DOCUMENTO SÍNTESIS ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LA...

Fondo Social Europeo

DOCUMENTO SÍNTESIS

ACCIONES COMPLEMENTARIAS A LA FORMACIÓN CONTINUA:

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA

AC/2006/09

ELABORACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN


Elaboración de un procedimiento para la evaluación de la formación continua en el sector textil-confección

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 5

1.1. PRESENTACIÓN .................................................................................. 7 1.2. AGRADECIMIENTOS............................................................................. 9 1.3. EQUIPO TÉCNICO................................................................................ 9

2. PRESENTACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO................................... 10 2.1. INTRODUCCIÓN METODOLÓGICA ........................................................ 11 2.2. LAS FUENTES SECUNDARIAS .............................................................. 12 2.3. LAS FUENTES PRIMARIAS................................................................... 13

2.3.1. TÉCNICAS CUANTITATIVAS........................................................... 13 2.3.1. TÉCNICAS CUALITATIVAS ............................................................. 16

3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN ................. 22 3.1. CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR ......................................................... 23

3.1.1. PRODUCTOS OFERTADOS ............................................................. 25 3.1.2. CLIENTES ................................................................................... 27 3.1.3. PROVEEDORES............................................................................ 29 3.1.4. LAS FASES PRODUCTIVAS ............................................................ 30 3.1.5. SUBCONTRATACIÓN..................................................................... 33 3.1.6. LA ECONOMÍA SUMERGIDA ........................................................... 34 3.1.7. ESTRUCTURA DE COSTES ............................................................. 35

3.2. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL SECTOR TEXTIL Y DE LA CONFECCIÓN Y LOS PUESTOS DE TRABAJO Y OCUPACIONES ............................................ 36

3.2.1. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL CNAE............... 36 3.2.2. PUESTOS DE TRABAJO DEL SECTOR POR ACTIVIDADES Y OCUPACIONES.......................................................................................................... 39

3.3. LIBERALIZACIÓN DEL COMERCIO EXTERIOR TEXTIL .............................. 40 3.3.1. DEL GATT A LA OMC .................................................................... 40 3.3.2. EFECTOS, CONSECUENCIAS DE LA LIBERALIZACIÓN DEL 1 DE ENERO DE 2005 .............................................................................................. 44

3.4. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL-CONFECCIÓN .................. 46 3.4.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL-CONFECCIÓN EN EUROPA............................................................................................... 46 3.4.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL ESPAÑOLA................. 46 3.4.3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL EN CLM ..................... 48

4. LA FORMACIÓN EN EL SECTOR TEXTIL- CONFECCIÓN........................... 51 4.1. INTRODUCCIÓN................................................................................ 52 4.2. FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA. CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL MINISTERIO DE ECUCACIÓN Y CIENCIA........................... 53 4.3. LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES DE LA FAMILIA TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL ................................................................................ 60

4.3.1. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL .................................................................... 60 4.3.2. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL .................................................................... 62

4.4. LA FORMACIÓN SUPERIOR DEL SECTOR............................................... 65 4.4.1. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS......................................................... 65



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4.4.2. ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS ................................................. 69 4.5. LA FORMACIÓN OCUPACIONAL: EL PLAN DE FORMACIÓN e INSERCIÓN PROFESIONAL (PLAN FIP) ......................................................................... 79

4.5.1. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 79 CURSOS DE FORMACIÓN OCUAPCIONAL EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN81

4.6. LA FORMACIÓN CONTINUA.............................................................. 108 4.6.1. FORMACIÓN CONTINUA EN EL ÁMBITO DE LA EMPRESA .....................108 4.6.2. FORMACIÓN CONTINUA FUERA DEL ÁMBITO DE LA EMPRESA: CONTRATO PROGRAMA............................................................................................109

5. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR CONFECCIÓN .......................................................................................... 115

5.1. INTRODUCCIÓN...............................................................................116 5.2. PERFIL SOCIOPROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES ENCUESTADOS DEL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN..................................................................117

5.2.1. DISTRIBUCIÓN POR EDADES........................................................117 5.2.2. DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO .......................................................117 5.2.3. DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO Y EDAD ............................................118 5.2.3. DISTRIBUCIÓN POR NIVEL DE ESTUDIOS ......................................120 5.2.4. DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS FORMADOS EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE ESTUDIOS Y EL GÉNERO ..................................................................121

5.3 CULTURA DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR: VALORACIÓN E IMAGEN DE LA FORMACIÓN .....................................................................122

5.3.1. OPINIÓN DE LOS PARTICIPANTES SOBRE LA FORMACIÓN IMPARTIDA125 5.3.2. OPINIÓN DE LA ACTITUD DE SU EMPRESA ANTE LA FORMACIÓN CONTINUA..........................................................................................126 5.3.3. MOTIVACIONES PARA REALIZAR FORMACIÓN CONTINUA .................129

5.4. CONOCIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN EXISTENTES EN FORMACIÓN CONTINUA Y FINANCIACIÓN ...........................130

5.4.1. ESTRUCTURAS DE LA FORMACIÓN CONTINUA ................................131 5.4.2. FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE LA FORMACIÓN CONTINUA ........132 5.4.3. FINANCIACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA................................135

5.5. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN REALIZADA Y SATISFACCIÓN Y EFECTIVIDAD DE LA FORMACIÓN RECIBIDA...............................................137

5.5.1. HORARIO DE LA FORMACIÓN RECIBIDA.........................................137 5.5.3 ÁREA A LA QUE PERTENECEN LOS CURSOS REALIZADOS ..................140 5.5.4. MODALIDAD DE LOS CURSOS DE FORMACIÓN REALIZADOS.............141 5.5.5. LAS HORAS DE FORMACIÓN.........................................................143 5.5.6. SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA.................................144

5.6. LIMITACIONES DE ACCESO A LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN ..............................................................................146

6. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL- CONFECCIÓN................................................................ 158

6.1. INTRODUCCIÓN...............................................................................159 6.2. OBJETIVOS .....................................................................................160 6.3. FUNCIONAMIENTO GENERAL .............................................................161 6.4. FASES DEL PROCEDIMIENTO .............................................................163



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6.4.1. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES....................................................163 6.4.2. CONTENIDO DE “LA FICHA DE PARTICIPACIÓN”..............................163 6.4.3. EL PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS DE LA “FICHA DE PARTICIPACIÓN” ..................................................................165 6.4.4. LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN ...........................................166 6.4.5. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ALUMNADO..............168 6.4.7. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PROFESORADO.........173 6.4.8. EL PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA.............178 6.4.9. SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS FORMADOS.................................181 6.4.9. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL ALUMANDO Y RESULTADOS ............................................................192

7. CONCLUSIONES .................................................................................. 195 7.1. INTRODUCCIÓN...............................................................................196 7.2. SITUACIONES EN LAS QUE LA PERCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN COTNINUA ES POSITIVA..........................................................................................196 7.3. LIMITACIONES DE ACCESO A LA FORMACIÓN CONTINUA ......................197

7.3.1. LIMITACIONES ESPECÍFICAS........................................................198 7.4. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN QUE HA RECIBIDO FORMACIÓN....199 7.5. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN Y LA FORMACIÓN CONTINUA...........................................................................200 7.6. LAS CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN EN EL SECTOR ...........................202 7.6. ESTRATEGIAS FORMATIVAS A SEGUIR................................................204

8. RELACIÓN DE FUENTES CONSULTADAS .............................................. 206



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1. INTRODUCCIÓN



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La formación continua está convirtiéndose en un recurso para el progreso y la

mejora de las sociedades y de los individuos. La formación se nos presenta plural y

abierta, como un derecho y un deber, como un proceso y un resultado. Se espera

que a mayor formación mejores sociedades, mejores colectivos y mejores

ciudadanos. Se está demostrando que la inversión en formación es una necesidad

de vital importancia para el desarrollo de las personas y para adaptarnos a los

cambios producidos en los diferentes sectores económicos.

Las líneas de actuación en las que se apoya este trabajo se enmarcan en el objetivo

de elaborar un procedimiento para evaluar los procesos formativos, para ello será

necesario evaluar la formación continua en el sector, y conocer las valoraciones y

juicios que los agentes implicados en la formación continua tienen de ésta. Las

acciones formativas requieren ser valoradas por todos los sujetos involucrados en la

planificación, organización y ejecución de las acciones formativas que se realizan, y

ver en qué medida, la formación recibida produce cambios en los participantes que

la han recibido. La evaluación de la formación, entendida como la recogida

sistemática de información descriptiva y determinante para la toma de decisiones,

debe abarcar desde la evaluación de necesidades formativas hasta la evaluación del

impacto en la empresa.

Pero para que la evaluación de la formación sea eficaz, requiere de la aplicación de

procedimientos y de una metodología, que será de gran utilidad tanto para la

elaboración y diseño de planes de formación, como para su aplicación y

seguimiento.

Cada vez se hace más importante la evaluación de los procesos formativos, pero

ésta es una tarea compleja y amplia, en la que influyen diferentes factores que

deben ser tenidos en cuenta en los procesos de evaluación de las acciones

formativas:

• Económicos



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• Profesionales

• Políticos

• Institucionales

• Educativos y curriculares

Pese a que la evaluación de la formación presente dificultades no debemos dejar de

valorarla. Por ello, es imprescindible concienciarnos de que la evaluación de la

formación continua a distintos niveles es un elemento que garantiza la calidad de

los procesos de cambio y aprendizaje.

Por ello desde nuestra entidad hemos elaborado un procedimiento para evaluar la

formación continua, se trata de un medio que sirva a los implicados en la

concesión, desarrollo y planificación de la formación continua para cambiar,

rectificar o mantener diversos aspectos formativos y ofrecer una formación de

calidad, adaptada a las necesidades de las empresas y del agrado de los alumnos.

1.1. PRESENTACIÓN

El estudio realizado nos arroja por un lado, una visión general desde el punto de

vista de los trabajadores del sector sobre la formación continua, y por otro las

claves y contenidos que deben ser evaluados por todos y cada uno de los agentes

implicados.

Este trabajo está dividido en cinco grandes capítulos. El segundo capítulo

desarrollamos la metodología utilizada durante todo el proceso, desde el

planteamiento inicial del proyecto. Presentamos las herramientas utilizadas de

recogida de información, las encuestas realizadas, las entrevistas y los grupos de

discusión desarrollados, así como sus fichas técnicas.



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En el capítulo tres, presentamos el sector de estudio, sus características principales,

las profesiones que engloban, su estructura funcional y actividades económicas que

lo componen. Hacemos también un breve recorrido el tiempo de los cambios

producidos en el sector y acontecimientos que le han marcado. Finalizamos este

tercer capítulo finaliza con la situación actual del sector en Europa, en España y en

Castilla-La Mancha.

El capítulo cuatro está dedicado a analizar la oferta formativa existente en el sector,

en todas sus vertientes: formación reglada, continua, ocupacional, profesional;

haciendo hincapié en los objetivos, a quién si dirige, su acceso y sus contenidos.

El capítulo cinco ofrece una evaluación de la formación continua desde el punto de

vista de los trabajadores, de los implicados en el desarrollo, ésta evaluación ofrece

una visión global de los participantes en acciones formativas, de su perfil

sociolaboral, de la cultura de la formación continua, de sus motivaciones, su

participación en las acciones de formación, evaluación de los materiales recibidos,

satisfacción de la formación, eficacia, incidencia de la formación y análisis de las

limitaciones de acceso a la formación continua por parte de diversos trabajadores.

El capítulo seis ofrece el procedimiento de evaluación de la formación continua, que

nuestra entidad propone para ser utilizado por todas las entidades que realizan

formación continua en el sector, (incluso para la evaluación de la formación

continua en general, independientemente del sector). Se describe el procedimiento

y las herramientas necesarias para poder evaluar la formación continua, y ofrecer

una formación eficaz, de calidad, y del agrado de los participantes.

El estudio finaliza con el capítulo siete donde se recogen las conclusiones finales

sobre la formación continua analizada.



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1.2. AGRADECIMIENTOS Desde ASINTEC queremos expresar nuestro agradecimiento a todas aquellas

personas que han colaborado con nuestra entidad para hacer posible este trabajo.

Especialmente a los trabajadores y empresarios que acudieron a la cita de los

grupos de discusión para aportarnos su opinión sobre aspectos de la formación

continua. Y en general, a todos aquellos que han hecho posible este trabajo.

1.3. EQUIPO TÉCNICO

Óscar Ahijón Vos, director del departamento de de formación de ASINTEC y

coordinador de proyectos

Susana Blázquez Muñoz, directora del departamento de Integración Laboral y

técnico de proyectos.

Beatriz de la Cruz Solana, técnico de formación de ASINTEC

Silvia Sacristán Esteban, directora del departamento de laboratorio de ASINTEC y

personal de apoyo en proyectos.



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2. PRESENTACIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO



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2.1. INTRODUCCIÓN METODOLÓGICA

Para el desarrollo de este estudio se ha planteado un diseño metodológico que se

basa en la aplicación de diversas técnicas sociológicas. La finalidad es recoger datos

e información que nos muestren la realidad de la formación continua en el sector, y

para la posterior elaboración del procedimiento de evaluación de la formación

continua que se desarrolla en el sector textil-confección. La recogida de datos se

basa en la obtención de datos a través de fuentes secundarias y primarias.

Las técnicas utilizadas han sido las siguientes:

Fuentes secundarias:

• Análisis de fuentes documentales: datos de organismos oficiales y fuentes

documentales, revistas especializadas, artículos, publicaciones, estudios

sobre la formación continua y formación ocupacional.

La consulta de estas fuentes secundarias nos han servido para identificar el sector

textil-confección en Castilla-La mancha, elaborar los cuestionarios, entrevistas con

expertos y grupos de discusión, y en la elaboración de un procedimiento para la

evaluación de la formación continua en el sector.

Fuentes primarias:

• Cuestionarios: dirigidos a los propios trabajadores que han recibido

formación, a los que no la han recibido, a gestores de formación continua y

a empresarios del sector confección.

• Grupos de discusión a trabajadores y a empresarios del sector

• Entrevistas en profundidad a gestores de formación, trabajadores y

empresarios.



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Mediante estas técnicas hemos obtenido una información de primera mano sobre la

formación continua evaluada por los propios actores involucrados en su desarrollo y

realización; en definitiva, mediante diferentes fuentes primarias, nos hemos creado

una visión global de la formación continua analizada a partir de todos los agentes

implicados en su desarrollo.

Esta visión global es importante para la elaboración de un procedimiento único y

aplicable a todas las acciones formativas dirigidas al sector.

2.2. LAS FUENTES SECUNDARIAS Tanto para la elaboración de la propuesta para desarrollar el proyecto como para la

realización del mismo, se han realizado un estudio pormenorizado de fuentes

secundarias, con la finalidad de obtener información relativa a los siguientes

aspectos de la formación continua en el sector textil-confección de Castilla-La

Mancha:

• La situación actual y evolución del sector textil-confección.

• Subsectores que lo integran

• Las nuevas tecnologías aplicadas a este sector

• La oferta formativa del sector confección: continua, formación profesional,

universitaria específica del sector

• Organismos y entidades más representativas del sector.

Estas fuentes secundarias han sido de gran utilidad también en el diseño de los

cuestionarios, de las entrevistas en profundidad y de los grupos de discusión.



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2.3. LAS FUENTES PRIMARIAS Los datos primarios los hemos obtenido a través de diferentes técnicas

cuantitativas y cualitativas: encuestas, grupos de discusión y entrevistas en

profundidad.

2.3.1. TÉCNICAS CUANTITATIVAS

LA ENCUESTA

Mediante esta técnica cuantitativa hemos querido obtener información directa de

los agentes implicados en la formación continua, para conocer diversos aspectos de

la formación continua, y tener una valoración sobre la formación que se imparte.

Por ello hemos entrevistado a los siguientes grupos del sector confección:

• Trabajadores del sector textil-confección que han realizado formación en los

últimos dos años.

• A responsables y gestores de formación continua del sector textil-

confección.

• Trabajadores que no han realizado formación del sector textil-confección.

• Empresarios del sector confección

Los cuestionarios dirigidos a trabajadores del sector que han realizado formación en

los últimos dos años nos han permitido obtenerla siguiente información relativa a la

formación continua:

• Perfil socio-profesional de las personas que realizan formación continua en

este sector.

• Modalidades de formación más aceptadas.

• Cultura de la formación: valoración e imagen de la formación recibida.

• Financiación de la formación continua en el sector.



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• Satisfacción de la formación.

• Eficacia de la formación en relación a la adquisición y actualización de

conocimientos y competencias.

En definitiva, con este método se ha tratado de evaluar la formación continua en el

sector textil-confección, desde el punto de vista de las personas que han recibido la

formación.

Los cuestionarios dirigidos a trabajadores que no han recibido formación, nos ha

sido de gran utilidad para conocer:

• limitaciones e impedimentos que tienen los trabajadores para acceder a la

formación continua en nuestro sector.

Las encuestas dirigidas a responsables y gestores de formación continua del sector

textil-confección nos han servido para analizar los siguientes aspectos de la

formación continua en el sector:

• Modalidades de formación que han impartido

• Materias impartidas.

• Modalidad y medios didácticos con los que cuentan.

• Instrumentos que utilizan para evaluar la formación.

• Objetivos de las evaluaciones.

• Agentes implicados en las evaluaciones que realizan.

• Contenidos de las acciones formativas.

Las encuestas dirigidas a empresarios del sector han sido de utilidad para obtener

una visión de la formación desde el punto de vista del empresario, para conocer

aspectos relativos a los siguientes aspectos:

• Valoración y actitud hacia la formación.

• Necesidades formativas del sector.



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Estas encuestas han sido también la base para desarrollar un procedimiento

estandarizado que pueda ser utilizado por las empresas y entidades gestoras que

realizan formación.

Para el análisis de estos datos hemos aplicado técnicas de estadística descriptiva,

para resumir toda la información, y darnos una imagen de la realidad social de la

formación continua en el sector textil-confección.

FICHA TÉCNICA DE LA ENCUESTA

UNIVERSO POBLACIÓN DE TRABAJADORES POR

CUENTA AJENA O PROPIA DEL SECTOR

TEXTIL CONFECCIÓN DE CLM

TOTAL 320

200 Trabajadores que han recibido

formación en los últimos

100 trabajadores que no han recibido

formación en los últimos años

10 empresarios de confección

TAMAÑO DE LA MUESTRA

6 gestores de formación

TIPO DE ENCUESTA Telefónica, personal, por correo

electrónico

MARGEN DE EROR +/- 4

NIVEL DE CONFIANZA +/- 95%

RECOGIDA DE INFORMACIÓN Inicio:26 MARZO 2007

Fin: 4 JUNIO DE 2007

SELECCIÓN UNIDADES

MUESTRALES

Muestreo aleatorio simple.

PUNTOS DE MUESTREO Empresas de textil y confección y

centros de formación de Castilla-La

Mancha.



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El trabajo de campo fue realizado por el equipo de ASINTEC realizando las

entrevistas entre el 26 de marzo y el 4 de junio de 2007. Las encuestas se

realizaron a través del contacto con empresas del sector confección de Castilla-La

Mancha y con entidades del Castilla-La Mancha que ofrecen formación continua.

Las encuestas se realizaron personalmente, por teléfono y por mail, en función de

la disponibilidad de los encuestados.

2.3.1. TÉCNICAS CUALITATIVAS

ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

Se ha desarrollado entrevistas en profundidad a los siguientes perfiles

sociolaborales, relacionados con el sector textil-confección:

• 50 entrevistas en profundidad a trabajadores del sector textil-confección que

han participado en acciones de formación continua. El objetivo de esta

entrevista era conocer el impacto de la formación recibida en los

trabajadores y conocer el procedimiento de evaluación que han seguido para

valorar los resultados de la formación recibida, y qué instrumentos les

habían proporcionado las entidades donde realizaban la formación para su

evaluación.

• Entrevista a un gestor de formación continua de otra comunidad autonómica

distinta de Castilla-La Mancha. Esta entrevista estaba enfocada a la

aportación de experiencia en relación a la elaboración de instrumentos para

evaluar la formación. Por ello, el guión de la entrevista, giró en relación a los

siguientes temas: momentos en los que se realiza la formación, sobre los

criterios de evaluación de la formación, sobre los momentos en los que es



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imprescindible evaluar, sobre la necesidad de un procedimiento

estandarizado para la evaluación de la formación, sobre qué aspectos es

imprescindible evaluar, sobre los actores implicados en la evaluación, sobre

los instrumentos necesarios para evaluar, sobre su oferta formativa, y sobre

como evaluar.

• Entrevista en profundidad a un empresario del sector confección que haya

participado en planes de formación a empresas. Esta entrevista estaba

dirigida a un empresario del sector cuya empresa hubiera realizado

actuaciones de formación continua en los últimos años, y nuestro objetivo

era obtener información sobre los resultados de la formación que sus

trabajadores. El guión de la entrevista giró a preguntas relacionadas con las

razones por las decidió realizar formación, el número de trabajadores que se

formaron, al área de la empresa que se formó, cómo evaluó el impacto de la

formación recibida, sobre la existencia de algún instrumento para detectar si

la formación que reciben sus trabajadores mejora notablemente el

desempeño de sus tareas diarias, la valoración de los trabajadores respecto

a la oferta formativa que les ofrece, quiénes dictaminan la necesidad de

formar a sus trabajadores, la calidad de la formación recibida. Éstas fueron,

entre otras, las cuestiones que se levaron a cabo en la entrevista realizada.



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FICHA TÉCNICA DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A TRABAJADORES QUE

HAN REALIZADO FORMACIÓN

UNIVERSO Trabajadores del sector confección que han

sido beneficiarios de formación continua en

Castilla-La Mancha.

Nº ENTREVISTAS REALIZADAS 50 entrevistas

Selección de unidades muestrales Muestreo aleatorio simple

RECOGIDA DE INFORMACIÓN Fecha inicio: 24 de mayo de 2007

Fecha fin: 12 de junio de 2007

PUNTOS DE RECOGIDA DE

INFORMACIÓN

NOMBRE EMPRESA Y POBLACIÓN Y Nº DE

ENTREVISTAS

• SIX VALVES, SL EN TALAVERA DE LA REINA

(TO) 3 ENTREVISTAS

• EUROTEXTIL HELLÍN EN HELLÍN (AB) 4

ENTREVISTAS

• COWEST EN POZOHONDO (AB) 1 ENTREVISTAS

• GLOBAL TEXTIL MODA EN TALAVERA DE LA

REINA (TO) 6 ENTREVISTAS

• CONFECCIONES UNIDAS EN ALBACETE 11

ENTREVISTAS

• CONFECCIONES CHEMA EN VELADA (TO) 2

ENTREVISTAS

• CONFECCIONES ALFARES EN TALAVERA DE LA

REINA (TOLEDO) 6

• EXPOTEXTIL 2000 EN CUERVA (TO) 6

ENTREVISTA

• GROSEE TEXTIL EN TALAVERA DE LA REINA

(TO) 5 ENTREVISTAS

• ROYCRES EN BELVÍS DE LA JARA (TO) 5

ENTREVISTAS

• CONFECCIONES TEXTOHE, SA (AB) 1

ENTREVISTAS



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FICHA TÉCNICA DE LA ENTREVISTA REALIZADA A UN EMPRESARIO DEL

SECTOR

Nº ENTREVISTAS REALIZADAS 1

FECHAS DE REALIZACIÓN

17 de mayo de 2007

ENTREVISTAS REALIZADAS GERENTE DE LA EMPRESA GROSSE TEXTIL EN

TALAVERA DE LA REINA (TOLEDO)

FICHA TÉCNICA DE LA ENTREVISTA A UN GESTOR DE FORMACIÓN DE UNA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DIFERENTE A CLM

Nº ENTREVISTAS REALIZADAS 1

FECHA DE REALIZACIÓN 22 de junio de 2007

ENTREVISTA REALIZADA Director de la Escuela de Formación

Europea, SA (Madrid)

GRUPOS DE DISCUSIÓN

Se han desarrollado dos grupos de discusión, la finalidad de éstos era que los

trabajadores del sector y los empresarios pudieran elaborar diferentes ideas y

exponer juicios de valor sobre diferentes temas: momentos de la evaluación,

instrumentos más adecuados para su evaluación, la calidad de la formación

recibida, satisfacción sobre la formación, eficacia de ésta y duración, entre otras

cuestiones. El desarrollo de estos grupos y el análisis de sus juicios han sido de

gran importancia para la elaboración del procedimiento de evaluación de la

formación.



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En el grupo de discusión conformado por trabajadores se trataron temas referentes

a la opinión de los participantes sobre los momentos en los que sería necesario

realizar la evaluación de la formación, los motivos y barreras de los trabajadores

para realizar formación continua, preferencias de formación, duración de las

acciones formativas, impacto de la formación recibida en el desempeño de las

tareas diarias, la calidad de la formación recibida y satisfacción, eficacia de la

formación, tipo de formación y características.

FICHA TÉCNICA DE GRUPO DE DISCUSIÓN CONFORMADO POR TRABAJADORES

DEL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN

EMPRESA A LA QUE PERTENECEN LOS

ASISTENTES

PROCEDENCIA

Soenpre Gestión, SL

Confecciones Micar, SL

Confecciones Unidas, SL

Confecciones Delmapunto SL

Confecciones Cronos SL

Confecciones Dialjuma SL

Confecciones Roycres, SL

Expotextil 2000, SL

Talavera de la Reina (TO)

Talavera de la Reina(TO)

Albacete (AL)

Hellín (AL)



Belvís de la Jara (TO)

Cuerva (TO)

FECHA DE REALIZACIÓN 8 de junio de 2007

Tal y como estaba previsto se desarrolló otro grupo de discusión configurado por

empresarios del sector textil-confección. La finalidad de desarrollar este grupo de

discusión fue conocer desde el punto de vista de los empresarios las necesidades

formativas de sus trabajadores y que sopesaran la necesidad de un procedimiento

común para evaluar la formación, evaluando la formación con los mismos criterios.



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FICHA TÉCNICA DEL GRUPO DE DISCUSIÓN CONFORMADO POR EMPRESARIOS

DEL SECTOR TEXTIL- CONFECCIÓN

PROCEDENCIA DE LOS EMPRESARIOS

Confecciones Unidas, SL (AL)

Globaltextil Moda, SL (TO)

Tom-Liber, SL (AL)

Confecciones Roycres, SL (TO)

Devico, SL (AL)

Expotextil 2000 SL (TO)

Fernández Ferrera, SL (CR)

Fecha de realización 12 junio 2007



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3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN



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3.1. CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR El sector textil y de la confección pertenece al sector secundario, cuyo objetivo es

transformar las materias primas o productos semielaborados en productos

terminados y listos para su venta. El sector industrial es considerado el motor del

desarrollo económico de un país. Las razones de esto son varias: elevada

productividad, alto ritmo de crédito y la capacidad para amaestrar a otros sectores.

Las actividades que lo forman se clasifican según su nivel de demanda y contenido

tecnológico. Este sector es un sector de una actividad de demanda de contenido

tecnológico media-alta. Esta clasificación indica las posibilidades de aumentar la

productividad por medio de la innovación y la capacidad de crecimiento de la

producción. Las ramas de alto contenido tecnológico se corresponden con los

mercados en expansión.

El sector textil y de la confección se un sector maduro, atomizado, muy intensivo

en mano de obra y poco atractivo. En los países desarrollados atraviesa

importantes dificultades relacionadas con el coste de la mano de obra, mucho

mayor que en la de los países en vías de desarrollo.

El sector textil de la confección representa hoy en día la tercera industria en

volumen de ocupación de la Unión Europea y la segunda de España. Es un sector

básico y característico de actividad que, como el conjunto de la industria

manufacturera, está en continua evolución en el marco de una economía global y

de cambios continuos.

Además, la industria textil y de la confección comunitaria continúa siendo una de

las grandes industrias de Europa, a la búsqueda de nuevos retos y objetivos,

gracias a una política de diversificación, de innovación y de exportación. Pero no

hay que olvidar que el sector está compuesto por una gran cantidad de empresas



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interdependientes y fuertemente implantadas en una serie de regiones claves de la

UE con amplia tradición en el sector y fuertes vínculos comunitarios y sociales.

El sector en textil-confección en Europa, ha experimentado a grandes rasgos una

evolución caracterizada por la pérdida de empleos y de peso económico frente al

auge de otros sectores industriales y, fundamentalmente, de servicios. Sin

embargo el sector textil-confección continúa totalmente enraizada a nivel europeo y

el peso de su tradición y de su historia une, todavía, no sólo su capacidad de

proporcionar empleo y actividad industrial a numerosos ciudadanos de la

comunidad, sino también su capacidad de permanencia, de innovación y

renovación. Es, desde estas variantes virtuales, con fuertes lazos vinculados a su

desarrollo en determinados territorios que, el futuro del textil se contempla no sólo

desde una óptica de conjunto, de actuación estratégica en el mercado único de la

Unión Europea, sino también unido a programas e iniciativas que aseguren

mediante, la colaboración de las administraciones locales y regionales y de los

agentes sociales presentes en los territorios donde predomina el sector, las

interacciones entre regiones textiles consolidadas y dinámicas en su especialización

en materias primas, fases o procesos del sector.



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3.1.1. PRODUCTOS OFERTADOS La casi totalidad de los fabricantes afirman que el muestrario es básico dentro del

proceso productivo de la empresa. Las ventas de cada temporada dependen del

acierto de las prendas que constituyen el muestrario, la imagen de al empresa

depende de que éste sea el acertado a los largo de las sucesivas temporadas.

Cuando se habla de imagen de la empresa, se hace referencia tanto a la impresión

sobre la marca que tienen los clientes que adquieren las prendas (en caso de que

las empresas lleven a cabo la gestión activa de ésta), como a la impresión sobre el

saber hacer de las empresas que perciben los clientes intermedios, que puedan ser

comercios tradicionales o grandes cadenas.

Las tendencias de la moda hacen que cada temporada los muestrarios de las

empresas fabricantes se vean obligados a incluir aquellos detalles que parece que

van a dar un buen resultados en sus ventas, algunas de las empresas se dedican a

la fabricación y posterior venta de una determinada línea de productos, como

pueden ser las prendas de abrigo, ropa deportiva, prendas de punto, lencería,

corsetería, etc. Mientras que otras queriendo ofrecer una gama más amplia de

productos, apuestan por la fabricación y venta de ropa exterior en su conjunto, con

el objetivo de ofrecer un servicio más completo y “vestir y de la cabeza a los pies a

sus clientes”.

Para realizar el diseño muestrario es necesario viajar mucho, y observar las

tendencias de moda de otros países. El escaparate Europeo más importante es

Italia, aunque Alemania y Francia también tienen mucho que decir en este mundo.

Acudiendo a desfiles, ferias e incluso observando la vestimenta de la gente en la

calle o en las discotecas, los diseñadores tienen que intuir la moda que marcará la

tendencia de la temporada en su mercado y, a partir de ahí, crear su propia

colección. Las empresas fabricantes de corsetería, por ejemplo, tienen la suerte de



26

que la moda interior siempre va un año retrasada respecto a la exterior. Las

tendencias de moda exterior se reflejan en la moda interior del año siguiente.

Las tendencias del muestrario dependen de la cercanía de cada fabricante a los

gustos, el muestrario puede variar entre las setenta y trescientas prendas,

dependiendo también de la complejidad de la moda de cada temporada. Conforme

ciertos modelos vayan teniendo éxito (en términos de número de pedidos por

prendas), el propio fabricante va puliendo su muestrario de manera que éste se

reduce, en casi todos los casos, a unas sesenta o setenta prendas, que son las que

realmente se fabrican.

Las temporadas coinciden, en la mayoría de los casos, con las de primavera-verano

y otoño-invierno en lo que se denomina la moda exterior (prendas de mujer,

hombre, niño, prendas deportivas), ya que parece ser en la moda interior no influye

en el hecho de que sea invierno o verano. De hecho, la única diferencia en este tipo

de prendas entre una temporada y otra radica en los colores.

Por otro lado se observa un cambio importante en lo que se considera factor clave

de muestrario. Hasta hace algunos años, la importancia de las prendas era valorada

en función de su diseño, y tanto el color como el material eran aspectos

secundarios; después se empezó a valorar el color por encima de los demás

factores. Hoy en día parece ser que estamos en la era de los materiales. El

consumidor final valora más el tejido que compone la prenda, tanto en términos

estéticos cono en aspectos prácticos (que sea una moda urbana, cómoda, que no

necesite planchado, etc.), por lo que los fabricantes del sector, y sobre todo los

diseñadores, están invirtiendo caca vez más en este aspecto.



