DOCUMENTO_CAPACITACIÓN

documentode capacitación para mejorar la calidad

de la enseñanza escolar en unidadeseducativas de primaria

documentode capacitación

para mejorar la calidad dela enseñanza escolar en unidades

educativas de primaria

Ministerio de Educación Agencia de CooperaciónInternacional del Japón (Jica)

PROYECTO DE MEJORAMIENTODE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR - PROMECA

Texto original elaborado por: Mitsuko Nishio – Escuela Primaria Soso, Kyoto Kazumi Kamura – Escuela Primaria Shujaku, Kyoto Suzuka Fijimoto – Escuela Primaria Gosho Miami, Kyoto Machito Hashimoto – Escuela Primaria Daisan Kinrin, KyotoEdición y supervisión: Yasuhiro Hori – Experto en educación, PROMECA, BoliviaValidado y contextualizado al sistema educativo plurinacional de Bolivia:- Dirección General de Formación de Maestros del Ministerio de Educación de Bolivia- Equipo Técnico Nacional del PROMECA- Equipos Departamentales de Implementación

Dentro de Bolivia, se permite la reproducción total o parcial de este documento, citando la fuente. Para otros países, se precisa solicitar el permiso correspondiente a:Dirección General de Formación de MaestrosMinisterio de Educación de BoliviaAv. Arce N° 2147 • Teléfono/Fax (591-2) 2440815La Paz-Bolivia

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Introducción ...................................................................................................................... 1

Módulo I: Mejoramiento de la Administración en la Unidad Educativa (UE) ................... 7

Unidad 1. Propósito pedagógico y eficiencia en la administración de la UE ..... 11

Unidad 2. Cooperación con la zona o barrio y con los padres de familia .......... 23

Unidad 3. Compartiendo las experiencias de los maestros/as .......................... 33

Módulo II: Mejoramiento de la Gestión del Ambiente Comunitario ................................... 43

Unidad 1. Propósito de la gestión del ambiente comunitario ............................ 47

Unidad 2. Formación de agrupaciones y gestión del ambiente comunitario del aula .............................................................................................. 59

Unidad 3. Ambiente que rodea a los niños/as y su enseñanza ......................... 67

Unidad 4. Actividades del ambiente comunitario ............................................... 79

Módulo III. Mejoramiento de la Clase ............................................................................... 95

Unidad 1. Los niños/as y la clase ...................................................................... 101

Unidad 2. Metodología y técnicas para el diseño de la clase ............................ 113

Unidad 3. Condiciones previas para el aprendizaje .......................................... 123

Unidad 4. Análisis y planteamiento del propósito de aprendizaje ..................... 133

Unidad 5. Construyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje ....................... 143

Unidad 6. El estudio de los recursos didácticos y la elaboración de materiales didácticos adecuados ........................................................................ 155

Unidad 7. Estructuración de la pizarra ............................................................... 165

Unidad 8. Lo que es la situación didáctica: rol del maestro/a en una clase ...... 173

Unidad 9. Evaluación del proceso de aprendizaje en su dimensión real .......... 181

Unidad 10. El método de enseñanza-aprendizaje y cómo lograr los aprendizajes de los niños/as .......................................................................................... 195

Índice general de contenidos

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El presente “Documento de Capacitación para Mejorar la Calidad de la Enseñanza Escolar en Unidades Educativas de Primaria” está destinado a orientar la realización de capacitaciones para maestros/as y directores de unidades educativas de Bolivia. Esperamos que los facilitado-res/as se basen en este texto, planifiquen sus actividades de capacitación y preparen todos los materiales necesarios de acuerdo con la experiencia y objetivos de los participantes.

Por otra parte, este documento se apoya en el compendio de las denominadas “Técnicas para el Mejoramiento de la Clase” del Japón y comprende métodos, técnicas y contenidos necesarios e indispensables para llevar adelante la gestión de la unidad educativa y las clases cotidianas. Dichos métodos y técnicas han sido adaptados y validados a través del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza Escolar en unidades educativas en los nueve departamentos de Bolivia.

En las acciones de capacitación, el facilitador/a de los seminarios deberá tener cuidado en los siguientes puntos al utilizar este documento:

En la etapa de preparación:1. Deberá leer este documento con mucha atención.2. Deberá planificar su disertación de acuerdo con la experiencia de los participantes.3. Deberá usar materiales y textos que se usan en las escuelas primarias de Bolivia.

– El material adjunto de video lo conforman ejemplos de Japón, lo ideal será utilizar también videos y libros de texto bolivianos.

– Con la elaboración de materiales y textos por parte del facilitador/a, este documento se hace más fácil de entender.

4. Las expresiones y conceptos que se usan en este documento son aquellos que cotidianamente están usando los maestros/as japoneses, pero también se ha incluido la terminología de los maestros/as bolivianos. – El facilitador/a deberá entender muy bien el contenido de este documento y

utilizar la terminología más apropiada a la realidad de las unidades educativas bolivianas.

En la etapa de ejecución:1. Respetar el entusiasmo de los participantes y mejorar sus técnicas.

– Escuchar las opiniones de los participantes hasta el final, rescatar los puntos buenos y elogiarlos.

2. Tomar precauciones para que los participantes en los seminarios puedan actuar cumpliendo un rol. – La formación de grupos debe limitarse a unas 4 ó 6 personas.– En las exposiciones no se debe criticar, al contrario, debe elogiarse las buenas

ideas.

En la etapa de evaluación:1. No señalar las insuficiencias personales delante de todos, conversar con esa

persona después del seminario. – Los participantes son maestros/as en ejercicio; por lo tanto, hay que guardar

respeto a su rol como maestros/as.– Un buen facilitador/a de un seminario es aquel que entusiasma a los

participantes y tiene una visión de formador/a.2. Hay que tomar con seriedad los resultados de las encuestas.

– Aprovechar resultados en el siguiente seminario y no escatimar esfuerzos para reflexionar y mejorar.

3. Al finalizar el seminario, elogiar siempre la actitud y entusiasmo de los participantes.– Al ser elogiados es cuando crece el entusiasmo para aprovechar lo aprendido

en su clase del día siguiente.– A los participantes hay que darles ideas sobre cómo aprovechar lo aprendido.

Por último, los contenidos del documento han sido resumidos en 17 unidades agrupadas en tres módulos, con el propósito de que los maestros/as bolivianos adquieran destrezas para ejecutar “clases planificadas pensando desde el punto de vista de los niños/as”; vale decir, desde la estructuración de una “clase donde los niños/as sean protagonistas”.

Así, este documento comprende 3 módulos: Módulo I Mejoramiento de la Administración Educativa; Módulo II Mejoramiento de la Gestión del Ambiente Comunitario; y Módulo III Mejoramiento de la Clase.

Introducción

Módulo I:Mejoramiento de la Administración

en la Unidad Educativa (UE)



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Unidad 1 Propósito pedagógico y eficiencia en la administración de la UEEstablecimiento del propósito pedagógico y administración efectiva de la UE

1. ¿Qué es el propósito pedagógico de UE? .................................................................. 13

1.1. ¿Qué es el propósito pedagógico de UE? ......................................................... 13

1.2. Puntos de vista para la elaboración del plan ..................................................... 13

2. ¿Cuáles son los pasos para establecer un propósito pedagógico en una UE? ......... 14

2.1. ¿Qué pasos hay que tomar? ............................................................................. 14

2.2. Conversemos sobre los diferentes aspectos con miras a la concreción del

propósito ............................................................................................................ 14

3. Tratemos de lograr el consenso de los maestros/as. ................................................. 15

3.1. Lograr consenso entre los maestros/as es igual que elaborar una

propuesta concreta. ........................................................................................... 15

3.2. Que el plan anual y el de ciclo sean coherentes con el propósito pedagógico ... 16

3.3. Veamos la relación que existe entre el propósito pedagógico y el Estudio

Pedagógico Interno (EPI). ................................................................................. 17

4. Establecimiento del propósito pedagógico de la UE ................................................... 17

4.1. Expresemos el propósito pedagógico de la UE de forma sencilla ..................... 17

4.2. Elaboremos los propósitos del año de escolaridad y ambiente comunitario ..... 18

5. Reflexionemos y definamos una administración eficiente de la UE ........................... 19

5.1. Reflexionemos y definamos en cómo hacer que la administración de la

UE sea eficiente ................................................................................................. 19

5.2. En una UE también existen áreas y responsabilidades. ................................... 19

5.3. Conformación orgánica de los Equipos de Gestión Pedagógica en la UE ........ 19

6. ¿Qué es lo que se debe hacer para una administración eficaz? ................................ 20

6.1. ¿Qué aspectos debemos cuidar para lograr eficiencia y mejorar la

administración de una UE? ................................................................................ 20

6.2. Elaboremos una encuesta para hacer mejoras administrativas ........................ 21

ÍndiceMódulo I: Mejoramiento de la Administración en la Unidad Educativa (UE)

Unidad 2 Cooperación con la zona o barrio y con los padres de familiaHacia la conformación de una UE con una administración eficiente y que se gane la

confianza de la zona o barrio y de los padres de familia

1. Distribución de tareas y organización para la administración de una UE ................... 25

1.1. Pensemos en el organismo que concretamente administra los trabajos que

existen en una UE y maneja el propósito pedagógico. ...................................... 25

1.2. La administración de la UE se la efectúa bajo la dirección del director ............. 25

1.3. También se puede pensar en lo siguiente ......................................................... 26

2. Comunicación entre directores ................................................................................... 27

2.1. Tratemos de pensar en una Red de Comunicación entre directores ................ 27

3. Relación con el barrio (o comunidad) y con las familias ............................................. 27

3.1. Significado de la relación con la zona o barrio y las familias ............................. 27

3.2. ¿Qué formas de relacionamiento de la UE con las familias podríamos pensar? 28

4. Elaboremos los boletines informativos de la UE ......................................................... 29

4.1. Conceptualización de boletín informativo .......................................................... 29

4.2. ¿Cuál debería ser el contenido de las noticias de la UE? ................................. 30

5. Estrategias de acercamiento a las familias ................................................................. 31

5.1. Existen casos en los que se hacen esfuerzos para ganarse la confianza de las

familias y se requiere de información para profundizar el acercamiento

con los padres ................................................................................................... 31

Unidad 3 Compartiendo las experiencias de los maestros/asEl significado y el método para regularizar el “Estudio Pedagógico Interno (EPI)”

1. ¿Cómo podría ser una clase donde “los niños/as son protagonistas”?

¿Qué técnicas innovadoras y creativas se requieren implementar? .......................... 35

1.1. ¿Qué es una situación didáctica? ...................................................................... 35

1.2. ¿Qué es protagonismo de los niños/as en su aprendizaje? .............................. 35

1.3. ¿Cómo podría ser una clase donde “los niños/as son protagonistas”? ............. 36

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2. ¿Es mejor realizar la innovación de la clase individualmente o en forma colectiva? .... 37

2.1. ¿Qué es innovar una clase? .............................................................................. 37

2.2. ¿Quién es el innovador de la clase? ................................................................. 37

3. Pensemos cómo se puede difundir las experiencias de los maestros/as ................... 38

3.1. ¿Qué son las experiencias de los maestros/as? ............................................... 38

3.2. ¿Cuáles son los cambios que se generan en los maestros/as a través

de la acumulación de experiencias? .................................................................. 38

3.3. ¿Cuál es el objetivo de compartir las experiencias? ......................................... 38

3.4. El significado que tiene “la cultura docente” ...................................................... 39

4. Sepamos lo que es el Estudio Pedagógico Interno (EPI) ........................................... 39

4.1. ¿Qué es el EPI? ................................................................................................ 39

4.2. El proceso del EPI ............................................................................................. 40

4.3. Funciones de los involucrados .......................................................................... 41

Módulo I:Mejoramiento de la Administración en la Unidad Educativa

Unidad 1Propósito pedagógico y eficiencia

en la administración de la UE

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No. Módulo Unidad Tema

I-1(I) MEJORAMIENTO DE LA ADMINISTRACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA (UE)

Propósito pedagógico y eficiencia en la administración de la (UE)

Establecimiento del propósito pedagógico y administración efectiva de la UE

1. ¿Qué es el propósito pedagógico de UE?Contenido Explicación Actividades

1.1. ¿Qué es el propósito pedagógico de UE?

Es la intención pedagógica de la UE que toma en cuenta el qué, cómo y para qué de su accionar.

- ¿Cuál es su objetivo? - ¿Cómo se lo plantea?- ¿Lo conocen los maestros/as?- ¿Lo usan los maestros/as en la clase?

a) El propósito pedagógico construye la tradición (imagen) de la UE y se expresa en el perfil de los niños/as que queremos formar.

b) El propósito pedagógico de la UE debe abarcar el propósito de todas las áreas tales como: el contenido pedagógico, la administración de la UE, la administración del EPI y la gestión del ambiente comunitario. Este propósito debe ser definido por la comunidad educativa y llevado a la práctica por todos los maestros/as.Para este fin, al inicio de la gestión escolar, el director explicará y discutirá con todos los maestros/as las metas y método de dicho propósito.

Propósito pedagógico de la UE

Todas las actividades pedagógicas de la UE se ejecutan para alcanzar este propósito.

En las actividades educativas cotidianas, el maestro/a debe tratar de que este propósito se haga realidad en cada uno de los niños/as.

Ejemplo:A través del desarrollo de todas las actividades pedagógicas y administrativas, se pretende lograr el propósito pedagógico de la UE: formar niños/as autónomos y de gran riqueza humana.

- Niños/as que desarrollen su inteligencia y habilidades para seguir aprendiendo por sí mismos.

- Niños/as de buen corazón que desean vivir cada vez mejor.

- Niños/as que desarrollen un cuerpo sano y fuerte.

¿Qué es la tradición de la UE?Es la influencia pedagógica muy particular que cada UE tiene por su historia y tradiciones. Muy a menudo, las UEs que tienen tradición, sin siquiera pensarlo, influyen positivamente en la formación humana de los niños/as.

El núcleo de la tradición es la idea pedagógica de la UE y las activi-dades prácticas del grupo de maestros/as que la conforman.

1. Se pide a los participantes que definan qué entienden por propósito pedagógico de la UE y que lo presenten en fichas.

2. Preguntar a los participantes sobre el propósito pedagógico de su UE.

3. Socialización y consenso en plenaria sobre la definición de propósito pedagógico.

4. Complementaciones y aclaraciones por parte del facilitador/a.

NOTA: El propósito pedagógico de UE es conocido en nuestro medio como objetivo general de la UE que integra los aspectos pedagógicos, administrativos, social – comunitario e infraestruc tura y mobiliario.

1.2. Puntos de vista para la elaboración del plan

a) Los lineamientos del Ministerio de Educación.

Al elaborar la planificación, se debe establecer un propósito realizable y no meramente ideal. Cuidar de que el propósito sea factible y concreto.

1. Analizar los lineamientos del Ministerio de Educación y hacer que los participantes expongan sus comentarios.

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b) Las expectativas y el interés que tienen los padres de familia, el barrio, comunidad o la zona sobre la UE. No se trata de un análisis económico de la región, del barrio o de las familias, sino de consideraciones socioculturales. Es importante tomar en cuenta las expectativas de los padres de familia sobre sus hijos.

c) Las costumbres cotidianas, las tendencias morales, maneras de pensar y el perfil de los niños/as que se quieren formar.

d) El plan debe tener un contenido de orientación concreto que tome en cuenta las aspiraciones pedagógicas de los maestros/as y sus problemas.

e) El director debe analizar y examinar los temas anteriores y, juntamente con sus propias ideas sobre la administración de la UE, hacerlas conocer a los maestros/as y padres de familia (Explicar mostrando un modelo real de circular o boletín informativo).

Tomar en cuenta que el “Propósito pedagógico de la UE” se debe alcanzar a través de todas las actividades pedagógicas de la UE.

El propósito pedagógico debe concretizarse a través de todas las actividades de la UE, de las asignaturas, en el manejo del ambiente comunitario del aula y en el cuidado de la infraestructura y mobiliario.

