
Requerimientos Técnicos
•La capacidad humana para interactuar y manejar la tecnología
•Uso sistemático de las TIC
•Manejo de hipertexto
•Empleo de redes de comunicación interactiva
•Distribución de contenido educativo
•Manejo de material de apoyo para el aprendizaje
Habilidades y destrezas
Entornos Virtuales de Aprendizajes
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004), Hernández y Serrano (2009), Gónzalez y Sánchez (2009) , Muñoz y Rodríguez (2009)
Como contextos de coexistencia e interacción
Como guías que ayudan y permiten desarrollar la personalidad del individuo y la construcción de identidades
Espacios donde el proceso de aprendizaje es parte y producto del contexto y de la actividad social
Entornos Virtuales
de Aprendizaj
es
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Diseños Instruccionales
“Son los marcos conceptuales, los supuestos de base y las técnicas que se utilizan en el abordaje de los problemas de enseñanza…”
Orantes (1980), p. 63
• Busca reorientar, repensar y replantear los modelos de diseño instruccional
• Es uno de los proceso más complejos, pero que a su vez más flexibles, orientados en el alumno; además, permite ser ajustados y evaluados
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Modelo de Diseño Instruccional de IV Generación de Tennyson (1995)
Se fundamentan en la existencia de
diversos mundos epistemológicos
No prescriben el aprendizaje
Se sustentan en teorías
como: constructivist
a, dando como
resultado un modelo
heurístico
Se centra en el
proceso de aprendizaje
Sus fases son:
sistémicas, integradoras
y cíclicas Polo (2001)
Modelo de Diseños Instruccional para EVA
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Diseños Instruccionales para EVA
(Dra. Rosana Caraballo)
Por:René Urribarrí
Papel del Docente
• Es la de un experto en contenidos.
• Aprovecha sus conocimientos para elaborar diversas estrategias instruccionales.
• Provee de experiencias significativas e innovadoras.
• Combinar materiales y actividades de enseñanza que guíen al estudiante a darse cuenta de la relevancia del descubrimiento para su posterior aprendizaje.
Papel del Participante
• Participar continuamente en el proceso de formación.
• Realizar y resolver planteamientos y actividades.
• Descubrir procesos o aprendizajes.
Modelo de Diseño Instruccional para EVA
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
DISEÑO INSTRUCCIONAL EVA
Participación del estudiante
Entre estudiantes
Grupo de diferentes
instituciones
Áreas de conocimientos
Tareas complejas
Relevantes
Significativas
Compartidas
Trabaje por sí
mismo, piense y construy
a
Intervención en la
práctica
Toma de decisione
s
Solución de
problemas
Fases del Diseños Instruccional para EVA
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
ANALISIS:* Facilitador.
* Participante.* Estilos de aprendizajes.
* Intereses y motivaciones.* Conductas de entrada o conocimientos previos.* Entornos Virtuales de
Aprendizaje.* Programa del curso.
* Cronograma.* Recursos y/o medios.
DISEÑO:* Curso, Justificación, propósito,
secuencia.* Objetivos, generales y
específicos.* Unidades, lecciones y módulos.
* Contenidos: conceptuales procedimentales, actitudinales.
* Actividades, técnicas, recursos.* Estrategias de enseñanza y
aprendizaje..* EVA.
* Evaluación.* Plataforma tecnológica
(conectividad, hipermedia, multimedia, dinamismo,
interactividad).
I II
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
IMPLEMENTACIÓN:
* Acceso.* Conexión.
* Reproducción de materiales.* Resolución de problemas técnicos.
EVALUACIÓN:* Evaluación .* Seguimiento.
* Feedback.* Actualización.
IVIII
Fases del Diseños Instruccional para EVA
• Diseño de instrucción flexibles, orientados a la participación activa del estudiante en comunidades prácticas.
• Se requiere ampliar los niveles de gerencia y liderazgo de los facilitadores en el uso y aplicación de las TIC
• El participante debe poseer iniciativa propia, compromiso, responsabilidad y capacidad, tanto para, auto dirigir su aprendizaje como, para interactuar y trabajar con las TIC.
Dra. Rosana Caraballo C. (2009)
Conclusiones
“El principal objetivo de la educación
es el de crear individuos capaces de
hacer cosas nuevas y no simplemente
de repetir lo que hicieron otras
generaciones, individuos creativos,
inventivos y descubridores cuyas
mentes puedan criticar, verificar y que
no acepten todo lo que se le ofrezca”.
Jean Piaget
Muchas Gracias…
Equipo N° 3
EGFOREVER