27

3.1.2. CLIENTES

Los fabricantes cuentan en su haber con dos tipos de clientes:

• Comercio tradicional o pequeño comercio

• Las grandes cadenas

Una de las ventajas de trabajar para las grandes cadenas es la del volumen de los

pedidos realizados por los clientes. Si bien el margen obtenido por cada prenda es

menor, estos clientes suelen demandar una cantidad mucho mayor, lo cual permite

compensar el efecto de la disminución del margen unitario.

Otras de las ventajas de estás grandes cadenas, como clientes es el conocimiento

que éstas tienen del mercado. Existe un continuo contacto entre el fabricante y el

productor y se comparte mucha información sobre las tendencias de la moda, los

modelos más exitosos, los tejidos, etc.

Otra de las ventajas es que aún pagando unos precios menores que los clientes

detallistas, las grandes cadenas resultan ser muy solventes, por ello, los impagados

son casi inexistentes en este segmento de cliente. Es lo contrario de lo que ocurre

con los clientes detallistas, con los que, hace unos años, las ratio de impagados

eran muy altas.

Por otra parte, como desventaja argumentamos que las grandes cadenas tienen

una importante capacidad negociadora. El hecho de que realicen unos pedidos de

grandes dimensiones hace que sean capaces de establecer precios realmente

ajustados, obligando así a los fabricantes a soportar unos márgenes muy pequeños

que apenas les permiten cubrir los costes para poder continuar el negocio. Este

hace que cuenta mayor sea la dependencia del fabricante respecto a este tipo de

clientes mayor será el poder que éste ejerza, obligándoles a disminuir los precios.



28

Otra desventaja derivada de la relación con las grandes cadenas es el elevado

conocimiento del sector de la confección que poseen los clientes. Estas grandes

cadenas conocen tanto a los proveedores como a los clientes y pueden llegar a

saber prácticamente qué margen obtiene cada fabricante por cada prenda vendida.

En este sentido es cada vez más habitual que sea el propio cliente el que intente

establecer el precio de la prenda que le vende el fabricante. Si Se da el caso, el

cliente, cierra con el proveedor de tejidos del fabricante un acuerdo para el

suministro del tejido a un precio más bajo del que habitualmente consigue el

fabricante, pero esta diferencia en el coste de la materia prima repercute

directamente, y en su totalidad, en el precio de venta de la prenda al cliente.

Cuando esto ocurre se puede decir que el cliente intenta introducir al fabricante

dentro de su proceso de generación de valor.

Otro peligro asociado a la relación con las grandes cadenas sería el derivado de la

consideración del extremo de la situación anterior: la amenaza de su total

integración hacia atrás, es decir, que comenzasen ellos mismos a confeccionarse al

ropa.

En este sentido las grandes empresas están introduciendo en sus empresas

diseñadores con el fin de abarcar el ciclo completo de de producción. Esta amenaza

no es elevada, ya que no basta con realizar las inversiones pertinentes hay que

tener experiencia y exige plantearse el negocio de forma distinta.

Otro aspecto importante relacionado con la proporción de fabricantes que se dirigen

a un tipo de cliente o a otro es el de la clase de producto que fabrican. Así,

pocemos apreciar como todas las empresas que apuestan por generar una imagen

de marca optan por los detallistas como principal forma de distribución de

productos y, en algunos casos, también por las tiendas propias.



29

En ocasiones, una empresa vende su línea principal de productos bajo una marca

(la suya propia) y, a la vez, comercializa otra línea de productos distinta, que

incluso puede dirigirse a las grandes cadenas. Éste es el caso de alguna de las

empresas que, tras obtener una posición competitiva favorable gracias a su imagen

de marca, deciden atender la demanda de las grandes cadenas etiquetando las

prendas con la marca del cliente, de modo que el consumidor final pueda relacional

las dos marcas.

Estudiando y analizando la territorialidad de los clientes, es posible observar que la

mayoría de los fabricantes del sector venden a clientes situados en toda España.

Casi el 35% de los casos, las empresas fabricantes optan por salir al exterior a

vender sus colecciones; eso sí siempre después de haberse asegurado un cierto

número de clientes en España. En este sentido señalamos que los fabricantes que

venden a las grandes cadenas, debido a la presencia de éstas en todo el estado, lo

hacen por igual en todas las provincias de España.

Teniendo en cuanta que la mayoría de las empresas tienen a sus clientes repartidos

a lo largo de todo el estado español, cabe señalar el poco éxito de la zona sur como

objetivo de ventas, debido sobre todo a que los precios de los fabricantes de allí

son muy bajos y a que, por lo tanto las empresas fabricantes del norte no pueden

competir en este aspecto con éstas. A esto hay que añadir el factor del clima, ya

que, debido al contraste climático entre las comunidades del norte y sur, resulta

imposible pretender vender la misma cantidad de prendas de abrigo, por ejemplo.

3.1.3. PROVEEDORES Los principales proveedores son los fabricantes de tejidos, incluyendo no sólo las

telas, sino también la materia prima que sirve para confeccionar prendas de punto.

No hay mucha información respecto a los proveedores, por ello, se puede deducir

que su gestión no es fuente de ventaja comparativa. Las empresas no consideran

que al capacidad de negociación de sus proveedores sea especialmente fuerte y,



30

tampoco ven que pueda a ver una empresa que obtenga alguna ventaja

significativa, como por ejemplo acceder a un precio más barato al tratar con un

proveedor en exclusiva.

Si bien hay tejidos de diferente tipo y calidad, la tela como tal es un bien genérico y

la calidad para cada nivel de precio está bastante estandarizada, por ello, cada

fabricante cuenta con varios proveedores que reparten por toda Europa. Así, las

empresas dedicadas a la fabricación de lencería sostienen que los tejidos que

previenen de las empresas españolas no tienen tan buena calidad como los que

proceden de Francia, Suiza, Alemania e incluso China.

El poliéster español parece estar bastante logrado, pero el dominio de la producción

de fibras naturales sigue estando en manos de proveedores extranjeros. Parece que

hasta hace unos años, la oferta española de tejidos, centrada sobre todo en

Cataluña, era muy buena tanto en lo que a la variedad como a al calidad y al

precio, pero en los últimos años se ha notado un estancamiento de su colección

ofertada.

En el mercado europeo, los tejidos han evolucionado considerablemente,

adquiriendo mucha importancia los tejidos elásticos, plastificados, sintéticos e

inteligentes.

3.1.4. LAS FASES PRODUCTIVAS

Lo que la empresa denomina fases productivas forma parte de algo más externo,

sin ceñirse a las fases productivas propiamente dichas. Esto es, más que hablar de

fases productivas sería más apropiado referirse a los procesos realizados en la

empresa por el concepto de cadena de valor.



31

La cadena de valor del sector está constituida por los procesos de diseño,

patronaje, escalador, corte, confección, embalaje, control de la calidad y

comercialización.

DISEÑO:

Esta fase engloba actividades que van desde la visita a ferias, compra de prendas,

así como otras actividades propias del proceso como la realización de bocetos,

selección y compra de tejidos.

El resultado final de esta fase consiste en la obtención de un muestrario que

ofrecerá a los clientes. Dependiendo de su acogida entre ellos, la empresa obtendrá

un determinado nivel de ventas. Pero, de ello dependerá a su vez, el prestigio de la

firma y el reconocimiento tanto de los clientes, como de los propios consumidores

finales.

PATRONAJE, ESCALADO Y CORTE:

Estas fases son muy comunes para las empresas del sector. Casi todas las

empresas con fase de diseño, un 90% realizan estas tres fases internamente antes

de poder confeccionar ellas mismas, o bien, mandar el tejido cortado a algún taller

donde se subcontrata el proceso de confección.

CONFECCIÓN:

Esta fase se desarrollo en su mayoría, en talleres especializados que no poseen

ningún proceso de diseño propio, sino que son subcontratados por otras empresas.



32

EMBALAJE Y CONTROL DE CALIDAD:

Estas fases están evolucionando durante los últimos años, esta evolución está

determinada por los avances tecnológicos del embalaje y a una mayor exigencia de

calidad. El aumento de los requerimientos de calidad por parte de los clientes hace

que sea necesario realizar un seguimiento constante de la calidad del producto en

las diferentes fases:

En las etapas de subcontratación, después de recibir los productos procedentes de

los talleres subcontratados.

Antes de la entrega al cliente, esto se hace cada vez con más frecuencia y, sobre

todo, ante clientes importantes, que suponen cantidades de venta elevadas, puesto

que el mínimo error puede hacer devolver la mercancía vendida.

COMERCIALIZACIÓN:

El proceso de venta de las empresas que cuentan con un diseño propio se hace a

través de representantes asignados a un espacio geográfico determinado. El

número de representantes varía en función de al cobertura geográfica que la

empresa quiera obtener y, obviamente de los recursos económicos y humanos que

la empresa quiera o pueda destinar a este concepto.

Al valorar el grado de cumplimiento de los objetivos de ventas, es básico contar con

unos representantes bien posicionados entre sus clientes.

La característica o proceso que determina la cadena de valor es la posesión o no del

diseño integrado en la empresa. Paradójicamente, el proceso de confección es sí

mismo no se halla entre los procesos habituales. La razón se encuentra en la propia

evolución del sector hacia la búsqueda de flexibilidad y reducción de costes, de

forma que, cada vez es más frecuente la subcontratación.



33

Por ello, un porcentaje importante de las empresas con un proceso de diseño propio

subcontrata la confección en su totalidad; de tal forma que las empresas que

fabrican prendas con su propio diseño o desarrollan su propio muestrario incorporar

los procesos de diseño, Patronaje, corte embalaje, control de calida y

comercialización.

Sin embargo, las empresas sin fase de diseño corresponde básicamente a los

talleres dedicados exclusivamente a la confección y sus servicios son contratados

por las empresas que posen un proceso de diseño propio. En este caso, la cadena

se ciñe al corte, confección, embalaje y control de calidad.

3.1.5. SUBCONTRATACIÓN

La subcontratación es lo más habitual en el sector, aproximadamente el 90% de las

empresas lo utilizan. El recurso de la subcontratación se centra fundamentalmente

en la etapa de confección. Se lleva a cabo con el objeto de lograr una mayor

flexibilidad en la producción, y, pro tanto, llegar a ser más competitivos en el

sector.

La subcontratación está aumentando en los últimos años, tanto por el porcentaje de

producción que se subcontrata, como por el mayor número de fases

subcontratadas. Las razones que empujan a dicha elección pueden variar

dependiendo de las zonas geográficas seleccionadas. Ello se refleja de la siguiente

manera:

Zonas nacionales:

Cercanía razonable, a pesar del coste mayor que en extranjero, lo cual implica

una buena capacidad de respuesta ante necesidades urgentes e imprevistas.

La relación calidad-precio razonable, aunque bastante inferior a otras zonas.

Zonas extranjeras (Asia y norte de África)

Muy buena relación calidad-precio.



34

Amplias posibilidades de subcontratación de los diferentes procesos.

Aunque presenta otros muchos inconvenientes: altos costes de transporte,

necesidad de planificar de antemano las necesidades de subcontratación debido

a las distancia. Y mayor riesgo debido a al imposibilidad de verificar la calidad

de los productos durante el proceso.

3.1.6. LA ECONOMÍA SUMERGIDA

Este recurso se ha reducido considerablemente para la subcontratación. Las

razones las resumimos a continuación:

Los productos fabricados pro mujeres en economía sumergida presentan una peor

calidad que los talleres dedicados a ello. Además es necesario repartir las prendas

que se van a confeccionar entre muchas de ellas para producir todo el lote. Esto

hace que la calidad varíe en gran medida dentro de la producción de un mismo

modelo.

Subcontratar a personas en economía sumergida significa disolver la producción en

gran medida, ya que cada persona contratada posee una capacidad muy limitada.

Ello aumenta los costes de recogida de productos.

Puede suponer problemas con la Hacienda pública.

El sistema de control para verificar la calidad de las prendas procedentes de los

talleres es una actividad calificada como muy necesaria. Además, la calidad es un

argumento cada vez más importante a la hora de seleccionar estos talleres. Antes

de contratar sus servicios profesionales, se suelen recoger muestras para verificar

su calidad y negociar el pedido que se les encargará.



35

3.1.7. ESTRUCTURA DE COSTES Los sistemas de medición de costes utilizados por la mayoría de las compañías

están basados en la experiencia. Antes de establecer o negociar los precios de los

diferentes artículos, se fija un procedimiento por modelos de costes, al cual se le

aplica el margen correspondiente.

En el sector de la confección de prendas exteriores de vestir se caracteriza por un

mayor peso de los costes laborales y uno menor de las amortizaciones y de los

costes intermedios que la media de la industria manufacturera.

Es más, dentro de este sector se diferencian dos subsectores: de la confección

industrial y de la confección a medida, caracterizándose el segundo por un peso de

los costes de laborales, aún mayor que el de las prendas exteriores. Esto empuja a

las empresas a reducir al máximo la mano de obra contratada.

De esta forma la subcontratación de procesos intensivos de mano de obra y de baja

cualificación es un recurso utilizado cada vez en mayor medida. Respecto a los

distintos procesos que forman la cadena de valor, la distribución de los costes es

más o menos homogénea dependiendo de si las empresas poseen la fase de diseño

o no.

Para las empresas con fase de diseño, supone un alto porcentaje del coste total,

debido fundamentalmente al elevado coste de realización del muestrario, que

puede variar en función del número de modelos que lo integran.

La fase de confección supone un alto porcentaje del coste, debido a la cantidad de

mano de obra que requiere. Ello tiene como consecuencia el mayor número de

empresas que optan por la fórmula de al subcontratación.



36

3.2. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS DEL SECTOR TEXTIL Y DE LA CONFECCIÓN Y LOS PUESTOS DE TRABAJO Y OCUPACIONES

3.2.1. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL CNAE

El ciclo completo del textil comprende la producción de fibras naturales y químicas,

las industrias propiamente textiles, es decir, las que realizan los procesos de

hilatura, tejeduría y acabado y, finalmente, al industria de la confección. Las

industrias propiamente textiles se suelen dividir en función de las materias primas

utilizadas y el tipo de actividad que llevan a cabo. De esta manera encontramos,

según la Clasificación Nacional de Actividades Económicas los siguientes

subsectores.

17. FABRICACIÓN DE TEXTILES Y PRODUCTOS TEXTILES.

171. Preparación e hilado de fibras textiles.

1711: Preparación e hilado de fibras de algodón y sus mezclas

1712: Preparación e hilado de fibras de lana cardada y sus mezclas

1713: Preparación e hilado de fibras de lana peinada y sus mezclas

1714: Preparación e hilado de fibras de lino y sus mezclas

1715: Torcido y preparación de la seda; torcido y textura de filamentos sintéticos y

artificiales

1716: Fabricación de hilo de coser

1717: Preparación e hilado de otras fibras textiles

172. Fabricación de tejidos textiles

1721: Fabricación de tejidos de algodón y sus mezclas

1722: Fabricación de tejidos de lana cardada y sus mezclas



37

1723: Fabricación de tejidos de lana peinada y sus mezclas

1724: Fabricación de tejidos de seda

1725: Fabricación de otros tejidos textiles

173. Acabado de textiles

1730: Acabados de textiles

174. Fabricación de otros artículos confeccionados con textiles, excepto prendas de

vestir

1740: Fabricación de otros artículos confeccionados con textiles, excepto prendas

de vestir

175. Otras industrias textiles

1751: Fabricación de alfombras y moquetas

1752: Fabricación de cuerdas, cordeles, bramantes y redes

1753: Fabricación de telas no tejidas y artículos confeccionados con éstas, excepto

vestir

1754: Fabricación de otros artículos textiles

176: Fabricación de tejidos de punto

1760: Fabricación de tejidos de punto

177: Fabricación de otros artículos en tejidos de punto

1771: Fabricación de calcetería

1772: Fabricación de otros artículos en tejido de punto

18. INDUSTRIA DE LA CONFECCIÓN Y DE LA PELETERÍA

181. Confección de prendas de cuero

1810: Confección de prendas de cuero

182.Confección de prendas de vestir textiles y accesorios

1821: Confección de prendas de trabajo



38

1822: Confección de otras prendas exteriores

1823: Confección de ropa interior

1824: Confección de otras prendas de vestir y accesorios

183 Preparación de tejidos de pieles de peletería; fabricación de artículos de

peletería

1830: Preparación de tejidos de pieles de peletería; fabricación de artículos de

peletería

Las acciones del textil y la confección están configuradas por una serie de

subsectores con peculiaridades específicas. La amplitud del proceso textil y la

variedad de procesos técnicos hace que convivan dentro del sector textil y de la

confección subsectores dispares en cuanto a la estructura y la integración

empresarial.

En la etapa conocida por operaciones previas y preparatorias de la hilatura, se lleva

a cabo la transformación de las materias primas que pueden ser naturales, como la

lana o el algodón, o ratifícales, como el rayón, o sintéticas, como las poliamidas o

los poliésteres.

Durante el proceso de tejeduría se transforman series de hilos en una superficie

uniforme (el tejido).

Durante el ennoblecimiento textil, último proceso antes de la confección se engloba

los tintes, estampados y acabados.

En el proceso de confección el tejido se transforma en una pieza de ropa, o género

de punto, para se usada y comercializada.

La actividad de telas no tejidas, que a pesar de tener poco peso específico en

comparación con las anteriores, es una de las que tiene mayor potencial de

crecimiento en los últimos años. Esta actividad forma una especialidad lineal de



39

producción que se concreta en un proceso (de vía seca, de vía húmeda o extrusión)

con cuatro fases diferenciadas: formación de velo, superposición de capas de velo

para formar napa, cohesionado e inspección y repaso.

3.2.2. PUESTOS DE TRABAJO DEL SECTOR POR ACTIVIDADES Y OCUPACIONES

De manera pormenorizada, por subsectores textiles, las ocupaciones posibles,

siguiendo las fichas de ocupaciones elaboradas por el Instituto Nacional de Empleo,

son:

FASE DE HILATURA:

Demostrador de algodón, lavador de alnas, reciclador de materias tejidas,

preparador de fibras, preparador para hilatura, transformador de cable en cinta,

hilador, acabador de hilados, bobinador de hilos, controlador de calidad textil,

coordinador técnico de producción textil, empaquetador textil, almacenero textil.

FASE DE TEJEDURIA DE CALADA:

Encolador de urdimbre, urdidor textil, preparador de monturas y cartones

jacqueard, tejedor en telar de calada, almacenero textil, empaquetador textil,

consolador de calidad textil, coordinador técnico de producción textil, diseñador

textil, revisor y reparador textil.

FASE DE TEJEDURÍA DE GÉNERO DE PUNTO:

Montador en máquina de género de punto por cogida, montador de máquina de

género de punto por urdimbre, tejedor de género de punto en máquina circular de

gran diámetro, tejedor de género de punto, en máquina circular de pequeño

diámetro, tejedor de género de punto en máquina de cotton, tejedor de género de

punto en máquina tricotosa, tejedor de género de punto en máquina de urdimbre,



40

almacenero textil, controlador de calidad textil, coordinador técnico en producción

textil, diseñador textil, empaquetador textil y urdidor textil.

PROCESO DE ENNOBLECIMIENTO TEXTIL:

Preparador de disoluciones, preparador, blanqueador textil, tintorero textil,

estampador textil, apresador, acabador en máquina continua, almacenero textil,

controlador de calidad textil, coordinador técnico de producción textil, diseñador

textil, empaquetador textil y reparador revisor textil.

FASE CONFECCIÓN:

Acolchador, bordador en máquina continua, modelista, patronista-escalador,

cortador, cosedor- ensamblador, planchador, revisador reparador textil, almacenero

textil, bordador en máquina semimecánica-automática, controlador de calidad

textil, coordinador técnico especialista de confección, diseñador de prendas de

vestir y empaquetador textil.

TELAS NO TEJIDAS

Procesador de telas no tejidas por vía seca, humeada y/o extursión, procesador de

telas no tejidas por cosido-tricotado, y procesador de telas no tejidas por tufting.

3.3. LIBERALIZACIÓN DEL COMERCIO EXTERIOR TEXTIL

3.3.1. DEL GATT A LA OMC

Durante los años posteriores a la segunda Guerra Mundial cincuenta países se

reunieron para pactar un marco legal más estable y libre para el comercio

internacional. Las negociaciones estuvieron marcadas por la experiencia del periodo



41

de entreguerras, sobre todo por lo sucedido tras la depresión de 1929, cuando los

países recurrieron a la protección como vía para exportar la crisis a las economías

vecinas.

Semejante proceder, al generalizarse al conjunto de los países, comportó una

reducción del comercio internacional y, con ello, un agravamiento de la crisis.

Conocida dichas experiencia los países que participaron en la negociación trataron

de pactar una nueva regularización más favorable a la integración y al comercio

internacional.

Tras el intento fallido de crear una Organización Internacional del Comercio ( OIC)

como agencia especializada del Sistema de Naciones Unidas, debido a la resistencia

Estados Unidos, los países optaron por un propósito más modesto: firmar un

acuerdo internacional que alentase la liberación y la multilateralización del

comercio. Nace así el GATT (Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio) suscrito

en 1948 en Ginebra, por 23 países.

El objetivo del GATT era conseguir relaciones comerciales más libres, con menos

niveles de protección, basadas en la reciprocidad (es decir, en las reducciones

arancelarias mutuas) y la eliminación de los tratos discriminatorios, con el fin de

que las normas y los tratos sean comunes para todos lo formantes.

En octubre de 1961 entra en vigor el primero de los denominados acuerdos sobre el

comercio internacional de los textiles de algodón, predecesores del Acuerdo

Multifibras (AMF) que fue creado por los países desarrollados con el objetivo de

“defender la desorganización del mercado”.

En 1973 después de una larga negociación en el seno del GATT quedaba concluido

el Acuerdo Multifibras que entró en vigor en 1979. Este acuerdo duró más de 20

años, y permitido establecer restricciones al comercio y a la aplicación de la

selectividad y la discriminación pro productos y países.



42

El Acuerdo sobre los Textiles y el Vestido (ATV) estableció las pautas que tenían

que aplicar los Miembros de la Organización mundial del Comercio durante un

periodo de diez años, para la integración del sector textil y el vestido en el GATT de

1994. Con el fin de evitar efectos perjudiciales sobre la industria de los países

importadores se fijaron unos plazos para la eliminación de las restricciones

cuantitativas. Esta etapa se realizaría en tres fases, y en cada una de ellas se

integrarían productos de los cuatro grupos siguientes: tops e hilados, tejidos,

artículos textiles confeccionados y prendas de vestir.

El calendario de liberalización establecido para cada una de las fases fue:

PRIMERA FASE: 1 de Enero de 1995, cada miembro de la Organización

Internacional del Comercio debería integrar en el GATT de 1994, productos que en

1990 representaban el 16% del volumen total de las importaciones realizadas de

los productos enumerados en el anexo del Acuerdo.

SEGUNDA FASE: 1de Enero de 1998 cuando se liberalizarían productos que en 1990

representaron el 18% del volumen total de las importaciones realizadas.

TERCERA FASE: 1 de enero de 2002 se liberalizaron productos que en 1990

representaron el 18% del volumen total de las importaciones realizadas. En esta

fase, ya se habrían liberalizado productos que en 1990 representaban el 18% del

volumen total importado.

En Diciembre de 2001 China entra como miembro del la Organización Mundial de

Comercio.

En Agosto de 2002 se rubrica u n acuerdo en forma de Memorando de Acuerdo

entre la Comunidad Europea y la República Federal de Brasil relativo a las medidas

en materia de acceso al mercado para los productores textiles y de prendas de

vestir. Por este acuerdo la comunidad suspende la aplicación de las restricciones



43

cuantitativas a las importaciones de productos textiles procedentes de Brasil, dado

que se mantenían 9.

FASE 4: Finalmente el 1 de enero de 2005 debían estar integrados en el GATT de

1994 todos los productos textiles y de la confección, tras haberse eliminado todas

las restricciones.

El acuerdo establecía que las tasas de crecimiento de las cuotas (establecida en los

Acuerdos Multifibras) debería incrementarse en un 16%, 25% y 27% para la

primera, segunda y tercera fase respectivamente.

La desprotección que este proceso de liberalización podría suponer para los

mercados de los países importadores se compensaba mediante el esfuerzo de las

reglas y disciplinas del GATT (antidumping, antisubvención, protección de la

propiedad intelectual e industrial, procedimiento de solución de diferencias) y la

apertura de los mercados intercediendo por que todos lo miembros procedieran a

una consolidación y reducción de los derechos arancelarios y a una eliminación de

barreras no arancelarias, permitiendo un acceso a los respectivos mercados.

El ATV vigila la posibilidad de adoptar medidas de salvaguardias específicas y

transitorias para el textil, únicamente aplicable a aquellos productos que todavía no

habían sido integrados en el GATT.

Por otra parte no se ha empleado dicha cláusula de salvaguardia, específicas y

transitorias para el textil; por otro lado los países exportadores no han cumplido

con los compromisos asumidos en el acuerdo ya que no han tomado ninguna

medida necesaria para lograr una mayor apertura a los mercados (incluso hasta se

han incrementado las barreras en algunos países) a pesar de que la UE se muestra

susceptible a efectuar concesiones que les permitan mejorar el acceso a sus

mercados.



44

3.3.2. EFECTOS, CONSECUENCIAS DE LA LIBERALIZACIÓN DEL 1 DE ENERO DE 2005

Desde la entrada en vigor del acuerdo se ha producido un constante incremento de

las importaciones, el índice de penetración ha aumentado 20 puntos porcentuales.

La primera fase de integración no tuvo efectos importantes sobre la evolución de

los datos de comercio exterior ya que, los productores integrados en la

Organización Mundial del Comercio, ninguno estaba sujeto a restricciones

cuantitativas.

La liberalización originada en la segunda fase supuso una apertura al mercado que

condujo un importante incremento en las importaciones de los productos integrados

en dicha fase originarios de los países miembros de la OMC sujetos a restricción

cuantitativa, que aumentaron en un 43.7% en 1998. Este grado de variación

experimentado es superior al experimentado por el resto de los productos textiles o

por los mismos productos originarios de otros países.

Sin embargo, en la tercera fase en al que se eliminaron un gran número de

restricciones y se liberalizaron productos más sensibles, no hubo el mismo efecto

dado que las importaciones de los productos integrados originarios en los países

miembros de la OMC sujetos a cuotas (excluyendo China y Taiwán, cuya entrada en

la OMC coincide en el tiempo con al entrada en vigor de la tercera fase de

integración) disminuyendo en un 13%.

Un elemento muy importante en esta tercera fase es que el resto de países

suministradores tuvieron que afrontar la competencia de China que, con su entrada

en la Organización Mundial del Comercio, también se benefició de la liberalización.

En el momento de su entrada, diciembre de 2001, se eliminaron las restricciones

cuantitativas a la importación de productos integrados en la primera y segunda

fase de integración de Acuerdo sobre los Textiles y el Vestido y, el 1 de enero de

2002, las de la tercera fase.



45

El efecto de la eliminación de las restricciones fue muy claro: en 2002 las

importaciones de productos integrados en la tercera fase originarios de China creció

un 46,5% y las de los productos integrados en las segunda fase un 23%. Además

junto a este incremento se produjo una caída de los precios (el precio medio de los

productos textiles importado de china disminuyó un 16%.

Por otra parte, la aplicación del Acuerdo sobre los Textiles y el Vestido también ha

conducido a una modificación en el origen de las importaciones Españolas. Las

introducciones de la Comunidad que antes suponían un 62% de las importaciones

totales, han aumentado a un ritmo muy lento a las importaciones de terceros

países.

En resumen, la eliminación definitiva de los contingentes de importación ha

coincidido con otros cambios estructurales en el sector debido al mercado, la

situación económica general y a los cambios tecnológicos.

Como se constata día a día en los medios de comunicación, dicha liberalización del

comercio provoca un creciente temor a una avalancha de productos baratos

procedentes de países de fuera de Europa donde la mano de obra es mucho más

barata. El principal responsable de dicho temor es China la cual desde que se

adhirió en 2001 se ha beneficiado de las eliminación progresiva de cuotas de

conformidad con los acuerdos textiles de confección.

El sistema de cuotas imponía un límite al crecimiento de las exportaciones pero

aseguraba el acceso al mercado de los países menos desarrollados, pero en

realidad a favorecido un incremento del regionalismo en lugar el multilateralismo.

A medida que estas cuotas van desapareciendo dicha inclinación del comercio

tiende a cambiar y podría provocar que el aprovisionamiento de textiles y vestidos



46

pase a depender de seis o siete países, en lugar de los cincuenta que actualmente

exportan.

Con la liberalización total del comercio se han eliminado 42 contingentes chinos que

se utilizaban en muy alto grado; todo ello ha llevado a China a controlar el 18% del

sector textil europeo y el 32% en Estado Unidos, siendo objetivo de los dirigentes

chinos hacerse con el 50% del mercado mundial a medio plazo.

3.4. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL-CONFECCIÓN

3.4.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL-CONFECCIÓN EN EUROPA

El sector textil-confección en Europa esta formada por un conjunto de empresas

que has sabido recoger las tradiciones culturales y el saber empresarial de

numerosas regiones europeas consiguiendo una destacable fortaleza hasta la

actualidad.

En la UE es el primer exportador de productos textiles, el segundo en el mercado

internacional. En exportaciones de prendas confeccionadas es el primer constructor

de bienes de equipo para la producción textil, lidera el universo del diseño y de la

moda, y controla la distribución y el mercado consumidor europeo.

3.4.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL ESPAÑOLA

Los cambios producidos en la economía internacional junto con los procesos de

mayor liberalización causan una transformación y adaptación de nuestro sector.

este sector apuesta por la innovación continua lo que otorga un carácter estable y

una dimensión estratégica.



47

El proceso actual de industrialización se diferencia en que ahora hay competidores

instalados y el mercado está cubierto, tiene exceso de producción, altos costes

salariales, sociales y de regulación en los países desarrollados. Los nuevos

entrantes tienen ventajas competitivas apreciables, sus costes son bajos, otra

diferencia es que tras la continua liberalización, cada vez es menor la posibilidad de

jugar con las barreras arancelarias y proteger la producción de la importación. Los

países en vías de desarrollo combinan las barreras arancelarias con fiscalidad

adicional en forma de aranceles, recargos compensatorios y tasas. En el actual

mercado global se pueden combinar los factores productivos en su nivel más

adelantado. Y por último, otra diferencia es el avance en el uso de las posibilidades

derivadas del abaratamiento de los costes de comunicación y de transporte. Los

países que más han avanzado pueden concentrar en su propio país la gestión, I+D,

diseño, marketing, control de calidad, y deslocalizar la producción en países de

menores costes laborales.

La industria del sector textil y de la confección es uno de los mejores exponentes

de la complejidad de la manufactura española. Los riesgos peculiares de esta

industria son las siguientes:

1. Opera en una economía abierta y con déficit comercial, con una tasa de

cobertura que ronda el 70%

2. La clientela es madura y conoce el producto y sus prestaciones, la lealtad al

proveedor es reducida y el gasto asignado a vestuario pierde peso en las

compras familiares.

3. La demanda de la producción final del sector consta de la reposición de

productos y la compra por impulsos

4. en cuanto a la producción, pierde nitidez la segmentación de mercados de

materias primas, producto intermedio y final

5. Crece la importancia de aspectos intermateriales cono la marca y el diseño.

El reconocimiento de los derechos, su tratamiento fiscal y la protección frete



48

a la protección es insuficiente. La competencia tanto exterior como interior

es muy elevada.

La industria confeccionista y textil ocupa un lugar importante dentro de la industria

española. Da trabajo directo a más de 132.000 personas, lo que representa el 8%

del empleo industrial.

La aportación al producto interior bruto es del 4% del total. España ocupa la quinta

posición dentro del conjunto de países comunitarios después de Alemania, Italia,

Reino Unido y Francia.

La actividad textil (hilado y tejidos) está fuertemente concentrada en Cataluña y la

Comunidad Valenciana mientras que la confección se distribuye por A Coruña,

Castilla-a Mancha.

La industria que nos ocupa esta conformada por pymes en su mayoría, esta

característica viene determinada porque éstas tienen mayor flexibilidad para seguir

las evoluciones especialmente importantes por el fenómeno de la moda.

3.4.3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INDUSTRIA TEXTIL EN CLM

Castilla-La Mancha es una comunidad con una fuerte especialización en el sector

textil-confección, se sitúa el cuarto lugar por detrás de Cataluña, Galicia y

Comunidad Valenciana.