2. Análisis de la realidad del barrio o zona y las familias que ahí viven.

3. Análisis de la realidad de los niños/as.4. Confrontar los deseos de los maestros/as con

el nivel real de la capacidad y posibilidad de la institución y la comunidad.

2. ¿Cuáles son los pasos para establecer un propósito pedagógico en una UE?Contenido Explicación Actividades

2.1. ¿Qué pasos hay que tomar?

a) Los pasos que hay que tomar son los siguientes:- Hacer una evaluación de la gestión anterior de la UE

analizando los problemas que se presentaron. - Plantear estrategias y proyectos que tiendan a

solucionar los problemas encontrados.- Buscar el entendimiento general y mutuo de los

maestros/as.- Hacer una investigación de la realidad y recolectar

todos los datos necesarios.- Anotar ordenadamente los resultados del análisis.- Elaborar el plan de la UE.- Tomar en cuenta las opiniones de los maestros/as,

padres de familia y niños/as.

En la definición del propósito pedagógico de la UE, se debe tomar muy en cuenta la opinión de los maestros/as y en ningún caso debe ser una decisión individual del director. Sin embargo, la responsabilidad de alcanzar una decisión o definición colectiva sí recae en el director.

En el proceso de su concreción, se debe pensar en el “plan de formación del año de escolaridad y del ambiente comunitario” y hacer que se lo tome muy a fondo por los maestros/as.

Debe realizarse una evaluación a fin de año.

1. Para explicar los pasos a tomar en cuenta, hay que preparar un listado previo y explicar uno a uno los ítems de manera concreta.

2. Se puede hacer también que las UEs piloto expongan cómo están trabajando en este aspecto.

2.2. Conversemos sobre los diferentes aspectos con miras a la concreción del propósito.

Si el PROPÓSITO PEDAGÓGICO no toma en cuenta “métodos concretos” para su realización, se convierte en un mero enunciado.Por lo tanto, los siguientes 3 aspectos son muy importantes:

1. Expongamos los esfuerzos que se están haciendo actualmente en cada UE para lograr el propósito pedagógico.

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a) Usar la creatividad para que el currículum pueda ser aprovechado de la mejor manera posible (basarse en lineamientos y normas nacionales y locales).

b) Elaborar planes anuales por área curricular y año de escolaridad, y conservar el sistema como UE (definir contenidos y actividades que permitan que el propósito se concretice).

c) Innovar métodos de enseñanza efectivos (usar la creatividad para el uso de las instalaciones y la elaboración de recursos didácticos).

d) Desarrollar hábitos y cultivar buenas costumbres para mantener la salud y la seguridad.

e) Tomar en cuenta en la planificación y poner en práctica el trabajo grupal de los niños/as (meditar los lineamientos y la orientación práctica de lo que es la gestión del ambiente comunitario).

f) Que los niños/as desarrollen actitudes personales para una vida disciplinada (mantener una comunicación y coordinación estrecha con las familias).

g) Profundizar la práctica de investigación sobre el tema educativo (llevar constantemente a la práctica estudios en busca de cosas nuevas).

h) Hacer con creatividad que la vida cotidiana de la UE sea divertida (profundizar la confianza entre el maestro/a y los niños/as).

i) Fortalecer el trabajo en equipo para la comprensión, solidaridad y cooperación de todo el plantel docente (éste es un aspecto fundamental para la administración de la UE).

1. El propósito pedagógico es aprovechado en la gestión del ambiente comunitario (se concreta en el propósito del ambiente comunitario y en las reglas y costumbres).

2. El propósito pedagógico es utilizado en las situaciones didácticas (tratar de describir o plasmar en el plan de situación didáctica la realidad de los niños/as y las ideas sobre los recursos didácticos).

3. El propósito pedagógico se concreta en las actividades de los niños/as (por ejemplo, asegurando un tiempo de lectura, limpieza del aula, cepillado de dientes, etc.).

Para poder lograr la comprensión general de los maestros/as, muchas veces se acostumbra conformar un “Comité Administrativo de la UE” dependiente del director en el cual se define el propósito.

- El Comité se conforma para dejar en claro los criterios de evaluación.

- Para lograr la cooperación de los maestros/as.

Si es necesario, el Consejo Docente designa un Comité Administrativo del que forma parte el director, para analizar los problemas, priorizarlos y elegir el problema mayor. La solución práctica a este problema es el propósito pedagógico.

2. Conformar grupos y que cada grupo analice los aspectos anteriores.

3. Que cada grupo exponga sus resultados y luego, entre todos, hacer un análisis.

4. Hacer complementaciones y puntualizaciones de los aspectos a tomar en cuenta para el logro del propósito pedagógico.

3. Tratemos de lograr el consenso de los maestros/asContenido Explicación Actividades

3.1. Lograr consenso entre los maestros/as es igual que elaborar una propuesta concreta.

a) Como método para lograr el consenso de los maestros/as, se debe buscar un “espacio de diálogo general” y lograr la comprensión.

Aunque la UE tenga un buen propósito pedagógico, éste no valdrá nada si los maestros/as en su totalidad no lo llevan a la práctica en su enseñanza.

1. Preguntamos a los participantes cuál es el propósito de su UE.

2. A través de la lluvia de ideas, respondemos cómo podríamos hacer que todos los maestros/as definan bien el propósito pedagógico.

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1. Establecer el espacio de diálogo a principio de año.2. El director debe ser quien explique.3. Indicar claramente la relación con las actividades mos-

trando un esquema estructurado o a través de un gráfico.

4. Pedir a los maestros/as propuestas de planes sobre actividades de aula.

b) Pedir a los maestros/as propuestas de planes sobre la gestión del ambiente comunitario con miras a la concreción del propósito pedagógico.1. Análisis de la realidad de los niños/as. (Caracterís-

ticas de la UE en general, del año de escolaridad y del ambiente comunitario).

2. ¿Cómo deben encararse los esfuerzos del año de escolaridad en su conjunto?

3. Dejar claro el perfil de los niños/as dentro del ambiente comunitario (fijarse metas concretas).

4. Buscar propuestas concretas de manera que los niños/as puedan entender y actuar (dejar bien claro el tipo de cambios que se espera en los niños/as).

5. Los maestros/as diseñarán la propuesta del plan de “gestión del ambiente comunitario” (diseñar el plan anual y el contenido de las actividades por ciclo y año de escolaridad).

NOTAS: Tener cuidado en:- Que el propósito sea una propuesta del equipo administrativo

de la UE. Tener conciencia de que tanto la propuesta del propósito y la responsabilidad recaen en el director. Hay que presentarlo como un “esquema estructurado” (ver material de muestra).

- El propósito pedagógico se convierte en la base de toda actividad pedagógica (es el punto de partida de todas las actividades pedagógicas de la UE a lo largo de todo el año).

- El tema del EPI se define sobre la base del propósito pedagógico.

- Después de una discusión general, meditar sobre las características de los niños/as y las actividades concretas por ciclo.

- Intentar relacionar las actividades con las orientaciones considerando la estructura de la UE, ciclo, año de escolaridad y ambiente comunitario.

- Evitar encerrarse solamente en las actividades del ambiente comunitario.

- El análisis de la realidad de los niños/as debe ser realizado escuchando las opiniones y puntos de vista de la mayor cantidad posible de maestros/as. Estos puntos de vista deben tomar en cuenta tanto las fortalezas y debilidades de los niños/as.

- Los eventos de la UE requieren de mucha creatividad e ideas.

3. Explicar que el “propósito pedagógico” es aprovechado como propuesta de la gestión del ambiente comunitario y del EPI.

4. Para explicar sobre “la gestión del ambiente comunitario”, referirse a las unidades del Módulo II “Plan de Gestión del Ambiente Comunitario”.

3.2. Que el plan anual y el de ciclo sean coherentes con el propósito pedagógico.

El director evaluará si el propósito pedagógico es coherente con las actividades pedagógicas del año de escolaridad y de cada ciclo, y si existe un equilibrio o coherencia con la totalidad.a) Perfil del niño/a

- A partir del análisis, dejar bien claro las fortalezas y debilidades y sus causas.

- Concretar el orden de las actividades a seguir.b) Formar a partir de las situaciones didácticas.

- Ver con qué área y/o unidad de aprendizaje se le podrá dar al niño/a la capacidad y conocimientos necesarios.

La evaluación de las actividades pedagógicas, por año de escola-ridad o ciclo, es una de las labores más importantes del director.

- Presentar informes por año de escolaridad o ciclo tomando en cuenta la orientación del director.

Sería conveniente que el informe por año de escolaridad sea elaborado con creatividad en cada UE, basándose en el documento “Mejorando la Situación Didáctica” del PROMECA. Es importante no olvidarse de los siguientes tres puntos:1. Perfil del niño/a que se quiere formar2. Aspectos importantes de las áreas de aprendizaje3. Aspectos importantes de la gestión de ambiente comunitario

1. Analizamos el formato de informe que manejamos para evaluar la gestión escolar.

2. Consensuamos y definimos el formato que debe tener el informe del año de escolaridad.

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- Anotar también, en forma concreta, tanto los métodos como los recursos pedagógicos.

- Escribir las relaciones con el EPI.c) Plan de administración del aula

- Elaborar el plan anual y escribir qué actividades se van a realizar.

El cargo de director no debe limitarse sólo a dar a conocer el “propósito pedagógico”, establecer los propósitos por año de escolaridad o hacer elaborar la propuesta de gestión de ambiente comunitario; sino que también, y esto es muy importante, debe hacer seguimiento al proceso mismo de concreción del propósito pedagógico (observar el proceso de la práctica didáctica de los maestros/as) y realizar evaluaciones integrales.En resumen podemos decir que todos los componentes curriculares deben estar articulados entre sí.

3.3. Veamos la relación que existe entre el propósito pedagógico y el Estudio Pedagógico Interno (EPI).

a) Importancia del “tema de estudio”b) Los puntos más importantes del contenido de las diferentes

áreas curriculares deben tomarse como temas del EPI.c) El coordinador del EPI, al momento de elaborar el “Plan

anual del EPI”, debe tratar de realizar lo que el propósito pedagógico de la UE persigue.

d) Definición del Tema- Plan de clases abiertas y públicas- Sesiones preparatorias (revisión de los planes de

situación didáctica)- Preparación de las sesiones de reflexión

El “Propósito pedagógico de la UE” es la meta más alta, por lo tanto, es lógico que se tome muy en cuenta su espíritu y conte nido en el tema del EPI.

- Se expresa en el tema del EPI. Si no existe relación entre el tema del EPI y el propósito pedagógico de la UE, sería como si existiese incoherencia en las activi dades pedagógicas de la UE.

- Es muy importante que la planificación se la haga conjunta-mente con la Dirección Distrital. Si bien el “Plan Anual” es importante, el director no puede imponer su criterio. Es muy importante hacer que los maestros/as se hagan la idea de que ellos son los que definieron el propósito.

1. Meditemos sobre la función que cumple el coordinador del EPI.

2. ¿Cuáles serían los “temas de estudio” que existen?3. Mostrar un ejemplo de “propósito pedagógico” y

discutir por grupos en qué otros temas se podría pensar.

4. Pensar en un tema concreto (que se pueda evaluar).

5. Pensar sobre un plan de actividades.6. Explicar que el “Coordinador del EPI” y los

miembros del Equipo de Gestión Pedagógica deben analizar profundamente el método y contenido del estudio.

4. Establecimiento del propósito pedagógico de la UE Contenido Explicación Actividades

4.1. Expresemos el propósito pedagógico de la UE de manera comprensible.

a) Características del propósito pedagógico de la UE.Fijar el perfil del niño/a imaginándose el momento de su graduación hasta la culminación de sus estudios de secundaria. Simultáneamente, indicar los pasos para la concreción del propósito.

1. Es más fácil establecer el propósito pedagógico si escribimos el perfil del niño/a que queremos formar y expresamos el método para alcanzarlo como el “contenido de la formación”.

2. El propósito pedagógico es definido de manera indepen-diente por cada UE, tomando en cuenta de manera global las características del barrio, la realidad de los niños/as y la imagen humana que caracteriza al cuerpo docente. Luego, las actividades

Mejoremos el propósito pedagógico de la UE a través de las siguientes actividades:

1. Analicemos el propósito pedagógico actual de nuestra UE.

2. Replanteemos el propósito pedagógico de la UE tomando en cuenta los siguientes aspectos:

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Es aconsejable escribirlo como subtema. b) Tener originalidad (adoptar las condiciones y realidades que

cada UE tiene).Realidades de la zona y de los niños/as (vida cotidiana). Características peculiares de la zona (cultura).

c) Expresar el propósito pedagógico de manera concreta por año de escolaridad. También, establecer el propósito de la gestión del ambiente comunitario.

d) El propósito se convierte en la meta de todo el cuerpo docente. Expresar el propósito de manera sencilla y fácil de entender. De esta manera, se clarifican los pasos a seguir para la concreción del propósito

pedagógicas que se desarrollan en la UE le dan un sentido a ese propósito. Por lo tanto, el propósito se concretiza e individualiza en lo posible.

En suma, el propósito pedagógico es el propósito del accionar educativo. Debe describir el perfil humano ideal y los valores deseados.

- El perfil del niño/a expresa la capacidad del niño/a que se quiere formar, y esa capacidad describe los conocimientos, personalidad, valo-res, forma de pensar, etc., expresados como una meta u obje tivo al que se quiere llegar.

- El propósito pedagógico de la UE es aquel que hace crecer las cualidades del niño/a y le corrige cuando se desvía.

- El propósito es concreto, tiene caracte rísticas contextuales y es constante a lo largo de la escolaridad del niño/a.

- Es realizable (su metodología es clara). - Se concentra en la imagen ideal del niño/a.

4.2. Elaboremos los propósitos del año de escolaridad y ambiente comunitario.

a) Planteamos el propósito pedagógico tomando en cuenta la

etapa de desarrollo de los niños/as.Organizar el trabajo en toda la UE con el objetivo de lograr hacer realidad el propósito pedagógico.Para su logro, es necesario que se lo discuta entre todo el plantel docente.

b) Analizar sobre qué cosas concretas se pueden realizar ajustes y medidas para la mejora. Priorizar las actividades a realizar por trimestre o mensual-mente.Conversar sobre la realidad del año escolar y sobre el ambiente comunitario y deliberar sobre qué es lo que falta y qué cosas son necesarias.

c) Plantearse un propósito pedagógico concreto.El propósito no debe contener sólo las aspiraciones de los maestros/as, sino que sus alcances deben poder ser comprendidos también por los niños/as.En otras palabras, los niños/as también deben entender lo que tienen que hacer.

Con el propósito pedagógico de la UE definido, se elabora el propósito pedagógico curricular y del ambiente comunitario.

Administración del año de escolaridad (concretización del propósito pedagógico)La cristalización del propósito en forma efectiva se logra reco rriendo el ciclo PLAN PRÁCTICA EVA LUACIÓN. Para este logro es muy importante plantearse el propósito del año de escolaridad y proponer el plan de gestión del ambiente comunitario tomando en cuenta la concreción del propósito pedagógico de la UE. La administración del año de escolaridad, sin negar la particularidad ni autonomía del ambiente comunitario, abarca los aspectos básicos de cada ambiente comunitario, los cuales deben ser tratados como un solo conjunto en el año de escolaridad. Hay que buscar la armonía del año de escolaridad y manejar de manera adecuada la gestión del ambiente comunitario.

Ambiente comunitarioEs la organización básica para el aprendizaje y la vida cotidiana del aula y la UE conformada sobre la base de ciertas reglas básicas para lograr una enseñanza eficiente y efectiva. Esta organización debe ser analizada desde dos puntos de vista: 1) en su dimensión como organización para el proceso enseñanza - aprendizaje, y 2) como una agrupación de convivencia cotidiana (conformación del ambiente comunitario). Nota: Para mayor detalle, ver sobre ambiente comunitario en el Módulo II, Unidad 2.

1. Debatimos sobre las maneras de lograr la cohe-rencia del propósito del año escolar con el propósito del ambiente comunitario y con el propósito pedagógico de la UE.- Los representantes de cada año de

escolaridad se reúnen y llevan a cabo una discusión.

- Discutirán de manera concreta sobre un propósito y la forma de alcanzarlo.

Aspectos que deben cuidarse:- Es muy importante que haya coherencia

entre cada año de escolaridad.- Todos los años de escolaridad deben coincidir

con el propósito.- Todos los años de escolaridad y todos los

ambientes comunitarios se basarán en el mismo propósito.

- Los métodos y su contenido varían de acuerdo con el desarrollo de los niños/as.

- Que sea posible alcanzar logros por etapas.- Que los pasos sean concretos y claros.

El propósito no es un lema ni un aviso publicitario.

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5. Reflexionemos y definamos una administración eficiente de la UEContenido Explicación Actividades

5.1. Reflexionemos y definamos cómo hacer que la admi-nistración de la UE sea eficiente.

La UE es una “organización” en la cual el aprovechar al máximo las técnicas y experiencias de los maestros/as es una de la habilidades del director.

5.2. En una UE también existen áreas y responsabili dades:a) Área pedagógica - curricularb) Área administrativac) Área social o comunitariad) Área de infraestructura y mobiliarioe) Otras áreasf) Responsabilidad y delegación de funciones

La eficiencia en la administración de una UE es un sistema en el cual se comparte los trabajos y responsabilidades de las diferentes labores de la escuela para una educación efectiva.

1. La organización administrativa de la UE es una organización inter-na con un sistema de distribución de roles entre maestros/as, cuyo objetivo es alcanzar el propósito pedagógico de la UE. Por lo tanto, es necesario esforzarse para elevar la moral de los maestros/as y manejar y mejorar la organización de manera efectiva y eficiente.

2. La delegación de responsabilidades es hacer que un subal-terno lleve a cabo una parte de las responsabilidades propias del director como autoridad. No es necesario basarse en la parte legal. En caso de que el director delegue parte de su autoridad a un maestro/a, los actos del maestro/a serán ejecu-tados a nombre del director, y la responsabilidad de dichos actos recae en el director (no es lo mismo que la delegación legal de responsabilidades normalmente conocida).

1. Ideemos la delegación de trabajo y responsa-bilidades de nuestra UE, tomando en cuenta el modelo de “cuadro de demarcación de funciones” que se presenta en la Guía del EPI, Anexo 2, página 36.

2. ¿Qué trabajos existen?- ¿Qué tipo de organización es necesaria?- ¿Qué funciones se le otorgará a cada puesto?- ¿Cuál es el número adecuado de perso nas?

3. Analicemos qué otras áreas o tareas existen en una UE. Veamos si hay deberes que se pueden delegar a los maestros/as recalcando que la responsabilidad recae en el director.

4. Hagámonos una imagen de la organización general del la UE. Si hay tiempo durante el se minario, elaboremos, por grupos, organigra mas de la UE (basta con un organigrama sencillo).

5.3. Conformación orgánica de los Equipos de Gestión Pedagógica en la UE

La conformación debe basarse en los aspectos pedagógico-curricular, administrativo, social-comunitario e infraestructura y mobiliario.

Aspectos que deben ser tomados en cuenta:- Considerar la distribución de responsabilidades de los

cargos de acuerdo con la capacidad y experiencia de cada maestro/a.

- Conformar comités o equipos de diferentes tipos para manejar eficazmente la “administración de la UE”.

- Llevar a cabo las funciones bajo la supervisión del director.

- Establecer con claridad el alcance de las responsa-bilidades de cada comité o equipo.

Tener cuidado en el aspecto de que el hecho de crear una organización no consiste en que el director delegue su trabajo a los maestros/as sino en administrar el personal:

- La administración del personal de una UE está a cargo del director quien organiza adecuadamente al plantel docente y evita nominar cargos tan sólo por antigüedad. Es muy importante elevar la confianza y la moral de los maestros/as de la UE y el establecimiento de un sistema de desempeño de funciones.

- La planificación de métodos de capacitación para mejorar la calidad de los maestros/as, etc.

- La mayor responsabilidad del director está en cómo impulsar a cada maestro/a para que realice sus tareas por propia iniciativa y de manera autónoma y cómo ha cer que la organización de la UE funcione de manera efectiva.

La organización de una UE se la conforma bajo la autoridad del director. Es responsabilidad del director conformar una organización eficiente y eficaz, y acorde con la realidad de la UE.

Definamos cuáles son los aspectos que hay que cuidar cuando se van a conformar los equipos de la UE.

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El comité o equipo encargado de la distribución de cargos y obligaciones dentro de la UE es parte de la organización particular de cada UE y se diferencia una de otra de acuerdo con sus características.

- El director es responsable de manejar el presupuesto y los materiales u objetos con los que cuenta la UE.

- También hay que repartir las obligaciones relacionadas con el trabajo educativo y con el cumplimiento del propósito pedagógico.

- La distribución de funciones que realiza el director debe abarcar solamente lo relacionado con la enseñanza de los niños/as.

- La coordinación no es un cargo jerárquico, es la responsa-bilidad que se le asigna a alguien por su capacidad y experiencia.

6. ¿Qué es lo que se debe hacer para una administración eficaz?Contenido Explicación Actividades

6.1. ¿Qué aspectos debemos cuidar para lograr efi ciencia y mejorar la administración de una UE?

Las mejoras en la administración empiezan por compren der el propósito pedagógico y la gestión que se realiza sobre el ambiente comunitario para brindar el seguimiento y apoyo a los maestros/as por parte del director.a) Seguimiento y apoyo a los maestros/as por parte del

director:1. Recorrido de observación en la UE: Es un recorrido

de observación para ver el ambiente pedagógico, la seguridad, la limpieza, etc., de la UE.

2. Observación de las clases: No se trata de una instrucción administrativa, el recorrido hay que realizarlo desde el punto de vista profesional con confianza y cariño.

3. Conversación con los maestros/as: Puede ser una charla amigable sin importar el lugar. Hay que señalar sólo un punto a mejorar; cuando se señalan muchos puntos se obtienen resultados negativos.

1. Primeramente, el director deberá determinar el grado de entrena-miento, conocimientos, técnicas, el alcance y la res ponsabilidad que se necesitan en los maestros/as para poder desempeñar el trabajo de cada uno de los cargos. Luego, poner en claro la distribución de responsabilidades y de trabajo, asegurar la capacidad adecuada de cada persona para cada puesto y llevar a cabo una capacitación (entrenamiento) con su correspondiente evaluación. De esta ma nera se logra un efectivo y mejor manejo de la organización de la UE.

2. El recorrido de observación al interior de la UE debe ser realizado por el director durante el horario de clases.- Revisar los patios, áreas deportivas, detrás de las edifica-

ciones y áreas peligrosas, ver también que no haya basura ni objetos tirados.

- Ver que no haya niños/as afuera en horario de clases.Indicaciones para cuando el director observa una clase:- No se debe permanecer de principio a fin de una clase (lo

único que se logra es una reacción adversa; 10 minutos es un tiempo adecuado).

1. Reflexionemos sobre las actividades cotidia nas concretas del director:- ¿De qué manera toma conocimiento de las

enseñanzas de cada maestro/a?- ¿Tiene conocimiento de los planes anuales

de gestión del ambiente comuni tario (formación de agrupaciones, etc.)?

- ¿Se ha fijado en los anuncios o carteles pegados en las aulas?

- ¿Existe algo que le llame la atención en la expresión del rostro o estado de ánimo de los niños/as que van a la UE?

2. Socialicemos por grupos sobre los puntos que se deben tomar en cuenta por parte del director para dar instrucciones a los maestros/as.

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b) Hay que tomar nota de lo observado en las clases y de las instrucciones dadas para que las instrucciones que imparte el director sean consistentes.Si las expresiones del director no son consistentes, se pierde la confianza de los maestros/as. El desconcierto o confusión de la organización, muchas veces se debe al desconcierto de las instrucciones del director.

c) La actitud del director se refleja en los maestros/as y, por consiguiente, en la enseñanza que se imparte a los niños/as. Este aspecto, conjuntamente con el ambiente escolar de la UE, son elementos muy importantes. Hay que tomar conciencia de que la actitud del director (manera de contactarse, modo de hablar, amabilidad, etc.) se expresan en la educación de los niños/as.

- La observación de una clase no es una “censura de situación didáctica”, la observación se efectúa para ver cómo están los niños/as.

- Las reflexiones al maestro/a deben ser hechas desde dos puntos de vista: si los niños/as estaban trabajando y si participaban de la clase.

6.2. Elaboremos una encuesta para hacer mejoras adminis-trativas.

a) ObjetivoExpresar en forma clara “qué es lo que se quiere saber y qué es lo que se quiere mejorar”, y escribir con palabras fáciles.No plantearse muchos objetivos (a lo mucho unos 3 ó 4).

b) MétodoQue se pueda llenar o responder en poco tiempo.Dejar bien claro los conceptos de “bien y mal”.

c) Número de preguntasDe 10 a 15 preguntas

d) ResultadosLas respuestas se utilizan como material para discutir sobre las formas y puntos de vista para mejorar y solucionar los problemas.Lo deben analizar el director y los comités y tomar en cuenta para las mejoras del siguiente año.

A fin de año se debe realizar una serie de encuestas para recolectar información que ayude a mejorar la administración del año siguiente.Se debe aclarar que las encuestas a los maestros/as no se hacen para evaluar a cada uno de ellos, sino para conocer sus reflexiones y los aspectos a mejorar. Las encuestas son para conocer las opiniones de los maestros/as acerca de la forma de administrar que tiene el director.

Cuidados al momento de hacer encuestas:- No colocar como ítems de la encuesta problemas que no

tendrán solución después del análisis, como por ejemplo: ¿Considera usted suficiente el presupuesto para el material didáctico y para la administración de la UE? Los asuntos presupuestarios no son aspectos de la mejora administrativa, son problemas de la administración educativa. Éstos son aspectos que se encuentran fuera del contexto de la potestad administrativa del director.

- No se debe colocar en la encuesta aspectos inherentes a la situación familiar. Por ejemplo, no se debe preguntar sobre la situación económica ni el nivel de educación de los padres de familia.

1. Elaboremos una encuesta que nos sirva para mejorar la administración de nuestra UE el próximo año.- Trabajo por grupos.- Pensemos en las preguntas basándonos

en los documentos “Autoevaluación de la administración de la UE” y “Evaluación de la gestión del ambiente comunitario” del PROMECA.

- Definir el número de ítems de la encuesta pensando en los objetivos.

2. Exponer las encuestas elaboradas y discutir entre todos. Puntos de discusión:- ¿Son claros los objetivos?- ¿Es adecuada la cantidad de pregun tas?- ¿Es adecuado el contenido?- ¿Cuándo se debería efectuar la encues ta?- ¿Qué tipo de análisis se realizará?- ¿Cómo se usarán los resultados?

Unidad 2Cooperación con la zona o barrio

y con los padres de familia


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No. Módulo Unidad Tema

I - 2 (I) MEJORAMIENTO DE LA ADMINISTRACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA (UE)

Cooperación con la zona o barrio y con los padres de familia

Hacia la conformación de una UE con una administración eficiente y que se gane la confianza de la zona o barrio y de los padres de familia.

1. Distribución de tareas y organización para la administración de una UEContenido Explicación Actividades

1.1. Pensemos en el organismo que concretamente administra los trabajos que existen en una UE y maneja el propósito pedagógico.

a) Tomando como base el Reglamento de administración de funcionamiento de UEs (RAFUE), pensar sobre los trabajos y funciones (responsabilidades y roles) que se necesitan para la administración de una UE.- El director y los equipos deben administrar de manera

concreta el propósito pedagógico.• Pensar en las tareas que existen en una UE

para poder realizar una administración efectiva distribuyendo esas labores.

- Distribuir los cargos y responsabilidades del trabajo de acuerdo con el desarrollo de las capacidades profesionales como maestros/as.• Esimportantedejarbienestablecidocuálessonlas

responsabilidades y labores de cada maestro/a.

Distribución de funciones

Es el trabajo en equipo que realizan los maestros/as de una UE compartiendo las tareas (funciones escolares) necesarias para una buena administración de la UE. Es imposible que el director sólo pueda cubrir la amplia gama de trabajos de una UE. La distribución de funciones en una UE está conformada para realizar una administración eficiente.

Por ejemplo: puede haber un encargado del área educativa, un encargado de ciclo, un encargado de higiene y salubridad, etc.

¿Qué trabajos (funciones) y qué organización son necesarios en su UE?¿Qué tipo de trabajos existe en una UE?¿Qué tipo de organización se requiere?

Pensemos primeramente sobre estos dos puntos, por grupos.

Explicar considerando los siguientes puntos:La distribución de funciones es la actividad a través de la cual se ejecutan las obligaciones de una UE a la cabeza del director y con la cooperación de todos los maestros/as.

La estructura de las funciones difiere de acuerdo con el tipo de UE, su tamaño, política administrativa, contenido pedagógico y composi ción del cuerpo docente.

1.2. La administración de la UE se efectúa bajo la dirección del director.

a) El tipo de liderazgo del director es el que define los destinos de la administración de una UE.

b) La distribución de trabajos tiene que ser definida pensando en el proverbio “un sitio para cada cosa, cada cosa en su sitio”, y tomando en cuenta la personalidad y capacidad de cada maestro/a.- La distribución de funciones de la educación escolarizada

en Bolivia está establecida en el RAFUE.

La administración de una UE tiene la función de impulsar la prác tica pedagógica de manera eficiente y efectiva, combinando adecua-damente las condiciones personales, materiales y presupues tarias (organización y administración).

- Hay que ordenar de manera racional y efectiva la organi-zación interna que lleva a cabo el proceso pedagógico.

- Hay que establecer un sistema orgánico bajo el liderazgo del director y hacer todos los esfuerzos para lograr los objetivos.

La organización administrativa de una UE se compone de tres elementos:

1. Analizamos la organización y la distribución de funciones en la UE.

2. Revisamos los organigramas con los cargos y funciones de nuestra UE.

3. Proponemos modificaciones al organi grama.

NOTA:- La distribución de funciones debe ser tomada

con una visión futurista. Es recomendable que se piense en una organización de admi nistración adecuada al contexto boliviano.

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- Además, hay que tener en cuenta que en la distribución de funciones existe la posibilidad de un desarrollo en la capacidad profesional de los maestros/as; por lo tanto es conveniente combinar maestros/as con experiencia con maestros/as nuevos.

1. Organización para la orientación pedagógica.2. Organización para el estudio e investigación.3. Organización para la parte administrativa.

Para que los maestros/as puedan encargarse de las responsabilidades de cada trabajo dentro de cada organización, es muy importante el aspecto moral.

- El establecimiento de la “Organización Admi-nistrativa de UE=Distribución de funciones” no debe realizarse de manera apurada. Es recomendable que se vaya creando poco a poco una organización particular, sobre la base de la distribución de los trabajos que cada UE tiene de manera autónoma. En concreto, desarrollar una efectiva organización administrativa de UE es trabajar en el marco de una cultura institucional orientada a mejorar la educación de los ni ños/as, a través de la formación continua de los maes-tros/as.

1.3. También se puede pensar en lo siguiente:

a) Fortalecer a las Juntas Escolares como organismos que ejecuten de manera concreta el propósito pedagógico de la UE.- Socializar las experiencias y técnicas alrededor de estos

organismos.b) En el EPI, elaborar los planes de situación didáctica y

recursos didácticos por año de escolaridad o ciclos.A través de la realización constante de las reuniones de los años de escolaridad, se facilita el entendimiento entre años de escolaridad (ciclos).- Hacer que los materiales didácticos sean de uso

comunitario.- Llevar a la práctica todo el accionar pensando en la

interrelación con las familias.