CC.AA. EMPRESAS TEXTIL-CONFECCIÓN EMPLEO CATALUÑA 700 22.000

GALICIA 550 21.800

C. VALENCIANA 440 13.500

CASTILLA – LA MANCHA 465 18.000

ANDALUCÍA 370 14.500



49

MADRID 350 14.000

ARAGÓN 220 5.200

RESTO CC.AA. 765 23.500

TOTAL 3.860 132.500 Elaboración propia a partir de los datos de CITYC 2005

La industria textil representa un sector importante en nuestra región. En Castilla-La

Mancha se encuentra el 12 % de las empresas dedicadas a la confección de toda

España. Siendo la tercera comunidad autonómica con mayor número de empresas:

465. Este sector en Castilla-La Mancha es un importante generador de empleo,

proporcionando empleo directo a unas 18.000 personas.

La mayoría de las empresas del sector ubicadas en Castilla-La Mancha tienen como

actividad principal la confección de toda clase de prendas de vestir, y presentan la

forma de sociedad limitada, aunque también hay una fuerte presencia de

autónomos, los cuáles son pequeños talleres, en su mayoría, especializados en

algunas de las fases del proceso industrial textil: confección y corte principalmente.

Éstos, trabajan para empresas más grandes, que desarrollan el diseño, el patronaje

y el empaquetado y externalizan a estos autónomos la parte de corte, confección

de prendas.

La distribución de empresas dedicadas a este sector industrial se distribuye de la

siguiente manera, tal y como aparece en las tablas que mostramos a continuación,

(destacamos los principales municipios donde el textil y la confección representan

un número importante). Para saber el peso que representan, hemos calculado el

porcentaje que representan con respecto al total de empresas existente en esos

municipios.

INDUSTRIA TEXTIL EN CASTILLA-LA MANCHA

MUNICIPIO PROVINCIA EMPRESAS

% TOTAL QUE RESPRESENTAN RESPECTO DEL TOTAL DE



50

EMPRESAS DEL MUNICIPIO

SONSECA TOLEDO 56 19,79

HELLÍN ALBACETE 15 3,01

ORGAZ TOLEDO 11 19,3

ALBACETE ALBACETE 9 0,28

AJOFRÍN TOLEDO 8 21,26

ILLESCAS TOLEDO 4 0,95

TOLEDO TOLEDO 4 0,25

POLÁN TOLEDO 4 5,71

TOBARRA ALBACETE 4 3,2

FUENSALIDA TOLEDO 3 1,53

Fuente: Estudio del sector textil-confección en Hellín y su comarca.

INDUSTRIA CONFECCIÓN EN CASTILLA-LA MANCHA

MUNICIPIO PROVINCIA EMPRESAS

% TOTAL QUE RESPRESENTAN RESPECTO DEL TOTAL DE EMPRESAS DEL MUNICIPIO

TALAVERA DE LA REINA TOLEDO 122 8,51

ALBACETE ALBACETE 58 1,82

HELLÍN ALBACETE 33 6,61

TOMELLOSO CIUDAD REAL 33 5,29

LA SOLANA CIUDAD REAL 28 14

VALDEPEÑAS CIUDAD REAL 17 3,56

MONTIEL CIUDAD REAL 15 46,88

MIGUEL ESTEBAN TOLEDO 14 14,74

LA RODA ALBACETE 12 3,59

Fuente: Estudio del sector textil-confección en Hellín y su comarca.

La industria es representativa especialmente en las provincias de Toledo, Ciudad

Real y Albacete. En Cuenca y Guadalajara no existe un tejido empresarial del sector

representativo.



51

4. LA FORMACIÓN EN EL SECTOR TEXTIL- CONFECCIÓN



52

4.1. INTRODUCCIÓN En el siguiente capítulo realizaremos un análisis de la oferta formativa existente,

con especial atención a la que se realiza en Castilla-La Mancha. El análisis de esta

formación se centrará en su contenido, a quien se dirigen, su duración y sus

objetivos. Se trata de exponer la oferta formativa existente en Castilla-La Mancha

para este sector a todos los niveles: formación ocupacional, formación profesional,

formación universitaria, formación continua.



53

4.2. FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA. CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL MINISTERIO DE ECUCACIÓN Y CIENCIA Ciclo formativos de la familia profesional del sector textil. Confección y piel.

1. Ciclo de grado medio de confección

Titulación: Técnico en Confección

Módulos profesionales:

• Técnicas de corte de tejidos y prendas

• Técnicas de ensamblaje,

• Acabados en confección,

• Piel y cuero

• Productos y procesos de confección

• Seguridad en la industria textil, confección y piel

• Relación en el entrono de trabajo

• Formación y orientación laboral

• Formación en centros de trabajo

Duración: 1400 horas

Un curso lectivo de Septiembre a Junio, y un trimestre en la industria, de

septiembre a diciembre del siguiente año.

Condiciones de acceso:

• Acceso directo a quienes hayan superado:



54

Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO)

2º Curso de BUP

2º Curso de Primer ciclo experimental de la formación de

enseñanzas medias.

Formación Profesional de Primer grado

Superando, de las enseñanzas de Artes Aplicadas y Oficios

Artísticos, el tercer curso del plan de 1963 o 2º de comunes

experimental.

Superando otros estudios declarados equivalentes a efectos

académicos con algunos de los anteriores.

• Acceso mediante prueba:

Tener cumplido los 18 años o cumpliros en el año natural en el

que se realiza la prueba.

Experiencia laboral mínima de un año.

Haber superado un programa de garantía social.

Esta titulación es impartida en la actualidad en la región de Castilla-La Mancha en

cuatro centros:

• ALBACETE

IES Universidad Laboral de Albacete

Avd de la Mancha s/n

ALBACETE 02006

Instituto de Educación Secundaria Justo Millán

Cno. Viejo de Isso, S/N

Hellín 02400 (Albacete)



55

CIUDAD REAL

IES Ramón Giraldo

C/. Feria S/n

13320 Villanueva de los Infantes (CIUDAD REAL)

TOLEDO

IES Juan Antonio de Castro

Avd. Francisco Aguirre, 220

45600Talavera de la Reina (TOLEDO)

Una vez finalizada la formación, el alumno estará capacitado para:

Realizar el corte de materiales, ensamblaje de elementos y realizar los acabados.

Los puestos de trabajo que podrá desempeñar el alumnos al finalizar esta

formación recibirá la titulación de Técnico en Confección y con ella puede

desempeñar distintos tipos de trabajo, entre los que se puede citar a título de

ejemplo: cortador de prendas y artículos textiles, cortador de prendas de piel,

cosedor ensamblador, bordador a máquina, planchador acabador, confeccionista a

medida

2. Ciclo de grado superior de confección

Titulación: Técnico Superior en Procesos de Confección Industrial


Organización de la producción en la industria de la confección.

Materias, productos y ensayos de calidad textil.

Procesos de confección.



56

Productos de confección.

Estudios y calidad de las pieles.

Relaciones en el entorno de trabajo.

Planes de seguridad en la industria textil, confección y piel.

Formación y orientación laboral.

Formación en centros de trabajo.


Un curso lectivo de Septiembre a Junio, y un trimestre en la industria, de

septiembre a diciembre del siguiente año.



Bachillerato LOGSE

2º de bachillerato experimental

COU

Formación profesional de segundo grado

Con titulación universitaria o equivalente




Haber superado el ciclo de grado medio de la misma familia

profesional o familias afines reglamentariamente establecidas

correspondiente y tengan cumplidos los 18 años.



57

Esta titulación es impartida en la actualidad en la región de Castilla-La Mancha en

dos centros:

ALBACETE

IES Universidad Laboral de Albacete

Avd de la Mancha s/n

ALBACETE 02006

TOLEDO

IES Juan Antonio de Castro

Avd. Francisco Aguirre, 220

45600Talavera de la Reina (TOLEDO)

Una vez finalizada la formación el alumno será capaz de será capaz de: organizar

los procesos de confección de prendas, calzado y artículos textiles y de piel.

Contribuir al desarrollo del producto, supervisar y controlar los procesos de

fabricación de prendas, calzado y artículos textiles y de piel.

Con la adquisición de estas competencias profesionales, el técnico superior en

procesos de confección industrial puede desempeñar distintos puestos de trabajo

entre los que cabe citar: encargado de sección de corte, de cosido y ensamblado,

de plancha y acabados, de revisado y repasado, de montado-terminado de calzado,

de montado y terminado de marroquinería, y de control y recepción de materias

primas. También puede ser monitor de confección, trabajar en la oficina técnica o

desarrollar su actividad en el área de organización de la producción y de fabricación

y en los procesos productivos de confección, en empresas de confección de prendas

(vestir, hogar, deportivas, etc.) y de fabricación de calzado y artículos de piel,

textiles y otros materiales.



58

A la finalización del curso los alumnos pueden acceder a realizar las siguientes

carreras universitarias: Ingeniero técnico Industrial e Ingeniero Técnico en diseño

industrial

Titulación: patronaje


• Organización de la producción en la industria de la confección.

• Análisis de diseños y modelos de artículos.

• Procesos y técnicas de patronaje.

• Industrialización de patrones.

• Materias, productos y ensayos de calidad textil.

• Estudio y calidad de las pieles.

• Relaciones en el Entorno de Trabajo.

• Formación y Orientación Laboral (F.O.L.).


Un curso lectivo de Septiembre a Junio, un trimestre en la industria, de septiembre

a diciembre del siguiente año.



Bachillerato LOGSE

2º de bachillerato experimental

COU

Formación profesional de segundo grado

Con titulación universitaria o equivalente



59




Haber superado el ciclo de grado medio de la misma familia

profesional o familias afines reglamentariamente establecidas

correspondiente y tengan cumplidos los 18 años.

Esta titulación se imparte en la actualidad en el siguiente centro de Castilla-La

Mancha:

• ALBACETE

AIDECA, CENTRO DE INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA DEL CALZADO

C/. VELÁZQUEZ, 25

02640 ALMANSA

Una vez finalizado el curso los alumnos habrán asumido las siguientes

competencias: Dirigir y organizar la elaboración de patrones, colaborar en la

definición del producto, realizar el patrón para modelo y realizar la industrialización

del patrón.

Con la adquisición de esta competencia profesional, este Técnico Superior en

Patronaje puede desempeñar distintos puestos de trabajo, entre los que se pueden

citar a título de ejemplo: departamento de patronaje, oficina técnica y muestrario.

A la finalización del curso los alumnos pueden acceder a realizar las siguientes

carreras universitarias: Ingeniero técnico Industrial e Ingeniero Técnico en diseño

industrial.



60

4.3. LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES DE LA FAMILIA TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL

4.3.1. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL

El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP), establecido

por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, está formado por instrumentos y

acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la

formación profesional, así como la evaluación y acreditación de las

correspondientes competencias profesionales.

El SNCFP se crea para dar respuesta a las demandas de cualificación de las

personas y de las empresas en una sociedad en continuo proceso de cambio e

innovación.

El SNCFP tiene como objetivos orientar la formación a las demandas de cualificación

de las organizaciones productivas, facilitar la adecuación entre la oferta y la

demanda del mercado de trabajo, extender la formación a lo largo de la vida, más

allá del periodo educativo tradicional, y fomentar la libre circulación de

trabajadores, por lo que cumple una función esencial en el ámbito laboral y

formativo.

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del

Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP) que

ordena las cualificaciones profesionales en función de las competencias apropiadas

para el ejercicio profesional.

El CNCP tiene entre sus principales objetivos posibilitar la integración de las ofertas

de formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del

sistema productivo.



61

El CNCP comprende las cualificaciones profesionales más significativas del sistema

productivo español. Incluye el contenido de la formación profesional asociada a

cada cualificación, con una estructura de módulos formativos articulados en un

Catálogo Modular de Formación Profesional.

El Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL) es el responsable de definir,

elaborar y mantener actualizado el CNCP y el correspondiente Catálogo Modular de

Formación Profesional.

INSTRUMENTOS Y ACCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE

CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL

CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

PROCEDIMIENTO DE

RECONOCIMIENTO, EVALAUCIÓN,

ACREDITACIÓN Y REGISTRO DE LAS

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN EN

MATERIA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Y EMPLEO

EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA

CALIDAD DEL SISTEMA NACIONAL DE

CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN

PROFESIONAL

Las cualificaciones profesionales que integran el Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales se ordenan por niveles de cualificación y por familias

profesionales.

Las 26 familias profesionales en las que se estructura el Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales atienden a criterios de afinidad de la competencia

profesional.

Los 5 niveles de cualificación profesional establecidos atienden a la competencia

profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de



62

conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, entre otros, de

la actividad a desarrollar.

NIVEL 1

Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados.

NIVEL 2 Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad y capacidades de comprensión y aplicación del proceso.

NIVEL 3 Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma. Comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas.

NIVEL 4 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.

NIVEL 5 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizadas en diversos contextos, a menudo impredecibles, que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación.

Nivel 4

4.3.2. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL

El número de cualificaciones de la familia profesional textil, confección y piel es de

45. El Instituto nacional de Las cualificaciones ha regulado hasta la fecha las

siguientes cualificaciones profesionales pertenecientes a la familia del textil,



63

confección y piel. En este trabajo prestaremos sólo las relativas al textil y la

confección:

COD CUALIFICACIÓN PROFESIONAL NIVEL HORAS DE

FORMACIÓN

REGULADO

TCP064_1 CORTINAJES Y COMPLEMENTOS DE

DECORACIÓN 1 360 RD 295/2004

TCP136_1 OPERACIONES AUXILIARES DE

TAPIZADO DE MOBILIARIO Y MURAL 1 330 RD 1087/2005

TCP137_1 OPERACIONES AUXILIARES DE

PROCESOS TEXTILES 1 300 RD 1087/2005

TCP138_1

OPERACIONES AUXILIARES DE

LAVANDERÍA INDUSTRIAL Y DE

PROXIMIDAD

1 300 RD 1087/2005

TCP142_2 ACABADOS EN CONFECCIÓN 2 390 RD 1087/2005

TCP068_2 BLANQUEO Y TINTURA DE

MATERIALES TEXTILES 2 510 RD 295/2004

TCP071_2 CORTE DE MATERIALES 2 330 RD 295/2004

TCPO70_2 ENSAMBLAJE DE MATERIALES 2 510 RD 295/2004

TCPO65_2 HILATURA Y TELAS NO TEJIDAS 2 510 RD 295/2004

TCPO66_2 TEJEDURÍA DE CALADA 2 540 RD 295/2004

TCPO67_2 TEJEDURÍA DE CALADA MANUAL 2 570 RD 295/2004

TCP150_1

DISEÑO TÉCNICO DE PRODUCTOS DE

CONFECCIÓN, CALZADO Y

MARROQUINERÍA

3 600 RD 1087/2005

TCP145_3 DISEÑO TÉCNICO DE TEJIDOS DE

CALADA 3 570 RD 1087/2005

TCP144_3 DISEÑO TÉCNICO DE TEJIDOS DE

PUNTO 3 540 RD 1087/2005

TCP146_3 GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y

CALIDAD DE TEJEDURÍA DE PUNTO 3 660 RD 1087/2005

TCP148_3 GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y 3 630 RD 1087/2005



64

CALIDAD DE HILATURA, TELAS NO

TEJIDAS Y TEJEDURÍA DE CALADA

TCP147_3

GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y

CALIDAD DE ENNOBLECIMIENTO

TEXTIL

3 660 RD 1087/2005

Existen otras cualificaciones que están en proceso elaboración de proyecto de real

decreto, éstas son las siguientes:

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL NIVEL HORAS DE

FORAMACIÓN

ACABADOS EN PILES 2 450

APRESTOS Y ACABADOS DE MATERIALES Y ARTÍCULOS TEXTILES 2 480

ESTAMPADO DE MATERIAS TEXTILES 2 480

TEJEDURÍA DE PUNTO POR TRAMA O RECOGIDA 2 600

TEJEDURÍA DE PUNTO POR URDIMBRE 3 660

DISEÑO TÉCNICO DE ESTAMPACIÓN TEXTIL 3 630

GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y CALIDAD EN TENERÍAS 3 630

MANTENIMIENTO DE BIENES CULTURALES EN TEXTIL Y PIEL 3 600

PATRONAJE DE ARTÍCULOS DE CONFECCIÓN EN TEXTIL Y PIEL 3 660

PATRONAJE DE CALZADO Y MARROQUINERÍA 3 660

Las cualificaciones profesionales que se encuentran en contraste para ser

propuestas son las siguientes:

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL NIVEL

ARREGLOS Y ADAPTACIONES DE PRENDAS EN TEXTIL Y PIEL 1

OPERACIONES AUXILIARES DE CURTIDO 1

OPERACIONES AUXILIARES DE ENNOBLECIMIENTO TEXTIL 1



65

OPERACIONES DE GUARNICIONERÍA 1

CONFECCIÓN DE VESTUARIO A MEDIDA EN TEXTIL Y PIEL 2

ASISTENCIA A LA RESTAURACIÓN DE TAPICES Y ALFOMBRAS 3

DESARROLLO DE TEXTILES TÉCNICOS 3

DISEÑO TÉCNICO DE ACABADOS EN PIELES 3

REALIZACIÓN DE VESTUARIO A MEDIDA EN TEXTIL Y PIEL 3

REALIZACIÓN DE VESTUARIO PARA ESPECTÁCULO 3

4.4. LA FORMACIÓN SUPERIOR DEL SECTOR

4.4.1. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL CON ESPECIALIDAD TEXTIL

Se trata de una ingeniería de primer ciclo. Las asignaturas propuestas en el plan de

estudios son las siguientes

ASIGNATURAS TRONCALES Y OBLIGATORIAS

Primer curso

Cálculo Diferencial e Integral

Fundamentos Físicos de la Ingeniería

Expresión Gráfica y Diseño Asistido por Ordenador

Fundamentos Químicos de la Ingeniería

Materiales Textiles y Fibrología

Álgebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales

Métodos Estadísticos de la Ingeniería



66

Fundamentos de Química Textil

Operaciones Básicas de Hilatura

Instalaciones y Equipos Eléctricos y Electrónicos

Segundo curso

Operaciones Básicas de Preparación, Blanqueo, Tintura y Estampación

Operaciones Básicas de Tejido

Técnicas de Análisis Químico Aplicadas a la Industria Textil

Ingeniería Textil y Sostenibilidad

Bloque optativo de intensificación

Administración de Empresas y Organización de la Producción

Fundamentos de Informática

Operaciones Básicas de Aprestos y Acabados

Tejidos de Punto


Tercer curso

Oficina Técnica

Operaciones Básicas de Confección Industrial

Textiles para Uso Técnico


Asignaturas de libre elección

Asignaturas de libre elección

Proyecto de Fin de Carrera

ASIGNATURAS OPTATIVA Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN

Área de tecnología y diseño de estructuras textiles

Gestión Integral de Hilaturas.

Nuevas Tecnologías para Diseñar Hilos.

Tecnología de la Confección Industrial.



67

Simulación en CAD y Cálculos de Fabricación de Tejidos.

Procesos Avanzados de Tejidos.

Diseño de Prendas de Vestir y Otros Productos Textiles.

Área de ennoblecimiento textil: innovación y tecnologías Instalaciones y Procesos de Preparación y Blanqueo. Mejoras Técnicas Disponibles en Tintorería y Colorimetría.

Procesos de Aprestos y Acabados. Innovación de Productos.

Calidad y Producción en Mercados globales.

Estampación: Tecnologías Limpias y Calidad.

Depuración de Aguas.

Área de medio Ambiente

Caracterización de Aguas.

Residuos.

Tratamiento de Aguas Residuales.

Contaminación Atmosférica y Tratamiento de Gases.

Gestión Ambiental y Tecnologías Limpias.

Prevención y Riesgos Laborales.

Área de gestión, calidad y marketing industrial

Gestión del Negocio.

Desarrollo de Proyectos Empresariales.

Gestión de la Calidad. Marketing Industrial.

Área de ingeniería y sostenibilidad

Desarrollo Sostenible.

Tecnología y Medio Ambiente.

Tecnología y Desarrollo.

Área de informática

Tecnología de la Programación.



68

Estructura de Datos y Orientación a Objetos,

Diseño de Sistemas Informáticos

Esta especialidad no se imparte en Castilla-La Mancha. Las universidades que

otorgan esta titulación son:

• Universidad Politécnica de Cataluña en la Escuela Universitaria de Ingeniería

Industrial de Terrassa (Barcelona)

• Universidad Politécnica de Valencia, en la Escuela Politécnica Superior de

Alcoy (Alicante)

• Universidad de Salamanca, en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería

Industrial de Béjar (Salamanca)



69

4.4.2. ESTUDIOS POSTUNIVERSITARIOS

POSTGRADO UNIVERSITARIO DE ESPECIALISTA EN DIRECCIÓN DE

PROCESOS DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL

El sector industrial de la confección, la mejora de la competitividad fundamentada

en una mayor productividad y mejor calidad, ha de conseguirse bajo una dirección

competente que supervise las diferentes áreas de actividad de la empresa.

Entendiendo el concepto de dirección de procesos como la organización de recursos

humanos, técnicos y económicos, resulta fundamental optimizar el uso de tales

recursos para conseguir la máxima eficacia en la realización del producto final.

Precisamente por ello, las empresas de confección precisan de un director de

procesos de confección industrial, que mediante la utilización de métodos y técnicas

de dirección adecuados, dirigirán esa optimización de recursos puestos a su

disposición, para conseguir los mejores resultados empresariales posibles.

El Postgrado de Especialista en Dirección de Procesos de Confección Industrial, es el

único postgrado de estas características a nivel nacional, está dirigido a especializar

para la industria de la confección a un grupo de técnicos que hagan posible la

adaptación de nuestras empresas a las nuevas necesidades productivas del

mercado internacional. Esta titulación es una titulación propia de la Universidad de

Castilla-La Mancha.

Esta acción formativa está dirigida a licenciados y diplomados universitarios que

deseen obtener una especialización en un sector industrial concreto de gran

implantación en Castilla-La Mancha.



70

Programa formativo

Área gerencial

Dirección estratégica de la empresa

Planificación de recursos humanos

Marketing internacional

Comercio Exterior

Área técnica de gestión

Gestión de la I+D+I

Nuevas tecnologías

Gestión de calidad

Productividad total y mejora continua

Gestión medioambiental

Área técnica de la producción

Materias textiles y teoría de los tejidos

Gestión y control de la producción

Tecnología de la confección

Tecnología de envases y embalajes

Gestión de mantenimiento



71

Área técnica textil

Materias textiles y teoría de los tejidos

Hilatura, tejeduría y género de punto

Tintorería y acabados

Área técnica de planificación

Escandallos y control de costes

Oficina técnica

Gestión de prevención de riesgos laborales.

Actividades complementarias

Proyecto fin de curso, visitas a empresas, asistencia a jornadas y ferias sectoriales.


Impartición del Postgrado:

Centro Tecnológico de Confección en Talavera de la Reina (Toledo)

Centro de Innovación Tecnológica en Albacete (albacete)



72

EXPERTO UNIVERSITARIO EN GESTIÓN DEL DISEÑO EN LA EMPRESA

OBJETIVO

Este curso de experto universitario tiene como objetivo presentar el diseño y la

moda desde un punto de vista empresaria, como instrumentos para incrementar la

competitividad, y como objetivos que obligan a realizar cambios en la estructura de

la empresa para optimizar su utilización como herramienta de gestión.

En el curso se considera que el diseño de moda es una parte del diseño industrial,

en la que los aspectos simbólicos y morfológicos priman sobre los funcionales.

Moda y diseño industrial forman parte de una misma disciplina en la que se

contemplan con diferentes grados de intensidad las mismas características y

propiedades, diferenciándose fundamentalmente en el más acentuado carácter

simbólico y estético de la moda frente al teóricamente más funcional de diseño

industrial, teniendo la moda un carácter más perecedero y rápidamente cambiante

frente a una aparente mayor estabilidad en el tiempo del diseño industrial.

El curso pretende conseguir los siguientes objetivos:

• Sensibilizar a los alumnos de la importancia del diseño industrial y de la

moda como instrumentos estratégicos para aumentar la competitividad de

las empresas sobre todo de la pymes;

• Dotarles de los conocimientos precisos para poder utilizar con la máxima

eficacia posible el diseño y la moda en las empresas, y animarles a utilizar,

allí donde desarrollen su actividad laboral, las técnicas aprendidas y la

sensibilidad que respecto al diseño y la moda adquieran.



73

Destinatarios

El curso está dirigido a licenciados y diplomados universitarios, personas que hayan

realizado el primer ciclo de una licenciatura, y , de una forma excepcional, a

aquellas que tengan superado el curso de Orientación Universitaria, la formación

profesional de segundo grado o las pruebas de acceso a la universidad para

mayores de 25 años.

Programa formativo

Conceptos básicos del diseño

Estrategias empresariales basadas en el diseño

Diseño y proceso productivo

Diseño y mercado

Diseño, innovación, ciencia y tecnología

El diseño de productos

Diseño y moda

Diseño e imagen corporativa

Diseño de envases y embalajes

La gestión empresarial del diseño

Protección jurídica y promoción pública del diseño

Impartición y organización

En el centro universitario de estudios de moda de la Universidad Nacional a

Distancia Universidad (UNED) y Moda en Madrid.

www.universidadymoda.com

MASTER Y EXPERTO UNIVERSITARIO EN PERIODISMO DE MODA

Objetivos

El curso modular en Periodismo de Moda tiene como objetivo dar una formación

especializada en los aspectos más relevantes de la moda y la imagen personal,

proporcionando una visión global desde diferentes puntos de vista: histórico,



74

artístico, sociológico y empresarial, para mejorar su capacitación profesional.

Además, en su segundo año se profundiza en la práctica del periodismo de moda en

los diferentes medios de comunicación.

El Curso Modular en Periodismo de Moda está organizado por el Centro Universitario

de Estudios en Moda (Universidad y Moda), de la UNED, y consta de dos cursos

independientes pero interrelacionados: el Curso de Experto Universitario en

Periodismo de Moda y el Master en Periodismo de Moda. Esta estructura permite

que los alumnos puedan elegir entre realizar únicamente el Curso de Experto

Universitario o bien, para ingenieros o licenciados, continuar y completar su

formación con un segundo año de Master en Periodismo de Moda. El segundo de los

títulos engloba al primero.

Destinatarios y requisitos mínimos

Personas con titulaciones universitarias especialmente en materias relacionadas con

la moda (Periodismo, Sociología, Economía, Arte, Historia,...) y todas aquellas

personas que quieran tener una visión global del periodismo asociado al mundo de

la moda.

Dependiendo de la titulación que se quiera alcanzar. Para cursar el Master es

preciso ser licenciado universitario.

Al experto universitario pueden acceder los licenciados o diplomados universitarios,

las personas que hayan realizado el primer ciclo de una licenciatura, y, de una

forma excepcional, aquéllas que tengan superado el Curso de Orientación

Universitaria, la Formación Profesional de Segundo Grado o las pruebas de Acceso a

la Universidad para Mayores de 25 años.

Experto Universitario

Historia de la Moda

Perfume y complementos de moda



75

Moda, comunicación y sociedad

El negocio de la moda: industria y marketing

Créditos: 28

Master

Además de cursar los módulos del Experto Universitario deben realizar los tres

módulos siguientes:

La moda en la prensa diaria

La moda en las revistas

La moda en los medios de telecomunicación.

Créditos: 58

Existe además un módulo introductorio sobre técnicas periodísticas para aquellos

alumnos que proceden de titulaciones ajenas al periodismo.

Impartición y organización:

En el Centro Universitario de estudios de moda de la Universidad Nacional a

Distancia Universidad y Moda en Madrid.

www.universidadymoda.com

Está organizado por Universidad y Moda de la UNED, con la colaboración del Museo

del Traje, la revista Vanidad y el grupo Hachette-Fillipachi

EXPERTO UNIVERSITARIO EN ESTILISMO DE MODA

Objetivos

El objetivo de este curso es formar profesionales del estilismo con capacidad para

realizar cualquier trabajo dentro del mundo editorial, la televisión y la publicidad.


Todas aquellas personas interesadas en el mundo de la moda, con o sin estudios de

diseño de moda, pero con conocimientos e interés en este mundo.



76

Plan formativo

El curso se compone de 5 módulos:

Reuniones previas a realizar el trabajo de estilismo (Briefing).

Selección de vestuario

Estilismo

Casting

Sesión fotográfica

Organizado por: Universidad y Moda de la UNED y la Escuela Superior en

Comunicación, Imagen y Sonido (CEV)

EXPERTO UNIVERSITARIO EN MARKETING DE MODA

Objetivos

La preponderancia de factores sociales y psicológicos sobre los funcionales en las

decisiones de los consumidores de moda hace que este tipo de bienes deban ser

analizados desde una perspectiva diferente al resto de los productos. Esto se

traduce en un enfoque particular de áreas como el marketing, la gestión de marcas,

o la fidelidad del cliente. Además, la gran fuerza que ha adquirido el negocio de

moda por Internet nos lleva a incluir su análisis en el programa.

El objetivo del curso es dar una formación especializada a aquellas personas que

están interesadas en el funcionamiento del marketing en la industria de la moda.


Personas conocimientos económicos y que está interesadas en la aplicación de las

técnicas de marketing, especialmente la gestión de marcas, y del negocio por

Internet al mundo de la moda.

Es requisito necesario ser Licenciado o Diplomado Universitario, haber realizado el

primer ciclo de una licenciatura, y, de una forma excepcional, podrán matricularse



77

profesionales que hayan superado el Curso de Orientación Universitaria, la

Formación Profesional de Segundo Grado o las Pruebas de Acceso a la Universidad

para Mayores de 25 años.

Programa formativo

Marketing de moda

Gestión de marcas

Fidelización de clientes

El negocio de moda por Internet

Créditos: 24

Duración

Un año académico. De diciembre de 2006 a junio de 2007.

Organizado por:

Universidad y Moda de la UNED

MASTER EN COMERCIO EXTERIOR Y SUS TÉCNICAS

Objetivo

Formar especialistas en comercio internacional capaces de:

Ejercer funciones directivas, organizativas o ejecutivas de responsabilidad en el

departamento de exterior de cualquier empresa industrial, comercial o financiera.

Crear empresas especializadas en servicios de comercio exterior que contemplen

las particularidades estructurales y necesidades de las pymes castellano-

manchegas.

Complementar los conocimientos de los profesionales de la gestión empresarial con

las teorías y técnicas del comercio internacional, en particular los de microempresas

y pequeñas empresas que desean abrir mercados exteriores para sus productos.



78

Mejorar sustancialmente el nivel hablado de inglés. En paralelo al período lectivo

del Master, se imparten clases por nativos para los alumnos que lo deseen.


Licenciados y técnicos superiores, en particular industriales y agrónomos.

Diplomados universitarios e ingenieros técnicos con cierta formación en comercio

exterior. Profesionales de empresas financieras y no financieras cuyo trabajo se

desarrolla en el departamento de comercio internacional o está relacionado con el

comercio exterior.

Programa

Comercio y mercados en economía internacional

Dirección estratégica de la empresa internacional

Derecho y contabilidad en la organización internacional

Negociación y contratación internacional

Economía de regímenes aduaneros y fiscalidad

Derecho de regímenes aduaneros y fiscalidad

Medios de pago y financiación en comercio internacional

Marketing internacional

Logística y transporte internacional

Nuevas tecnologías aplicadas

al comercio internacional

Inglés comercial María

Proyecto export-import

90 créditos

Duración

Un curso académico desde

Octubre a Junio

Organizado por

Universidad de Castilla-La Manchaen colaboración con el Consejo de Cámaras

Oficiales.



79

4.5. LA FORMACIÓN OCUPACIONAL: EL PLAN DE FORMACIÓN e INSERCIÓN PROFESIONAL (PLAN FIP)

4.5.1. INTRODUCCIÓN

Este plan está regulado por la orden de 23-02-2005, de la Consejería de Trabajo y

empleo, por la que se establecen las bases reguladoras de concesión de

subvenciones para la formación profesional permanente de trabajadores en

situación de desempleo. Esta orden ha estado en vigor 2005 y 2006. En 2007, la

orden en vigor por la que se regula esta formación es la de 03-01-2007 de la

Consejería de Trabajo y Empleo.

Esta orden regula las bases para la realización de acciones de formación profesional

dirigidas a los trabajadores en situación de desempleo inscritos en una oficina del

Servicio Público de Empleo de Castilla-La Mancha para proporcionarles

cualificaciones requeridas por el sistema productivo y facilitarles su inserción

laboral, cuando estos carezcan de formación profesional específica o su cualificación

resulte insuficiente.