Junta de Año de Escolaridad

Es una organización fundamental dentro de la administración de la gestión anual que, además, se convierte en el espacio donde coordinan y se comunican los maestros/as de aula y responsables de área curricular, planifican y manejan de manera dinámica las actividades pedagógicas del año de escolaridad.Para el manejo administrativo, el liderazgo del responsable del año de escolaridad juega un papel muy importante.

La Junta de Año de Escolaridad es viable cuando hay unos tres paralelos o ambientes comunitarios.

También, esta Junta debe trabajar en un ambiente de comuni cación y cooperación. Debe reunirse constantemente para conversar sobre los siguientes puntos y tratar de unificar los métodos del año de escolaridad.

- Estudio de recursos pedagógicos.- Orientación de los niños/as.- Colaboración con las familias.

1. Analizar las funciones de la Junta de Año de Escolaridad y proponer estrategias para fortalecer y mejorar la coordinación a nivel de UE, ciclos, y años de escolaridad.

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2. Comunicación entre directoresContenido Explicación Actividades

2.1. Tratemos de pensar en una Red de Comunicación entre directores.

a) Funciones de la red de directores:- Tratar de establecer una relación entre directo res para

un intercambio de información y experien cias para mejorar la administración de las UEs.

- Es una agrupación voluntaria para resolver proble mas administrativos. En realidad, se trata de una agrupación que supone:• Un estudio coordinado para el manejo de las

obligaciones de la UE.• IncentivaralEPI.• Una forma de relacionarse cooperativamente con

las familias de la zona.• Establecerfuncionesdelareddedirectoresanivel

urbano o rural (filiales).b) Pensar sobre la relación entre directores, aprove chando la

existencia de las redes con las que cuenta cada Distrito.- Intercambio de información pedagógica (ideas sobre

investigación y administración). En suma, la Red de Comunicación de Directores se orienta hacia: • La realizaciónde la investigaciónpedagógicay la

capacitación docente de manera autónoma.• Lamejoradeconocimientosytécnicas.

c) Cursos de capacitación realizados por el propio director. Formación de un accionar independiente.Formación de la autonomía de los maestros/as.

Red de directores

Son redes regionales conformadas por directores de UEs.

Llevan a cabo trabajos y actividades coordinados, cursos de capacitación y publicaciones para mejorar las condiciones de la educación y elevar la capacidad profesional de los maestros/as.

A través de la relación entre directores, además de mejorar su capacidad profesional, tienen la responsabilidad de proporcionar un ambiente donde los maestros/as puedan elevar su nivel y mejorar sus técnicas pedagógicas.

- Con este propósito, se establece una relación entre directores de una misma red.

- A través del intercambio de información y experiencias sobre el propósito pedagógico y la organización de las UEs, se deberá buscar la eficiencia en la administración de sus UEs.

- Tratar de intercambiar información sobre las clases públicas y otros aspectos, y que sus maestros/as se relacionen mutuamente.

No decimos que todo se haga de una sola vez, deben intentar realizar primero lo que pueden hacer.

1. Tratemos de buscar estrategias para relacionar cooperativamente a los directores en una organización autónoma. Aspectos que deben conversarse:- Pensar en la “necesidad” de relacionar a los

directores (una organización autó noma).- Que los maestros/as intercambien experien-

cias a través de exposiciones del EPI o estudios pedagógicos manco munados.

- Intercambiar información y experiencias entre directores a través de conversa ciones sobre “temas de estudio” y “organizaciones de investigación”.• Actitudconcientedeldirector.

- Conseguir conocimientos y técnicas (para elevar la calidad de la administración y del EPI) autónomas y propias.• Organizaciónindependiente.• Perspectivasdelargoplazo.

3. Relación con el barrio (o comunidad) y con las familiasContenido Explicación Actividades

3.1. Significado de la relación con la zona o barrio y las familias

a) ¿Por qué tenemos que relacionarnos con la zona o barrio y las familias?

La educación que se da sólo en la escuela no es suficiente para los niños/as. Para obtener una educación integral y adecuada, hay que pensar en lo que significa el cooperar y relacionarse con las familias.

1. Reflexionemos sobre los roles y funciones que existen en el relacionamiento coopera tivo con las familias.

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1. Reflexionemos sobre los roles de cada parte.- Rol de la UE: Aprendizaje de conocimientos y

formación de desempeños, destrezas y habilidades, además de valores sociales.

- Rol de la familia: Aprendizaje de costumbres cotidianas y formación moral.

- Rol de la zona: Hacer que el individuo esté conciente de que es una persona que conforma el ámbito social de la zona o comunidad.

2. Lo más importante de las relaciones con las familias es que “lo adquirido con ellas se usará en la enseñanza” y no se cargará a los padres con las responsabilidades de la UE. - Se ayudará al desarrollo de las cualidades de los

niños/as en estrecha cooperación con la familia.- Se conversará sobre la situación de los niños/as

en la familia y en la escuela, y las experiencias se aplicarán en la enseñanza.

3. Rol del maestro/a de aula: - Escuchar sobre la situación de los niños/as en la

familia y utilizar los resultados en la enseñanza.- Explicar a las familias los lineamientos de la

enseñanza que se da a los niños/as.- Explicar cómo se debe enseñar en el hogar.- Explicar sobre la responsabilidad de los padres en el

hogar y cómo deben cooperar.4. Rol del director:

- Orientar y apoyar a los maestros/as de aula.- Considerar la situación de cada familia (cada familia

tiene sus particularidades, por lo tanto no debe orientarse de una sola manera).

- Focalizarse en las relaciones cooperativas con las familias y explicar sobre la diferencia que existe entre la forma de educar de la escuela y de los padres de familia (diferencia de roles).

Rol del director

La capacidad orientadora del director se pone de manifiesto cuando los maestros/as realizan “solicitudes unilaterales de cooperación a las familias”.

- Hay que revisar en forma anticipada que las solicitudes de cooperación de los maestros/as hacia las familias no tengan un contenido unilateral.

- Que las notas escritas (boletines) que envía la UE deben ser siempre autorizadas por el director.

- Previamente conversemos sobre las experiencias de cómo nos hemos relacionado con las familias hasta ahora.

- ¿Cuál ha sido el contenido de las relaciones con las familias?, ¿hubo problemas?

- Conversemos sobre cómo irían mejor “las relaciones con las familias”.

- Como director, es muy importante ver la forma en la que la UE encara el relacionamiento y la comunicación. Hay que tener cuidado de mostrar que no se trata de una posición de los maestros/as.

- Dialogar sobre los métodos que acabamos de mencionar. Se puede ligar también al punto 4.2 que se desarrolla más abajo.

3.2. ¿Qué formas de relacionamiento de la UE con las familias podríamos pensar?

Como formas de relacionamiento con las familias (tutores), se emplean las siguientes:a) Junta Escolar y padres de familia (reuniones con la Junta

Escolar y padres de familia de cada ambiente comunitario y por año de escolaridad).

Observación de clase

Se trata de una clase abierta para los padres de familia donde pueden ver cómo se desarrollan sus hijos, y sirve como base del relacionamiento con los padres de familia.

Es muy importante tomar en cuenta los siguientes aspectos para que estas clases no se conviertan en una carga muy pesada para los maestros/as.

Busquemos una forma de relacionarnos con las familias. Pensemos qué forma de relacionamiento es posible en nuestra UE.

- ¿Qué forma de relacionamiento será posible?

- ¿Para qué relacionarse?- ¿Cuándo llevarlo a cabo?- ¿Cómo explicar a los maestros/as?

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Una vez por trimestre, los maestros/as y los padres de familia se reúnen para conversar sobre los niños/as.

b) Observación de clasesUna vez por mes los padres de familia asisten a observar las clases de sus hijos para ver cómo aprenden.

c) Cuadernillo de Comunicaciones (cartas), notas de comunicación, agendas.Es un cuadernillo en el que el maestro/a escribe lo que tiene que comunicar a los padres y también sirve para que los padres respondan.

d) Boletines de la UE.e) Comunicados del ambiente comunitario del aula.

Otros medios:- Entrevistas personales.- Reuniones de confraternidad entre los actores de la

comunidad educativa.

- Regularizar la observación de clases.- Normalmente no se distribuyen planes de situación didáctica,

pero si los maestros/as consideran conveniente hacerlo, se recomienda una breve explicación de la clase para el conocimiento de los padres de familia.

- Limitar a lo mucho a un solo periodo de clases.- Si es posible, tener una reunión con los padres.- Hacer una clase donde la actividad de los niños/as sea el

tema central y no llegar a la seriedad de una clase pública (los padres vienen a ver a sus hijos y no a ver las técnicas de los maestros/as).

- Tomando en cuenta la actividad laboral de los padres de familia, se podría también utilizar una clase filmada en las reuniones nocturnas.

Las entrevistas personales y las reuniones de confraternidad de la zona o comunidad pueden llevarse a cabo después del horario de clases o por las noches, durante la semana habitual de clases. Pero, en algunos casos, debido a los horarios de trabajo de muchos padres de familia, esto podría ser un poco complicado; por lo cual la administración educativa puede también sugerir la alternativa de fijar horas de reunión para los sábados.

- ¿Qué hacer para explicar a los padres de familia?

Una vez que se lleva a cabo el relacionamiento con las familias, ya no se puede parar. Se convierte en una especie de actividad más de la UE. Por esta razón, la planificación debe ser cuidadosa y aunque haya poca asistencia se debe continuar. La continuidad de esta actividad lleva a ganarse la confianza de los padres de familia.

4. Elaboremos los boletines informativos de la UEContenido Explicación Actividades

4.1. Conceptualización de boletín informativo

¿En qué consisten las “noticias de la UE”?a) Existen dos funciones en las “noticias de la UE”:

- Hacer conocer a los padres de familia el estado de la educación en la UE.

- Acercar a los padres de familia y la UE. Al hacer conocer la situación (actividades de los hijos, actividades pedagógicas) de la UE a los padres de familia, se logra que ellos se sientan más comprometidos con la UE.

b) Para la emisión de las “noticias de la UE”, se deben cuidar los siguientes aspectos:

Noticias de la UE

Se trata de un boletín o periódico que la UE emite con el fin de armonizar y relacionar a la educación de la UE con la familia y poder lograr su apoyo.

Las noticias sobre la Junta Escolar, de padres de familia, maestros/as y los avisos de urgencia son también parte de estos boletines.

Noticias del ambiente comunitario del aulaEs el aviso informativo que el maestro/a de aula emite y distribuye a las familias de los niños/as. En este aviso, se colocan las noticias

1. Conversemos acerca de los efectos de las noticias de la UE. - ¿Qué efectos se espera de la emisión de las

noticias de la UE?• Los efectos varían con la cantidad de

emisiones.• ¿Quésucedesinoseemitennoticias?

- ¿Se podrían emitir en su UE?• ¿Cuántocostaría?• ¿Quiénseencargaríadelaedición?

- Confirmemos los efectos.• ConfirmarlosefectosenlasUEspiloto.

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- Enviar noticias periódicas.- Poner énfasis en el aspecto visual.

Pensar que algunos padres de familia no pueden leer, por lo tanto tratar de usar muchos dibujos o foto grafías para hacer que de manera visual, los padres puedan comprender qué es lo que se hace en la UE.

- Abrirse también hacia la zona.Se podría colocar avisos en los lugares de mucha concurrencia de personas. Hay que promover el uso de los paneles de noticias del distrito educativo, del SEDUCA o de la alcaldía de la zona.

- Tener un formato definido facilita su publicación. Con un formato de edición base en el que los lugares para las fotografías y para las notas están definidos, se puede hacer el trabajo por turnos de grupos encargados.

del ambiente comunitario, programa de actividades, programas de enseñanza, poesías, composiciones, trabajos de los niños/as, etc., además de las ideas que el maestro/a de aula tiene sobre la enseñanza. Existen casos en los que se publica también las opiniones de algunos padres de familia. Esta publicación también tiene el objetivo de relacionarse con los padres de familia y lograr su cooperación.

Cada UE debería elaborar algo propio sobre la base de los modelos. Ya que las publicaciones son el vínculo entre la UE y las familias, su continuidad es muy importante.

No olvidar tomar en cuenta los costos (papel, impresión, etc.) De acuerdo al costo, su periodicidad varía, pues puede ser también anual.

2. Averiguar con anticipación los efectos y proble-mas en las UEs piloto que emiten boletines.- Explicar mostrando ejemplares reales.- Aclarar no sólo los efectos sino también los

problemas.- Confirmar que, en caso de emitir publica-

ciones, es importante la continui dad. Posiblemente sea necesario un mínimo de 2 publicaciones anuales.

4.2. ¿Cuál debería ser el contenido de las noticias de la UE?

a) El contenido de las noticias que envía la UE podría ser como sigue:- Programa de actividades de la UE.- Presentación del contenido de las actividades

realizadas.- Acontecimientos en el aprendizaje: Características del

aprendizaje en el año de escolaridad.- Presentación del director o de los maestros/as.- Particularidades de la UE.- Lineamientos educativos del director.

No es que se deben poner todos los puntos arriba mencio-nados, se deben elegir algunos de acuerdo con la época del año y con las actividades pedagógicas de la UE.b) Publicar información útil para los padres de familia,

preferentemente contenidos y consejos que orienten y hagan pensar sobre temas educativos.- Ayudas para el cuidado de los hijos.- Consejos útiles para el bienestar de los hijos.- Consejos que ayuden a la educación de los niños/as

dentro del hogar.

El contenido de las noticias de la UE es el único medio a través del cual los padres de familia pueden comprender la situación real del aprendizaje de sus hijos y las actividades pedagógicas de la UE.

Por tanto, es importante una edición que contemple los siguientes aspectos:

- Las noticias deben ser fáciles de leer (letras grandes y uso de colores).

- Se debe usar palabras sencillas (no usar terminología técnica).

- Deben tener un contenido conciso, evitando en lo posible explicaciones largas.

- Escribir en frases cortas y de manera concisa los lineamientos administrativos del director y el contenido pedagógico de la UE.

- Exponer las actividades de los niños/as con fotografías.

Aspectos que se deben cuidar- La publicación es responsabilidad del director, maestros/as

y Junta Escolar.- El director deberá revisar y confirmar todo el contenido.- Se debe respetar la privacidad del niño/a y de la familia.- Publicar contenidos sobre aspectos pedagógicos que ayuden

a los padres a orientar adecuadamente a sus hijos/as.

Editemos un modelo de publicación de “noticias de la UE”.1. Elaborar una publicación de noticias de la UE por

grupos.- Sobre la diagramación definida, pensar el

contenido.- Sobre la base del contenido, pensar en las

fotografías.- Creatividad para una publicación que no

sea general. Cuidar de que el contenido sea coherente.

- Idearse modos para que el contenido sea fácil de leer.

2. Que cada grupo exponga y analice el conte nido desde el punto de vista de los padres de familia.- ¿Es de fácil lectura para los papás?- ¿Es propicio el contenido?- ¿Se ha respetado la privacidad?

3. Analizar también los efectos y la continuidad y ver que sea posible formarse una imagen de una planificación concreta. Comentar que al hacer cono-cer los contenidos pedagógicos y las actividades de la UE, se eleva el interés de los padres de familia hacia la UE. El “hacer conocer” despierta el interés.

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c) Contenidos para que los padres de familia tengan una visión futura de la educación de sus hijos.- Que se pueda ver el avance del aprendizaje de los

niños/as. - Que se pueda comprender las necesidades actuales

de los hijos.- Que puedan saber qué es lo que los hijos pueden

preparar y llevar a la clase para su aprendizaje.

Por ejemplo: “Actualmente, en la UE estamos realizando tal o cual actividad de aprendizaje. Por esta razón, pedimos a los papás que conversen con sus hijos sobre el tema o actividad a tratarse”.

5. Estrategias de acercamiento a las familias Contenido Explicación Actividades

5.1. Existen casos en los que se hacen esfuerzos para ganarse la confianza de las familias y se requiere de información para profundizar el acercamiento con los padres.

a) Las encuestas dirigidas a los padres de familia deben contemplar los siguientes puntos de vista:- Mejoras en la educación escolar.- Mejoras en la administración de la UE.Además, la realización de las encuestas eleva el interés por la UE y genera confianza.

b) Tener cuidado en el contenido de la encuesta.- No preguntar sobre aspectos imposibles de mejorar, por

ejemplo: la elevación del presupuesto para el manejo de la UE, la elevación de costos del material didáctico o el incremento del número de maestros/as,...

- El contenido debe ser de aspectos cotidianos y posibles de mejorar, por ejemplo: averiguar cómo se refleja la situación de la UE y la de los niños/as ante los ojos de los padres de familia y no ante la de los maestros/as.

- Además, se requiere la realización de talleres de diagnóstico, aplicación de entrevistas y realización de encuentros.

Explicar el objetivo de la aplicación de los instrumentos de recojo de información.

No siempre es necesario realizar entrevistas y/o encuestas, sólo son un medio más para acercarse a las familias y a la zona. Por esta razón, será razonable tomarlas como instrumentos para recoger información.

- Las entrevistas y/o encuestas no deben ser forzadas, solamente son una especie de puente de enlace para buscar entendimiento con los padres de familia.

1. Reflexionar sobre cómo profundizar el rela-cionamiento con las familias.Un medio son las entrevistas y/o encuestas y su respuesta.- No es necesario forzar a la gente para

responder a ellas. - Es recomendable que lo tengan como un

conocimiento más.2. Piensen que es un método más de acercamiento

a las familias. Los siguientes puntos de cuidado también se pueden aplicar a las encuestas y entrevistas. Cuidados generales en el acercamiento: - Cuidar que no sea una actitud unilateral de

solicitud de ayuda. No tener actitudes de imponer mejoras ni de enseñar a las familias. Que las noticias de la UE con la publicación del contenido pedagógico, propósito, planes, etc., ayuden a que las familias por sí mismas puedan formar a sus hijos.

- Cuidar que los problemas del equipo de la UE y la “Junta Escolar” no se conviertan en generadores de tensión entre la escuela y la zona.

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- Cada familia tiene una realidad diferente, existen problemas de analfabetismo o de trabajo, razón por la cual sus expectativas ante la educación son diferentes. Por lo tanto, no se debe imponer ni exigir nada.

3. Cerrar el seminario cuidando los aspectos señalados anteriormente.

Unidad 3Compartiendo las experiencias

de los maestros/as


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No. Título Unidad Tema

I-3 (I) MEJORAMIENTO DE LA ADMINISTRACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA (UE)

Compartiendo las experiencias de los maestros/as

El significado y el método para regularizar el “Estudio Pedagógico Interno (EPI)”

1. ¿Cómo podría ser una clase donde “los niños/as son protagonistas”? ¿Qué técnicas innovadoras y creativas se requieren implementar?

Contenido Explicación Actividades

1.1. ¿Qué es una situación didáctica?

a) Es el nombre que se le da a la actividad de aprendiza je que se realiza en un espacio educativo de la UE entre maestro/a y niño/a, con el uso de recursos didácticos determinados.

b) Cada situación didáctica busca desarrollar, de manera coherente, los conocimientos y una rica sensibilidad humana en cada uno de los niños/as a través del logro de conocimientos básicos sobre ciencia, tecnología y artes.

c) Una situación didáctica tiene tres componentes que son: maestro/a, niños/as y recursos didácticos.

a) La expresión “situación didáctica” significa “momento míni mo” en el que se produce un aprendizaje. Una situación didáctica es igual que una “CLASE o LECCIÓN”.

La situación didáctica comprende actividades en las que el maestro/a, como un profesional reflexivo, determina algunos aspectos de su gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñando dichas actividades a través de la reflexión.

En breve, la situación didáctica está compuesta por distintas activida-des que desarrollan los maestros/as y los niños/as en el aula. Estas actividades, de acuerdo con la función que cumplan dentro del proce so enseñanza-aprendizaje, están organizadas en actividades de apertura, de desarrollo y de cierre.

Asimismo, la situación didáctica se elabora sobre la base de la plani-ficación, permite estructurar y dar sentido a los distintos mate riales curriculares y a la evaluación. Se debe destacar que las acti vidades no deben presentarse de manera aislada, sino relacio na das e integradas en torno a las situaciones problemáticas y a los conte nidos en forma coherente con una concepción de enseñanza que pretende lograr el desarrollo de competencias y un aprendizaje significativo.

1. Pedir a los participantes su propia definición de “situación didáctica”.

2. Sintetizar los aportes de los participantes en una definición colectiva.

3. Enriquecer la definición colectiva con aportes del facilitador.

※ No es necesario explicar en detalle, es sufi cien-te con crear consenso.

1.2. ¿Qué es protagonismo de los niños/as en su aprendizaje?

El protagonismo de los niños/as en su aprendizaje consis te en un aprendizaje en el que los niños/as “piensan por sí mismos

El aprendizaje por sí mismo se da cuando los niños/as descubren, construyen sus propios saberes o reconstruyen saberes que son nuevos para ellos. Los niños/as no son receptores pasivos de los maestros/as (no existe un vaciado de conocimientos de manera mecánica, sino que a partir de los desafíos que genere el maestro/a,

1. Reflexionar sobre lo que es “protago nismo”.- ¿Protagonista de qué?- Pensar desde el proceso esencial de la

clase.

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y aprenden por sí mismos”. En el desarrollo de la clase, el maestro/a no sólo se debe limitar a transferir conocimientos, sino a generar un ambiente de trabajo donde los niños/as por su propia iniciativa:1. Adquieren la capacidad de razonar por sí solos (ela bo ran

conceptos, realizan inferencias, clasifican, juzgan la verdad de proposiciones y la validez de razona mien tos).

2. Desarrollan formas propias y autónomas de aprender (enfrentan problemas, buscan y seleccionan infor mación, actúan, generalizan principios, validan y/o descartan información).

Cuando los niños/as son protagonistas de su aprendizaje aprenden con entusiasmo, resolviendo problemas y desa-fíos, exponiendo sus ideas, escuchando las opiniones de sus compañeros/as, profundizando sus opiniones, etc.

1.3. ¿Cómo es una clase donde “los niños/as son prota-gonistas”?

Una clase donde los niños/as son protagonistas se carac teriza por:a) Ser una clase que se desarrolla a partir de una plani

ficación previa. Los niños/as enfrentan una situación que demanda una acción, un saber o cono cimiento que inicialmente desconocen.

b) Una clase donde el niño/a piensa por sí mismo.Para lograr el cambio de una clase magistral a otra donde los maestros/as “orientan” hacia una clase en la cual el “niño/a mismo piensa”, es fundamental tomar en cuenta los siguientes aspectos:1. Tener una imagen de la clase que queremos.2. Discernir sobre la función del maestro/a.3. Pensar en la forma de hacer que el niño/a sea

protagonista.

los niños/as buscan, construyen, validan y formalizan los saberes en la clase).

Para que haya este tipo de aprendizaje, se necesita desarrollar una clase donde los niños/as desarrollen la imaginación y la creatividad, y donde ellos busquen la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla; una clase creativa y participativa, donde el conocimiento se produzca activamente con los niños/as. Ejemplos de este tipo se mencionan a continuación: 1. Discusión entre niños/as y exposición de los resultados,

establecimiento de las tareas en el trabajo en grupo o tema de aprendizaje, recursos didácticos que permitan a los niños/as reflexionar, proceso de aprendizaje acorde al niño/a, etc.

2. Mediación y consignas del maestro/a, cómo elige a los niños/as para que respondan a una pregunta, la imagen del maestro/a como facilitador, etc.

3. El maestro/a debe pensar en lo que hace y lo que los niños/as hacen, y planificar una clase donde los niños/as son protagonistas. La clave está en idear la manera de dar consignas, cómo elaborar los recursos didácticos, cómo llevar las discusiones, cómo hacer trabajar por grupos, conocer los problemas y cómo desarrollar el proceso de aprendizaje.

- Abordar el tema de que la clase está constituida por el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Pensar en un aprendizaje donde los niños/as sean protagonistas.- Ver la clase desde el punto de vista de los

niños/as.- Discutir sobre la diferencia que existe en “la

forma de ver las cosas” del maestro/a y la de los niños/as.

3. Mostrar dos imágenes donde se contraste la mediación del maestro/a; analizar y reflexionar.

4. Pedir a los maestros/as cómo se dan cuenta del estado de ánimo de los niños/as y qué hacen en función de ello. Reflexionar.

5. Mostrar dos imágenes de pizarra llena de símbolos; analizar y reflexionar.

※ Debido a que esta unidad es la introducción a todos los demás seminarios, es recomendable el uso de imágenes para que los participantes visualicen las diferencias que existen en la mediación del maestro/a, el estado de ánimo de los niños/as, el aspecto de la pizarra y otros.

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2. ¿Es mejor realizar la innovación de la clase individualmente o en forma colectiva?Contenido Explicación Actividades

2.1. ¿Qué es innovar una clase?

Es desarrollar y emplear todos los elementos útiles para una clase diferente a la que “siempre” se hizo, tales como las técnicas, materiales y mecanismos; adecuarlos y sistematizarlos, teniendo en mente el elemento estructural de la clase para que de esa manera se avance hacia el logro del propósito pedagógico.

Es una forma de ver la educación como una tecnología educativa, pero también puede haber otras definiciones.

1. Debatir y consensuar sobre el concepto de innovación.

2. Que en grupos intercambien qué innova cio nes han realizado en sus clases y pedir que cada asistente presente su innovación de clase.

3. El facilitador resumirá las ideas de manera a que se identifique la innovación.

※ Hacer el trabajo en el menor tiempo posible. Si se encuentran opiniones no adecuadas, aclarar.

2.2. ¿Quién es el innovador de la clase?

a) El maestro/a en forma individual.b) El maestro/a en forma mancomunada con sus colegas.

De ambas maneras se pueden generar innovaciones, pero tienen sus ventajas y desventajas:a) Innovación individual

- La ventaja es que se puede hacer a la hora que se desee. Se puede elaborar recursos didácticos con contenido y profundidad sobre la base de la reflexión individual.

- La desventaja es que existe la inseguridad de tener que discernir solo y se corre el peligro de que los puntos de vista sean muy restringidos.

b) Innovación colectiva- La ventaja es que se reduce el tiempo que cada maestro/a

dedica al estudio de los recursos pedagó gicos (contenido de aprendizaje) y el desarrollo de los recursos didácticos. Surgen nuevas ideas y redescubren nuevos métodos para el desarrollo de aprendizaje; además, con la distribución de metas y responsabilidades, las opiniones de los maestros/as cobran nuevas dimensiones.

- La desventaja es que no es fácil contar con el tiempo necesario para conversar y uno puede ser influenciado por las opiniones de los colegas.

Conversemos sobre las ventajas y desventajas de realizar las innovaciones de la clase en forma individual y colectiva con los colegas.1. Conformar grupos de 4 a 5 personas.2. Que cada grupo converse sobre el tema.3. Que el resultado lo escriban en una hoja de

papel.4. Que el representante de cada grupo exponga el

resultado.5. El facilitador/a hará un comentario breve,

subrayando los aportes que considere pertinentes.

※ Es muy importante que todos conversen sobre sus propias experiencias. Pero, es también importante tomar en cuenta las causas por las que no pueden realizar las innovaciones en forma colectiva con los colegas (falta de tiempo, falta de lugar,…).

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3. Pensemos cómo se puede difundir las experiencias de los maestros/asContenido Explicación Actividades

3.1. ¿Qué son las experiencias de los maestros/as?

Son la práctica que desarrollan en el aula, producto de sus aciertos y limitaciones en el transcurso de su carrera profesional. Esta práctica, a su vez, es producto de su formación permanente, es decir, de su desarrollo profesional personal en el que hayan logrado:1. Incrementar sus destrezas (cartas bajo la manga) para

poder enfrentarse a cualquier situación.2. Intentar el desarrollo humano (personalidad armo niosa y

equilibrada).3. Tratar adecuadamente a los niños/as.4. Desarrollar las competencias en los niños/as.

La experiencia docente no se refiere a los años transcurridos, sino:1. Al número de clases donde se ha podido convertir a los niños/as

en protagonistas.2. A la experiencia en elaboración de recursos didácticos que

faciliten la comprensión de los niños/as.3. Al nivel de autorreflexión y la calidad de cambios en los

desempeños originados en la autoevaluación.4. A la cantidad y calidad de lecciones aprendidas en el ejercicio

docente.El crecimiento del maestro/a a través de los puntos a) - c) de la columna izquierda significa lo siguiente:

- El poder utilizar dichas experiencias en cualquier situación o lugar (incrementar las cartas bajo la manga).

- El poder formar niños/as con una personalidad clara y humana.

- Extraer todas las posibilidades que tienen los ni ños/as, etc.

Preguntemos a los participantes cuál es su definición de “experiencia docente”.1. Hacer que cada maestro/a exponga su idea de

“experiencia docente”.2. El facilitador/a resumirá brevemente dife ren-

ciando lo que le sirve y lo que no es rele vante.

3.2. ¿Cuáles son los cambios que se generan en los maes-tros/as a través de la acumulación de experiencias?

a) Logran plantear consignas previamente pensadas.b) Tener confianza al esperar que los niños/as desarro llen las

actividades.c) No dedicarse sólo a “enseñar”.d) El maestro/a no debe ser el que actúa; sino más bien que

debe asegurar el tiempo para que los niños/as actúen.e) El propósito de aprendizaje, el contenido y el tiempo de las

actividades son precisos.f) Esfuerzo e innovación de estrategias y recursos.

Vamos a explicar los siguientes puntos respecto a los ítems a) – f):- Desde el punto de vista del modo en que se ve una clase y su

estructura, es importante hacer que los niños/as encuentren las respuestas.

- El desarrollo del maestro/a se logra cuando se hace una reflexión sobre lo realizado (una autocrítica cotidiana lleva a obtener confianza en sí mismo).

- Tener confianza en su propia experiencia (pero cuidado con la sobreestimación personal).

- Comprender que utilizar sabiamente los conocimientos obtenidos por la experiencia hacen que el maestro/a crezca.

Preguntemos a cada maestro/a sobre qué diferen-cias generan las experiencias de los maestros/as:1. Que cada participante hable sobre las

diferencias que surgen a medida que uno gana experiencia.

2. El facilitador/a resumirá brevemente.

3.3. ¿Cuál es el objetivo de compartir las expe riencias?

a) Crecimiento del maestro/a- Aumentan los conocimientos.- Mejoran las técnicas.- Se desarrollan nuevas ideas.- Se mejora la capacidad de orientación.

1. Para materializar la idea de experiencia, es necesario contar con destrezas reales en la planificación de la clase, técnicas pedagógicas y técnicas de evaluación, aspectos que el maestro/a elaborará por sí mismo con su ingenio y sobre la base de su experiencia. Todo esto es la base del desarrollo del maestro/a.

1. Hacer que los participantes conversen sobre “compartir experiencias” desde el punto de vista de:- ¿Para qué?- ¿Qué contenidos?- ¿De quién a quién? - ¿En qué forma?

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b) Desarrollo de la UE a partir del mutuo apoyo.- Hacen nuevos descubrimientos a través del pro ceso

enseñanza y aprendizaje entre maestros/as.- Socializan las técnicas pedagógicas de ense ñanza.- Entienden profundamente la razón de hacer “trabajo

cooperativo”.

2. Para compartir las experiencias, los maestros/as con mayor experiencia juegan un rol muy importante, ya que no solamente son consejeros sobre elaboración de materiales y situaciones didácticas, sino que poseen un mayor poder de observación del desarrollo y crecimiento de los niños/as y su presencia pesa en el manejo y administración de la UE.

2. Conformar grupos de 4 a 5 personas.3. Que cada grupo converse sobre las preguntas

del punto 1 y escriba el resultado en una hoja de papel resma.

4. Que un representante de grupo exponga el resultado.

5. Sobre la base de los resultados, pedir opinio nes a los participantes y profundizar la discu sión.

6. El facilitador/a resumirá brevemente.

※ Éste es un componente muy importante para fortalecer el concepto de “compartir experiencias” como instrumento de forma ción permanente.