El servicio Público de Empleo de Castilla-La Mancha (SEPECAM) elabora los

programas formativos de este plan anualmente. En coordinación con los objetivos

establecidos en la planificación estatal, de acuerdo con los objetivos marcados en el

Acuerdo por el Empleo de Castilla-La Mancha 2004-2007 y las prioridades definidas



80

en los estudios e informes del Observatorio Regional de las Ocupaciones del

SEPECAM.

Las acciones formativas de este Plan se ejecutan en el marco normativo establecido

en el Real Decreto 631/1993, de 3 de mayo por el que se regula el Plan Nacional de

Formación e Inserción Profesional, la orden de 13 de abril de 1994 por el que se

desarrolla dicho Real Decreto, la ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional, la ley 38/2003, de 17 de noviembre,

General de Subvenciones y, así mismo, en el ámbito del Convenio de Colaboración

arriba citado.

Las ayudas conducidas al amparo de la orden de formación, están cofinanciadas por

el Fondo Social Europeo en un porcentaje del 65%.

Para la impartición de estos cursos, el SEPECAM cuenta con la colaboración de:

Centros Colaboradores homologados por el SEPECAM para la impartición de las

acciones formativas.

Organizaciones empresariales, sindicales, organismos paritarios de formación,

organizaciones representativas de la economía social, previa suscripción de un

contrato programa de carácter trienal, siempre que las acciones se desarrollen a

través de sus centros colaboradores autorizados.

Entidades públicas o privadas de formación con las que haya suscrito convenio de

colaboración, siempre y cuando se desarrollen a través de sus centros

colaboradores autorizados.



81

4.5.2. EL PLAN FIP Y LA FAMILIA DEL TEXTIL-CONFECCIÓN

Dentro de este plan nos encontramos con cursos de diferentes familias

profesionales. De todas estas familias profesionales, la familia del sector textil,

confección y piel, contiene cursos específicos para el sector textil y confección.

Aunque debido a la internalización de los mercados, existen otras familias

profesionales que contienen cursos que son interesantes para el sector textil

confección.

A continuación presentamos una descripción de las acciones formativas existentes

de la familia del sector textil, confección y piel, haciendo una descripción

pormenorizada del área profesional del textil y la confección.

CURSOS DE FORMACIÓN OCUAPCIONAL EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN

CÓDIGO DENOMINACIÓN CURSO DURACIÓN

CENTROS COLABORADORES

QUE TIENEN HOMOLOGADA LA

ESPECIALIDAD

Área Profesional: ENNOBLECIMIENTO TEXTIL (TCPE)

Código Denominación Duración CENTROS

TCPE10 PREPARADOR-BLANQUEADOR TEXTIL 480 NO EN CLM

TCPE20 ESTAMPADOR TEXTIL 240 NO EN CLM

TCPE30 TINTORERO TEXTIL 480 NO EN CLM

TCPE40 ACABADOR-APRESTADOR 480 NO EN CLM

TCPE50 PREPARADOR DE DISOLUCIONES 460 NO EN CLM

TCPE60 COORDINADOR TECNICO DE PRODUCCION Y ENNOBLECIMIENTO TEXTIL

790 NO EN CLM

TCPE70 CONTROLADOR DE CALIDAD DE ENNOBLECIMIENTO TEXTIL 590 NO EN CLM

Área profesional: CONFECCIÓN

Código Denominación Duración

TCPF10

PATRONISTA ESCALADOR

720

CENTRO TECNOLÓGICO DE

CONFECCIÓN (TALAVERA DE LA REINA) Y CENTRO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN

ALBACETE



82

TCPF30

MAQUINISTA DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL

350

CENTRO TECNOLÓGICO DE

CONFECCIÓN (TALAVERA DE LA REINA) Y CENTRO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN

ALBACETE CENTRO DE FORMACIÓN

EMPRESARIAL (TALAVERA DE LA

REINA) MANCHA Y DISEÑO

2002 (CIUDAD REAL)

ARTESANOS CAMAISEROS

(MANZANARES) UGT CLM (CUENCA)

TCPF40 PLANCHADOR 360 NO EN CLM

TCPF50 BORDADOR-ACOLCHADOR 460 NO EN CLM

TCPF60 REVISADOR DE PRODUCTOS TEXTILES DE CONFECCION 440 NO EN CLM

TCPF70 COORDINADOR TECNICO DE PRODUCCION DE CONFECCION 800 NO EN CLM

TCPF80 CONTROLADOR DE CALIDAD DE CONFECCION 720 NO EN CLM Área Profesional: GENERO DE PUNTO (TCPG)


TCPG10 TEJEDOR DE GENEROS DE PUNTO EN MAQUINAS DE RECOGIDA

560 NO EN CLM

TCPG20 TEJEDOR DE GENERO DE PUNTO EN MAQUINAS DE URDIMBRE 560 NO EN CLM

TCPG30 REVISADOR-REPARADOR DE PRODUCTOS TEXTILES (TEJIDOS DE PUNTO)

300 NO EN CLM

TCPG50 CONTROLADOR DE CALIDAD DE GENERO DE PUNTO 460 NO EN CLM Área Profesional: HILATURA (TCPH)


TCPH10 PROCESADOR DE FIBRAS TEXTILES 340 NO EN CLM

TCPH20 PREPARADOR DE FIBRAS PARA LA HILATURA 320 NO EN CLM

TCPH30 HILADOR Y ACABADOR DE HILADO 320 NO EN CLM

TCPH40 COORDINADOR TECNICO DE PRODUCCION DE HILATURA 580 NO EN CLM

TCPH50 CONTROLADOR DE CALIDAD DE HILATURA 420 NO EN CLM

Área Profesional: TELAS NO TEJIDAS (TCPJ) Código Denominación Duración

TCPJ10 PROCESADOR DE TELAS NO TEJIDAS 400 NO EN CLM

TCPJ20 COORDINADOR TECNICO DE PRODUCCION DE TELAS NO TEJIDAS

600 NO EN CLM

TCPJ30 CONTROLADOR DE CALIDAD DE TELAS NO TEJIDAS 600 NO EN CLM

Área Profesional: TEJIDURIA DE CALADA (TCPL) Código Denominación Duración



83

TCPL10 URDIDOR-ENCOLADOR 354 NO EN CLM

TCPL20 PREPARADOR DE MONTURAS Y CAD JACQUARD 560 NO EN CLM

TCPL30 TEJEDOR EN TELAR DE CALADA 380 NO EN CLM

TCPL40 REVISADOR-REPARADOR DE PRODUCTOS TEXTILES (TEJIDOS DE CALADA)

300 NO EN CLM

TCPL60 CONTROLADOR DE CALIDAD DE TEJEDURIA DE CALADA 510 NO EN CLM

En la programación del Plan FIP en Castilla la Mancha para el año 2006 se

impartieron cursos referidos a la confección de prendas de vestir:

Área profesional: CONFECCIÓN

Nº curso Denominación Centro formación Duración horario Inicio

325 PATRONISTA-ESCALADOR

ASINTEC-CTEC-Talavera de la Reina

720 mañana Junio 2006

326 MAQUINISTA DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL


350 mañana Junio 2006

323 PATRONISTA-ESCALADOR


270 tarde noviembre2006



350 tarde septiembre

2006

265 PATRONISTA-ESCALADOR CEINTEC-ALBACETE 720 mañana mayo 2006


CEINTEC-ALBACETE

350 Tarde Octubre 2006

Como se aprecia no se ha realizado cursos en relación al textil, están todos

enfocados a la confección. La razón primordial de este hecho se debe a, en Castilla-

La Macha, la industria confeccionista es mayoritaria respecto a la del textil.



84

4.5.3. PROGRAMAS DE LOS CURSOS DE LA FAMILIA DE LA

CONFECCIÓN Y EL TEXTIL DEL PLAN FIP

A continuación presentamos el catalogo de programaciones de los cursos del sector

confección y textil para toda España. Incluimos también en este aparatado el

programa formativo de otra familia profesional diferente a la confección y al textil

pero que está cobrando mucha fuerza en las empresas del textil y la confección,

debido a la globalización y la internacionalización de los mercados. Ésta familia es

el COMERCIO.

ÁREA CONFECCIÓN

1. PATRONISTA-ESCALADOR


Estructura modular:

Módulo 1. PATRÓN BASE (150 HORAS)

Objetivo: realizar los patrones base de distintos modelos de prendas ligeras y

pesadas.

Módulo 2. PATRÓN MODELO (150 HORAS)

Objetivo: realizar el patrón modelo transformando el patrón base.

Módulo 3. INDUSTRIALIZACIÓN DE PATRONES (150 HORAS)

Objetivo: Industrializar el patrón modelo de varias prendas femeninas y

masculinas.

Módulo 4. ESCALADO DE PATRONES (150 horas)

Objetivo: Realizar los diferentes rangos de tallas de una prenda de vestir

Módulo 5. CAD TEXTIL (120 HORAS)

Objetivo: realizar de manera autónoma patrones industrializados en los diferentes

rangos de talla, utilizando programas de CAD textil.

Certificado de profesionalidad.



85

2. MAQUINISTA DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL

Duración: 350 horas:

Estructura modular

Módulo 1. LA MÁQUINA DE COSER: TIPOS Y UTILIDADES (40 horas)

Objetivo: Conocer el funcionamiento y la puesta a punto de la diferentes máquinas

de coser y de los accesorios utilizados en el cosido y acabado de prendas

confeccionadas industrialmente.

Módulo 2. PREPARACIÓN DE MÁQUINAS Y ACCESORIOS (60 HORAS)

Objetivo: preparar la maquinaria, herramientas y accesorios de trabajo necesarios

para confeccionar prendas industrialmente.

Módulo 3. REALIZACIÓN DE PARTES DE LA PRENDA (100 HORAS)

Objetivo: Realizar con autonomía y calidad las costuras básicas y las partes de

prendas habituales en confección industrial.

Módulo 4. Confección de la prenda: montaje y acabados (150 horas)

Objetivo: confeccionar prendas uniendo todas las piezas realizadas anteriormente y

efectuando sus acabados.

Certificado de profesionalidad



86

3. PLANCHADOR

Duración 360

Estructura modular:

Módulo 1: IDENTIFICACIÓN DE FIBRAS TEXTILES (80 HORAS)

Objetivo: Transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno será capaz, de forma

autónoma y responsable, de identificar, calificar y clasificar fibras textiles en

familias de acuerdo a sus características físicas y químicas; así como la utilización

de las mismas en la producción de hilos y telas.

Módulo 2. PROCEDIMIENTOS DE PATRONAJE Y CONFECCIÓN (120 horas)

Objetivo: Concluido el período formativo, el alumno estará capacitado para

identificar, describir y utilizar máquinas, equipos, útiles e instalaciones que

intervienen en los procesos de patronaje, confección y acabados. (Escalado, corte,

cosido-ensamblado y plancha).

Módulo 3. TÉCNICAS DE PLANCHADO Y PLEGADO (80 horas)

Objetivo: Al término del tiempo preescrito, el alumno estará capacitado para utilizar

la plancha de tipo manual, las mesas, elementos complementarios que operan con

vapor, aspiración y soplado y prensas automáticas de diversos tipos, de forma

autónoma y responsable.

Módulo 4. INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA (80 horas)

Objetivo: Transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno estará capacitado para

utilizar ordenadores al nivel de usuario en distintos entornos operativos, con

autonomía y responsabilidad.



87

4. BORDADOR-ACOLCHADOR


Estructura modular:

Módulo 1. CLASIFICACIÓN Y NUMERACIÓN DE HILOS (20 horas)

Objetivo: transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno será capaz de identificar,

sin ayuda y correctamente el tipo de hilatura, la composición de fibras, las

torsiones, el número o calibre en los diversos sistemas y las resistencias a frote y

tracción de los hilos.

Módulo 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE DIBUJO (180 horas)

Objetivo: Finalizado el período formativo, el alumno estará capacitado para dibujar

a mano alzada o con herramientas idóneas, formas y figuras de objetos, efectos y

movimientos de la figura humana, ropajes y prendas en planos bidimensionales así

como la interacción y autonomía del color de forma autónoma y responsable.

Módulo 3. TÉCNICAS DE BORDADO ALCOLCHADO (180 horas)

Objetivo: Finalizado el período de formación, el alumno estará capacitado para

identificar y operar, con máquinas de bordado y acolchado, utilizando los accesorios

complementarios de las mismas (bastidores, canillas y lanzaderas) de forma








88

5. REVISOR DE PRODUCTOS TEXTILES DE CONFECCIÓN


Estructura modular


Concluido el período formativo, el alumno estará capacitado para identificar,

describir y utilizar máquinas, equipos, útiles e instalaciones que intervienen en los

procesos de patronaje, confección y acabados. (Escalado, corte, cosido-ensamblado

y plancha).

Módulo 2. TÉCNICAS DE COSIDO Y ENSAMBLADO (160 horas)

Objetivo: Transcurrido el período establecido el alumno estará capacitado para

conocer y operar con las máquinas de cosido-ensamblado, especiales de

recubrimiento, puntada invisible y las de ciclo fijo de ojales y presillado, así como

con sus accesorios complementarios, de forma autónoma y responsable.

Módulo 3. TÉCNICAS DE PLANCHADO Y PEGADO (80 horas)

Objetivo: Al término del tiempo preescrito, el alumno estará capacitado para utilizar

la plancha de tipo manual, las mesas, elementos complementarios que operan con

vapor, aspiración y soplado y prensas automáticas de diversos tipos, de forma








89

6. COORDINADOR TÉCNICO DE PRODUCCIÓN DE CONFECCIÓN


Módulo 1. IDENTIFICACIÓN DE FIBRAS TEXTILES (80 horas)

Objetivo: transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno será capaz, de forma

autónoma y responsable, identificar, calificar y clasificar fibras textiles en familias

de acuerdo a sus características físicas y químicas; así como la utilización de las

mismas en la producción de hilos y telas.

Módulo 2. CLASIFICACIÓN Y NUMERACIÓN DE HILOS (20 horas)

Objetivo: Transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno será capaz de identificar,

sin ayuda y correctamente el tipo de hilatura, la composición de fibras, las

torsiones, el número o calibre en los diversos sistemas y las resistencias a frote y

tracción de los hilos.


Objetivos: Concluido el período formativo, el alumno estará capacitado para




Módulo 4. TÉCNICAS DE COSIDO-ENSAMBLADO (160 horas)

Objetivos: Transcurrido el período establecido el alumno estará capacitado para






90


Objetivo: al término del tiempo preescrito, el alumno estará capacitado para

utilizar la plancha de tipo manual las mesas, elementos complementarios que

operan con vapor, aspiración y soplado y prensas automáticas de diversos tipos, de

forma autónoma y responsable.

Módulo 6. TÉCNICAS DE BORDADO-ACOLCHADO (180 horas)

Objetivo: finalizado el período de formación, el alumno estará capacitado para


complementarios de las mismas(bastidores, canillas y lanzaderas) de forma



Objetivo: Objetivo: Transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno estará

capacitado para utilizar ordenadores al nivel de usuario en distintos entornos

operativos, con autonomía y responsabilidad.

Módulo 8: ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN (80 horas)

Objetivo: Cumplimentado el período formativo el alumno estará capacitado, de forma autónoma y responsable, para describir, analizar, planificar y implantar procesos productivos.

7. CONTROLADOR DE CALIDAD DE CONFECCIÓN


Estructura modular

Módulo 1. IDENTIFICACIÓN DE FIBRAS TEXTILES (80 horas)

Objetivo: transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno será capaz, de forma

autónoma y responsable, identificar, calificar y clasificar fibras textiles en familias

de acuerdo a sus características físicas y químicas; así como la utilización de las

mismas en la producción de hilos y telas.



91


Objetivos: Concluido el período formativo, el alumno estará capacitado para




Módulo 3. TÉCNICAS DE COSIDO-ENSAMBLADO (160 horas)

Objetivos: Transcurrido el período establecido el alumno estará capacitado para





Objetivo: al término del tiempo preescrito, el alumno estará capacitado para

utilizar la plancha de tipo manual las mesas, elementos complementarios que

operan con vapor, aspiración y soplado y prensas automáticas de diversos tipos, de

forma autónoma y responsable.

Módulo 5. TÉCNICAS DE BORDADO-ACOLCHADO (180 horas)

Objetivo: finalizado el período de formación, el alumno estará capacitado para


complementarios de las mismas(bastidores, canillas y lanzaderas) de forma



Objetivo: Objetivo: Transcurrido el tiempo de aprendizaje el alumno estará

capacitado para utilizar ordenadores al nivel de usuario en distintos entornos

operativos, con autonomía y responsabilidad.

Módulo 7: GESTIÓN DE LA CALIDAD (60 horas)



92

Objetivo: Cumplimentado el ciclo formativo el alumno es capaz, de forma autónoma

y responsable, de planificar, programar y aplicar procesos de control de calidad así

como certificarla y evaluar su coste.

ÁREA TEXTIL

Veamos ahora los cursos de la familia textil por áreas formativas. Como el área

textil, a su vez, se subdivide en otras áreas, para no hacer este apartado muy

extenso, solamente nombraremos los cursos, los módulos que lo componen los

objetivo generales de cada uno de los cursos.

Área ennoblecimiento textil 1. PREPARADOR BLANQUEADOR TEXTIL


Estructura modular:

Identificación de fibras textiles. 80 horas

Aplicación de la química a procesos y productos en la preparación y blanqueo textil.

80 horas.

Procedimientos de ennoblecimiento textil I. 100 horas

Técnicas de preparación de blanqueo. 140 horas

Introducción a la informática. 80 horas

Objetivos

Una vez finalizado el curso, el participante será capaz de regular y manejar las

máquinas e instalaciones de preparar y blanquear, de forma autónoma y

responsable, para elaborar distintas clases de materias, hilados y telas empleando



93

las herramientas, útiles y otros instrumentos necesarios para efectuar la

elaboración de acuerdo con la ficha técnica de preparación y blanqueo.

2. ESTAMPADOR TEXTIL


Estructura modular:



40 horas.

Procedimientos de Ennoblecimiento textil I. 50 horas

Técnicas de estampación. 50 horas


Objetivo

Una vez finalizado el curso, el participante estará capacitado para ajustar y manejar

la máquina de estampar, de forma autónoma y responsable, para realizar distintos

tipos de estampados usando los útiles, herramientas e instrumentos necesarios

para desarrollar los métodos de fabricación de acuerdo con la ficha técnica de

estampación.

3. TINTORERO TEXTIL


Estructura modular:



80 horas.




94

Técnicas de tintura. 140 horas


4. ACABADOR-APRESTADOR


Estructura modular:



80 horas.


Técnicas de apresto y acabado. 140 horas


Objetivo:

Finalizado el curso el alumno estará capacitado para controlar, programar y

manipular las diversas máquinas de apresto y acabado (foulard, rame, calandras,

tundosa, secadoras, perchadoras, estabilizadoras de telas, etc.) de manera

autónoma y responsable desarrollando las operaciones con métodos y técnicas

según ficha técnica de apresto y acabado.

5. PREPARADOR DE DISOLUCIONES


Estructura modular:



80 horas.




95

Técnicas de preparación de disoluciones. 120 horas


Objetivo:

Una vez finalizado el curso, el participante será capaz de programar, ajustar y

manipular las máquinas e instalaciones de preparar disoluciones, empleando los

equipos, útiles y aparatos adecuados de manera autónoma y responsable para

elaborar distintas clases de soluciones, disoluciones y baños de acuerdo con las

instrucciones de la ficha técnica de preparación de disoluciones.

6. COORDIANDOR TÉCNICO DE PRODUCCIÓN DE ENNOBLECIMIENTO

TEXTIL


Estructura modular:



150 horas.


Procedimientos de Ennoblecimiento textil II. 100 horas


Organización de la producción. 80 horas

Estructuración de los tejidos de caladas. 120 horas

Estructuración de los tejidos de género de punto. 80 horas

Objetivo:

Una vez finalizado el período formativo el participante está capacitado de forma

autónoma y responsable para coordinar, planificar y controlar la producción de las

máquinas e instalaciones en los procesos de ennoblecimiento textil. (preparación y

blanqueo, tintura, estampación, apresto y acabado)



96

7. CONTROLADOR DE CALIDAD DE ENNOBLECIMIENTO TEXTIL

Duración: 590horas

Estructura modular:



150 horas.


Procedimientos de Ennoblecimiento textil II. 100 horas


Gestión de calidad. 80 horas

Objetivo:

Una vez finalizado el período formativo el participante está capacitado de forma

autónoma y responsable para coordinar, planificar y controlar la producción de las

máquinas e instalaciones en los procesos de ennoblecimiento textil. (preparación y

blanqueo, tintura, estampación, apresto y acabado)

Área género de punto 1. TEJEDOR DE GÉNEROS DE PUNTO EN MÁQUINA DE RECOGIDA Duración: 560horas

Estructura modular:


Clasificación y numeración de hilos. 20 horas

Estructura de tejidos en género de punto. 80 horas

Técnicas de producción en género de punto. 120 horas

Técnicas de producción en género de punto por recogida. 180 horas




97

Objetivo:

Una vez realizado el curso, el alumno será capaz de reconocer fibras, hilos y tejidos

de género de punto, así como utilizar la maquinaria, equipos, herramientas y útiles

necesarios para la producción de tejidos de género de punto por recogida, de forma


2. TEJEDOR DE GÉNERO DE PUNTO EN MÁQUINA DE URDIMBRE Duración: 560horas

Estructura modular:



Estructura de tejidos en género de punto. 80 horas

Técnicas de producción en género de punto. 120 horas

Técnicas de producción en género de punto por urdimbre. 180 horas


Objetivo:

Una vez realizado el ciclo formativo, el alumno será capaz de reconocer fibras, hilos

y tejidos de género de punto, así como utilizar la maquinaria, equipos,

herramientas y útiles necesarios para la producción de tejidos de género de punto

por urdimbre, de forma autónoma y responsable.

3. REVISOR-REPARADOR DE PRODUCTOS TEXTILES (TEJIDOS DE PUNTO) Duración: 300horas

Estructura modular:



Estructuración de tejidos de calada. 120 horas




98

Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de revisar y reparar defectos

en los tejidos de calada de forma autónoma y responsable, señaliza defectos o

taras, limpia las telas de suciedades, mide y pesa tejidos, cuantifica y clasifica las

taras y zurce los defectos del tejido.

4. CONTROLADOR DE CALIDAD DE GÉNERO DE PUNTO Duración: 460horas

Estructura modular:



Estructuración de tejidos en géneros de punto. 80 horas


Gestión de la calidad. 80 horas

Objetivo:

Una vez realizado el ciclo formativo, el alumno será capaz de programar, planificar

e implantar autocontroles en un proceso productivo de género de punto, de forma

autónoma y responsable, así como la realización de pruebas, ensayos y análisis

sobre fibra, hilos, y tejidos de género de punto, certificando su calidad.

Área de hilatura 1. PROCESADOR DE FIBRAS TEXTILES Duración: 340horas

Estructura modular:



Técnicas de producción de hilado. 60 horas



99

Procesado de fibras textiles. 100 horas


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de desarrollar, de forma

autónoma y responsable, la actividad del Procesado de Fibras, con capacidad para

el manejo de útiles, equipos, instrumentos, máquinas, técnicas y materiales

relacionados con dicha actividad, controlar el proceso productivo y verificar la

calidad del mismo.

2. PREPARADOR DE FIBRAS PARA LA HILATURA

Duración: 320horas

Estructura modular:



Técnicas de producción de hilados. 60 horas

Preparado de fibras textiles. 80 horas


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de desarrollar, de forma

autónoma y responsable, la actividad del Preparado de Fibras para la hilatura, con

capacidad para el manejo de útiles, equipos, instrumentos, máquinas, técnicas y

materiales relacionados con dicha actividad, controlar el proceso productivo y

verificar la calidad del mismo.



100

3. HILADOR Y ACABADOR DE HILADO

Duración: 320horas

Estructura modular:




Elaboración de hilado. 80 horas


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante podrá desarrollar, de forma autónoma y

responsable, la actividad de Hilar y Acabar hilados con capacidad para el manejo de

útiles, equipos, instrumentos, máquinas, técnicas y materiales relacionados con

dicha actividad. Controlar el proceso productivo y verificar la calidad del mismo.

4. COORDINADOR TÉCNICO DE PRODUCCIÓN DE HILATURA


Estructura modular:





Preparado de fibras textiles. 80 horas

Elaboración de hilado. 80 horas


Organización de la producción. 80 horas



101

Objetivo:

Una vez realizado el curso el participante será capaz de desarrollar, de forma

autónoma y responsable, la actividad de coordinar la producción de hilatura,

organizar, dar instrucciones, supervisar y establecer políticas de producción,

desarrollar y planificar nuevos procesos y sistemas de producción. Coordinar y

dirigir el personal a su cargo, organizar, programar y planificar el mantenimiento

preventivo de la maquinaria e instalaciones.

5. CONTROLADOR DE CALIDAD DE HILATURA Duración: 420 horas

Estructura modular:







Objetivo:

Una vez realizado el curso el participante podrá desarrollar, de forma autónoma y

responsable, la actividad del Control de Calidad de hilatura, con capacidad para

utilizar útiles, equipos, instrumentos, máquinas, técnicas y materiales relacionados

con dicha actividad, y ejecutar las funciones del Control de Calidad en cada fase del

proceso de producción de hilados.

Área de tejeduría de calada 1. URDIDOR -ENCOLADOR Duración: 350 horas

Estructura modular:



102



Técnicas de preparación de hilos para la tejeduría de calada y punto. 110 horas

Aplicación de la química a productos y procesos de encolado textil. 60


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de producir urdidos y

encolados de urdimbres de forma autónoma y responsable, manejar urdidores,

encoladora y preparar baños encolantes; utilizar útiles y equipos específicos para

ejecutar los procesos de fabricación de acuerdo a las características requeridas.

2. PREPARADOR DE MONTURAS Y CAD JAQCUARD Duración: 560 horas

Estructura modular:



Técnicas de producción en tejidos de calada. 80 horas

Técnicas de producción en tejidos de calad con máquina jacquard. 180 horas


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de construir, transformar y

ajustar monturas en telar Jacquard, de forma autónoma y responsable; interpretar

dibujos mediante puestas en carta o sistema informático C.A.D, trasponiéndolos a

cartones perforados o diskette; cuidar del mantenimiento y reparación de la

máquina Jacquard y montura.

3. TEJEDOR EN TELAR DE CALADA



103


Estructura modular:



Estructura de tejidos de calada. 120 horas

Técnicas de producción en tejidos de calada. 80 horas


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de producir tejidos en telar de

calada de forma autónoma y responsable; manejar diferentes tipos de telares,

supervisar y controlar el funcionamiento de los telares, pasar y anudar hilos de

urdimbre, reparar paros de trama, destejiendo si es necesario; reparar pequeñas

averías y cuidar del mantenimiento de las máquinas, anudar urdimbres y pasar

peines.

4. REVISOR-REPARADOR DE PRODUCTOS TEXTILES (TEJEDURÍA DE CALADA) Duración: 300 horas

Estructura modular:



Estructura de tejidos de calada. 120 horas


Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de revisar y reparar defectos

en los tejidos de calada de forma autónoma y responsable, señaliza defectos o

taras, limpia las telas de suciedades, mide y pesa tejidos, cuantifica y clasifica las

taras y zurce los defectos del tejido.



104

5. CONTROLADOR DE CALIDAD DE TEJEDURÍA DE CALADA Duración: 510 horas

Estructura modular:



Técnicas de preparación de hilos para la tejeduría de calada y punto. 110 horas

Técnicas de producción de tejido de calada. 80 horas

Aplicación de la química a productos y procesos de encolado textil. 60



Objetivo:

Una vez realizado el curso, el participante será capaz de organizar el control de

calidad de tejidos de calada de forma autónoma y responsable, gestionar verificar y

controlar la calidad durante y al final del proceso, informar de los resultados

obtenidos a todos los niveles, determinar la normativa a seguir, impulsar el

autocontrol y elaborar manuales de calidad, procedimientos y auditorias internas de

calidad.

Área de telas no tejidas

1. PROCESADOR DE TELAS NO TEJIDAS

Duración: 400horas

Estructura modular:



Estructura de telas no tejidas. 80 horas

Técnicas de producción de telas no tejidas. 140 horas



105


Objetivo:

El participante una vez realizado el curso estará capacitado para programar,

controlar y conducir máquinas e instalaciones de producción de telas no tejidas en

sus distintas modalidades, así como emplear adecuadamente útiles, equipos,

herramientas e instrumentos de calibre y medida necesarios para supervisar los

procesos productivos, con autonomía y responsabilidad.

2. COORDINADOR TÉCNICO DE PRODUCCIÓN DE TELAS NO TEJIDAS Duración: 600horas

Estructura modular:





Estructuración de tejidos de caladas. 120


Organización de la producción. 80 horas.

Objetivo:

El participante una vez realizado el curso estará capacitado para coordinar, dirigir,

organizar y controlar los programas de producción de telas no tejidas en sus

distintas modalidades, de forma autónoma y responsable, sabiendo escoger el

proceso más competitivo y la máquina más idónea para cada producto a fabricar,

así como reparar averías de cierta importancia utilizando los útiles, equipos,

herramientas e instrumentos adecuados, supervisando a lo largo del proceso

productivo la calidad del producto.

3. CONTROLADOR DE CALIDAD DE TELAS NO TEJIDAS



106

Duración: 600horas

Estructura modular:





Estructuración de tejidos de caladas. 120


Gestión de la calidad. 80 horas.

Objetivo:

El participante una vez realizado el curso estará capacitado para organizar el

sistema y gestión de calidad, controlar durante la ejecución del proceso productivo

la misma, aplicar las Normas de Calidad requeridas en cada caso, redactar los

manuales determinados y solicitar auditorias, empleando los útiles, equipos e

instrumentos de medida y calibre adecuados para efectuar pruebas, ensayos y

análisis de forma autónoma y responsable.



107

CURSOS DE FORMACIÓN OCUAPCIONAL COMPLEMENTARIOS AL SECTOR

TEXTIL-CONFECCIÓN

Tal y como argumentábamos al inicio de este apartado, existen otros cursos

pertenecientes a otras familias profesionales, que sin embargo tienen relación con

el sector textil-confección, este es el caso concreto del COMERCIO. Cada vez más la

globalización obliga a las empresas del sector, en su afán por ser más competitivas,

en incorporar a sus empresas perfiles profesionales relacionados con el comercio

exterior. Es por este motivo por el que incluimos la acción formativa de COMERCIO

EXTERIOR en este apartado.

1. COMERCIO EXTERIOR

Duración: 300horas

Estructura modular:

La empresa y su departamento de comercio internacional. 25 horas

Inversión, control de cambios y contratación internacional. 50 horas

Técnicas e instrumentos del comercio exterior. 50 horas

Financiación y modalidad de pago y cobro en el comercio exterior. 45 horas

El IVA en el comercio exterior. 40 horas

Transporte en las transacciones comerciales internacionales. 50 horas

Marketing internacional. 40 horas

Objetivo:

Adquisición de conocimientos específicos con la integración de las disciplinas que

afectan al área de comercio internacional en la empresa, capacitando a los alumnos

para afrontar las responsabilidades relativas a dicho departamento.



108

4.6. LA FORMACIÓN CONTINUA

4.6.1. FORMACIÓN CONTINUA EN EL ÁMBITO DE LA EMPRESA

Las acciones de formación continua en las empresas son aquellas acciones que se

planifican, organizan y gestionan las empresas y las dirigen a sus trabajadores.

Estas acciones formativas están reguladas por la orden TAS/500/2004, de 13 de

febrero, y para su desarrollo, las empresas, cuentan con un crédito anual que

puede hacerse efectivo mediante bonificaciones en sus cuotas de la seguridad

social. Además entre la formación continua en el ámbito de la empresa destacan:

Los permisos individuales de formación, (PIF), cuyo objeto es que los trabajadores

que lo deseen puedan realizar acciones de formación reconocidas con titulación

oficial, sin coste para la empresa donde trabaja.

El Programa Operativo Integrado (POI), cuyo objetivo es la formación de

trabajadores mediante el siguiente tipo de actuaciones

• Planes de formación para empresas (presencial). Estos son planes de

formación de empresas que responden a una detección de necesidades

formativa detectada muy concreta.

• Acciones formativas complementarias del Plan FIP, dirigido principalmente a

desempleados (presencial)

Estas actuaciones se dirigen principalmente a desempleados para facilitarles

cualificaciones que les permitan su inserción laboral. Estas acciones de

formación no estarán incluidas en el fichero maestro de especialidades del

Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional, y debe ser una

formación enmarcada en algunas de las siguientes actuaciones formativas:



109

Acciones formativas con compromiso de inserción laboral

Acciones formativas con prácticas no laborales en empresas

Acciones formativas dirigidas a trabajadores sin cualificación

Acciones formativas dirigidas a colectivos con especiales

dificultades de inserción.