3.4. El significado que tiene “la cultura docente”

a) Es la riqueza acumulada a través del intercambio de experiencias pedagógicas entre maestros/as. Esta riqueza es el conjunto de formas de comportamiento, patrones de pensamiento, etc., de un grupo de maestros/as. También se puede decir que es el “sentido común” que orienta las actividades pedagógicas cotidianas de los maestros/as.

b) El novato (el nuevo maestro/a) normalmente realiza sus actividades bajo el “sentido común” que tiene el maestro/a con experiencia y crece a través de ella.En este sentido, la cultura docente juega un rol importante para que la profesión docente sea comprendida en el contexto social.

El rol más importante para la creación de una cultura docen te lo juega el propio maestro/a, a través de su esfuerzo (descu briendo cómo mejorar las técnicas docentes, mejorar los méto dos de enseñanza, mejorar la metodología de clase, etc.) y el intercambio de experiencias en el cotidiano relacionamiento entre colegas. Para efectivizar lo mencionado, es necesario tomar conciencia de que “la UE es el lugar donde el maestro/a crece profesionalmente”, y también es necesario asegurar un método de capacitación auto sostenible y continuo. Logrando lo mencionado, es posible exigir una mayor especialización de los maestros/as gracias al apoyo mutuo entre ellos mismos y así lograr un verdadero profesionalismo docente.

1. Preguntemos a los participantes sobre: - Características de la cultura docente en

Bolivia.- Cómo avanzó la formación de esa cultura

docente.- Problemas en la formación de la cultura

docente.2. Pedir su opinión a 2 ó 3 participantes.3. Sobre la base de esas opiniones, profundizar la

discusión con los demás participantes.4. El facilitador resumirá brevemente.

※ Realizar el trabajo en poco tiempo. Poner aten-ción en el rol social en el que se desenvuelve el maestro/a.

4. Sepamos lo que es el Estudio Pedagógico Interno (EPI)Contenido Explicación Actividades

4.1. ¿Qué es el EPI?

a) En el significado amplio, el EPI es la actividad de estudio y capacitación que en cada UE realizan los maestros/as, ya sea en forma particular o colectiva.

Los puntos a) – c) del EPI, planteados en la columna de “contenido”, tienen un significado profundo, tanto para los maestros/as, como para los niños/as y la UE.

Para el maestro/a, es el espacio en el que perfeccionan sus técnicas didácticas (técnicas de orientación) en una práctica pedagógica con niños/as.

Viendo un video, comprendamos de qué se trata el EPI:1. Presentación del EPI de Japón (opcional).2. Presentación del EPI Boliviano (opcional).3. Preguntar a los participantes sobre las

coincidencias y diferencias de ambos países.

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b) En forma concreta, es la actividad de estudio y capacita-ción que en forma planificada y organizada se lleva en cada UE con la participación de todos los maestros/as para buscar soluciones a los diferentes problemas pe dagógicos de cada UE. A través de este proceso, estimulando a cada maestro/a, se logra el desarrollo profesional.

c) El EPI es el ámbito en el que el maestro/a mejora sus técnicas pedagógicas y el lugar donde encuentra amigos que mancomunadamente analizan los aspectos que atingen a la práctica educativa.

d) EPI y capacitación interna significan lo mismo.

Para el niño/a, es una garantía de que se le preparan recursos didácticos y métodos de aprendizaje adecuados, y se realiza una enseñanza acorde con sus necesidades.

Para la UE, además de mejorar los métodos y técnicas pedagógicas a través de una agrupación de capacitación independiente y constante, se puede esperar una mejora de la calidad pedagógica de la UE mediante la socialización de los conocimientos de los maestros/as.

4. El facilitador/a resumirá brevemente. 5. En caso de no contar con el video, comentar la

experiencia de dos experiencias bolivianas del EPI.

※ Hacer entender que lo fundamental es trabajar en el aula de manera profesional.

4.2 El proceso del EPI

a) Estructuración del sistema de implementación del EPI.1. El director o directora esquematizará el sistema de

implementación del EPI y al mismo tiempo ideará la distribución de tareas al momento de su ejecución.

2. Conformar el Equipo de Gestión del EPI y nominar al coordinador y a los miembros del equipo (por año de escolaridad).

3. En el equipo se confirmará y definirá la distribución de responsabilidades.

b) Planificación del EPI1. Tomar conocimiento de los problemas mediante un

análisis de la situación real de cada UE identificada en el diagnóstico.

2. El coordinador, después de consultar con el director, presentará al Equipo de gestión temas de investigación o estudio comunes a todos los maestros/as, y será el Equipo de gestión el que defina el tema de estudio.

3. El coordinador estructurará el “plan del EPI” y lo presentará al equipo para que después de deliberar acuerden su ejecución.

4. Con la aprobación unánime del Equipo de gestión, el director definirá el plan del EPI.

5. El director presentará y explicará el plan del EPI al “Equipo de gestión” y pedirá su opinión.

※ Ver detalles en la “Guía del Estudio Pedagógico Interno”.1. El sistema de implementación del EPI requiere de un Equipo de

Gestión conformado por el director, como Coordinador General y un maestro/a representante de cada ciclo, como Coordinador. La nominación del coordinador y de los miembros del Equipo de gestión se realiza de manera democrática, tomando en cuenta la distribución de funciones dentro de la UE y los conocimientos, destrezas, experiencia y personalidad de cada uno. Los miembros del Equipo de gestión pueden ser también electos entre todos los maestros/as.

2. Normalmente, el propósito de estudio del EPI es definido con miras a lograr el propósito pedagógico de la UE y en re lación con el área curricular, situación didáctica, evaluación peda-gógica, actividades especiales, orientación estudiantil, proceso pedagógico o administración del ambiente comunita rio.

3. La clase abierta, además de ser un método de estudio práctico a través del cual se mejora la clase con diferentes ideas e innovaciones en compañía de los colegas y teniendo en cuenta a los niños/as, es también el núcleo o esencia del EPI. El estudio de la clase se compone de 3 elementos que son: elaboración del plan de situación didáctica, clase abierta y sesión de reflexión (en el caso de Japón: la clase abierta, el estudio de recursos didácticos y las sesiones de reflexión). Con la realización de un ciclo de estas tres actividades, se llega a realizar el mejoramiento de la clase.Con la práctica de la clase abierta y la observación mutua, se logra adquirir nuevas ideas y técnicas.

Sobre la base de la Guía del Estudio Peda gógico Interno y sobre un ejemplar de una memoria del EPI, realicemos las siguientes actividades:1. Lectura previa de la Guía del Estudio Pedagógico

Interno para Maestros/as de Primaria.2. Que todos lean en silencio la memoria del EPI.3. Conformar grupos de 4 a 5 personas.4. Que en el grupo intercambien ideas sobre los

pasos, maneras y contenido del EPI, sobre la base de un ejemplar de la memoria del EPI.

5. Que cada representante de grupo exponga su resumen de lo conversado.

6. El facilitador resumirá brevemente.

El objetivo de esta actividad es que los participantes se formen una idea del EPI, no que se haga una crítica del ejemplar de la memoria del EPI.

Si bien existen modelos sobre el EPI, hay una diversidad de formas de acuerdo con la realidad de cada UE.

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c) Ejecución del Estudio de la clase (varias veces por año).1. Será responsabilidad del Equipo de Gestión del EPI y

se elaborará un “plan anual de enseñanza” por año de escolaridad.

2. Cada grupo, por año de escolaridad, elaborará un “plan de enseñanza por unidad de aprendizaje”.

3. Por año de escolaridad, se hará un “análisis de la situación real” y se efectuará un “estudio de recursos pedagógicos” para cada ambiente comunitario.

4. Se elaborarán planes de situaciones didácticas para cada año de escolaridad con miras a la ejecución de las clases abiertas.

5. Invitar a los maestros/as de la misma UE y realizar clases abiertas.

6. Efectuar una sesión de reflexión e intercambiar opiniones entre los participantes.

d) Exposición de resultados1. Sobre la base de los resultados de las clases abier-

tas, planificar una clase pública y ejecutarla invitando a maestros/as de otras UE, padres de familia, etc.

2. Además, simultáneamente se expondrán papeló grafos que muestren los resultados del EPI.

3. El Equipo de Gestión elaborará una memoria del EPI.

En la sesión de reflexión, debido a que se pide que se hagan críticas constructivas y no destructivas, es necesario que el director y el coordinador creen un ambiente apropiado de cooperación.La clase abierta es un método práctico que los maestros/as japoneses han venido desarrollando por muchos años y en Bolivia se ha convertido en una práctica local con el nombre de EPI.

4. Las clases públicas son el compendio y culminación de los estudios de clase de todo el año.“La memoria del EPI” es un tesoro de los maestros/as, de la UE y del país, razón por la cual hay que buscar la manera de que sea leída por la mayor cantidad posible de personas.

4.3. Funciones de los involucrados

a) Director- Elabora el sistema de implementación del EPI.- Elabora el plan del EPI.- Apoya de manera cooperativa a la ejecución del EPI.- Solicita el apoyo técnico necesario para la realización

del EPI.- Publica e informa los resultados del EPI.

b) Coordinador del EPI- Guía y coordina el EPI.- Hace que las actividades de capacitación del EPI se

hagan una costumbre.c) Miembros del Equipo de Gestión

- Trabajan en la coordinación para la realización del EPI en cada año de escolaridad.

※ Ver detalles en la “Guía del Estudio Pedagógico Interno”.1. El director es responsable de la elaboración, ejecución y

evaluación del EPI y sus funciones principales son: elaborar un sistema de implementación y apoyar a su ejecución, nombrar al coordinador del EPI, determinar el “propósito pedagógico de la UE” y auspiciar el Equipo de Gestión del EPI.

2. El coordinador es como un motor que impulsa la realización del EPI y su función es coordinar los diferentes aspectos del EPI en estrecho contacto con el director. Concretamente, entre sus funciones está determinar el tema de estudio, presentar propuestas y asesorar a los miembros del Equipo de Gestión. El puesto de coordinador no es un “cargo”, es una persona de la que, por su experiencia y perspicacia en el apoyo a los maestros/as, se espera que pueda ser su consejero.

Sobre la base de la Guía del Estudio Pedagógico Interno:1. Discernamos un sistema de implementación del

EPI. 2. Elaboremos un plan del EPI.

- Conformemos grupos de 4 a 5 perso nas.- Que cada grupo discuta sobre los puntos 1 y

2 y escriban los resultados en un formato (si es necesario usen una hoja de papel).

- Que cada representante de grupo expon ga el resultado.

- Con los resultados, tratar de sacar opiniones de los participantes y profun dizar la discusión.

- El facilitador resumirá brevemente.

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d) Equipo de Gestión- Toman decisiones relacionadas con el EPI de común

acuerdo con todos los miembros.e) Junta Escolar

- Comprenden y apoyan el proceso de imple mentación del EPI.

f) Equipo Departamental de Implementación (EDI)- Brinda todo el apoyo técnico necesario para alentar la

ejecución del EPI en cada UE.

3. Los miembros del Equipo de Gestión son los que resumen la investigación o estudio por año de escolaridad, proponen el plan del EPI por año de escolaridad y, finalmente, resumen en una memoria los resultados del año del EPI.

4. En Bolivia, se tiene un equipo de implementación para apo yar las actividades del EPI de cada UE y está conformado por técnicos del Ministerio de Educación (Dirección General de Formación de Maestros), Regional, Distrital e INFOPER.

※ Debido a que este tema es un paso muy impor-tante para la realización del EPI, deberá tomarse el tiempo que sea necesario.

Módulo II:Mejoramiento de la gestión

del ambiente comunitario



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Unidad 1 Propósito de la gestión del ambiente comunitarioPropósito de la gestión del ambiente comunitario y su concreción

1. ¿Qué es la gestión del ambiente comunitario de aula? .............................................. 49

1.1. ¿Qué es el ambiente comunitario? .................................................................... 49

1.2. Propósito de la gestión del ambiente comunitario ............................................. 49

1.3. ¿Cómo es el medio en el que se desenvuelve la gestión del ambiente

comunitario? ...................................................................................................... 50

1.4. Funciones de la gestión del ambiente comunitario ............................................ 50

2. Establezcamos el propósito del ambiente comunitario ............................................... 51

2.1. Analicemos la “elaboración del propósito del ambiente comunitario de aula”,

eje central de la gestión del ambiente comunitario ............................................ 51

2.2. Significado del establecimiento del propósito pedagógico de la UE ................. 52

2.3. Pensemos en la relación que existe entre el propósito del ambiente

comunitario y el propósito pedagógico de la UE ............................................... 53

3. Pensemos concretamente sobre cómo orientar en el ambiente comunitario ............. 53

3.1. Comprender cómo construir el ambiente comunitario sobre su cimiento

que es “la formación de las relaciones humanas (entre maestro/a y

niños/as y entre niños/as )” ................................................................................ 53

3.2. La “formación de hábitos cotidianos básicos” dentro del ambiente

comunitario del aula es el primer paso para conformar las relaciones

humanas (vida comunitaria) de la clase ............................................................ 55

3.3. Pensemos en la organización de la agrupación del ambiente comunitario ....... 55

3.4. Presentemos ejemplos concretos de actividades del ambiente comunitario

de aula ............................................................................................................... 56

4. Elaboremos un plan de gestión del ambiente comunitario del aula ........................... 56

4.1. Cómo elaborar un plan anual de gestión del ambiente comunitario del aula .... 56

4.2. Separémonos por grupos y elaboremos un “Plan de gestión del ambiente

comunitario del aula” ......................................................................................... 57

ÍndiceMódulo II: Mejoramiento de la Gestión del Ambiente Comunitario

Unidad 2 Formación de agrupaciones y gestión del ambiente comunitario del aulaConformación de agrupaciones infantiles, actitud hacia el proceso de aprendizaje y

relación con la familia

1. Pensemos en: ¿por qué la gestión del ambiente comunitario del aula tiene que ver

con el proceso de aprendizaje? .................................................................................. 61

1.1. Recordemos lo que significa “ambiente comunitario” ........................................ 61

1.2. Pensar en por qué la “conformación de un ambiente comunitario” tiene que ver

con el proceso de aprendizaje ........................................................................... 61

2. ¿Cómo es un ambiente comunitario en el que el niño/a es el protagonista? ............. 62

2.1. Cuando ingresan al aula, ¿sienten un ambiente de calidez? ............................ 62

2.2. La actitud del maestro/a para entender a cada uno de los niños/as (hacer el

esfuerzo por entenderlos a todos) hace que entre el maestro/a y el niño/a

nazca un vínculo de afectividad ........................................................................ 63

3. Pensemos en la conformación de agrupaciones para el proceso de aprendizaje. ..... 63

3.1. ¿Qué será lo más importante para la conformación de grupos de aprendizaje? 63

3.2. ¿Qué aspectos son importantes para mejorar las habilidades de

“hablar” y “escuchar”? ........................................................................................ 64

4. Pensemos sobre cómo configurar un ambiente comunitario donde se pueda

cultivar el entusiasmo por el aprendizaje en los niños/as ........................................... 65

4.1. Pensar sobre qué condiciones se deben dar para poder incentivar el

entusiasmo por aprender en los niños/as .......................................................... 65

4.2. A través de la importancia que tiene el entender a los niños/as,

conoceremos la importancia de relacionarnos con las familias ......................... 66

Unidad 3 Ambiente que rodea a los niños/as y su enseñanzaIdeas para conocer mejor a lo niños/as y cómo debe ser la relación de cooperación

con las familias

1. Pensando sobre el ambiente del aula ......................................................................... 69

1.1. ¿Cómo debemos proteger el ambiente donde se realiza el aprendizaje? ........ 69

46

1.2. Reflexionemos sobre la expresión “ambiente comunitario, lugar donde

se encuentra amor” ............................................................................................ 70

2. ¿En qué consiste “conocer” a los niños/as? ............................................................... 71

2.1. Es necesario que el maestro/a, mientras se encuentre en la UE, observe y

conozca a todos y cada uno de los niños/as. Para conocer a los niños/as e

importante conocerse a sí mismo ...................................................................... 71

2.2. Conocer a cada uno de los niños/as en la comunidad. ..................................... 71

3. Elaboremos fichas personales de cada niño/a ........................................................... 72

3.1. Ideas para conocer a cada niño/a ..................................................................... 72

3.2. ¿Qué cuidados se deben tener en la utilización de la “ficha personal”? ........... 72

4. Pensemos en la relación con las familias ................................................................... 73

4.1. ¿Cómo relacionarnos con las familias? ............................................................. 73

4.2. Pensemos en cómo asegurar un ambiente de cooperación. ............................ 74

5. Emitiendo el boletín del ambiente comunitario ........................................................... 76

5.1. Pensemos en la emisión del “boletín del ambiente comunitario”. ..................... 76

5.2. Pensar en la función del “boletín del ambiente comunitario”, y que con las

ideas del maestro/a de aula se obtenga un formato fácil de leer ...................... 77

Unidad 4 Actividades del ambiente comunitarioElaboración y concreción del plan anual de actividades del ambiente comunitario

1. Conociendo la experiencia del ambiente comunitario que se implementa en el Japón 81

1.1. Comprender el propósito y la estructura de las “actividades especiales” dentro

de la educación escolar del Japón y confirmar la imagen de lo que es la

gestión del ambiente comunitario ...................................................................... 81

1.2. ¿En qué consisten las actividades especiales? ................................................ 82

1.3. Con las “actividades especiales” podemos cultivar las siguientes

fortalezas en los niños/as .................................................................................. 83

2. Pensemos sobre las diferentes actividades que los niños/as efectúan dentro del

ambiente comunitario .................................................................................................. 84

2.1. ¿Qué son las actividades del ambiente comunitario? ....................................... 84

2.2. Ejemplos de actividades para el “Contenido de actividades 1” ......................... 85

2.3. Ejemplos de actividades del ambiente comunitario, “actividades de diálogo”. .. 86

2.4. Ejemplos de actividades por cargos y su contenido .......................................... 87

2.5. Contenido de las actividades de la reunión del ambiente comunitario y

ejemplos concretos ............................................................................................ 87

3. Pensemos sobre las actividades del ambiente comunitario que el maestro/a efectúa 88

3.1. Veamos los ejemplos del “Contenido de actividades 2” .................................... 88

3.2. Elaboremos el “Plan anual de enseñanza” de las actividades del

ambiente comunitario ........................................................................................ 89

4. ¿Cuál será el significado de “eventos de la UE”? ....................................................... 91

4.1. Veamos un resumen sobre los “eventos de la UE” ........................................... 91

4.2. Pensemos en el contenido de los eventos de la UE ......................................... 92

5. Sección especial. Conocimientos que el facilitador/a debe tener ............................... 93

5.1. Resumen de lo que son las asociaciones de (reuniones) estudiantiles ............ 93

5.2. Debajo del “Comité de representantes” existen comités donde participan

todos los niños/as de cursos superiores ............................................................ 93

5.3. Contenido y ejemplos concretos de las reuniones de los niños/as ................... 94

5.4. Resumen de las actividades de los clubes ........................................................ 94

Módulo II:Mejoramiento de la gestión del ambiente comunitario

Unidad 1Propósito de la gestión del

ambiente comunitario

49


II - 1 (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

(1) Propósito de la gestión del ambiente comunitario

Propósito de la gestión del ambiente comunitario y su concreción

1. ¿Qué es la gestión del ambiente comunitario de aula? Contenido Explicación Actividades

1.1. ¿Qué es el ambiente comunitario?

a) El ambiente comunitario, a diferencia de un aula, es una agrupación que tiene las siguientes características:- Una agrupación escolar que tiene como objetivo el

aprendizaje.- Una comunidad donde se fomenta el compañerismo. - El ambiente donde los niños/as se sienten miembros

de un grupo, respetando sus identidades y culturas.- Un ambiente de respeto.

b) Tomando en cuenta estas características, el maestro/a tratará de formar esa comunidad teniendo en mente los objetivos.

Al principio de año, cuando los niños/as ingresan al aula por primera vez no tienen necesariamente la conciencia de comunidad. En los niños/as, se podría decir que una parte importante de esa conciencia nace como resultado de las enseñanzas del maestro/a porque la escuela es un puente entre familia y sociedad.

“Ambiente comunitario” es una “pequeña sociedad de aprendizaje de niños/as” que se forman dentro de un “aula (espacio físico, habitación)”. Para conformar concientemente este ambiente comunitario, es necesaria la orientación del maestro/a a los niños/as.

El significado de ambiente comunitario se ampliará con la actividad 1, cuando se compare lo que es “administración del aula” y lo que es “gestión del ambiente comunitario”.

Conversemos sobre la diferencia que existe entre “aula” y “ambiente comunitario”.1. Hacer que los asistentes escriban en un papelógrafo

la diferencia que sienten que existe entre los dos conceptos.

2. El facilitador/a explicará algunos puntos. En la administración del aula, nos preocupan los siguientes aspectos: • Garantizarlaseguridad,lahigieneylasalud.• Mejorar el ambiente para el aprendizaje

(papelógrafos, etc.).• Una vez efectuada la administración de

aula, recién se puede hablar de ambiente comunitario.

3. Tratar de hacer comprender lo que es “ambiente comunitario”.En el ambiente comunitario es importante: - Ambiente de aprendizaje - Ambiente de convivencia

1.2. Propósito de la gestión del ambiente comuni tario

a) Los niños/as en el ambiente comunitario interactúan entre dos aspectos, como “agrupación de convivencia” y como “agrupación de aprendizaje”.El éxito de la enseñanza depende de un buen ambiente de aprendizaje y de convivencia de los niños/as. En los dos grupos de niños/as deben aprender lo siguiente:- Disciplina (reglas externas)- Autonomía (reglas propias)

1. El ambiente comunitario es “una agrupación con metas comu-nes” y los niños/as conforman simultáneamente los siguientes dos tipos de agrupación:- Agrupación de aprendizaje. Dentro de esta agrupación

aprenden contenidos y métodos de aprendizaje (estudian dentro de situaciones didácticas).

- Agrupación de convivencia. Aprenden cosas útiles para la vida, como la disciplina y la armonía comunitarias.

2. Para lograr lo señalado, es importante tener actividades autónomas como las siguientes:

Conversemos sobre la situación de nuestro ambiente comunitario.1. Conversemos sobre las agrupaciones de niños/as.

- ¿Qué tipo de agrupaciones se están formando actualmente en su UE?

- ¿Con qué juegos se divierten?- ¿Tienen un líder en la clase?- ¿Son todos amigos?

2. Reflexionemos sobre el tipo de enseñanza impar-tido hasta ahora:

50

- Construir una agrupación autónoma y participar cumpliendo una responsabilidad (cada niño/a tiene un rol que cumplir).

El maestro/a orienta pensando en el significado que tiene el que los niños/as “aprendan dentro de una comunidad”.

- Actividades autónomas dentro del ambiente comunita rio. Actividades pensadas por los mismos niños/as o actividades propias del ambiente comunitario, tales como: encargados de panel de avisos, encargados de adivinanzas, grupo encargado de diversiones, etc.

- Trabajos determinados dentro del ambiente comunitario dirigidos por el maestro/a. Actividades que se realizan por turnos como: encargados del saludo matinal, encargados del almuerzo, etc.

- Cuidados durante los juegos- Recordatorios para que los niños/as no olvi den

sus turnos. - Cuidados para las actividades grupales de

aprendizaje.3. Expongamos nuestros problemas en la ense ñanza

de los niños/as.4. Conversemos por grupos sobre las dificultades y

experiencias en la enseñanza y sobre qué tipo de enseñanza hemos impartido hasta ahora.

1.3. ¿Cómo es el medio en el que se desenvuelve la gestión del ambiente comunitario?

a) La gestión del ambiente comunitario no debe ser improvisada, el maestro/a previamente imaginará cómo debería ser el ambiente comunitario y a partir de esta imagen definirá objetivos y métodos para su concreción.

b) Se debe llevar a cabo una enseñanza planificada. La “planificación de la enseñanza” debe realizarse tomando en cuenta el propósito pedagógico de la UE y de acuerdo con el desarrollo del año de escolaridad (es muy importante que los maestros/as conversen agrupándose por años de escolaridad o ciclos).- Gestiónplanificadadelambientecomunitario.

• Losniños/asseimitaneinfluencianmutuamenteycrecen con esfuerzo propio.

• Elmaestro/aayudaalcrecimientodelosniños/as.- Considerando todo lo expuesto, cada inicio de año se

debe llevar a cabo la planificación anual.Másadelante,abordaremosla“planificacióndelagestióndelambiente comunitario”.

Roles y objetivos de la gestión del ambiente comunitario de aula

La gestión del ambiente comunitario de aula es un factor muy importante que, además de apoyar el aprendizaje, tiene la función de impulsar el crecimiento interno de los niños/as y tiene los siguientes 3 roles:1. Sirve para alcanzar el propósito pedagógico.2. Sirve para que la enseñanza avance sin obstáculos.3. Sirve para lograr el desarrollo espiritual a través de la

convivencia grupal.

Métodos de gestión del ambiente comunitario de aula

Mientrassehacequelosparticipantesconversensobreloqueesindispensable para la gestión del ambiente comunitario, decirles que comprendan que los siguientes puntos son de suma importancia: 1. Determinar el propósito del ambiente comunitario.2. Conocer bien la realidad de los niños/as.3. Elaborar el plan pedagógico anual.4. Evaluar.

Conversemos sobre los métodos de gestión del ambiente comunitario.

1. La metodología se centrará en la explicación del facilitador/a. Luego se realizará una planificación concreta.

2. Por esta razón, sólo se explicarán los roles de la gestión del ambiente comunitario.

Durante la explicación, es necesario tocar el aspecto del propósito pedagógico de la UE. Hacer que expongan el propósito pedagógico de su propia UE para este año y cómo piensan concretar ese propósito como maestros/as responsables de aula. Si es posible que expliquen sus objetivos y métodos.

1.4. Funciones de la gestión del ambiente comunitario

a) Al planificar la gestión del ambiente comunitario, se debe tener cuidado en sus cinco funciones (aspectos): 1. Aspectos básicos. Fundamentos de la plani ficación anual

y su relación con el propósito pedagógico de la UE, etc.

1. Aspectos básicosDefinición del propósito del ambiente comunitario, diagnóstico y conocimiento de la realidad de los niños/as, elaboración del plan de gestión del ambiente comunitario, organización de las diferentes actividades y quehaceres de los encargados dentro del ambiente comunitario, evaluación y mejoras del ambiente comunitario, etc.

Al planificar la gestión del ambiente comunitario, tengamos cuidado de poner atención en las cinco funciones.

1. Centrarse en la explicación del facilitador/a.2. Explicar usando datos y materiales.

51

2. Aspectos sobre el campo de la enseñanza. En qué forma se enseñará cada área curricular.

3. Aspectos de orientaciones individuales y gru pales. Cómo hacer que un niño/a se integre al grupo.

4. Aspectos sobre condiciones administrativas. Aspec-tos relacionados con la administración del aula y del relacionamiento con los padres de familia.

5. Aspectos de importancia. Puntos sobre los cuales se pone mayor esfuerzo.

b) Explicar la gestión del ambiente comunitario con el uso de datos y materiales existentes.El propósito de conformar un ambiente comunitario es:- Que cada uno de los niños/as sea reconocido.- Lograr un ambiente de cooperación mutua con

alegría. - Planificar la gestión para ver cómo lograr lo

mencionado.

2. Aspectos sobre el campo de la enseñanzaManejoyorientaciónparacadaasignaturaenelaspectomoralyparalasdiferentes actividades especiales. Asimismo, enseñanza sobre aspectos de la vida cotidiana (higiene y salubridad, seguridad, juegos, etc).3. Aspectos de orientaciones individuales y grupalesComprensión y apoyo al individuo dentro de la agrupación infantil y métodos de relacionamiento maestro/a - niño/a.Conformación de grupo del ambiente comunitario (orientación a los niños/as, consultas sobre educación, etc).4. Aspectos sobre condiciones administrativasDisposición y manejo del aula (textuado del aula), salud ambiental, quehaceres del ambiente comunitario y relaciones con la administración de la UE. Relación y cooperación con los padres de familia y el barrio, la comunidad o la zona.5. Aspectos de importanciaContenidos en los que se hace mayor esfuerzo y actividades especialmente particulares.

3. Explicar que depende de los lineamientos de gestión del ambiente comunitario y la forma de enseñar del maestro/a de aula para conseguir un ambiente comunitario “alegre y atractivo” con una atmósfera de “alegría y cooperación”.

2. Establezcamos el propósito del ambiente comunitarioContenido Explicación Actividades

2.1. Analicemos la “elaboración del propósito del ambiente comunitario de aula”, eje central de la gestión del ambiente comunitario.

a) Pensar en lo que significa establecer el propósito del ambiente comunitario. Para conformar un equipo cohesionado con una agrupación de niños/as, hay que establecer de manera mancomunada con ellos un propósito de convivencia común para el aula.- Ese propósito o meta tiene que tener relación con el

propósito pedagógico de la UE.- ¿Qué tipo de niños/as quieren formar en la UE?- Todo el conjunto del ambiente comunitario de be rá tener un

propósito común. A las metas parti cu la res de los niños/as se antepone el propósito comuni ta rio.

- Hacer que el propósito del ambiente comunitario sea definido y elaborado por todos los niños/as.

Tener cuidado de que el propósito del ambiente comunitario no es una imposición del maestro/a, ya que son los niños/as quienes lo deben definir y elaborar con la ayuda del maestro/a.

Por esta razón, en el proceso de establecimiento del propósito es importante hacer participar a los niños/as.

Con este objeto es necesario tomar conocimiento de los sueños e ideales que cada niño/a tiene sobre la vida escolar, para lo cual se necesita ideas innovadoras como la utilización de tarjetas u otros medios para que escriban los propósitos que cada uno de ellos persigue (lluvia de ideas).

Por ejemplo, preguntar a los niños/as cómo quisieran que fuera su ambiente comunitario y cómo no quisieran que fuera. Sobre esta base, se define y elabora el propósito del ambiente comunitario del año.

Conversemos sobre el propósito del ambiente comunitario y el desarrollo de los niños/as.

1. Conversar libremente sobre qué es lo que se quiere hacer, sus aspiraciones y experiencias con los niños/as y el ambiente comunitario a su cargo.

2. Veamos ejemplos de propósitos concretos.- Fotos de los propósitos de las UEs del

proyecto.- Imaginarse los deseos de crecimiento de los

niños/as y maestros/as.3. Conversemos sobre qué propósito podríamos

establecer y qué tipo de propósito sería el necesario para nuestra UE.

52

b) Para establecer el propósito se puede seguir el siguiente orden:- Hablar a los niños/as sobre el deseo del maes tro/a de

cómo quiere que ellos sean. Hablar con los niños/as sobre el tipo de desarrollo o crecimiento que el maestro/a desea para ese grupo (por ejemplo: “Ni ños, yo quisiera que uste des crezcan sanos y ale gres”).

- Luego, escuchar las opiniones respecto de cómo quisieran que sea su ambiente comunitario de los niños/as y discutir.• Discusiónporgrupos.• Análisisdelarealidaddelosniños/as.Laimagen

del grupo vista por los niños/as.• Establecimientodelpropósito.¿Quétipodeniños/as

queremos formar?