Acciones formativas a desarrollar en zonas rurales.

Acciones formativas avaladas por un proyecto de inserción.

• Formación de trabajadores en modalidad teleformación.

Se desarrollan con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación en línea. Se realizan con soportes didácticos propios del

SEPECAM, complementando su asistencia tutorial.

• Acciones formativas con marcado carácter innovador y/o experimental

Deben tener un carácter innovador y/o experimental en cuanto a metodología,

contenidos o dotaciones, con un importante valor añadido sobre las acciones

más clásicas, y que además obedezcan a nuestras necesidades del mercado

laboral.

En los últimos años, se han realizado las siguientes actuaciones enmarcadas en

dentro del programa Operativo Integrado y dirigido al sector textil-confección:

Formación básica de cooperativistas del sector confección

Nuevas técnicas de producción y gestión de la empresa de confección.

Director de procesos de confección industrial

4.6.2. FORMACIÓN CONTINUA FUERA DEL ÁMBITO DE LA EMPRESA: CONTRATO PROGRAMA

El Objeto de los Contratos-Programa es la formación de los trabajadores en

competencias transversales y horizontales a varios sectores de la actividad



110

económica. Esta iniciativa de formación que tiene como finalidad tanto la mejora de

las competencias y cualificaciones como la actualización y especialización

profesional de los trabajadores ocupados, cualquiera que sea el sector o rama de

actividad en que el trabajador presta sus servicios.

Se pueden suscribir Contratos Programa para los siguientes tipos de Planes de

formación:

• Planes Intersectoriales

• Planes Sectoriales amparados en la negociación colectiva sectorial de ámbito

estatal

• Planes para la Economía Social

• Planes para los Trabajadores Autónomos

Las entidades que pueden optar a estas subvenciones son las siguientes:

• Confederaciones empresariales y sindicales más representativas (Planes

Intersectoriales)

• Confederaciones empresariales y sindicales más representativas en el sector

y las entidades creadas al amparo de la negociación colectiva (Planes

Sectoriales)

• Confederaciones y federaciones de cooperativas y sociedades laborales con

notable implantación en su ámbito territorial (Planes para la Economía

Social).

• Asociaciones de trabajadores autónomos de carácter intersectorial con

suficiente implantación en su ámbito territorial (Planes para los Trabajadores

Autónomos)

Los Planes de Formación Continua mediante los Contratos Programa se financian

con convocatorias de subvenciones públicas, que están reguladas por una Orden

Ministerial (Orden TAS/2783/2004, de 30 de julio).



111

Los Contratos-Programas se realizan a nivel estatal y otros que organiza la Junta de

Comunidades de Castilla La Mancha. La Orden TAS/2783/2004, de 30 de julio, por

la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones

públicas mediante Contratos Programa para la formación de trabajadores determina

que las Comunidades Autónomas publicarán en sus respectivos diarios oficiales

convocatorias de ámbito autonómico. Los Contratos Programa de ámbito

autonómico se realizarán con cargo a los créditos asignados a cada una de las

Comunidades Autónomas, de conformidad con lo establecido en el artículo 86.2 de

la Ley 47/2003, General Presupuestaria.

El objetivo de esta iniciativa de formación tiene como finalidad la mejora de las

competencias y cualificaciones como la actualización y especialización profesional

de los trabajadores ocupados, cualquiera que sea el sector o rama de actividad en

que el trabajador presta sus servicios.

ENTIDADES PARTICIPANTES EN DESARROLLAR CONTRATOS PROGRAMA

EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN

Las entidades en Castilla-La Mancha que han participado en el desarrollo de

Contratos Programa para el sector confección han sido la Federación Española de

Empresas de Confección (FEDECON), la Asociación de Empresarios de la Industria

Textil, Federación de Industrias Afines de la Unión General de Trabajadores (FIA-

UGT), y la Federación de Industrias, textil, Piel, Químicas y Afines de Comisiones

Obreras FITEQA CCOO).



112

OFERTA FORMATIVA ESPECÍFICA DEL CONTRATO PROGRAMA EN

CASTILLA-LA MANCHA PARA EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN

ASOCIACIÓN DE EMPRESARIOS DE LA INDUSTRIA TEXTIL

CONVOCATORIA 2006-2007

TÍTULO DE CURSO MODALIDAD HORAS Nº GRUPOS

Control de métodos y tiempos en confección Presencial 60 4

Diseño por ordenador Corel Draw Presencial 60 1


Funcionamiento de maquinaria para confección Presencial 70 1

Gestión Contable en la empresa textil Presencial 63 1

Inglés para profesionales. Nivel I Presencial 83 1

Inglés para profesionales. Nivel II Presencial 83 1

Internet, iniciación a la red Presencial 30 2

Ofimática Presencial 80 2

Planchado industrial en confección Presencial 43 2

Prevención de Riesgos Laborales en el sector textil Presencial 50

2

Programación STOLL. Nivel avanzado Presencial 80 2

Fuente: Elaboración a partir de datos publicados en la web del SEPECAM 2007

FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE EMPRESAS DE CONFECCIÓN



Trabajo en equipo teleformación 1

Comercio exterior teleformación 1

Gestión de talleres subcontratados teleformación 1

Patronaje industrial teleformación 6

Tecnología de la confección teleformación 6



113

Calidad en confección teleformación 4

Diseño de moda teleformación 2

Técnico en organización teleformación 4 Fuente: Datos elaborados a partir de entrevista con técnico de formación que gestiona la formación de

FEDECON. 2007

Federación Estatal de Industrias Afines de la Unión General de Trabajadores (FIA-UGT)



Diseño asistido por ordenador (CAD) Presencial 60 1

Diseño Gráfico por ordenador Presencial 60 2

Gestión informatizada de pymes Presencial 70 2

Inglés técnico comercial Presencial 60 1

Internet para pymes Presencial 60 1

Ofimática Presencial 60 1

Ofimática avanzada Presencial 60 1

Patronaje Presencial 105 1

Prevención de riesgos laborales (nivel básico)

Distancia 40 2

Procesador de textos Presencial 60 1 Fuente: Elaboración a partir de datos publicados en la web del SEPECAM 2007

Federación de Industrias, textil, Piel, Químicas y Afines

de Comisiones Obreras.



Diseño asistido por ordenador I Presencial 62 2

Diseño de bases da datos Teleformación 40 1

Informática de usuario Presencial 50 2

Inglés Presencial 40 2



114

Internet y correo electrónico Outlook XP

Presencial 40 3

Métodos y tiempos Presencial 42 2

Preparación para la obtención del carné b

Mixta (presencial y a distancia y telefomación)

P(75) D (150)

2

Procesador de textos avanzados Teleformación 40 1

Técnicas de comunicación en la negociación colectiva

Presencial 21



115

5. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR CONFECCIÓN



116

5.1. INTRODUCCIÓN

En este bloque presentamos los resultados obtenidos en la realización de las

encuestas, principalmente de las realizadas a los trabajadores del sector que

recibieron formación y a los que no participaron, la evaluación de la formación por

parte de estos últimos, es crucial para conocer las principales barreras y

limitaciones a la formación de los trabajadores del sector respecto.

El análisis y descripción y evaluación que se hace en este apartado de la formación

continua está reforzados con las respuestas y argumentos que los agentes

implicados en la formación realizaron en las entrevistas en profundidad y en los

grupos de discusión desarrollados.



117

DISTRIBUCIÓN POR EDADES DE LOS ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO EN ACCIONES DE FORMACIÓN COTNINUA DEL

SECTOR CONFECCIÓN 2006-2007

23%

46%

13%

18%

16 A 25 AÑOS25 A 35 AÑOS36 A 44 AÑOSMÁS DE 45 AÑOS

5.2. PERFIL SOCIOPROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES ENCUESTADOS DEL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN

5.2.1. DISTRIBUCIÓN POR EDADES A partir de las encuestas realizadas, el perfil socioprofesional de los trabajadores

del sector confección que han realizado acciones de formación continua, presentes

en nuestra muestra, tiene una media de edad de 27 años. Es una edad

relativamente joven. La distribución por edades de los alumnos participantes en

acciones de formación continua es la siguiente:

5.2.2. DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO

Por género, existe una gran participación de las mujeres. Este hecho está también

influenciado porque el sector está altamente feminizado. Las mujeres representan

un 65% con respecto a los hombres, aunque éstas, desempeñan trabajos donde se

requiere menos cualificación.



118

De nuestra muestra, el 73% han sido mujeres que han participado en acciones de

formación, y el 27% hombres.

Gráfico 2.DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES EN ACCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA EN CLM EN EL SECTOR TEXTIL CONFECCIÓN 2006-2007

27%

73%

HOMBRE

MUJER

5.2.3. DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO Y EDAD

Si analizamos el género y la edad, la distribución de los participantes en acciones

formativas, la distribución es parecida a si se analiza la edad sin tener en cuenta el

género de los participantes. Los hombres con edades comprendidas entre los 26 y

los 35 años son los que más formación reciben, representando el 47% de los

participantes (gráfico 3), seguido de los más jóvenes, con edades comprendidas

entre los 16 y 25 años, que representan el 24%. En el gráfico que se presenta a

continuación se aprecia como a partir de los 36 años, a medida que se incrementa

la edad, disminuye el número de personas que se forman. Una de las explicaciones

de este hecho, puede ser que ven la edad como un impedimento para acceder a la

formación y también más cerca la edad de jubilación. La edad media de los

hombres, de nuestra muestra, que han recibido formación es de 33 años. Seis años

por encima de la media general.



119

Gráfico 4. DISTRIBUCIÓN DE MUJERES EN FUNCIÓN DE LA EDAD QUE HAN PARTICIPADO EN ACCIONES DE

FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN 2006-2007

26-35 años

36-44 años45 años y +

16-25 años

0

10

20

30

40

50

60

70

80

MUJERES

16-25 años

26-35 años

36-44 años

45 años y +

Gráfico 3. DISTRIBUCIÓN DE HOMBRES EN FUNCIÓN DE LA EDAD QUE HAN PARTICIPADO EN ACCIONES DE

FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN2006-2007

26-35 años

36-44 años

16-25 años

45 años y +

0

5

10

15

20

25

30

HOMBRES

16-25 años

26-35 años

36-44 años

45 años y +

La distribución de las mujeres en función de la edad la presentamos en el siguiente

gráfico:



120

La edad media de las mujeres que se forman es de 32 años. Las mujeres que más

se forman tienen unas edades comprendidas entre los 26 y los 35 años,

representando el 46 % de las mujeres que se realizan formación, seguidas de las

de 16 a 25 años que representan el 26%. A partir de los 36 años en adelante, tanto

para los hombres como para las mujeres desciende el número de personas

formadas.

5.2.3. DISTRIBUCIÓN POR NIVEL DE ESTUDIOS En la siguiente tabla mostramos la distribución de los alumnos encuestados en

función de su nivel de formación.

TABLA 1. DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN CONTINUA

EN EL SECTOR TEXTTIL-CONFECCIÓN EN CLM 2006-2007

NIVEL DE ESTUDIOS %

Sin estudios 0,5

Estudios primarios 71

Estudios secundarios 25,5

Estudios universitarios 3

Los que más formación reciben son los que han realizado estudios primarios, y no

poseen una cualificación específica. Este hecho se debe también, a que este el

sector necesita mucha mano de obra intensiva, conformado por operarios y

operarias de confección. En su mayoría, esta mano de obra intensiva se caracteriza

por tener un perfil académico bajo. La mano de obra intensiva del sector carece de

una formación reglada específica. Uno de los motivos es que para desarrollar las

profesiones incluidas dentro de la categoría de operarios de confección, no es

necesario tener un nivel de estudios elevado, e incluso en la mayoría de las

ocasiones, el sector era la opción para las jóvenes que no querían seguir

formándose.



121

5.2.4. DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS FORMADOS EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE ESTUDIOS Y EL GÉNERO

Si estudiamos el nivel de estudios en relación al género, observamos como no varía

mucho si lo comparamos con los datos para ambos géneros. El perfil formativo más

representativo de los hombres encuestados, es el de un hombre básicamente con

estudios primarios. Los hombres con estudios universitarios son muy escasos, al

igual que los hombres sin estudios.

Gráfico 5. DISTRIBUCIÓN DE HOMBRES EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE ESTUDIOS, QUE HAN PARTICIPADO EN ACCIONES DE FORMACIÓN

CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN 2006-2007

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

HOMBRES

Sin estudios

Estudios primarios

Estudios secundarios

Estudiosuniversitarios

En el caso del nivel de estudios de las mujeres, se repite el mismo esquema: el

perfil formativo de las mujeres encuestadas, corresponde con una mujer en su

mayoría entre los 25 y los 35 años, que tienen estudios primarios.



122

Gráfico 6. DISTRIBUCIÓN DE MUJERES EN FUNCIÓN DE SU NIVEL DE ESTUDIOS, QUE HAN PARTICIPADO EN ACCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA

EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN 2006-2007

0

20

40

60

80

100

120

MUJERES

Sin estudios

Estudios primarios

Estudios secundarios

Estudios universitarios

5.3 CULTURA DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL

SECTOR: VALORACIÓN E IMAGEN DE LA FORMACIÓN

Una vez estudiado el perfil sociológico de los trabajadores del sector confección que

reciben y realizan curso de formación continua, pasemos a estudiar la cultura de la

formación continua en el sector.

En el cuestionario que se realizó se les preguntó a los trabajadores que habían

recibido formación una serie de preguntas destinadas a conocer precisamente este

aspecto: la cultura de la formación.

Se planteó a los entrevistados que nos dieran su valoración a diferentes cuestiones

relacionadas con la imagen y la valoración que tengan de la formación continua

recibida, en una escala de opinión en la que tenían que manifestar estar:

CA: Completamente de acuerdo; DA: De acuerdo; N: Normal ED: En desacuerdo; CD: Completamente en desacuerdo



123

Gráfico 7. IMAGEN Y VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

EL CURSO SE ADECÚA A MIS NECESIDADES DENTRODE MI PUESTO DE TRABAJO

EL CURSO ME HA RESULTADO RUTINARIO

EL CURSO REALIZADO NO SE LO RECOMENDARÍA ANADIE

EL CURSO REALIZADO NO ME HA APORTADO NADA

EL CURSO HA SIDO BENEFICIOSO PARADESARROLLAR OTROS COMPETENCIAS EN MI

ACTUAL PUESTO DE TRABAJO

EL CURSO ME HA RESULTADO MUY TEÓRICO

LA REALIZACIÓN DEL CURSO ME PUEDE APORTARMEJORAR MIS CONOCIMIENTOS EN OTRAS ÁREAS YPODER DESARROLLAR OTROS TIPOS DE TRABAJOS

DENTRO DE MI MISMA EMPRESA

Competamente en desacuerdoEn desacuerdoNormalDe acuerdoCompletamente de acuerdo

Los encuestados han valorado la formación recibida positivamente en general. Con

respecto a la valoración que les merece el curso con respecto a la aportación de

conocimientos en otras áreas para poder desarrollar otros trabajos dentro de la

misma empresa, el 31% de los encuestados considera estar de acuerdo con esta

afirmación.

El 71% de los encuestados recomendaría el curso a otros compañeros, ya que a

afirmación: “el curso realizado no se lo recomendaría ha nadie” han manifestado



124

estar en desacuerdo y completamente en desacuerdo, lo que nos da una muestra

más, que la valoración general, que tienen acerca de la formación recibida en es

efectiva. Hay un 8% de los encuestados que afirma estar de acuerdo y

completamente de acuerdo en que la formación recibida no les ha aportado nada.

La valoración media de la formación en una escala de 1 a 5 en la que una es

completamente de acuerdo y cinco completamente en desacuerdo es de 2,6 puntos.

Lo que supone estar entre una valoración de normal a de acuerdo con la formación.

Otras de las preguntas que se hicieron a los trabajadores que habían participado en

acciones de formación sobre imagen y valoración de la formación continua fueron

las que se presentan en la siguiente tabla con los porcentajes de valoración

obtenidos.

CA: Completamente de acuerdo; DA: De acuerdo; N: Normal ED: En desacuerdo; CD: Completamente en desacuerdo

TABLA 2. IMAGEN Y VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA RECIBIDA

CA %

DA %

N %

ED %

CD%

LA FORMACIÓN RECIBIDA ES UNA FORMACIÓN DE CALIDAD 29 36 25.05 9 0.5EL CONTENIDO DEL CURSO HA RESULTADO EXCELENTE PARA MÍ 22 31 36 6 5 LA OFERTA FORMATIVA ES SUFICIENTE EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN 25 35 27 11.5 1.5AL FINALIZAR UNA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN, SE DEBERÍA CONTEMPLAR UNA FASE PARA INTENTAR ANALIZAR EL IMPACTO DE LA MISMA.

23.5 41.5 27 5 3

ES IMPORTANTE REALIZAR CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA 29 37.5 24.5 7.5 1.5 REALIZO CURSOS AUNQUE NO ESTÉN EN RELACIÓN DIRECTA CON LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS CON MIS FUNCIONES DIARIAS DENTRO DE LA EMPRESA

21 36.5 24 15 3.5

Con respecto a la calidad de la formación recibida el 90% considera estar entre

normal y completamente de acuerdo con la calidad. Sólo un 9.5% no está de

acuerdo.

La importancia de realizar cursos de formación lo valoran muy positivamente, el

66,5 % afirma que están de acuerdo y completamente de acuerdo con esta

afirmación.



125

Realizamos otro bloque de preguntas sobre la opinión que les merecía la formación.

Las preposiciones sobre las que tenían que opinar fueron las siguientes:

5.3.1. OPINIÓN DE LOS PARTICIPANTES SOBRE LA FORMACIÓN IMPARTIDA TABLA 3. OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN

SIENTO MUCHA INQUIETUD POR APRENDER Y CONOCER TODO TIPO DE COSAS RELACIONADAS CON MI TRABAJO SIENTO MUCHA INQUIETUD POR DESARROLLARME PROFESIONALMENTE Y MEJORAR EN MI TRABAJO HOY EN DÍA NO BASTA CON HABER TERMINADO LOS ESTUDIOS. HAY QUE ESTAR CONTINUAMENTE APRENDIENDO COSAS NUEVAS. LOS CURSOS DE FORMACIÓN SON NECESARIOS PARA PROGRESAR EN EL TRABAJO ES DIFÍCIL QUE A MI ME ENSEÑEN EN UN CURSO ALGO SOBRE MI TRABAJO HACER CURSOS DE VEZ EN CUANDO ES NECESARIO PARA EVITAR EL PARO LA FORMACIÓN DEL TRABAJADOR LE RESULTA MÁS BENEFICIOSA AL EMPRESARIO QUE AL TRABAJADOR TAL COMO ESTÁ MONTADA, LA FORMACIÓN ES, SOBRE TODO, UN NEGOCIO DEL QUE EL TRABAJADOR SACA POCO PROVECHO

Los trabajadores que habían realizado formación continua o que la estuvieran

realizando debían opinar mediante una escala del 1 al 5, en la que el uno

correspondía con la opción de estar completamente de acuerdo y la 5

completamente en desacuerdo.

El 28% de los entrevistados realizan formación porque afirman estar muy de

acuerdo con la opción de sentir inquietud por aprender y conocer cosas

relacionadas con su trabajo. El 12% opina no estar de acuerdo o nada de acuerdo

con sentir inquietud por aprender, más bien, parece que realizan los cursos por

imposición.

Gráficamente la opinión de la formación recibida de los trabajadores entrevistados

del sector se resume en el siguiente gráfico:



126

Gráfico 8. OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS FORMADOS 2006-2007 EN CLM

0 5 10 15 20 25 30 35 40

OPINIÓN SOBRE LA FORM ACIÓN

SIENTO M UCHA INQUIETUD POR APRENDERY CONOCER TODO TIPO DE COSASRELACIONADAS CON M I TRABAJO

SIENTO M UCHA INQUIETUD PORDESARROLLARM E PROFESIONALM ENTE Y

M EJORAR EN M I TRABAJO

HOY EN DÍA NO BASTA CON HABERTERM INADO LOS ESTUDIOS. HAY QUE

ESTAR CONTINUAM ENTE APRENDIENDOCOSAS NUEVAS.

LOS CURSOS DE FORM ACIÓN SONNECESARIOS PARA PROGRESAR EN EL

TRABAJO

ES DIFÍCIL QUE A M I M E ENSEÑEN EN UNCURSO ALGO SOBRE M I TRABAJO

HACER CURSOS DE VEZ EN CUANDO ESNECESARIO PARA EVITAR EL PARO

LA FORM ACIÓN DEL TRABAJADOR LERESULTA M ÁS BENEFICIOSA AL

EM PRESARIO QUE AL TRABAJADOR

TAL COM O ESTÁ M ONTADA, LAFORM ACIÓN ES, SOBRE TODO, UN NEGOCIO

DEL QUE EL TRABAJADOR SACA POCOPROVECHO

Competamente en desacuerdoEn desacuerdoNormalDe acuerdoCompletamente de acuerdo

5.3.2. OPINIÓN DE LA ACTITUD DE SU EMPRESA ANTE LA FORMACIÓN CONTINUA

Pasemos a estudiar la valoración que tienen los propios trabajadores que reciben

formación sobre la actitud de su centro de trabajo con respecto a la formación

continua.



127

Gráfico 9. OPINIÓN DE LA ACTITUD DE SU EMPRESA ANTE LA FORMACIÓN CONTINUA

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

PARA QUE LA EMPRESA SEA COMPETITIVA, ESNECESARIO QUE TODOS LOS TRABAJADORES ESTÉN

FORMADOS CONSTANTEMENTE

LA FORMACIÓN ES NECESARIA PARA LA EMPRESA,PERO PARA ALGUNOS EMPLEADOS SERÁ MÁS

NECESARIA Y PARA OTROS NO TANTO

LA FORMACIÓN SIEMPRE ES CONVENIENTE, PERO HAYOTRAS PRIORIDADES

LA FORMACIÓN ES INTERESANTE PERO CUESTADINERO Y TIEMPO

LA FORMACIÓN ES UN RECURSO PUNTUAL ANTE UNANECESIDAD CONCRETA

LA MEJOR FORMACIÓN PARA LA EMPRESA ES LAEXPERIENCIA EN EL TRABAJO DE CADA DÍ A

LO QUE HAY QUE HACER ES CONTRATAR ATRABAJADORES QUE VENGAN MUY BIEN FORMADOS,ANTES QUE FORMAR AL PERSONAL DE LA EMPRESA

LA FORMACIÓN ES UNA AMENAZA; EL EMPLEADO SEPUEDE IR A OTRA EMPRESA O EXIGIR UN ASCENSO

LA FORMACIÓN ES UN GASTO INÚTIL, UNA PÉRDIDA DETIEMPO, UN ESFUERZO INÚTIL.

EN ESTA EMPRESA NO SE PIENSA EN LA FORMACIÓN.

Completamente deacuerdoDe acuerdo

Normal

Competamente endesacuerdo

En desacuerdo

Los porcentajes más elevados con respecto a la opinión que los trabajadores tienen

sobre la actitud de su empresa ante la formación continua es que la formación es

importante pero hay otras prioridades, hay un 42.5% de los entrevistados que

están de acuerdo con esta opinión, y es la opinión que mayor porcentaje ha

registrado.



128

El porcentaje de respuestas a la afirmación, “para que la empresa sea competitiva,

es necesario que todos los trabajadores estén formados constantemente”:

PARA QUE LA EMPRESA SEA COMPETITIVA, ES NECESARIO QUE TODOS LOS TRABAJADORES ESTÉN FORMADOS CONSTANTEMENTE

25%

34%

27%

8%

6%

Complet ament e de acuerdo

De acuerdo

Normal

En desacuerdo

Compet ament e endesacuerdo

El 29 % de los participantes en la encuesta han manifestado estar en desacuerdo

con la afirmación “la formación es necesaria para la empresa, pero para algunos

empleados será más necesaria y para otros no tanto.

La afirmación “la formación es interesante pero cuesta dinero y tiempo” ha sido una

opinión con la que manifiestan estar de acuerdo y muy de acuerdo. La cultura sobre

la formación continua en el sector en general es positiva, aunque se desprende, de

los cuestionarios, de las entrevistas y de los grupos de discusión, que los

trabajadores del sector, son reacios ha realizar formación, porque para ello es

necesario tiempo, como veremos posteriormente, los alumnos están limitados a



129

realizar formación continua porque es necesario tiempo de que no siempre

disponen.

5.3.3. MOTIVACIONES PARA REALIZAR FORMACIÓN CONTINUA

Para conocer los motivos por los que los trabajadores realizan formación continua,

preguntamos directamente a los participantes de acciones de formación continua.

Las posibilidades de respuesta eran: refrescar o mejorar mis conocimientos,

adquirir nuevas actitudes, adquirir nuevas habilidades, por propio interés personal,

otros motivos.

Gráfico 10. MOTIVOS POR LOS QUE PARTICIPÓ EN ACCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA

Ref

resc

ar o

mej

orar

mis

cono

cim

ient

os

Adqu

irir n

ueva

s ac

titud

es

Adqu

irir n

ueva

s ha

bilid

ades

Pro

pio

inte

rés

pers

onal

;

Otro

s

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

MOTIVOS POR LOS QUE REALIZO FORMACIÓN CONTINUA

Refrescar o mejorar mis conocimientos

Adquirir nuevas actitudes

Adquirir nuevas habilidades

Propio interés personal

Otros



130

De los 200 encuestados el 45% afirma que realiza formación por interés personal.

Esos datos son muy alentadores porque la formación continua valorada por interés

personal, supone que los alumnos realizan formación por propia iniciativa, sin

sentirse obligados a realizarla, se sienten motivados a realizarla para adquirir nueva

habilidades y actitudes. La adquisición de nuevas habilidades es también una razón

de peso, que nuestros encuestados señalan como motivo para realizar formación. El

13% realiza formación continua por refrescar conocimientos.

Los motivos de realizar formación continua en el sector están asociados a

posibilidades de promoción, cuando el contenido del curso es aplicable al puesto de

trabajo, y también en situaciones de peligro de su puesto de trabajo, se produce

una competición por mantener el trabajo y ven la formación como una estrategia

para consolidarse y mantener su puesto.

La formación continua es vista por los trabajadores que la realizan como un

recurso estratégico para aumentar su empleabilidad.

En general la formación continua, ponen de manifiesto trabajadores entrevistados,

les aporta más seguridad en su puesto de trabajo y un conocimiento global del

puesto de trabajo que contribuye a reforzar su autoestima como trabajadores y su

identidad ocupacional.

5.4. CONOCIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN EXISTENTES EN FORMACIÓN CONTINUA Y FINANCIACIÓN

Como ya argumentamos en el capitulo anterior, cuando hablábamos de la

formación continua en el ámbito de la empresa, las estructuras desarrolladas para

la formación continua son la Fundación Tripartita para la formación y el Empleo, y a

nivel autonómico, el Servicio Público de Empleo de Castilla-La Mancha, que



131

mediante las órdenes correspondientes y mediante convocatoria pública adjudica a

las entidades solicitantes, la subvención correspondiente para poder impartir

diversas acciones de formación.

Para estudiar más aspectos sobre la formación continua, preguntamos en nuestro

cuestionario a trabajadores que sí habían recibido formación, sobre las estructuras

desarrolladas para la impartición de cursos.

5.4.1. ESTRUCTURAS DE LA FORMACIÓN CONTINUA

A la pregunta de si conocían a la Fundación Tripartita para la Formación como la

encargada de llevar a la práctica el Acuerdo Nacional de Formación continua, más

de la mitad de los encuestados afirmaba conocerlas, sin embargo, es importante

reseñar que el 25% no la conoce y el 15% opta por no sabe/no contesta. Se

benefician de la formación pero desconocen las estructuras creadas para su

desarrollo.

Se les preguntó también, a cerca de si conocían la posibilidad de realizar formación

gratuita con dinero público, y de la existencia del acuerdo Nacional de Formación

Continua. El 35% afirmó que si, pero que no tiene mucha más información al

Gráfico 11. CONOCIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS DESARROLLADAS PARA LA FORMACIÓN CONTINUA

26%

15%

59%

SINONO SABE/ NO CONTESTA



132

respecto. Sólo el 9% reconoce estar absolutamente informado sobre las

subvenciones y ofertas para la formación en el trabajo.

Gráfico 12.CONOCIMIENTO DE LA POSIBILIDAD DE REALIZAR FORMACIÓN GRATUITA

9

25

35

25

3

3

0 5 10 15 20 25 30 35 40

%

NO SABÍA NADA ACERCA DE ESTAS DOS POSIBILIDADES

NO SABÍA QUE M I EM PRESA PUDIERA PEDIRSUBVENCIONES PARA FORM AR A M IS TRABAJADORES,PERO SÍ SABÍA QUE YO LA PODÍA PEDIR

SOLICITAR FORM ACIÓN GRATUITA RELACIONADA CON M ITRABAJO, PERO SÍ SABÍA QUE M I EM PRESA PEDÍASUBVENCIONES

NO SABÍA QUE YO, INDEPENDIENTEM ENTE DE M IEM PRESA, PUDIESE

SÍ, PERO ESTOY M UY POCO INFORM ADO AL RESPECTO

SÍ, Y ESTOY ALGO INFORM ADO SOBRE LAS SUBVENCIONESY OFERTAS PARA LA FORM ACIÓN EN EL TRABAJO

SÍ, ESTOY BIEN INFORM ADO SOBRE LAS SUBVENCIONES YOFERTAS PARA LA FORM ACIÓN EN EL TRABAJO

5.4.2. FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE LA FORMACIÓN CONTINUA

Otras de las estructuras importantes para desarrollar acciones formativas, son las

fuentes de información, diseñadas sobre todo para poder difundir la celebración de

acciones formativas. Para la evaluación de la formación, era interesante saber, las

fuentes de información más relevantes, a través de las cuales, los trabajadores

reciben información sobre la oferta formativa. Para ello se les formuló la pregunta

de a través de que fuentes recuerdan, haber recibido información sobre la

formación recibida. El listado de fuentes era: la propia empresa, los compañeros de

trabajo, los sindicatos, anuncios empresariales, anuncios en medios de



133

comunicación, folletos informativos de la fundación tripartita para la formación,

SEPECAM, otras fuentes, ninguna que yo sepa. Se les preguntó que de ellas, cuál

consideraba que era la fuente de información principal.

Gráfico 13. PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN POR LA QUE SE ENTERÓ DE LA REALIZACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA

23,5

36,5

15

2,5

2,5

5

12,5

0,5

2

0 5 10 15 20 25 30 35 40

NINGUNA QUE YO SEPA

OTRAS FUENTES………….

SEPECAM

FOLLETOS INFORM ATIVOS DE FUNDACIÓN TRIPARTITAPARA LA FORM ACIÓN

ANUNCIOS O INFORM ACIÓN EN RADIO

ANUNCIOS EM PRESARIALES

ANUNCIOS O INFORM ACIÓN EN PRENSA

LOS SINDICATOS

A TRAVÉS DE COM PAÑEROS, CONOCIDOS, FAM ILIARES

LA PROPIA EM PRESA

PRINCIPAL FUENTE DE INFORM ACIÓN POR LA QUE SEINFORM Ó DE LA REALIZACIÓN DE CURSOS

El 36% de los entrevistados señala la fuente de información principal por la que se

enteró para la realización de acciones de formación continua las redes sociales. La

difusión de la información a través de conocidos y compañeros de trabajo es

mayor. Las relaciones interpersonales son fundamentales en el mundo laboral, es

por ello, que la difusión de las acciones de formación sea más exitosa a través de

los compañeros y conocidos.

La segunda fuente de información a través de la cual los trabajadores reciben

información sobre las acciones formativas es a través de la propia empresa, así lo

reconoce el 23% de los entrevistados. El motivo es sencillo, las entidades que

desarrollan acciones de formación, se dirigen a las empresas a dejar información



134

sobre la oferta formativa y su programación. También es habitual que los

representantes sindicales en las diferentes empresas, reciban la información, y

sean los encargados de difundir la información. El 15% de los encuestados

reconoce que es a través de los sindicatos por los que se entera de la realización de

acciones formativas.

Entre las instituciones, el SEPECAM, afirma un 12% de los encuestados que es su

principal fuente de información a la hora de informarse de la oferta formativa. El

SEPECAM dispone en su web www.sepecam.jccm.es/formacion/fcont.php de un

espacio de dedicado a la formación continua, donde informa sobre las acciones

formativas concedidas, la entidad a la que se ha concedido y el número de teléfono.

Por lo que no extraño que el SEPECAM haya sido elegido como la cuarta fuente de

información principal. Hoy día, la incorporación de las nuevas tecnologías ha

revolucionado las comunicaciones, e Internet se ha convertido en el referente por

excelencia para la difusión de información. Muchos alumnos que disponen de

Internet, lo utilizan como medio para la búsqueda de información relativa a

programaciones formativas.

En general, sobre la información existente sobre formación, los trabajadores que

han participado en acciones de formación continua consideran que no existe mucha

información sobre formación. Más de la mitad de los encuestados así los afirma que

no hay mucha información al respecto.

TABLA 4. EXISTENCIA DE INFORMACIÓN AMPLIA SOBRE LA FORMACIÓN CONTINUA

%

SI 28.5 NO 52.5 NO SABE/ NO CONTESTA 19



135

5.4.3. FINANCIACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA

Otro de los aspectos sobre los que se preguntó a los entrevistados fue en relación a

la financiación de la formación continua. Entre otras preguntas se les planteó la

cuestión de si realizaría formación continua si no estuviera subvencionada al 100%.

Gráfico 14. OPINIÓN SOBRE LA REALIZACIÓN DE CURSOS SI NO ESTUVIERAN SUBVENCIONADOS AL 100%

11%13%

76%

SI

NO

NS/NC

Sólo un 11% estaría dispuesto a financiarse los cursos de formación. El resto de los

encuestados no estarían dispuestos a financiársela ellos mismos. Un 13% parece no

tenerlo muy claro. Este dato revela que, la formación sin subvenciones públicas

sería una labor muy complicada de realizarse.

Si analizamos quién financió la formación continua en el sector que recibieron los

trabajadores, no encontramos con que de las posibles respuestas, en ningún caso,

nadie se ha financiado ningún curso, ni tampoco las empresas.



136

En el siguiente gráfico presentamos quienes financiaron la formación que recibieron

los trabajadores:

Gráfico 15. QUIEN FINANCIÓ LA FORMACIÓN QUE RECIBIÓ

NS

/NC

0

10

20

30

40

50

60

70

80

QUIEN FINANCIÓ LA FORMACIÓN QUE RECIBIÓ

USTED M ISM O

PARTE USTED Y PARTE SU EM PRESA

SU EM PRESA 100%

UN CURSO GRATUITO FINANCIADO PORSINDICATOS O ASOCIACIONESEM PRESARIALESFUE UN PERM ISO INDIVIDUAL DEFORM ACIÓN

NS /NC

El 15% de los alumnos participantes en cursos, y a los que realizamos la encuesta,

afirman que el curso en el que participaron fue financiado mediante una subvención

pública que recibió la empresa. Esto pone de manifiesto la importancia de los

empresarios por formar a sus trabajadores. El 75% de los participantes

encuestados, afirma que la formación que recibió estaba financiada por los

sindicatos y/o asociaciones empresariales, a través de la Fundación Tripartita para

la Formación en el Empleo.

Un 9% de los participantes en acciones de formación desconocían quién financió su

formación.



137

5.5. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN REALIZADA Y

SATISFACCIÓN Y EFECTIVIDAD DE LA FORMACIÓN

RECIBIDA

Para conocer las características de la formación que se imparte, en nuestra

encuesta preguntamos a los entrevistados diferentes cuestiones relativas al horario,

el tipo de formación, modalidad, nº de horas, área al que pertenecen los cursos,

relación del curso con el puesto de trabajo.

5.5.1. HORARIO DE LA FORMACIÓN RECIBIDA La formación continua que se realiza en el sector confección, se realiza fuera del

horario de trabajo, al menos, en el 63% de los casos entrevistados.

Gráfico 16. HORARIO DE REALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN

15

22

63

0

10

20

30

40

50

60

70

%

DENTRO DEL HORARIO DE TRABAJO

DENTRO Y FUERA DEL HORARIO DETRABAJO

FUERA DEL HORARIO DEL TRABAJO

El 15% de los trabajadores que realizan formación la hacen en horario de trabajo.

Es una cifra importante. Este hecho se puede producir por que los alumnos por



138

disminución de la productividad, aprovechan la oportunidad de realizar formación

con la finalidad de adaptarse a las nuevas necesidades del mercado. Al menos es

una de las aclaraciones que nos contaban en los grupos de discusiones que se

crearon, los trabajadores comentaron que: “… este hecho se produce en muy pocas

ocasiones, porque durante las épocas de mucho trabajo es impensable dejar la cadena y

dedicar tiempo a la formación”. Otras razones por las que durante el horario de trabajo

se realiza formación es porque, la formación online permite a muchos trabajadores,

(normalmente los trabajadores que cuentan con una conexión de Internet, su

herramienta de trabajo sea un ordenador) formarse a la vez que trabajan, o al

menos dedicar unos minutos a esta formación. Por regla general, las categorías

profesional a la que pertenecen estos trabajadores están directamente relacionados

con la dirección.

En algunas ocasiones los empresarios permiten a los trabajadores ceder al

trabajador algún tiempo de trabajo para que lo dedique a formarse, pero esta

opción se da en situaciones muy especiales. Normalmente cuando esta opción se

produce es porque esa formación va a producir beneficios al empresario. En

ocasiones incluso es el empresario el que le plantea al trabajador la posibilidad de

reducir su jornada laboral para poder desarrollar el curso.

5.5.2. TIPO DE FORMACIÓN

En función de la aplicabilidad de los contendidos del curso al puesto de trabajo, la

formación continua la podemos clasificar en formación continua transversal

(aquella cuyos contenidos no son aplicables directamente al puesto de trabajo,

sino válidos para cualquier sector), formación específica del sector (aquella cuyos

contenidos son únicos y aplicables dentro del sector textil-confección), formación de

otros sectores (aquella cuyos contenidos son aplicables únicamente a otros sectores

diferentes al del textil y de la confección).



139

El colectivo estudiado ha participado en acciones formativas incluidas en estos tres

tipos de formación. El porcentaje de participación entre la formación transversal y

específica se diferencia en 11 puntos porcentuales, a favor de la formación

específica del sector. Aunque es importante reseñar que se realiza casi tanta

formación transversal como específica del sector. Los motivos por los que se

producen estos hechos, reforzado por las contestaciones de los trabajadores a

participantes en las entrevistas en profundidad, y en los grupos de discusión, es

que con la formación cuyo contenido es aplicable a todos los sectores laborales,

incrementa notablemente su empleabilidad laboral, fuera y dentro del sector. En

este ámbito de formación transversal tienen mucho éxito los cursos de formación

continua relacionados con la ofimática, las nuevas tecnologías de la información y

los idiomas.

Gráfico 17. TIPO DE FORMACIÓN RECIBIDA

44%

55%

1%

TRANSVERSAL

ESPECÍFICA DEL SECTOR

ESPECÍFICA DE OTROSSECTORES

Los alumnos realizan formación que en el 69% está en relación directa con su

puesto de trabajo. Manifiestan que no creen que la formación continua les va a

beneficiar cambiar de trabajo, pero si mejorar su desempeño laboral diario.



140

5.5.3 ÁREA A LA QUE PERTENECEN LOS CURSOS REALIZADOS Las áreas preferentes elegidas por los alumnos para la realización de las acciones

formativas han sido las siguientes:

Gráfico 18. ÁREA DE FORMACIÓN A LA QUE PERTENCE LA FORMACIÓN RECIBIDA

0 20 40 60 80 100 120

1

ÁREA DE IDIOMAS

ÁREA DEINFORMÁTICA

ÁREA DE INNOVACIÓNORGANIZATIVA YNUEVASTECNOLOGÍASÁREA DE CONTROL DEOPERACIONES

ÁREA DEPROGRAMACIÓN DELA PRODUCCIÓN

ÁREA DE CALIDAD

La temática de los cursos más impartida han sido cursos pertenecientes al área de

informática y al área de calidad. El área de informática resulta atractiva para los

trabajadores. La sociedad de la información obliga, casi, a todos los ciudadanos al

uso y manejo de esta tecnología, es por ello, que este tipo de cursos es muy

ofertado dentro de la formación transversal. La formación en informática y nuevas

tecnologías de la información mejora la empleabilidad del trabajador, aunque no se

aplicable directamente a su puesto de trabajo, pero la adquisición de conocimientos

y habilidades para su manejo, incrementa las posibilidades de mejora laboral de los

trabajadores.



141

Otro área también muy significativo en el que se han interesado los trabajadores es

el área de calidad. No es de extrañar que los cursos en esta área sean

significativos, ya que la calidad, en la producción del sector textil-confección, se ha

convertido en una estrategia diferenciadora y competitivita, respecto a las

producciones de otros países. Nuestro país ofrece productos con un valor añadido

basado en la calidad de los textiles y confección de prendas de vestir.

Según nuestro estudio, la tercera área a la que pertenecen los cursos más

impartidos es el área de programación de la producción, en este sentido es

importante resaltar que en los últimos años la adquisición de conocimientos,

prácticas y herramientas destinadas a organizar y planificar la producción repercute

positivamente en un incremento de la producción y una mejora en la gestión de la

empresa. Muchas empresas optan por superarse y mejorar, mediante la

incorporación de trabajadores con una formación especifica en la organización y

gestión de la empresa.

5.5.4. MODALIDAD DE LOS CURSOS DE FORMACIÓN REALIZADOS

La sociedad de la información ha irrumpido en todos las esferas de nuestras vidas,

hasta el punto que, en este escenario de innovaciones y de cambios, la formación

continua online adquiere una importancia primordial. Este tipo de formación no sólo

contribuye al desarrollo del capital humano sino que facilita su impartición. Esta

formación ofrece una serie de ventajas que hacen que en los últimos años, este tipo

de formación resulte muy representativa.

Al menos en la encuesta realizada a nuestra muestra la teleformación es la

modalidad de formación que más se ha impartido. Entre otros, los motivos por los

que esta modalidad de formación es la más repetida se debe a las características

especiales que ofrece este tipo de formación:



142

No presencialidad y globalización, el acto didáctico y la relación docente-alumnos

supone una separación física, este hecho supone una importante ventaja, que es la

posibilidad de llegar a cualquier persona, independientemente del lugar geográfico

y de las dificultades físicas.

La utilización de instrumentos tecnológicos y materiales interactivos multimedia

resulta especialmente atractivo para los trabajadores, que se animan en realizar

formación a través de las nuevas tecnologías de la información.

La formación online ofrece una personalización del aprendizaje y una flexibilidad de

la formación. Los trabajadores deciden sus horas de estudio, cuando quieran, conde

quieran y a su ritmo. La relación directa interactiva con el docente ofrece la

posibilidad de personalizar el sistema de enseñanza de cada alumno,

personalizando su enseñanza en función de lo que los alumnos soliciten.

Estas características hacen que el aumento de esta modalidad de formación se haya

incrementado. De hecho el 43% de los trabajadores entrevistados ha realizado

teleformación. Consideran que es una buena forma de recibir la formación, porque

resulta más cómoda, ya que no tienes necesidad de desplazarte a ningún sitio para

realizarla.

La formación a distancia es también importante, sin embargo, los inconvenientes

que nuestros entrevistados encuentran es que no resulta tan atractiva como la

teleformación. …”si tienes dudas tienes que esperar a que te responda el docente, sin

embargo, en la formación online, mediante el ordenador puedes comunicarte con el docente

a las horas estipuladas”, “…es una formación más atractiva, te motiva ponerte delante de un

ordenador, porque es algo novedoso, la formación a distancia, requiere de mucha fuerza de

voluntad”.



143

Gráfico 19. DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS POR MODALIDAD DE FORMACIÓN

43%

22%

35%

TELEFORMACIÓN

A DISTANCIA

PRESENCIAL

5.5.5. LAS HORAS DE FORMACIÓN

Los alumnos encuestados afirman que han dedicado una media de entre 100 a 150

horas de formación. Casi las mitad de los encuestados, el 41% afirma haber

recibido entre 100 y 150 de horas de formación. Con ese número de horas las

formación recibida debe ser muy completa, puesto que es tiempo más que

suficiente para profundizar en los temas. Gráficamente exponemos sus repuestas:



144

Gráfico 20. HORAS DE FORMACIÓN CONTINUA RECIBIDAS

45

83

20

38

14

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

DE 60 A 100 DE 100 A 150 DE 150 A 200 DE 150 A 270 MÁS DE 270

El 7% de los empleados en el sector ha realizado más de 270 horas de formación,

lo que demuestra que quien se forma, lo hace mediante cursos intensos, cuyos

contenidos no se quedan en ver los contenidos básicos. El 9% de las personas que

recibieron formación si lo hicieron en cursos básicos, al menos, es lo que demuestra

el 22% de los trabajadores que realizaron cursos de formación con una duración de

60 a 100 horas.

5.5.6. SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN RECIBIDA Como aspecto fundamental para evaluar la formación continua es interesante medir

la satisfacción de los alumnos con respecto a la formación recibida. Para ello

preguntamos a nuestros entrevistados que nos valoraran en una escala de 1 a 7 los

materiales, los medios didácticos y en general, el proceso formativo de acuerdo a

las siguientes dicotomías. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:



145

Gráfico 21. SATISFACCIÓN MEDIA OBTENIDA SOBRE CRITERIOS DE LA FORMACIÓN CONTINUA

5,2

5,5

5,8

5

4,6

5,44

1,9

4

2,2

0 1 2 3 4 5 6 7

ENTRETENIDO-ABURRIDO

NECESARIO-INNECESARIO

DIVERTIDO-FASTIDIOSO

AGRADABLE-DESAGRADABLE

EFICAZ-INEFICAZ

COMPLICADO- SIMPLE

VALIOSO-SIN VALOR

EDUCATIVO-PERNICIOSO

FÁCIL-DIFÍCIL

En general, la formación, los materiales entregados y el desarrollo del proceso

formativo ha resultado en una escala de fácil (0) y difícil (7) una puntuación media

de 2,2 puntos, es decir ha resultado más bien fácil. Los alumnos no han tenido

especiales dificultades para seguir el proceso formativo.

Una formación bastante valiosa con una media de 1,9 en una escala de valiosa (0)

a sin valor (7). Valoran la eficacia de la formación con un 4,6 de media, en una

escala donde la eficacia (7) y la ineficacia es (0). Consideran la formación más

eficaz.

Los cursos realizados están más cerca de lo simple, los consideran agradables,

necesarios y un poco aburridos.



146

5.6. LIMITACIONES DE ACCESO A LA FORMACIÓN

CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN

En nuestro trabajo de campo, para tratar de evaluar la formación en el sector textil

confección, dedicamos 100 entrevistas a trabajadores que no habían recibido

formación continua en los últimos dos años. La finalidad era conocer y analizar las

principales dificultades para el acceso a la formación de estos trabajadores, y

conocer de esta manera, otra evaluación de la formación por trabajadores que no

acceden a ella, en general conocer su opinión.

Para conocer las limitaciones les preguntamos sobre su horario, la planificación de

trabajo, el tipo de jornada, para ver en qué medida estos aspectos, influían o no en

las limitaciones de la formación. Y también directamente los motivos por las

razones de no acceso a la formación.

La edad media de los entrevistados es de 34 años, 7 años por encima de la media

obtenida en la muestra de trabajadores que si habían recibido formación. Este

aspecto es un indicio que nos adelanta que a medida que se incrementan los años,

el acceso a la formación es menor.

Respecto al género, las mujeres son también las que menos se forman, y a la vez

las que más lo hacen, puede resultar un poco incongruente, pero la verdad es que

en el sector textil-confección, las mujeres representan un porcentaje muy

importante, más de la mitad de los trabajadores en este sector son mujeres. Es por

ello, que sean las que menos se formen. Esto unido a que a medida que la edad de

las mujeres se incrementa, y con ello, también se incrementan sus

responsabilidades familiares, explica porque son las mujeres a medida que

incrementan la edad, disminuye su acceso a la formación.



147

Por nivel de estudios, son los trabajadores con estudios primarios los que menos

acceso tienen a la formación. Pero también es cierto que son los de este nivel

formativo, los que más formación recibían. De nuevo una incongruencia; en el

sector textil-confección, las personas con estudios primarios son las mas

representativas. En los procesos de producción, el perfil medio de las operarias no

requiere un nivel de formación reglada específico. Es más, en la gran mayoría de

los casos, las operarias de confección proceden de casos, en los que las jóvenes

una vez finalizada la formación primaria, decidían incorporarse al mercado laboral

como operarias de confección, donde no se las exige formación y donde, en el

propio centro de trabajo se las enseñaba el manejo de las máquinas.

Por estado civil, los que más limitaciones tienen a la formación, son los casados.

Gráfico 22. ESTADO CIVIL DE TRABAJADORES QUE NO ACCEDEN A LA FORMACIÓN CONTINUA

SOLTERA

CASADA

SEPARADA

VIUDA

El 60% de los trabajadores encuestados es casado. Las personas casadas tienen

más responsabilidades, y sobre todo las mujeres, que después de su jornada

laboral tienen su jornada personal. Si comparamos las mujeres casadas con

respecto a los hombres casados, observamos que de las mujeres encuestadas, el



148

58% están casadas. De los hombres encuestados que no acceden a la formación, el

66% está casado.

Gráfico 23. HOMBRES QUE NO ACCEDEN A LA FORMACIÓN EN FUNCIÓN DE SU ESTADO CIVIL

31%

66%

3% 0%

SOLTER0

CASAD0

SEPARADO

VIUDO

Gráfico 24. MUJERES QUE NO ACCEDEN A LA FORMACIÓN EN FUNCIÓN DE SU ESTADO CIVIL

40%

3% 0%

57%

SOLTERA

CASADA

SEPARADA

VIUDA

Los hombres casados se forman menos que las mujeres casadas, aunque

gráficamente, no hay diferencias sustanciales.



149

Otro de los aspectos interesantes sobre las limitaciones de la formación era conocer

la frecuencia con la que las empresas de nuestros entrevistados realizan formación.

Gráfico 25. FRECUENCIA CON LA QUE SU EMPRESA REALIZA FORMACIÓN

0 10 20 30 40 50 60 70

CONTANTEM ENTE

UNA VEZ AL AÑO

SOLO EN OCASIONES M UYCONCRETAS

ALGUNOS AÑOS SI OTROS NO

DE VEZ EN CUANDO, ALGUNA VEZ AHECHO

NUNCA, PRÁCTICAM ENTE NUNCA

En el 64% de los casos encuestados las empresas nunca, o prácticamente nunca

han realizado formación. Este hecho resulta importante, ya que pone de manifiesto

que si la empresa no fomenta ni realiza formación, los trabajadores tampoco se

esfuerzan en realizarla.

Con respecto a la decisión de quien decide en su empresa quien se forma,

preguntamos a los entrevistados sobre esta decisión, dándoles las siguientes

opciones de respuesta: la empresa, los trabajadores que quieren, entre los

trabajadores, o no sabe.

La respuesta mayoritaria fue los trabajadores que quieren lo hacen y que no

sabían.



150

Gráfico 26.¿QUIÉN DECIDE EN SU EMPRESA LA FORMACIÓN DE LOS TRABAJADORES?

19%

34%

13%

34% LA EMPRESA

LOS TRABAJADORES QUE QUIEREN

ENTRE LOS TRABAJADORES DE SUEMPRESA

NO SABE

Otra de las cuestiones interesantes era conocer si se les había propuesto realizar

formación. Para conocer si las limitaciones en mayor medida podían estar

provocadas por la falta de información o por desconocimiento de la existencia de

formación.

En el 23% de los casos, en ninguna ocasión les han propuesto realizar cursos, por

lo que entiende que, si ni siguiera se les ha propuesto su realización, difícilmente

podrán acceder a ella.



151

gráfico 27. OCASIONES EN LAS QUE LE HAN PROPUESTO REALIZAR FORMACIÓN

0 5 10 15 20 25 30 35 40

EN NINGUNA OCASIÓN

EN MÁS DE UNA OCASIÓN

EN UNA OCASIÓN

A MENUDO

Gráfico 28. MOTIVOS DE NO PARTICIPACIÓN EN ACCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

MO

TIV

OS

PO

R L

OS

QU

E N

O P

AR

TIC

IPÓ

EN

AC

CIO

NE

S D

E F

OR

MA

CIÓ

N C

ON

TIN

UA

OTROS MOTIVOS

ENFERMEDAD, IMPREVISTOS DE ÚLTIMA HORA

NO ME PARECIÓ ÚTIL EL CONTENIDO DEL CURSO

NO ME DEJÓ MI SUPERIOR

DESCONOCIMIENTO DE FORMACIÓNSUBVENCIONADA POR PROBLEMAS PARA DESPLAZARME AL LUGARDONDE SE IMPARTE EL CURSOERA FUERA DEL HORARIO DE TRABAJO

LAS CARGAS DE TRABAJO NO ME LO PERMITIERON



152

Los motivos y principales barreras reconocidas por los trabajadores del sector para

la no participación en acciones de formación continua, de acuerdo a las encuestas

realizadas, nos encontramos con que la principal barrera es el horario de

realización. Argumentan que ser fuera del horario de trabajo, supone invertir un

tiempo del que no disponen.

El segundo motivo o barrera es que no están de acuerdo con el contenido del curso

o no les resulta útil. En muchas ocasiones, los trabajadores de este sector, no ven

la formación continua como una estrategia para ascender, ya que en el sector la

promoción es prácticamente inexistente.

Es importante argumentar de todos los trabajadores entrevistados que no han

accedido a la formación continua no es por desconocimiento de formación

subvencionada. Las cargas de trabajo también son uno de los principales motivos

de no acceder a la formación continua en este sector.

El tiempo es una de las barreras fundamentales a la hora de plantearse al

realización de cursos, por ello se les realizó preguntas sobre el tiempo que sus

empresas les cederían para participar en cursos y estos fueron los resultados:

TABLA 5. TIEMPO QUE LE CEDERÍA SU EMPRESA PAR REALIZAR UN CURSO DE FORMACIÓN EN HORAS DE TRABAJO

%

NO PODRÍA REALIZARLO AUNQUE RECUPERRARA LAS HORAS 97 ENTE 1 Y 3 0 ENTRE 4 Y 6 3 ENTRE 7 Y 14 0 ENTRE 15 Y 25 0 ENTRE 26 Y 50 0 ENTRE 51 Y 100 0 MÁS DE 100 0

Los entrevistados argumenta que su empresa no estaría dispuesta a conceder

horas, ni aún en el caso de que posteriormente lo recuperaran. Sólo un 3% de los



153

entrevistados argumentan que de 4 a 6 horas si les cedería la empresa. Hay que

resaltar dos puntos importantes en este apartado. El tiempo ha sido un elemento

importante en los grupos de discusión realizados. Los trabajadores participantes

argumentaban que, en parte, ellos entendían la postura de que su empresa no les

dejara realizar la formación en horario laboral: “……los trabajadores que estamos en

producción, trabajamos en cadena, y nuestra asistencia es fundamental, si alguien falla la cadena no se

produce de la misma manera, y en plena temporada es difícil realizar la formación, incluso fuera del

horario de trabajo, porque en ocasiones echamos horas”. “…Debe ser un curso para aprender a manejar

alguna máquina nueva, o para el propio beneficio de la empresa, entonces si me dejaría hacer el curso,

y creo que sin necesidad de recuperar las horas”.

También es cierto que ningún trabajador de los encuestados ha pedido tiempo a su

empresa para la realización de cursos.

La actitud hacia la formación de las empresas donde desarrollan su trabajo los

encuestados, según estos, es muy variada. Entre las cuestiones formuladas se les

preguntó sobre esta cuestión, y la opción más repetida es que la formación es

necesaria para que la empresa sea competitiva y es necesario que los trabajadores

estén formándose constantemente. El 13% de los encuestados afirma que la

postura de su empresa ante la formación es positiva pero hay otras prioridades.

Otros consideran que la postura de su empresa se acerca más a que la formación

es necesaria, pero no para todos lo empleados por igual.

De las proposiciones que se presentaron y que definen diferentes posturas de las

empresas ante la formación, valorada por parte de los trabajadores, podemos

argumentar que en general, las empresas tienen una visión bastante positiva de la

formación, sin embargo, si unimos las respuestas más negativas que se

corresponden con las proposiciones planteadas, podemos decir que el 35% de los

encuestados define la actitud de su empresa ante la formación de forma negativa o

se muestra en contra de esta. Las respuestas que planteamos más negativas ante

la formación fueron:



154

• Lo que hay que hacer es contratar a trabajadores que vengan muy bien

formados, antes que formar al personal de la empresa

• La formación es una amenaza; el empleado se puede ir a otra empresa o

exigir un ascenso

• La formación es un gasto inútil, una pérdida de tiempo, un esfuerzo inútil.

• En esta empresa no se piensa en la formación.

Es fácil pensar que si las empresas mantienen esta postura ante la formación difícil

será que los empleados adquieran formación. Principalmente porque si no la creen

importante, no motivarán a sus trabajadores para realizarla.

Gráfico 29. ACTITUD DE TU EMPRESA ANTE LA FORMACIÓN

0 5 10 15 20

En esta empresa no se piensa en la formación.

La formación es un gasto inútil, una pérdida detiempo, un esfuerzo inútil.

La formación es una amenaza; el empleado sepuede ir a o tra empresa o exigir un ascenso

Lo que hay que hacer es contratar atrabajadores que vengan muy bien formados,antes que formar al personal de la empresaLa mejor fo rmación para la empresa es laexperiencia en el trabajo de cada día

La formación es un recurso puntual ante unanecesidad concreta

La formación es interesante pero cuestadinero y tiempo

La formación siempre es conveniente, perohay otras prio ridades

La formación es necesaria para la empresa,pero para algunos empleados será másnecesaria y para otros no tantoPara que la empresa sea competitiva, esnecesario que todos los trabajadores esténformados constantemente

La razón fundamental por la que los trabajadores del sector no acceden a la

formación continua, analizando este aspecto desde su propio punto de vista, es

porque consideran que no vale la pena, es demasiado esfuerzo el que hay que



155

hacer. No tienen una visión positiva. Así lo reconoce el 20% de los trabajadores que

no accedieron a la formación. Un 16%, afirma que solamente está dispuesto a

recibir formación en horas de trabajo, y esto es incompatible. Hay un 11% que

reconoce no tener la necesidad de formarse para hacer su trabajo. Motivado quizás

por la monotonía y rutina a la que están sometidas las operarias de confección en

la cadena de confección. Una de las participantes en el grupo de discusión

argumentaba: “…para hacer lo que yo hago, no necesito ir a un curso… mi trabajo es a, b y c y no

existe otra forma de realizarlo. Además después de 8 horas trabajando, no me quedan ganas para

seguir en un curso hablando del trabajo…”

Gráfico 30. RAZÓN PRINCIPAL POR LA QUE NO ACCEDEN A LA FORMACIÓN

0 5 10 15 20

RAZ

ÓN

PR

INC

IPAL

PO

R L

A Q

UE

NO

AC

CED

E A

LA F

OR

MAC

IÓN

Me paso la vida leyendo y aprendiendo de formaautodidacta, así que no necesito que otros me formen, yame formo yoCreo que me mirarán mal en mi empresa si me formo, noles sentaría bien a mis compañeros

No veo claro que esta formación me vaya a servir parapromocionarme, si alguien se beneficia es la empresa

Para formarme tengo de desplazarme fuera de mi centrode trabajo

El nivel de los cursos es demasiado bajo para mí

El nivel de los cursos es demasiado alto para mí

Los cursos no tocan los temas que a mi me interesan

Los cursos no son de calidad, no son buenos

Sólo puedo fuera de horas de trabajo, y encuentromuchas dificultades por mis ocupaciones personales

Sólo estoy dispuesto en las horas de trabajo, y encuentromuchas dificultades para ir a cursos en horas de trabajo

No merece la pena. el esfuerzo tan grande que hay quehacer

No estoy informado, no he recibido información sobrecursos o programas de formación

No siento la necesidad de formarme para hacer mitrabajo



156

También hay quien considera que los cursos son demasiado bajos para su nivel, es

decir, los consideran muy básicos. Otra razón que definen los encuestados es que

tienen que desplazarse para realizar la formación. Presentamos ahora la

distribución de las respuestas dadas.

La razón principal ya ha quedado definida, sin embargo, a las personas encuestadas

se las preguntó que además de su razón principal, indicara otras razones que

también considerase importantes y que explique la razón de no acceder a la

formación.

0 5 10 15 20 25

OTR

AS

RA

ZON

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R L

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CC

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NU

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Me paso la vida leyendo y aprendiendo de forma autodidacta, así queno necesito que otros me formen, ya me formo yo

Creo que me mirarán mal en mi empresa si me formo, no les sentaríabien a mis compañerosNo veo claro que esta formación me vaya a servir parapromocionarme, si alguien se beneficia es la empresa

Para formarme tengo de desplazarme fuera de mi centro de trabajo

El nivel de los cursos es demasiado bajo para mí

El nivel de los cursos es demasiado alto para mí

Los cursos no tocan los temas que a mi me interesan

Los cursos no son de calidad, no son buenos

Sólo puedo fuera de horas de trabajo, y encuentro muchasdif icultades por mis ocupaciones personalesSólo estoy dispuesto en las horas de trabajo, y encuentro muchasdif icultades para ir a cursos en horas de trabajo

No merece la pena. el esfuerzo tan grande que hay que hacer

No estoy informado, no he recibido información sobre cursos oprogramas de formaciónNo siento la necesidad de formarme para hacer mi trabajo

Entre otras razones, destacan que no ven clara la relación entre formación y

promoción, creen que su propia formación es un beneficio para la empresa. Los

cursos no tocan los temas que les interesan, los cursos no son de calidad, y tienen



157

un nivel bajo. Estas son las razones secundarias por las que los trabajadores no

acceden a la formación.

Las conclusiones sobre las limitaciones y barreras encontradas y evaluadas por los

propios trabajadores son las siguientes:

El nivel de formación determina el acceso a la formación, los trabajadores con un

nivel formativo bajo, son más reacios a participar en acciones formativas, este

hecho tiene que ver con su hábito al estudio, por un lado disminuyen su autoestima

argumentando que “… a mi se me ha pasado la hora de estudiar… si ya casi no me acuerdo de

cuando iba al colegio…”, y por otro, el nivel formativo que presentan, lo ven como un

impedimento para recibir formación.

Las horas y el trabajo intensivo al que están sometidos, sobre todo, los operarios

del sector, provocan dificultades a la hora de realizar la formación. “….si es que después

de ocho horas…. Ufff métete a que te den un curso”.

La edad es una de las barreras importantes a la hora de acceder a la formación,

cuanto más mayor menos formación reciben. Este hecho está también unido a las

responsabilidades familiares, y por tanto, a cuestiones de tiempo.

La opinión de las empresas también es importante a la hora de restringir el acceso

a la formación, las empresas que valoran la formación positivamente motivan a sus

trabajadores para la realización de cursos, restringiendo horas de trabajo por

acceder a cursos, y esto cambia la visión de los trabajadores con respecto a la

formación continua.



158

6. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL SECTOR TEXTIL- CONFECCIÓN



159

6.1. INTRODUCCIÓN Entre los objetivos de este proyecto destacaba el de apoyar la mejora de la calidad

de las acciones formativas del sector textil-confección. Para la consecución de este

objetivo, nos comprometimos a elaborar un procedimiento que sirva para evaluar la

formación en el sector, por los agentes implicados, evaluando la formación que se

imparte, y exponer los resultados de la evaluación a las entidades implicadas en la

formación.

Para elaborar el procedimiento hemos estudiado e investigado los instrumentos

existentes que se utilizan por los gestores, empresas de formación y por otros

organismos dedicados a la impartición o gestión de formación. Hemos indagando

también sobre la existencia, por parte de los empresarios del sector, de si disponen

de algún mecanismo para medir o valorar la eficacia y calidad de la formación que

sus trabajadores han recibido.

Las entrevistas en profundidad con trabajadores y empresarios del sector han sido

muy importantes en la elaboración de este procedimiento, ya que, las opiniones de

los participantes y beneficiarios, directos e indirectos, en acciones de formación,

son fundamentales para planificar ¿cómo evaluar la formación que reciben?.

Este procedimiento pretende ser una herramienta útil para las entidades de

Castilla-La Mancha que realizan acciones de formación continua en el sector textil-

confección, y en general, para todas aquellas entidades cuya actividad principal sea

la formación.



160

6.2. OBJETIVOS

La elaboración de este procedimiento y el desarrollo de instrumentos que nos

permitan “medir” la formación, nos vas a facilitar obtener información útil sobre los

siguientes propósitos:

• Aportar datos para la toma de decisiones por parte de las entidades que

realizan formación continua en el sector, sobre la conveniencia o no de

seguir realizando determinadas acciones formativas, a partir de la

adecuación entre la oferta y los requisitos del mercado laboral y de la

calidad de la formación impartida.

• Conocer la composición sociológica de las personas participantes en los

programas de formación continua, y los posibles cambios en la misma a lo

largo del tiempo, cómo información sobre las condiciones que han de

cumplir las personas destinatarias.

• Medir la calidad de los cursos en sus distintos aspectos: organizativos,

pedagógicos y docentes mediante indicadores objetivos y subjetivos, par

detectar aquellos que sean mejorables en experiencias formativas futuras.

• Directamente relacionado con lo anterior, proporcionar, a modo de feed-

back, a los centros formadores y a sus profesionales, las opiniones dadas

por los participantes: conocer aspectos y modos en que son percibidos por

los participantes, de cara a su potencial mejora.

• Identificar aquellas acciones formativas que cuenten con mayor nivel de

mejora continua en el trabajo y que permitan la promoción dentro de la

empresa, y conocer el perfil de los trabajadores que promocionan y mejoran

su rendimiento laboral diario tras realizar estas acciones formativas.



161

6.3. FUNCIONAMIENTO GENERAL

Para desarrollar este proceso será necesario contar con una gestora (encargada de

realizar todo el proceso de evaluación). O incluso, este proceso puede también

desarrollarse por las propias entidades encargadas de aprobar las acciones

formativas, creando una comisión, que se encargue realizar la evaluación de la


El proceso se iniciará desde el momento en el que las entidades encargadas de

aprobar las acciones de formación continua, lo hagan. Estas entidades, enviarán las

instrucciones correspondientes para que colaboren con la gestora (encargada de

realizar todo el proceso) y realicen todas las actividades necesarias para evaluar la

formación.

Al inicio de la acción formativa, los centros formativos deberán enviar a la entidad

encargada de evaluar la formación continua, por fax o correo electrónico, las fechas

en las que se iniciarán los curso, comunicando cualquier cambio durante el

desarrollo de las acciones. Las entidades recogen datos de los alumnos

participantes en los cursos a través del instrumento “ficha de participantes” y se los

enviarán a la gestora. Durante el desarrollo de las acciones de formación, el centro

de formación deberá comunicar a la entidad gestora los datos de los alumnos, que

por determinadas circunstancias hayan causado baja en el curso. Con estos datos,

se elaborarán las fichas de perfil de participantes, y el informe sociológico sobre los

participantes, y posteriormente se realizará un seguimiento de las mejoras

obtenidas en el trabajo tras la realización del curso.

En la última semana de curso, la gestora encargada de evaluar la formación,

recogerá la valoración de alumnos y docentes, a través de los cuestionarios de

satisfacción de los cursos. El director y responsable de las acciones formativas, a su

vez, dará una valoración general sobre los cursos impartidos por el centro.



162

Con toda esta información la entidad gestora redactará un informe anual en el que

se recogerá la satisfacción del alumnado, profesores y dirección, con diversos

aspectos de los cursos: organización y desarrollo del curso, objetivos, condiciones

de espacio-temporales, metodología, medios de evaluación, y un informe de

centros y cursos según el índice de satisfacción alcanzado por cada uno de ellos.

Además se elaborará un dossier de centro y una ficha de evaluación por cada curso.

A los 6 meses de finalizar las acciones formativas, la gestora realizará un

seguimiento de los participantes, con la finalidad de conocer la eficacia de la

formación recibida, y el impacto de la formación en el desarrollo de su puesto de

trabajo, o promoción. Para ello, se realizará una encuesta de seguimiento

telefónica. El análisis de los datos se plasmará en un informe anual y en unas fichas

donde se recojan los resultados del seguimiento por centro y por curso.

Los instrumentos que conforman el procedimiento de evaluación de la formación

continua en el sector textil-confección son los siguientes:

• FICHAS DE PERFIL DE PARTICIPANTES

• SATISFACCIÓN CON LOS CURSOS

• IMPACTO DE LA FORMACIÓN RECIBIDA

Los instrumentos de recogida de información nos servirán para elaborar los

siguientes aspectos de la evaluación de la formación continua:

Perfil de los participantes

Informe de satisfacción con las acciones de formación

Ranking de entidades según su índice de satisfacción

Informe sobre seguimiento laboral de los participantes

Ranking de entidades y acciones según su nivel de mejora laboral



163

6.4. FASES DEL PROCEDIMIENTO

6.4.1. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

Con este instrumento, cada vez que se inicie un curso, el alumno rellenará la “ficha

de participación”. En ella se recogen características básicas personales,

profesionales, académicas, laborales, etc. de los participantes que están realizando

un curso y qué centro o entidad lo está impartiendo.

La finalidad de la recogida de esta información, es la de analizar el perfil

sociolaboral del alumnado, y ver su adecuación a las características del curso.

Además, mediante la comparación con los datos que ofrece el mercado, sobre el

perfil del demandante de empleo, se obtiene una idea aproximada de la cobertura

que se está ofreciendo a la población con la ejecución de estas acciones.

Los datos que se solicitan a las personas participantes, a través de esta ficha serán

las siguientes:

IDENTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA Y DE LA ENTIDAD IMPARTIDORA: la

gestora establecerá unos códigos a cada centro y curso que le servirá para su

identificación.

DATOS PERSONALES: Nombre y apellidos, dirección, teléfono, NIF, sexo, fecha de

nacimiento, titulación académica

PERTENENCIA A COLECTIVO ESPECIAL: Con alguna minusvalía, inmigrante,

SITUACIÓN LABORAL ACTUAL, área de trabajo donde desarrolla su actividad y

situación laboral dentro de la empresa.

6.4.2. CONTENIDO DE “LA FICHA DE PARTICIPACIÓN”

A RELLENAR POR LA ENTIDAD

FICHA DE PARTICIPACIÓN

Nº CURSO:

CENTRO:



164

CARACTERÍSITCAS GENERALES:

ALTA AL INICIO DE CURSO MOTIVO DE LA BAJA:

ALTA DESPUÉS DESINTERÉS/DESÁNIMO

BAJA ENFERMEDAD

POR OTRAS CAUSAS

A RELLENAR POR EL ALUMNO

DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS: ___________________________________________________________________________________ DIRECCIÓN ___________________________________________________________________________________ MUNICIPIO __________________________________________________CP: ____________ TELÉFONO: DNI_____________________ NIE_________

PAIS COMUNITARIO:______________________________ PAIS EXTRACOMUNITARIO:_________________________ SEXO: HOMBRE MUJER FECHA DE NACIMIENTO EDAD INDIQUE SI SE ENCUENTRA EN ALGUNA DE LAS SIGUIENTES SITUACIONES: DISCAPACIDAD RECONOCIDA SUPERIOR AL 33% DATOS ACADÉMICOS TITULACIÓN ACADÉMICA FINALIZADA (elegir la de mayor nivel) 0. SIN ALFABETIZACIÓN 1 ESTUDIOS PRIMARIOS SIN FINALIZAR 2. CERTIFICADO DE ESTUDIOS PRIMARIOS/ EGB SIN TÍTULO/ BACHILLER ELEMENTAL SIN REVÁLIDA 3. GRADUADO ESCOLAR/ BACHILLER ELEMENTAL CON REVÁLIDA/EGB/ESO 4. FP 1º GRADO (técnico auxiliar)/OFICIALISTA INDUSTRIAL (incluidos módulos profesionales) 5. BUP/COU/PREU/BACHILLER SUPERIOR CON REVALIDA/NUEVO BACHILLERATO 6. FP 2º GRADO (TÉCNICO ESPECIALISTA) MAESTRÍA INDUSTRIAL (INCLUIDOS MÓDULOS PROFESIONALES) 7. TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE 1º CICLO (diplomatura) 8. TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE 2º CICLO (licenciatura) 9. TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE 3º GRADO (doctorado) DATOS PROFESIONALES ÁREA FUNCIONAL DE LA EMPRESA DONDE TRABAJA DIRECCIÓN ADMINISTRACIÓN COMERCIAL



165

MANTENIMIENTO PRODUCCIÓN TRABAJADOR EN RÉGIMEN GENERAL AUTÓNOMO ANTIGÜEDAD EN EL EMPLEO ACTUAL MENOS DE 6 MESES DE 6 MESES A 1 AÑO DE 1 AÑO A 3 AÑOS MÁS DE 3 AÑOS MODALIDAD DE CONTRATO POR OBRA O SERVICIO APRENDIZAJE EVENTUAL/POR CIRCUNSTANCIAS DE LA PRODUCCIÓN INDEFINIDO TIEMPO PARCIAL NUEVA ACTIVIDAD INTERINIDAD PRÁCTICAS TEMPORAL AUTÓNOMO SOCIO COOPERATIVISTA OTROS MOTIVOS POR LOS QUE REALIZA EL CURSO INTERÉS PROPIO INTERES DE MI EMPRESA MEJORAR MI CUALIFICACIÓN En………………………………………………………………………, a ……………de……………………………de ……………… FIRMADO

6.4.3. EL PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS DE LA “FICHA DE PARTICIPACIÓN” Al inicio de la acción formativa, los centros remitirán por fax o correo electrónico a

la gestora las fechas reales de los cursos y el horario.

Durante la primera semana, el centro impartidor de la formación se encargará de

pasar a los alumnos la “ficha de participación” (en papel) con la finalidad de recoger

los datos personales, laborales y académicos, que hemos presentado en el apartado

anterior.

Cada 10 días, los centros de formación, tendrán que actualizar los datos de los

alumnos, informando a la gestora de las bajas producidas y su motivo.



166

La gestora enviará a las entidades participantes, informes sobre la población

atendida en los cursos, anualmente.

Una vez recogida la información, se procede a su análisis y explotación de los

resultados. El resultado final serán dos productos:

• Fichas resumen por curso y centro del perfil del alumnado

• Informe general en el que se recogen las características más importantes de

la población atendida.

Fichas resumen por curso y centro del perfil del alumnado

Son un resumen de las principales variables recogidas a través de los cuestionarios

cumplimentados por los alumnos al inicio de los cursos. Se elaborarán con el mismo

formato para cada uno de los cursos impartidos. Además se confecciona una ficha

por cada centro con los datos agregados de todos los cursos que ese año ha

impartido el centro de formación.

Informe general en el que se recogen las características más importantes

de la población atendida.

En él se recoge la descripción del colectivo que se ha intervenido en base a sus

características sociodemográficas básicas y que fueron recogidas en el cuestionario

que las personas participantes cumplimentan al iniciar el curso.

La población se analizada en función de las diversas variables como: sexo, edad,

situación laboral, comarca de impartición de curso, titulación académica, profesión

y temática del curso.

6.4.4. LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN

Para evaluar la formación es importante saber las opiniones de satisfacción sobre el

curso que arrojan los alumnos participantes en las acciones formativas, y la

valoración de los docentes.



167

Lo que tratamos de hacer con el diseño de los cuestionarios de satisfacción sobre el

curso es recoger información con la que se trata de evaluar a través de indicadores

subjetivos la calidad del mismo en cuanto a:

• Preparación y organización

• Hasta que punto selecciona adecuadamente los contenidos, define los

objetivos que pretende y el modo en el que piensa alcanzarlos, previsión de

los recursos necesarios.

• Las condiciones espacio-temporales y recursos materiales.

• La documentación, el material empleado, que se usa y se emplea como

apoyo pedagógico a los participantes. Así como la utilización de los espacios,

las condiciones físicas y la duración y horario de los cursos.

• Los objetivos, contenido y metodología

• Medir si los objetivos generales del curso, se han cumplido, medir si el

contenido ha sido claro y si se han realizado prácticas, conocer el ritmo de

trabajo, participación relación alumno-docente, etc.

• El dominio del profesor en el conocimiento impartido y su capacidad

pedagógica.

• La valoración del desarrollo operativo, cumplimiento de expectativas,

utilidad profesional del curso, etc.

Por otra parte, también a las personas responsables de la formación continua de los

centros se les pide que realicen su valoración, no con respecto a cada uno de los

cursos, sino con respecto a las actividad formativa subvencionada por las entidades

competentes (Fundación Tripartita para la formación en el empleo, o SEPECAM- en

la Comunidad Autonómica de Castilla-La Mancha-) que ha sido desarrollada por su

centro de formación.

Por ello para recoger toda esta información hemos elaborado tres modelos de

cuestionarios, que en función del colectivo al que nos dirigimos: alumnado,

profesorado y dirección y gestión del la formación continua en el centro.



168

6.4.5. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ALUMNADO

Este cuestionario está compuesto por 22 preguntas encuadradas en los siguientes

apartados: motivación hacia el curso, proceso de selección, condiciones espacio-

temporales, objetivos, metodologías, funciones profesorado, valoración personal,

evaluación, puntuación global del curso.

El cuestionario dirigido al alumnado será siempre anónimo y se cumplimenta en

presencia de un encuestador que enviará la gestora de evaluación de la formación,

encargada de realizar este proceso de evaluación de la formación. Se realiza de

esta forma para que las personas participantes, den su opinión sobre el curso con

total libertad y sin presión alguna.

Además, los encuestados deberán identificarse a tres variables: sexo, edad (3

grupos de edad) y nivel de estudios, de los/as participantes, a fin de conocer las

diferencias de opinión sobre el curso, en función de estas tres variables.

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL CURSO, A CUMPLIMENTAR POR LOS PARTICIPANTES Nº CURSO: CENTRO: CARACTERÍSTICAS GENERALES: NOMBRE DEL CURSO_____________________________________________ Nº HORAS____________________________________________ Le recordamos que esta información será tratada confidencialmente. Por favor, le rogamos responda a todas y cada una de las preguntas

de este cuestionario. Muchas gracias prosa colaboración.

A. SEXO: HOMBRE MUJER

B. EDAD: MENOR DE 25 AÑOS ENTRE 25 Y 45 MAYOR DE 45

C. NIVEL DE ESTUDIOS: SIN ESTUDIOS/ESTUDIOS PRIMARIOS GRADUADO ESCOLAR O EQUIVALENTE

SECUNDRIOS UNIVERSITARIOS

MOTIVACIÓN HACIA EL CURSO

1. SEÑALE LA PRINICPAL RAZÓN QUE LE HA MOVIDO A MATRICULARSE EN ESTE CURSO:

Por hacer algo

El hecho de ser subvencionado ha influido

Me parece interesante ampliar mis conocimientos profesionales

Me interesa aunque no creo que vaya a tener influencia en mi situación laboral



169

Incrementar mis posibilidades de promocionar en la empresa

Otros

PROCESO DE SELECCIÓN

2. Indique cual fue el proceso de selección para acceder a este curso:

Prueba de nivel Currículo

Entrevista Test psicotécnicos

Inscripción

CONDICIONES ESPACIO-TEMPORALES Y RECURSOS

Señale el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones en una escala de 0 a 10, cuyo extremos se

indican a continuación.

0. máximo de desacuerdo 10. máximo de acuerdo

3. La duración del curso ha sido adecuada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. El horario del curso ha sido adecuado

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. El aula donde se ha desarrollado el curso se hallaba en condiciones adecuadas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. El material documental utilizado ha resultado valioso y útil

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBJETIVOS

7. Al inicio del los cursos se explicó a los asistentes cuales eran los objetivos generales del curso.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Los objetivos del curso han respondido a mis necesidades e intereses

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

METODOLOGÍA

9. Los conceptos e ideas fundamentales se han explicado con claridad:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Los ejercicios prácticos realizados han sido un reflejo cercano de la realidad laboral.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Creo seguir el ritmo de trabajo ha resultado fácil

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. El grado de participación del grupo ha sido alto

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Ha existido una buena relación entre profesores y participantes.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



170

FUNCIONES DEL PROFESORADO

En el siguiente apartado se trata de que dé su opinión (puntuación media) sobre el conjunto del profesorado que ha

intervenido en el curso.

14. Conocía en profundidad el tema a desarrollar

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Ha expuesto los temas y conceptos con claridad

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Ha captado el interés de los asistentes

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Ha resuelto eficazmente las dudas de los asistentes

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN PERSONAL

18. El curso ha estado bien organizado

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. El curso ha satisfecho mis expectativas previas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20. En qué medida cree que el haberlo realizado va a influir en su situación laboral? Señala la respuesta

que mejore refleje tu opinión.

No se cuál puede ser la influencia

En mi caso particular creo que no va a tener ninguna incidencia

Creo que añadir este curso a mi currículum me va a permitir cambiar de trabajo o promocionarme

En la satisfacción personal de estar más preparado para desarrollar mi trabajo.

EVALUACIÓN

21. Señale cuál ha sido el procedimiento de evaluación, más importante, utilizado en este curso.

Realización de diversos trabajos a lo largo del curso

Realización de un trabajo al final del curso

Diversas pruebas de control o exámenes a lo largo del curso

Una prueba de control o examen al final del curso

No ha habido evaluación

Todos los expuestos

Otros

PUNTUACIÓN GLOBAL DEL CURSO

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



171

6.4.6. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PROFESORADO

El cuestionario diseñado para pasar al profesorado y evaluar la formación del

Profesorado consta de 23 preguntas, agrupadas en los siguientes bloques: datos

del docente, proceso de selección, preparación y organización del curso,

condiciones espacio-temporales y recursos, características del alumnado, valoración

personal, evaluación, puntuación global del curso.

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL CURSO, A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESORADO QUE INTERVIENE EN EL PROCESO DE FORMACIÓN Nº CURSO: CENTRO: CARACTERÍSITCAS GENERALES: NOMBRE DEL CURSO_____________________________________________ Nº HORAS____________________________________________ DATOS DEL DOCENTE

NOMBE Y APELLIDOS_________________________________________________________

1. Titulación académica (señale sólo el nivel superior de los estudios cursados)

0. SIN ALFABETIZACIÓN 1. ESTUDIOS PRIMARIOS SIN FINALIZAR 2. CERTIFICADO DE ESTUDIOS PRIMARIOS/ EGB SIN TÍTULO/ BACHILLER ELEMENTAL SIN REVÁLIDA 3. GRADUADO ESCOLAR/ BACHILLER ELEMENTAL CON REVÁLIDA/EGB/ESO 4. FP 1º GRADO (técnico auxiliar)/OFICIALISTA INDUSTRIAL (incluidos módulos profesionales) 5. BUP/COU/PREU/BACHILLER SUPERIOR CON REVALIDA/NUEVO BACHILLERATO 6. FP 2º GRADO (TÉCNICO ESPECIALISTA) MAESTRÍA INDUSTRIAL (INCLUIDOS MÓDULOS PROFESIONALES) 7. TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE 1º CICLO (diplomatura) 8. TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE 2º CICLO (licenciatura) 9. TITULACIÓN UNIVERSITARIA DE 3º GRADO (doctorado)

2. Experiencia docente:

Inferior a un año De 1 a 3 años De 4 a 5 años

De 6 a 10 años De 11 a 15 años Más de 15 años

3. ¿Ha participado como profesor en otros cursos de estructura o contenido similar a éste?

Si No

PROCESO DE SELECCIÓN

4. indique cuál fue el proceso de selección 8del profesorado ) para acceder al curso:

Por sugerencia del centro Currículo Otros

Entrevista Test psicotécnicos/pruebas de nivel

PREPARACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO

5. En caso, de que el curso o módulo se integre en un plan formativo más amplio ¿se ha reunido usted

con el resto de profesores para la coordinación de los diferentes módulos o contenidos?

Si No



172

6. La selección de los contenidos del curso ha sido realizada:

Por el responsable del programa

Por el profesor

Por ambos conjuntamente




7. Establecimiento de los objetivos generales

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Selección de contenidos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Elección de la metodología de enseñanza

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. previsión de recursos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. elección de criterios y métodos de evaluación

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONDICIONES ESPACIO-TEMPORALES Y RECURSOS




12. La duración del curso ha sido adecuada

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. El horario del curso ha sido adecuado

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. El aula donde se ha desarrollado el curso se hallaba en condiciones adecuadas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. El material documental utilizado ha resultado valioso y útil

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

16. El perfil del alumnado ha sido adecuado a las características de este curso

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Seguir el ritmo de trabajo les ha resultado difícil

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. El grado de participación del grupo ha sido alto

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



173

19. Ha existido una buena relación entre profesores y participantes

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALAORACIÓN PERSONAL

20. El curso ha satisfecho las expectativas de los alumnos.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. El curso va a servir profesionalmente a los alumnos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EVALAUCIÓN

22. Señala, cuál ha sido el procedimiento de evaluación más importante utilizado en este

curso


Realización de un trabajo al final del curso


Una prueba de control o examen al final del curso


Todos los expuestos

Otros

PUNTUACIÓN GLOBAL DEL CURSO

23. por último, en una escala de 0 a 10, qué puntuación global le daría al curso.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6.4.7. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PROFESORADO

Este instrumento de recogida de información está dirigido a los responsables

(dirección) de las entidades que imparten acciones de formación continua en

Castilla-La Mancha, para poder evaluar la formación en el sector confección. Las

entidades una vez que finalice el curso, deberán cumplimentar el cuestionario y

enviarlo a al gestora, con la finalidad de que esta pueda emitir los informes sobre la

evaluación de la formación continua.

El cuestionario diseñado consta de 17 preguntas referidas a los apartados de:

programación y organización de los cursos, desarrollo de los cursos, evaluación y

supervisión.



174

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL CURSO, A CUMPLIMENTAR POR LA PERSONA DIRECTORA DEL PROCESO DE LA FORMACIÓN Nº CURSO: CENTRO: CARACTERÍSTICAS GENERALES: NOMBRE DEL CURSO_____________________________________________ Nº HORAS____________________________________________ DATOS DEL DIRECTOR

NOMBE Y APELLIDOS_________________________________________________________

PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN

1. Previamente a la decisión de organizar estos cursos ¿se mantuvieron contactos con otras

entidades para la detección de necesidades formativas?

Si No

2. En caso afirmativo, ¿cuál de los siguientes colectivos influyó más en su decisión?

SEPECAM

Empresas del sector

Profesionales especialistas en el sector

Otros centros de formación

3. ¿Cuál es el criterio utilizado a la hora de decidir qué cursos van a integrar la oferta

formativa de formación continua?

Elevar las posibilidades de promoción o mejora en el trabajo

La especialización del centro en determinadas áreas

Prospección del mercado laboral

Demandas de alumnos

Demandas de las empresas

4. Previamente al inicio de los cursos, ¿tenía conocimiento del grado de aceptación de los

mismos por parte de los usuarios?

Si No

5. Se integran los cursos impartidos dentro de un programa o Plan de Formación más amplio?

Si No

6. En el caso de que este curso o módulo se integre en un plan de formación más amplio,

señale cuál de las siguientes formula ha sido utilizada para coordinar los cursos que integran

el programa.

Reuniones conjuntas de directores del programa y todos los docentes

Reunión de directores del programa con cada uno de los docentes

Reuniones entre el profesorado

Intercambios de opinión con los participantes



175

7. Ordene los siguientes factores en función de la prioridad que les otorga cada uno de ellos

para el éxito de un curso (1º el más importante y 5º el de menor importancia)

Selección de los docentes

Selección del alumnado

Contenido del curso

Metodología utilizada

Recursos e infraestructura

DESARROLLO DE LOS CURSOS

8. El centro cuenta con infraestructura propia para desarrollar las acciones de formación

Nada totalmente

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Señale si su centro subcontrata:

Docentes

Infraestructura

Materiales

Otros




10. La relación establecida entre el profesorado y la dirección ha permitido un óptima

comunicación y colaboración durante el desarrollo de los cursos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. ¿Las relaciones entre el profesorado y la dirección han sido fluidas?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Señale en una escala del 0 al 1 el grado de dificultad que les ha supuesto:

0: muy difícil 10: muy fácil

12. Organizar y coordinar el curso

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Encontrar el profesorado adecuado

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. Encontrar alumnado con el perfil adecuado a las características del curso

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN

15. Existe un adecuado sistema de control operacional sobre la marcha de los cursos

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Existe un adecuado sistema de información para el seguimiento de los cursos



176

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Señale, el procedimiento de evaluación más importante que se ha utilizado


Realización de un trabajo fin de curso


Una prueba de control o examen final del curso


Todos los expuestos

Estos instrumentos son los elaborados para evaluar el aspecto de la satisfacción de

la formación continua en el sector textil-confección. Para medir la satisfacción será

necesario sintetizar una serie de indicadores a partir de las respuestas recogidas en

los cuestionarios anteriormente presentados.

El esquema de trabajo es el siguiente:

ITEMS

ÍNDICES

INDICADORES PARCIALES

INDICADORES GLOBALES

ÍNDICE GENERAL DE SATISFACCIÓN



177

Por medio de la media aritmética de una serie de ítems y su ponderación según

provengan del cuestionario del alumnado, del profesorado, y/o de la dirección, se

obtienen los “índices o factores” de satisfacción. A partir de aquí, se calculan los

“indicadores parciales “y finalmente los “indicadores globales”.

El cuadro global de indicadores utilizados, se resume a continuación, bajo el

siguiente esquema: Las tres primeras columnas se refieren a los indicadores

globales, indicadores parciales e índices o factores de satisfacción. Las tres últimas,

corresponden a las variables o preguntas realizadas al alumnado, profesorado y

dirección, y están referidas a la numeración que tienen en el cuestionario

correspondiente.

INDICADORES DE SATISFACCIÓN

INDICADORES

GLOBALES

INDICADORES

PARCIALES

ÍNIDICES O FACTORES ALUMNADO PROFESORADO DIRECCIÓN

1.Objetivos y contenidos 7,8,9,

2. Recursos características,

alumnado

10, 16 8

3. Sistemas de evaluación 11

A. Preparación y

programación

4. Organización y selección del

profesorado /alumnado

12,13,14

5. Coordinación

10,11

I. PLANIFICACIÓN Y

GESTIÓN

B. Organización y

seguimiento

6. Control 15, 16

7. Condiciones espacio-temporales 3, 4, 5 12,13,14

C. Recursos y

materiales

8. Materiales 6 15

9. Objetivos y Contenido 7, 8, 9, 10

D. Actividades y

metodología

10. Metodología 11, 12, 13 17, 18, 19

11. Dominio y Competencias 14, 15

II. CALIDAD

DESARROLLO DEL

CURSO

E. Profesorado 12. Relación con el alumnado 16, 17

III. VALORACIÓN

PERSONAL

F. Desarrollo 13. Desarrollo operativo 18



178

operativo

14. Expectativas 19 20

G. Expectativas y

utilidad

profesional

15. Utilidad profesional 21

6.4.8. EL PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA.

La recogida de información de satisfacción respecto al curso, se realizará, en los

últimos días de curso. La gestora deberá estar informada de las fechas de inicio y

fin de cada curso, por ello, el centro encargado de organizar el curso deberá

informar al inicio del curso, del inicio y fin de las accione formativas que imparte,

así como de las posibles modificaciones, tanto de fechas como de horarios, que

puedan surgir.

Al finalizar el curso, unos días antes, la gestora encargada de realizar la evaluación

de la formación, se pone en contacto con el centro para comunicarle el envío de los

cuestionarios dirigidos al profesorado, con la finalidad de proceder a su

cumplimentación y, para comunicarle su próxima visita.

Los alumnos cumplimentan el cuestionario en presencia de una persona externa al

centro, a fin de garantizar la fiabilidad del procedimiento y, en consecuencia, de sus

respuestas. Es importante señalar que el cuestionario de satisfacción será anónimo

y únicamente queda identificado el curso y el centro en el que se imparte.

El cuestionario del Director se recogerá al finalizar el conjunto de acciones

formativas concertadas por el centro para el ejercicio en curso.

Los productos resultantes con respecto al medir la satisfacción de la formación,

serán los siguientes:



179

FICHAS SINTÉTICAS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y POR CENTRO:

1. Fichas de satisfacción por curso

La finalidad de la esta ficha, es la de proporcionar una visión general y rápida de la

satisfacción con el curso por parte de los trabajadores en el mismo. Además, facilita

la identificación de las desviaciones más importantes respecto de la media, puesto

que, junto con cada uno de los índices logrados por el centro, se presentan los

índices medios obtenidos por todos los cursos del programa de ese año. Tanto los

índices obtenidos cada centro, como los índices medios del programa, se pueden

presentar mediante gráficas de barras, a fin de facilitar una mejor comparación.

La estructura de la ficha de curso contiene los siguientes apartados:

• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO: Centro impartidor, nombre y

código del curso, código de expediente, fecha de realización de la encuesta,

duración prevista del curso, comarca, número de alumnos y el índice de

presencia del alumnado.

• INDICADORES DE SATISFACCIÓN CON EL CURSO: Presenta los resultados

sobre los “indicadores globales”: (i) planificación y gestión, (ii) calidad de

desarrollo del curso y (iii) valoración personal del curso. “indicadores

parciales”: (a) preparación y programación, (c) recursos y materiales, (d)

actividades y metodología, (e) profesorado, (f) desarrollo operativo y (g)

expectativas y utilidad profesional. En sus dos vertientes, los obtenidos en

ese curso y los obtenidos como media del total de cursos.

• RATIOS FINALES: Mediante dos gráficas se compara el “índice de

satisfacción del curso”, con el “índice de satisfacción medio del total de

cursos”, en sus dos facetas, la satisfacción calculada o resultante (media del

resto de indicadores) y la de valoración global o directa (puntuación global

del alumnado y el profesorado, entre 1 y 10).



180

2. Dossier de centro:

El Dossier del centro, será un cuadernillo en el que aparecerán los datos agregados

de todos los cursos de formación continua que imparte el centro, en el período de

referencia. Sigue el mismo esquema que la ficha por curso, pero sus datos son

referidos a la totalidad de los cursos. La única diferencia es que en el dossier se

incluirá la valoración de la dirección de los cursos, y por tanto, las ponderaciones

cambiarán y se añadirán algunos indicadores, únicamente valorados por los

responsables de las Acciones Formativas (B. Organización y Seguimiento).

INFORME SOBRE LA SATISFACCIÓN CON EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Además de estos documentos, la gestora podré elaborar un informe final con los

datos más relevantes sobre la satisfacción con la formación, y otro con una serie de

ranking de satisfacción obtenida por centros y cursos. Estos informes pueden ser de

utilidad para la Fundación Tripartita para la Formación Continua.

Se pueden elaborar hasta tres tipos de informes diferentes:

1. Informe de satisfacción manifestada por las persona participantes

2. Informe de satisfacción manifestado por el profesorado

3. Informe de satisfacción manifestado por los responsables de las

acciones formativas

En estos informes se recogerán aspectos como la satisfacción global de la calidad

del curso y del profesorado, nivel de satisfacción según la duración del curso, nivel

de satisfacción según la temática hacia la que se dirige el curso, niveles de

satisfacción según sexo, niveles de satisfacción según edad, y según nivel de



181

estudios. Para cada uno de los implicados en el desarrollo de las acciones

formativas.

RANKING DE CENTROS Y CURSOS

En función de los datos obtenidos y los resultados, la gestora encargada de evaluar

la formación que se imparte, podrá elaborar, en función de los índices de

satisfacción obtenidos una clasificación de centros y cursos. La finalidad de este

ranking es que sirva de orientación a los posibles alumnos sobre los mejores

centros, y sobre los cursos. También es un medio para que los centros, entre si,

compitan ofreciendo a los alumnos una formación de calidad.

6.4.9. SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS FORMADOS

Uno de los objetivos primordiales de la formación continua es mejorar la

cualificación profesional, y a través de ella, ampliar las oportunidades de los

trabajadores. Es por ello, que el seguimiento de la situación laboral de los

participantes en las acciones formativas, resulta interesante primordial para evaluar

la formación impartida.

A los seis mese de finalizar el curso, la gestora encargada de desarrollar, la

evaluación de la formación, realizará una encuesta telefónica entre los alumnos

participantes, con la finalidad de conocer su situación laboral y los posibles cambios

en la misma, a partir de la realización del curso, y la influencia de este en esos

cambios.

El seguimiento se puede llevar a cabo mediante entrevista telefónica o por envío

postal.



182

Hemos diseñado cuatro tipos de cuestionarios diferentes en función de la situación

actual del alumno, ya que una vez finalizado el curso, la situación de los alumnos

puede variar.

• En paro

• Reciente empleo en otro sector

• Misma empresa

• Cambio de empresa

Los datos más importantes que se recogen en estás encuestas son los siguientes:

1. En paro

Las preguntas que contiene son en referencia a los siguientes temas:

Motivos de los que cree estar en paro, satisfacción o no e las expectativas,

beneficios obtenidos con la realización del curso, influencia de la realización del

curso en las posibilidades de encontrar empleo, contactos realizados para la

búsqueda de empleo, interés en seguir formándose.

CUESTIONARIO SEGUIMIENTO ALUMNOS SITUACIÓN LABORAL: EN PARO MOTIVOS POR LOS QUE REALIZÓ EL CURSO

1. Motivo principal por el que realizó el curso

Por hacer algo

Por mejorar/ampliar conocimientos y cualificación profesional

Por mejorar las expectativas laborales

Interés en el tema

Por requerimiento de mi empresa

otros

2. ¿La realización de este curso satisfizo mis expectativas?

Nada

Algo

Mucho

3. Qué beneficio obtuvo con la realización de este curso?

Fue positivo para ampliar mis conocimientos

Mejora mis expectativas laborales

Satisfacción personal de estar más preparado



183

No va a tener incidencia

no sabe/no contesta

4. En qué medida cree que el haber realizado el curso va a influir para encontrar un nuevo

trabajo?

Nada

Algo

Mucho

5. Haber realizado este curso ¿le ha permitido aspirar a un mayor número de ofertas de

trabajo?

Si

No

6. Ha establecido con posteridad al curso contactos con empresas e instituciones en demanda

de trabajo?

Si

No

7. ¿Qué vía es la más frecuentemente utilizada para la búsqueda de empleo?

Anuncios en prensa

Visitas a empresas

Oposiciones

Envío de currículos a empresas

INEM

Relaciones personales

Empresas de intermediación

No utilizo ninguno

8. ¿En el momento presente realiza algún tipo de estudio?

Si

No

9. ¿Qué tipo de estudios?

Formación ocupacional

Formación reglada

Formación no reglada

10. ¿Tiene relación con el curso anterior?

Si

No

11. Estaría interesado en participar en algún otro curso de formación?

Si (pregunta 12)

No (pregunta 13)

12. ¿En qué materia?



184

13. ¿Cuál cree que es la razón principal por la que se encuentra en la actualidad

desempleado?

Falta de información sobre oportunidades reales de empleo

Falta de formación

Falta de experiencia

Desconozco que trabajos puedo desarrollar con esta formación

Me falta financiación para montar mi propio negocio

Hay mucho paro. Falta trabajo

Edad (muy joven, muy mayor)

Sexo (pocas oportunidades para las mujeres)

Otros

14. Estaría dispuesto a trasladarse/cambiar de provincia y residencia para trabajar?

Si

No

2. Reciente empleo en otro sector

El cuestionario consta de 19 preguntas relacionadas con los siguientes temas;

motivos por los que realizó el curso, satisfacción o no de las expectativas,

beneficios obtenidos por la realización del curso, influencia de la realización del

curso con el trabajo encontrado, empresa, sector, profesión y puesto ocupado,

tiempo de contrato, duración, tipo de jornada, vía de acceso al trabajo, pruebas de

selección, relación del trabajo con el contenido del curso.

CUESTIONARIO SEGUIMIENTO ALUMNOS SITUACIÓN LABORAL: RECIENTE EMPLEO EN OTRO SECTOR MOTIVOS POR LOS QUE REALIZÓ EL CURSO


Por hacer algo



Interés en el tema


otros


Nada

Algo



185

Mucho






no sabe/no contesta

4. En qué medida cree que el haber realizado el curso va a influir para encontrar un nuevo

trabajo?

Nada

Algo

Mucho

5. Haber realizado este curso ¿le ha permitido aspirar a un mayor número de ofertas de

trabajo?

Si

No

6. ¿Empresa que le ha contratado?...................

7. Sector al que se dedica la empresa

8. Puesto o categoría profesional que ocupa:

Dirección de las empresas y las administraciones públicas

Técnicos y profesionales científicos e intelectuales

Técnicos y profesionales de apoyo

Empleados de tipo administrativo

Trabajadores de servicios de restauración, personales, protección y vende

Trabajadores cualificados en la agricultura y en la pesca

Artesanos y trabajadores cualificados de las industrias manufactureras, la construcción

Operadores de instalaciones y maquinaria, y montadores

Trabajadores no cualificados

Fuerzas armadas

9. Tiempo que lleva en el puesto? Nº de meses ……………………………………….

10. Tipo de contrato

Por obra o servicio

Temporal/eventual

Aprendizaje

Prácticas en alternancia

Interinidad

11. Duración del contrato

Más de un año



186

Menos de un año

Ns/nc

12. A través de que vía accedió a este empleo?

Anuncios de prensa

Visitar empresas

Oposiciones

Enviar currículos a las empresas

INEM



No utilizo ninguno

A través del curso

Otros

13. ¿Tuvo que pasar algún proceso de selección?

Si

No

14. ¿Qué tipo de pruebas?

Currículos

Entrevista

Prueba teórica

Prueba práctica

15. ¿Guarda su trabajo alguna relación con el contenido del curso?

Nada

Algo

Mucho

16. Actualmente cursa algún estudio?

Si

No

17. ¿Qué tipo de estudio?

Formación continua

Formación reglada



Si

No

19. Está interesado en participar en algún otro curso de formación

Si (indicar tema)______________________________________________

No



187

3. Misma empresa

A los seis meses desde la realización del curso, los trabajadores que sigan en la

misma empresa, cumplimentarán el cuestionario que presentamos a continuación,

con la finalidad de conocer el impacto de la formación recibida en su situación

laboral. Los temas sobre los que se tratan en este cuestionario son: motivos de la

realización del curso, satisfacción o no de las expectativas, beneficios obtenidos con

la realización del curso, relación del trabajo con el contenido del curso, posibles

cambios en las condiciones laborales tras la realización del curso, tipo de cambios,

relación del cambio con la realización del curso.

CUESTIONARIO SEGUIMIENTO ALUMNOS SITUACIÓN LABORAL: MISMA EMPRESA MOTIVOS POR LOS QUE REALIZÓ EL CURSO


Por hacer algo



Interés en el tema


otros


Nada

Algo

Mucho






no sabe/no contesta

4. ¿Guarda su trabajo alguita relación con el contenido del curso?

Nada

Algo

Mucho

5. Se ha producido algún cambio en sus condiciones laborales después de realizar el curso?

Si



188

No

6. ¿Qué tipo de cambio ha tenido?

Mejora salarial

Mayor responsabilidad

Mejor calidad en el trabajo

Otras

Ninguna mejora

7. Tiene este cambio alguna relación con su asistencia al curso?

Nada

Algo

Mucho

8. Cree que el haber asistido a este curso puede tener una incidencia en futuros cambios o

mejoras de sus condiciones laborales

Si

No

9. En el momento presente ¿realiza algún estudio o curso?

Formación continua

Formación reglada


10. Tiene relación con el curso anterior

Si

No

12. Estaría interesado en participar en algún otro curso de formación?

Si

No


Si (indicar tema)______________________________________________

No

4. Cambio de Empresa

El instrumento de seguimiento creado para realizar el seguimiento de los alumnos

formados, en el caso, que seis meses después de haber finalizado el curso, consta

de 19 preguntas relacionadas con los siguientes temas: motivos de la realización

del curso, satisfacción o no de las expectativas, beneficios obtenidos con la

realización el curso, influencia de la realización del curso en el cambio de la



189

empresa, razones del cambio, empresa, sector, profesión y puesto ocupado, tipo de

contrato, tipo de cambio experimentado: mejora o no

Vía de acceso al empleo, pruebas de selección, relación del trabajo con el contenido

del curso.

CUESTIONARIO SEGUIMIENTO ALUMNOS SITUACIÓN LABORAL: CAMBIO DE EMPRESA 1. Motivo principal por el que realizó el curso

Por hacer algo



Interés en el tema


otros


Nada

Algo

Mucho






no sabe/no contesta

4. ¿La realización del curso ¿le ha permitido aspirar un mayor número de ofertas de trabajo?

Si

No

5. Influyó la realización del curso en el cambio de lugar de trabajo?

Nada

Algo

Mucho

6. ¿Cuál es la razón principal del cambio de lugar de trabajo?

No estaba satisfecho con mi remuneración

No estaba satisfecho con mi cometido

Busco mayor estabilidad

No se correspondía con mi nivel de cualificación

No se correspondía con mi especialidad profesional

Finalización contrato anterior

Restauración, cierre de empresa



190

7. Empresa que le ha contratado_________________________________________________

8. sector al que se dedica la empresa_____________________________________________

9. Puesto o categoría profesional que ocupa

Dirección de las empresas y las administraciones públicas

Técnicos y profesionales científicos e intelectuales

Técnicos y profesionales de apoyo

Empleados de tipo administrativo

Trabajadores de servicios de restauración, personales, protección y vende

Trabajadores cualificados en la agricultura y en la pesca

Artesanos y trabajadores cualificados de las industrias manufactureras, la construcción

Operadores de instalaciones y maquinaria, y montadores

Trabajadores no cualificados

Fuerzas armadas

10. Tiempo que lleva en el puesto ( nº de meses)______________

11. Tipo de contrato

Por obra o servicio

Temporal/eventual

Aprendizaje


Interinidad

11. Duración del contrato

Más de un año

Menos de un año

Ns/nc

12. Tipo de jornada

Completa

A tiempo parcial

Ns/Nc

13. ¿Qué tipo de cambio ha tenido?

Mejora salarial

Mayor responsabilidad

Mejor calidad en el trabajo

Otras

Ninguna mejora

14. ¿A través de quién accedido a este empleo?

Anuncios de prensa

Visitar empresas

Oposiciones



191

Enviar currículos a las empresas

SEPECAM



No utilizo ninguno

A través del curso

Otros

15. ¿Tuvo que pasar algún proceso de selección?

Si

No

16. ¿Qué tipo de pruebas?

Currículos

Entrevista

Prueba teórica

Prueba práctica

17. ¿Guarda su trabajo alguna relación con el contenido del curso?

Nada

Algo

Mucho

18. ¿Actualmente cursa algún estudio?

Si

No

17. ¿Qué tipo de estudio?

Formación continua

Formación reglada



Si

No


Si (indicar tema)______________________________________________

No



192

6.4.9. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL ALUMANDO Y RESULTADOS

La gestora encargada de desarrollar la evaluación de la formación, elaborará una

base de datos con los participantes a los que ha de realizar el seguimiento.

A los seis meses, se pondrán en contacto telefónico para realizar las encuestas

telefónicas a los participantes, en función de su situación actual, los encuestadores

realizarán una u otras encuestas.

Con las encuestas realizadas, la gestora, encargada de la evaluación realizarán:

FICHAS DE SEGUIMIENTO POR CURSO Y POR CENTRO

La gestora elabora unas fichas resumen con los datos más significativos recogidos

en la encuesta telefónica realizada a los alumnos, para cada uno de los cursos

realizados. Y una agregada por centro de formación. Estas fichas se entregarán a

los centros intervinientes y al SEPECAM.

La ficha de resultado del seguimiento recogerá los siguientes aspectos:

CENTRO:

DIRECCIÓN:

CP:

MUNICIPIO: TLF:

ASPECTOS FORMATIVOS

CURSOS : Nº ALUMNOS PARTICIPANTES: Nº ALUMNOS ENCUESTADOS

MEDIA ALUMNOS/ CURSO: Nº ALUMNOS NO ENCUESTADOS

SITUACIÓN LABORAL

SITUACIÓN LABORAL INICIAL

ACTIVOS:

INACTIVOS:

SITUACIÓN LABORAL ACTUAL

PARADOS:



193

EMPLEO EN OTRO SECTOR:

MISMA EMPRESA:

CAMBIO DE EMPRESA:

ÍNDICE DE CONFIRMACIÓN: Nº DE ENCUESTADO ÍNDICE DE MEJORA LABORAL: Nº INSERCIONES Y CAMBIOS

N PARTICIPANTES Nº ENCUESTADOS

CENTRO:

1. MOTIVACIONES HACIA EL CURSO

Por hacer algo



Interés en el tema


Otros

2. SATISFACCIÓN DE EXPECTATIVAS

Nada

Algo

Mucho

Ns/ NC

3. BENEFI CIOS DE LA REALIZACIÓN DEL CURSO



Satisfacción personal de estar mejor preparado

No va a tener ninguna incidencia

Ns/Nc

4. TIPO DE CONTRATO

Por obra o servicio

Temporal/eventual

Aprendizaje


Interinidad

5. DURACIÓN DEL CONTRATO

Más de un año

Menos de un año

No sabe/no contesta

6. TIPO DE JORNADA

Completa

A tiempo parcial

7. INFLUENCIA DEL CURSO PARA MEJORAR O CAMBIAR DE EMPLEO



194

Nada

Algo

Mucho

8. RELACIÓN DEL TRABAJO CON EL CONTENIDO DEL CURSO

Nada

Algo

Mucho

9. EL CURSO POSIBILITA ASPIRAR A UN MAYOR Nº DE OFERTAS DE TRABAJO

Si

No

Ns/nc

El otro de los resultados que se obtendría con la realización de las encuestas y el

seguimiento de los alumnos formados, serían dos informes, unos sobre el

SEGUIMIENTO LABORAL DE PARTICIPANTES EN CURSOS DE FORAMCIÓN

CONTINUA y un segundo informe, RANKING DE CENTROS Y CURSOS SEGÚN

EL INDICE DE MEJORA LAOBRAL

En estos informes se reflejará cuantitativamente una descripción de los

participantes en la formación continua, en función de distintas variables: sexo,

edad, duración de los cursos, titulación académica, población, área temática del

curso.

En este informe quedará también reflejada la opinión de los participantes sobre los

efectos del curso. Y una exposición sobre las características del empleo que

actualmente tienen los participantes, tras realizar el curso.



195

7. CONCLUSIONES



196

7.1. INTRODUCCIÓN

Presentamos en este capítulo la concreción de conclusiones sobre los siguientes

aspectos de la formación continua en el sector textil-confección:

• Situaciones en las que la percepción y el posicionamiento hacia la formación

continua, por parte de los trabajadores, son positivas

• Limitaciones de acceso a la formación continua

• Características de los trabajadores del sector que acceden a la formación

continua.

Estas conclusiones son el resultado del análisis de las encuestas realizadas y de los

grupos de discusión realizados durante la investigación.

7.2. SITUACIONES EN LAS QUE LA PERCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN COTNINUA ES POSITIVA

Las situaciones que influyen en un posicionamiento favorable a la formación

continua se relacionan con las estrategias empresariales, con las expectativas y

características de los trabajadores, con las condiciones del mercado laboral y de los

puestos de trabajo. Estas situaciones en las que la percepción, por parte de los

trabajadores es positiva son las siguientes:

• La formación asociada a la promoción.

• La formación es aplicable al desempeño del trabajo.

• Peligra el puesto de trabajo por competitividad.

• La formación como recursos estratégico para incrementar la empleabilidad

(posibilidades de empleo).



197

• La formación que se imparte en horario de trabajo, sin suponer un coste

adicional para el trabajador.

• La formación en nuevas tecnologías y mantenimiento de maquinaria, es muy

apreciada por los trabajadores.

• La formación continua para los jóvenes en una fórmula para crearse un

currículo competente. No les importa tanto el contenido del curso como su

realización, es importante incrementar el número de cursos, sean del

contenido que sea.

• Los trabajadores incrementan sus ganas de realizar cursos cuando estos se

relacionan con nuevas demandas de cualificaciones.

• La formación continua aporta más seguridad en el puesto de trabajo.

• La percepción de la formación continua depende de la cualificación y

formación de cada trabajador, así como las posibilidades reales de

promoción en la empresa. Los trabajadores con menos cualificación y

formación la perciben como algo alejado, sin embargo, para los trabajadores

con más cualificación, la perciben como una estrategia para incrementar sus

posibilidades de promoción o mejora laboral.

7.3. LIMITACIONES DE ACCESO A LA FORMACIÓN CONTINUA

Las limitaciones de acceso a la formación continua detectadas tras las encuestas y

entrevistas realizadas a los trabajadores del sector, ponen de manifiesto las

siguientes limitaciones:

• Ausencia de acciones formativas específicas en el sector

• Las propias características del sector, su concentración local y las propias

características de la mano de obra, se configuran por si mismas como

limitaciones.

• La oferta formativa se concentra en centros urbanos y grandes empresas,

no llegando tanto a las pymes ni empresas de zonas periféricas.



198

• Las vías de transmisión de la información sobre los recursos formativos

disponibles favorecen el acceso de las empresas situadas en los núcleos

urbanos, y los empresarios y trabajadores de las zonas periféricas se ven

perjudicados.

7.3.1. LIMITACIONES ESPECÍFICAS

Hay otras limitaciones expuestas por los trabajadores entrevistados, que guardan

más relación con aspectos personales, pero que son causa de limitaciones de

acceso para acceder a la formación. Las limitaciones expuestas son las siguientes:

• La cadena de confección se basa en el trabajo manual intensivo, la

productividad se incrementa con la incorporación de máquinas innovadoras

y, por supuesto, elevando el ritmo de trabajo de las operarias. Este hecho

supone, una limitación importante, ya que los trabajadores, después de su

jornada laboral, deben hacer frente a otras actividades familiares. Por ello,

la formación continua, de no ser el horario laboral, es prácticamente

imposibles. Sólo en casos en los que la formación es vista como una

estrategia, y con posibilidades reales de promoción, cuando se realiza.

• El horario de los cursos es un factor de limitación de la formación, sobre

todo cuando la formación es fuera del horario de trabajo. Cuando la

formación se realiza durante el trabajo, no es una limitación, si no una

valoración positiva.

• La falta de información sobre las ofertas formativas.

• La escasa valoración que los trabajadores hacen de su trabajo. La valoración

exterior, sobre determinados puestos, es muy bajo, y esto hace que los

trabajadores, no valoren su trabajo. No creen que para desempeñar su

puesto de trabajo, se necesiten habilidades técnicas ni cualificación. Y esto

limita el acceso a la formación.

• La edad se presenta como una limitación, sobre todo como acceso a las

innovaciones tecnológicas. A medida que los trabajadores son más

mayores, sus expectativas se orientan hacia el mantenimiento de puesto de



199

trabajo y no hacia las ventajas de la formación. Las limitaciones más

importantes para los mayores de 45 años son los perjuicios y estereotipos

sobre las aptitudes ante el aprendizaje, su escaso nivel de formación inicial y

bajo nivel de cualificación, la desmotivación laboral producida por la

ausencia de posibilidades de promoción laboral, la cercanía a la edad de

jubilación, y la inseguridad que los cursos de formación pueden generar en

los trabajadores poco escolarizados y no familiarizados con los métodos

habituales de impartición de actividades formativas.

7.4. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN QUE HA RECIBIDO FORMACIÓN

Los trabajadores que han recibido formación tienen una serie de características

comunes que le dan cierta homogeneidad al colectivo:

• Las empresas donde trabajan son medianas o grandes. La proximidad a los

centros formativos (situados principalmente en grandes zonas urbanas) se

configura como un factor fundamental en el acceso de los trabajadores a la


• Son trabajadores que tienen un empleo estable en las empresas que están

ocupados. La mayoría de ellos tienen un contrato fijo y han seguido

trayectorias de promoción ascendente en la estructura de ocupaciones de

sus empresas.

• Ocupan posiciones semicualificadas, aunque en este apartado la

homogeneidad es menor.



200

• Predominan las mujeres sobre los hombres. Sin embargo, los hombres que

acceden a la formación están más cualificados porque son los que ocupan

posiciones más cualificadas.

• La iniciativa de participación en las acciones formativas suele partir de los

propios trabajadores y de las organizaciones sindicales o patronales. Cuando

la iniciativa parte de la propia empresa se dirige casi siempre, a los

trabajadores que ocupan las posiciones más elevadas dentro de la empresa.

7.5. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SECTOR TEXTIL-CONFECCIÓN Y LA FORMACIÓN CONTINUA

El sector textil-confección ha experimentado un cambio importante en su cultura

técnica al igual que a ocurrido con todos los sectores, con la incorporación de las

innovaciones técnicas e informáticas a la industria. Las innovaciones técnicas se

han incorporado a los procesos productivos, y por tanto, a los trabajadores menos

cualificados. La informática se ha incorporado a puestos más cualificados: diseño,

corte, tisaje, patronaje.

Las trabajadoras que ocupan mayoritariamente puestos no cualificados, se

relacionan con las innovaciones técnicas, que son fáciles de manejar sin necesidad

de formación (sólo mera instrucción), de las que tienen una percepción positiva ya

que les facilita el trabajo. Las trabajadoras que ocupan puestos más cualificados,

son los que acceden a las innovaciones informáticas, que se relacionan

estrechamente con la formación.

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información en todos los ámbitos

de la sociedad, no solo en el ámbito laboral, ha provocado un incremento de esta

formación, hasta tal punto, que aunque no sea aplicable al puesto de trabajo

actual, este tipo de formación incrementa la empleabilidad, es decir las

posibilidades de empleo.



201

Además la formación en nuevas tecnologías de la información permite crear las

bases para utilizar la propia tecnología informática como medio para formarse a

través de formación online, es formarse mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Este tipo de formación se ha incrementado en los últimos años, en el sector,

principalmente, porque supone para los trabajadores algunas ventajas importantes:

• No supone presencia del alumno no horarios estrictos. Combina actividades

diacrónicas y sincrónicas. Es una formación que puede llegar a todos,

independientemente del lugar geográfico y de las dificultades física.

• Utilización de instrumentos tecnológicos y materiales multimedia interactivos

muy atractivos para los alumnos, manejables y fácilmente actualizables.

• Flexibilidad y personalización del aprendizaje. Los estudiantes conocen el

plan docente y tienen permanentemente a su alcance materiales didácticos,

guías de estudio y asesoramiento del profesorado, de manera que los

alumnos pueden trabajar cuando quieran, donde quieran y a su ritmo. Hay

una serie de actividades programadas a lo largo del curso que guían el

proceso de estudio y la realización de ejercicios de autoevaluación que

permiten conocer y controlar sus aprendizajes. El sistema de enseñanza está

más dirigido a individuo que a grupos.

• Los servicios funcionales que ofrece esta formación facilitan la comunicación

y el intercambio de información, permiten ofrecer una formación

personalizada y posibilita la comunicación directa y continua entre los

estudiantes y profesores. De esta manera, se promueve la participación

activa de todos los estudiantes y hacer un seguimiento de las actividades

que se realizan.

La percepción que tienen los trabajadores de sector sobre las nuevas tecnologías va

en dos direcciones, una basada en que las innovaciones electrónicas les facilita el

trabajo, la velocidad y la calidad y la perciben como positiva, otra, las innovaciones

informáticas, contribuye a la eliminación de puestos de trabajo, sin embargo, su



202

manejo es fundamental, por lo que aumenta la competitividad entre los

trabajadores en el manejo de este tipo de innovación.

7.6. LAS CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN EN EL SECTOR

La política formativa en las empresas del sector se lleva a cabo de manera

selectiva. Los trabajadores de producción, no cualificados, en su mayoría mujeres y

los trabajadores de edad avanzada sólo reciben un reciclaje o adiestramiento

puntual con motivo de la introducción de nuevas tecnologías o nuevas formas de

producción.

En las PYMES del subsector de confección se da con frecuencia el no reconocimiento

de las cualificaciones reales de las trabajadoras de producción. Éstas son

mantenidas nominalmente con categorías descualificadas, aunque de hecho, y

debido a la flexibilidad funcional que se produce, las trabajadoras poseen una

cualificación mayor.

Las mujeres y los hombres mayores poseen muchas cualificaciones no reconocidas:

conocimiento del proceso (la mayoría aprendieron corte y confección a una edad

muy temprana), montar y desmontar las prendas, de los materiales, realizan

autocontrol de calidad (repasadoras), cierta capacidad de autogestión, coordinación

en cadena, contabilidad: contar las tallas, las unidades, anotar los

tiempos…habilidades de comunicación.

La mayoría de las operarias de la confección están cualificadas porque realizan

muchas operaciones (polivalencia), tareas que normalmente no se corresponden

con su categoría. Hay un enriquecimiento de las tareas no reconocido.



203

Este fenómeno de no reconocimiento de sus cualificaciones reales dentro del sector

de la confección incide de forma negativa en los siguientes aspectos:

• La condiciones materiales de vida (los bajos salarios en el sector y

congelación de las categorías profesionales para la gran mayoría de las

operarias de la confección)

• En las posibilidades reales de promoción.

• En su propia autovalorización como trabajadoras.

Las cualificaciones del trabajador no reconocidas, hacen referencia a los siguientes

conocimientos y aptitudes:

• Conocimientos técnicos vinculados a la introducción de nuevas tecnologías

(manejo de maquinaria electrónica / asistida por ordenador, trabajo más

ligado a la máquina y menos pegado a los materiales), nuevas formas de

organizar el trabajo (polivalencia funcional).

Por ejemplo, es frecuente encontrar mujeres que tienen que trabajar con nuevos

tejidos para lo que hay que modificar los parámetros de las máquinas, esto lo

hacen ellas (por el método ensayo-error) y se lo transmiten unas a otras. Otro

ejemplo son los frecuentes cambios de modelo que se producen como efecto de los

nuevos sistemas de producción – just in time- y que incide en las formas de

trabajar de las operarias.

• Destrezas adquiridas mediante la experiencia y no reconocidas formalmente

(se incluyen las habilidades-destrezas específicas de la confección y no

reconocidas en los convenios como criterio de negociación).

• Capacidad de cooperar y comunicarse con las compañeras de cadena para

sacar la producción y, en algunas empresas, organizar el trabajo.

La organización del trabajo más común, fordista-taylorista, puede suponer un

obstáculo para la cualificación de la mujer trabajadora, puesto que la división de las



204

tareas empuja al aprendizaje de actividades muy concretas, a un saber específico

de carácter adaptativo. Esto refuerza la división entre categorías profesionales y

supone un freno a la movilidad y a la promoción interna. Muchas cadenas de

confección se convierten en ramas muertas, sin posibilidades de promoción.

7.6. ESTRATEGIAS FORMATIVAS A SEGUIR

Además de elaborar un procedimiento que sirva para evaluar la formación continua

en el sector objeto de estudio, y que pueda ser aplicado en otros sectores, por las

entidades encargadas de aprobar acciones formativas, se ha investigado sobre las

preferencias formativas de los trabajadores y empresarios del sector.

En las empresas del sector hemos detectado una carencia empresarial, que

demanda formación en los siguientes temas:

Conocimientos técnicos en nuevas formas de gestión y organización de la producción (RESPUESTA RÁPIDA, JUST-IN TIME,...) Conocimientos en idiomas diferentes al castellano.

Conocimientos de temas relacionados con el comercio exterior

Conocimientos sobre nuevos textiles: textiles técnicos, tratamiento de tejidos y confección de los mismos. Conocimientos en técnicas de comunicación comercial

Conocimientos sobre técnicas para la mejora de la empresa

Conocimientos de técnicas para la gestión eficaz del tiempo y planificación de la producción

Conocimientos en nuevas tecnologías en administración, contabilidad y gestión empresarial

Conocimientos en innovaciones en logística y transportes

Conocimientos en marketing internacional

Técnicas para la gestión del cambio

Sistemas de gestión para la implantación de a ISO 9001:2000

Conocimientos de técnicas para la optimación de recursos y reducción de costes

Conocer técnicas de motivación, trabajo en equipo y orientación al logro

Por ello, consideramos que sería interesante organizar y ofertar formación continua

orientada a estos profesionales para mejorar esas condiciones.



205

Los operarios y operarias del textil y la confección que están empleados en las

categorías ocupacionales menos cualificadas, en general, no demandan una

formación específica del sector. Las escasas demandas que hemos detectado

proceden de discursos aislados de empleados y empleadores que no reflejan un

sentir general, sino visiones fragmentadas. No obstante, es interesante reflejar las

demandas formativas que podrían satisfacerse a través de cursos de formación

continua. La demanda formativa presentada se agrupa en dos grandes bloques, una

más en relación directa con el sector, y otro de carácter intersectorial:

Requerimientos específicos del sector

Ampliar conocimientos técnicos en nuevas formas de gestión y organización de la producción (RESPUESTA RÁPIDA, JUST-IN TIME,...) Ampliación de conocimientos sobre nuevos textiles: textiles técnicos, tratamiento de tejidos y confección de los mismos. Ampliar conocimiento en el manejo de nuevas tecnologías en el diseño de prendas de vestir.

Ampliar conocimientos en metodologías para la calidad del producto

Polifuncionalidad de la mano de obra

Ampliación de conocimientos sobre nuevas tecnologías en los procesos de producción

Ampliación de conocimientos sobre técnicas para la mejora de la empresa

Innovaciones en logística y transportes

Ampliar los conocimientos en tendencias en innovación en confección

Aprender las mejoras de los sistemas de diseño, coordinación y estilismo de colecciones

Aprendizaje del proceso de ensamblaje de diferentes tipos de prendas

Requerimientos no específicos del sector

Informática y nuevas tecnologías de la información

Salud laboral

Prevención de riesgos laborales

Atención a personas dependientes

Mercado de trabajo

Medio ambiente



206

8. RELACIÓN DE FUENTES CONSULTADAS



207

A continuación detallamos la relación de las fuentes documentales consultadas para conocer aspectos como:

Evolución del grado de implantación de la formación continua en Castilla-La Macha.

Evaluación de las acciones formativas.

Los procesos de evaluación de la formación.

Las fases de la formación y aspectos evaluables.

Procedimiento de evaluación de la formación ocupacional.

Formación continua que se imparte en el sector confección de Castilla-la

Mancha.

Procedimientos existentes para la formación continua en otros sectores. La información recogida nos es de utilidad para evaluar el grado de implantación de la formación continua en este sector en nuestra región, para elaborar los cuestionarios que realizaremos durante el trabajo de campo, con el fin de conocer la calidad de la formación y su adecuación. Y por supuesto, como conocimiento teórico para la elaboración del procedimiento único que sirva a las empresas gestoras de formación para evaluar las acciones de formación continua. Las páginas web consultadas han sido las siguientes:

www.institutodeevaluacion.mec.es

www.fundaciontripartita.org

www.sepecam.jccm.es

www.ine.es

www.cis.es

www.fedeto.es

www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/

www.prometeo.us.es/recursos/instrumentos/



208

www.egailan.es/

www.upm.org/

www.ces.es/

www.mtas.es/

www.inem.es/

Estudios, publicaciones y artículos de revistas consultadas:

Las mujeres ocupadas en Castilla-La Mancha y la formación continua realizado por UGT en 2004.

Detección y Diagnóstico de las necesidades formativas de los trabajadores

de CLM. 2004

Economía, trabajo y sociedad. Memoria sobre la situación socioeconómica y laboral. Consejo Económico social (CES) 2005

Evaluación del impacto de la formación continua en el ámbito sanitario:

diseño y especificación de un modelo casual. Chantal Biencinto López Universidad Complutense de Madrid. 2003

Evaluación de las acciones complementarias y de acompañamiento a la

formación financiados por Forcem (1995-1999). Fundación Tripartita para la formación en el empleo.

Evaluación y modelos para la formación continua de los formadores, Carlos

Marcelo García, Universidad de Sevilla.

Estudio sobre las limitaciones de acceso a la formación continua (1999), secretaría de formación y cultura de CCOO Fundación Formación y Empleo Miguel Escalera (FOREM) 2000

Elementos para el diseño de planes de evaluación de programas de

teleformación en la empresa. Ramos, G (2005) Revista Relieve

Evaluación de sistemas de teleformación, Dr. Pere Marques Graells, Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de educación 2001

Industria textil y de la confección



209

Evaluación del Plan de formación Continua 2005. Federación Canaria de Municipios. 2005

Los cambios relacionales en los recursos humanos de las organizaciones.

Francisco Gómez Gómez, director de Ciencias Políticas y Sociología, subdirector de formación académica de la EU de trabajo social de la Universidad Complutense de Madrid. 2005

“Diagnóstico del sistema de formación profesional de la comunidad de

Castilla-La Mancha”, perteneciente al Plan de Formación Profesional de castilla-La Mancha 2003-2006, Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. 2003

Análisis de los factores que influyen en el acceso de trabajadores de baja

cualificación a la formación continua, CCOO y FOREM. 2000

Guía de buenas prácticas sobre materiales de formación continua. Los estudios empíricos. Fundación Tripartita para la Formación, Director: Julio Cabaña.2003

Guía para evaluación de los resultados de formación. Programa de

actividades de formación continua.2003

Formación continua en el sector confección

Calidad e innovación en la formación continua, FORCEM 2000.

Competencias, igualdad de oportunidades y eficacia de la formación continua, Fundación Tripartita para la formación en el empleo, 2005.

Educación y formación a las puertas del siglo XXI, FORCEM 1999.

Formación y competitividad. Hacia un espacio europeo de aprendizaje

permanente. 2002

Sistema estatal de indicadores de la educación, Ministerio de Educación y Ciencia, 2004

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