2.2 Significado del establecimiento del propósito peda-gógico de la UE

a) Establecimiento del propósito del ambiente comu nitario respe-tando el propósito pedagógico de la UE.El maestro/a debe estar conciente de que en la organización llamada “Unidad Educativa”, existe otra organización com-plementaria llamada “Ambiente Comu nitario”.- Análisis del propósito pedagógico de la UE. - Discutir sobre el tema “¿Qué clase de niños/as que-

remos formar en la UE?”b) Preparar el proceso en el cual los niños/as participan en la

elaboración del propósito.- Darse el tiempo necesario.- Discutir por grupos.- Conversar sobre qué tipo de ambiente comunita rio

queremos formar.- Que cada grupo exponga y discuta entre todos.- No se debe definir cuál de los propósitos usar. La idea

es recopilar y resumir todas las opiniones.

Procedimiento para elaborar el propósito del ambiente comunitario

Explicar que el proceso se inicia con la formación de una idea basada en lo que el maestro/a desea acerca de cómo o qué tipo de agrupación quiere formar con la clase de la cual es responsable. Luego, para poder sacar provecho de la personalidad de cada niño/a es necesario conocer la realidad de sus niños/as y, finalmente, se ingresa a la etapa de definición del propósito con la participación de los niños/as.

Con este objeto, una forma efectiva de tomar conocimiento de los sueños e ideales que cada niño/a tiene sobre la vida escolar es hacerles escribir en tarjetas, fichas o pedazos de papel, el propósito que cada uno de ellos persigue para pegarlos en la pared, exponerlos y socializarlos.

Ejemplo concreto: el propósito de cada uno de los niños/as (metas que persigue cada uno durante el año) puede pegarse en la pared del aula.

Elaboremos el propósito del ambiente comunitario. Ideemos los temas y cómo hacer que los niños/as pien sen. Pensar en un procedimiento concreto mediante el cual se pueda ir elaborando el propósito con la partici pación de los niños/as y elaboremos realmente un propósito.

1. Pensemos sobre lo que los maestros/as anhelan:- ¿Qué niños/as queremos formar?- ¿Cuál es la situación real de los niños/as?- ¿De qué manera los vamos a formar?

2. Pensemos en el método de formación:- ¿Qué es lo que se necesita?- ¿Qué métodos existen?

3. ¿Cómo dispondríamos las actividades de los ni-ños/as?- ¿Cómo dispondríamos de tiempo?- ¿Qué tipo de consignas necesitamos?- ¿Cómo haríamos las actividades grupa les?- ¿Cómo haríamos con las exposiciones y

discusiones?

53

- Asegurarse de que la decisión fue unánime. En caso de no haber conseguido unanimidad, se buscará consenso.

- Todos participan de la elaboración del propó sito.

Ejemplo: Dibujar un árbol y hacer que cada hoja represente el pro-pósito de cada niño/a. Los niños/as pueden ser representados por estrellas. Colocar el propósito del ambiente comunitario encima de la pizarra.Pegar los propósitos de los niños/as en la pared.

NOTA: Sobre el punto 2 conversar muy brevemente y dejar los ejemplos concretos para una próxima ocasión (optativo).

2.3. Pensemos en la relación que existe entre el propósito del ambiente comunitario y el propósito pedagógico de la UE.

La “gestión del ambiente comunitario” se ejecuta con participación de la administración de la UE y no de manera individual por el maestro/a de aula.a) Es importante que conversen los maestros/as del mismo año

de escolaridad o ciclo y busquen un tema de consenso.b) Ver que el tema consensuado sobre el ambiente comu-

nitario se lo trabaje con la percepción de otros maestros/as. Tomar en cuenta las diferentes experiencias de los colegas (percepción de otros maestros/as) para incorporarlos en el ambiente comunitario propio.

c) La evaluación sobre si se ha logrado o no conseguir el propósito, debe obtenerse viendo el cumplimiento de lo planificado preguntándose: ¿para qué se lleva a cabo? (hay que tener métodos y criterios para la evaluación). Es bueno también valorar el cumplimiento de lo planificado con la participación de los niños/as.

d) Si se expone o coloca el propósito en algún lugar del aula, es importante recordarlo con los niños/as cada vez que haya oportunidad.

El “propósito del ambiente comunitario”, en instancia final, debe ser siempre aprobado por el director y tener un contenido acorde con el “propósito pedagógico de la UE” que fue consensuado por todos los maestros/as.

Esto se hace porque el ambiente comunitario es un componente muy importante de la UE y es donde salen a relucir los resultados de la educación que se imparte ahí.

En caso de elaborar criterios para la evaluación es preciso que se converse por año de escolaridad o por ciclos y evitar que dichos criterios sean definidos sólo por el maestro/a de aula.

Generalmente,elpropósitodelambientecomunitarioseloexponeen algún lugar del aula pero hay que recordar que no es un adorno más. Cada vez que se tenga oportunidad, hay que recordarlo conjuntamente con los niños/as y conversar con ellos para ver si se está logrando cumplir el propósito.

Tratemos de buscar relaciones del propósito del ambien te comunitario con el propósito pedagógico de la UE.

Analicemos tanto el “propósito pedagógico de la UE” como el “propósito del ambiente comunitario” y veamos qué relaciones tienen.1. Preparar un modelo concreto como ejemplo.

- Sería interesante que algún participante lo presentara.

2. Ver desde el punto de vista del desarrollo del año de escolaridad.- Ver si no hay demasiada exigencia para los

niños/as. 3. Ver si está claro el proceso para lograr el propó sito.

- Ver si los métodos y actividades de la ense-ñanza son claros y concretos.

4. ¿Es el propósito algo que los niños/as pueden cumplir?- Las palabras que se usan para el propósito son

adecuadas para el nivel de desarrollo de los niños/as.

5. Opinemos sobre los puntos antes mencionados y discutamos.

3. Pensemos concretamente sobre cómo orientar en el ambiente comunitarioContenido Explicación Actividades

3.1. Comprender cómo construir el ambiente comunitario sobre su cimiento que es “la formación de las relaciones humanas (entre maestro/a y niños/as y entre niños/as)”.

Tomar muy en cuenta que la “gestión del ambiente comunitario del aula” tiene una estrecha relación con las actividades de aprendizaje.

¿Cómo debe orientar el maestro/a para construir buenas “relaciones entre niños/as”?1. Pensemos por grupos y expongamos ideas.

54

a) Para captar la situación real de los niños/as, existen las siguientes actividades:- Discusión por año de escolaridad.- Preguntas sobre aspectos que no nos dimos cuenta

sobre la realidad de los niños/as.- Tarjetas, fichas o pedazos de papel con los propósitos

de los niños/as.- Se puede también pedir la opinión directa de los niños/as

sobre lo que piensan y sus razones.- Cuaderno de observación o registro de aula.- Anotar todos los aspectos que nos llaman la atención

en el comportamiento de los niños/as.- Diario (diario de campo) sobre la orientación.- Anotar, a manera de diario personal o de campo, los

acontecimientos del día.b) Los siguientes puntos son importantes para la “formación

de las relaciones humanas” en el ambiente comunitario.- Conformar un ambiente en el que sea fácil exponer las

opiniones.- Escuchar las opiniones de los compañeritos/as hasta

el final.- No cortar la intervención o exposición de otro.- Cultivar el compañerismo.

c) Puntos a cuidar en la orientación.- Potencia de voz (tono y pronunciación).- Maneradehablar.- Cómo escuchar (actitud).

1. “La captación de la realidad” comienza con la observación y registro de lo que acontece diariamente. Es muy importante anotar en un “registro de observación” y un “registro de orientación” (o en un diario de campo) todo lo que nos llame la atención en el cotidiano contacto con los niños/as.

2. La relación entre niños/as no es solamente el de un compa-ñero de juegos; el compañero del ambiente comuni tario es un miembro más de una “sociedad común”. Ahora bien, esta “sociedad común” no nace en forma natural o espontánea, sino de manera planificada y ejecutada cotidianamente.- El deseo y los esfuerzos premeditados del maestro/a de

convertir su clase en una “comunidad” hacen que su aula se convierta en un verdadero ambiente comunitario donde los niños/as aprenden.

- La clave para lograr que se tenga conciencia de que el ambiente comunitario es una comunidad es hacer que los niños/as sientan que “participan como miembros de esa agrupación.

Para lograr lo mencionado, se acostumbra realizar ciertas “actividades o eventos dentro del ambiente comunitario”.

Ejemplos de actividades de ambiente comunitario en relación con las actividades de la UE:

Graduación: Elaborar marcadores de libro para regalar como recuerdo a los graduados.Inauguración del año escolar: Hacer flores de papel para regalar a los recién ingresados.Excursiones de la UE: Formar grupos para investigar el lugar que se visitará.Exposición pública del aprendizaje: Hacer que expongan por ambientes comunitarios de aula.

Ejemplos relacionados con las actividades de los ambientes comunitarios:

Reunión matinal de 2 ó 3 minutos (saludo matinal): Hacer que los niños/as encargados (2 ó 3) saluden a la clase y expongan el propósito de ambiente comunitario del día.

- ¿Qué se debe hacer para captar la situación real de los niños/as?

- ¿Qué se debe hacer para que los niños/as se relacionen?

2. Conversemos sobre los dos puntos anterio res.

En la conversación debemos enfocarnos en la formación de un ambiente comunitario. Para que haya comunidad, es fundamental que cada niño/a tenga un rol, que pueda opinar libremente y que sea respetado por sus compañeros.

Los maestros/as conversarán sobre el rol que ellos deben desempeñar y la enseñanza que deben impartir para lograr edificar un ambiente comunitario como el que indicamos.

55

Reunión de cierre (despedida): Reflexión y auto evaluación de lo realizado durante el día y confirmación de lo que se hará al día siguiente por parte de los encargados y el maestro/a.Reunión de diversión: Una vez al mes, durante una hora, con ideas propias de los niños/as.

3.2. La “formación de hábitos cotidianos básicos” dentro del ambiente comunitario del aula es el primer paso para conformar las relaciones humanas (vida comunitaria) de la clase.

Hábitos cotidianos básicosa) Practicar la puntualidad, botar la basura en los basureros,

responder cuando alguien le habla, llevarse bien con los compañeros, etc.

b) Reglas de higiene y seguridad.c) Lavarse las manos y la cara, bañarse, usar vestimenta lim pia,

cepillarse los dientes, cortarse las uñas, peinarse, etc.d) Reglas para los juegos.e) No discriminar a los compañeros, jugar de forma segura,

participar antes que competir, tomar en cuenta equidad de género, etc.

f) Ida y regreso de la UE.g) Cuidarse de los vehículos, respetar las señales de tránsito,

etc.

La base más importante del aprendizaje es que todos los niños/as pasen una vida escolar saludable y segura. Con este objeto, los maestros/as realizarán la orientación y guía todos los días.

1. ¿Qué cuidados se debe tener para que los niños/as puedan vivir en comunidad?

2. ¿Qué cuidados se tuvieron hasta ahora?3. ¿Qué enseñanzas debemos impartir?

Opinemos sobre lo señalado arriba. No es necesario formar grupos.

3.3. Pensemos en la organización de la agrupación del ambiente comunitario.

La formación de grupos debe hacerse por tipos de objetivo. a) Para conformar grupos de niños/as en el proceso

de aprendizaje, se debe considerar las siguientes diferencias:- Diferencias en el desarrollo del año de escolari dad.- Diferencias en el proceso de aprendizaje.- Diferencias según áreas curriculares.

b) Formación de grupos por aspectos de la vida cotidiana.- Juegos.- Diferentes actividades.

c) Formación de grupos por métodos de aprendizaje.

La formación de grupos es popularmente aplicada en el ambiente del aula como grupos de aprendizaje; pero en la vida escolar, la formación de grupos se presenta muy frecuentemente en diferentes aspectos y casos.

Se debe explicar imaginando casos concretos. Ya que los maestros/as aplican la formación de grupos cotidianamente sin pensarlo, sería conveniente hacerles notar las diferentes maneras y tipos de conformar grupos.

La formación de “grupos de aprendizaje” será explicada en el DocumentodeCapacitación,MóduloIII.Normalmenteenestepuntosurge la pregunta sobre si es bueno conformar grupos de 6 niños/as en el primer año; por esta razón, es preciso hacer entender a los

Debido a que en este punto se tendrá más explicación que actividad de los participantes, es preferible preguntar sólo a unos cuantos si han entendido el concepto que se les está transmitiendo.

56

- Investigación del tema y exposición.- Visitas a museos y otros lugares con fines de

investigación.

maestros/as que existe una adecuada formación de grupos para cada nivel. Por ejemplo, los niños/as pequeños de 1er o 2do grado sólo podrán agruparse de a dos.

3.4. Presentemos ejemplos concretos de actividades del ambiente comunitario de aula.

a) Papelógrafos y carteles en el aula: Relacionados con el área curricular para incrementar la efectividad del aprendizaje, exposiciones de los niños/as, etc.

b) Para la orientación sobre la vida escolar (propósito pedagógico, actividades por cargos, turnos, etc.).

c) Actividades por turnos: Trabajos que se deben hacer como componentes de una comunidad. Pensar con los niños/as sobre las actividades que ellos pueden realizar.

d) Higiene y seguridad: Tratamiento de la basura. En se ñanza sobre recolección por tipos de basura y recicla je.

e) Ordenamiento de la vida escolar: Orientar sobre cómo realizar las reuniones matinales y los del final del día.

Actividades de los encargados y turnos en el ambiente comunitario de aula

Para que los niños/as sean protagonistas en el aprendizaje y se eleve su conciencia, “las actividades de los encargados y de los turnos” son indispensables para la gestión del ambiente comunitario.

La orientación para que los niños/as tomen conciencia de comunidad y de que forman parte del ambiente comunitario del aula empieza cuando uno se pregunta: “¿qué es lo que puedo hacer por el ambiente comunitario? y ¿qué desarrollar para cumplir el trabajo asignado?”. Explicaremos esto más ampliamente cuando toquemos el tema de lo que es un encargado y sus actividades.

1. Por grupos, pensemos sobre las actividades concretas del ambiente comunitario de aula.- Que cada grupo piense en un tema. Por

ejemplo: “papelógrafos y avisos”, “actividades de los encargados” “actividades por turnos”, “seguridad cotidiana”, “un día en el ambiente comunitario”, etc.

- Que se converse por grupos sobre cada tema y que se piense sobre qué actividades existen, cuándo realizarlas, que mediación es necesaria, etc.

- Exponer e intercambiar ideas.

4. Elaboremos un plan de gestión del ambiente comunitario del aulaContenido Explicación Actividades

4.1. Cómo elaborar un plan anual de gestión del ambiente comunitario del aula

a) ¿Por qué será necesario un “plan anual de enseñanza?- Porque no se debe improvisar actividades.- Porque las actividades deben ser coherentes con el

propósito de la UE.- Porque se debe contribuir a formar la imagen del niño/a

que la UE desea formar.- Porque debe existir un proceso gradual de formación

del ambiente comunitario.b) La conversación sobre el ambiente comunitario entre los involu-

crados en el año de escolaridad o ciclo crea armonía. Tratar de conciliar entre todos los componentes del ciclo y/o año de escolaridad. Analizar entre todos la situación del ambiente comunitario del aula y planificar con un amplio punto de vista.

Para lograr elevar la eficiencia educativa y llevar a cabo una gestión positiva del ambiente comunitario del aula es necesario ejecutar una enseñanza concreta y planificada. Esto ayuda a simplificar la autoevaluación (reflexión) del maestro/a y aprovechar el resultado en la siguiente etapa de la enseñanza.

Explicación de la “propuesta del plan de gestión del ambiente comunitario del aula”

La situación real del ambiente comunitario del aula” se logra comprender observando a los niños/as y analizando en forma conjunta con otros maestros/as. Hay que evitar una expresión muy general de esa realidad; por ejemplo, en la sección “Percepción de los Niños/as” de la situación didáctica, evitar escribir algo así como: “Misniños/assonmuyalegresybuenos”;estoesmuygeneral.

Hay que realizar este capítulo como un taller. Por este motivo, es importante que, tomando como ejemplo el documento “Plan de gestión del ambiente comunitario del aula”, conversen los participantes formando grupos y elaboren un plan anual para su propio ambiente comunitario de aula.

1. ¿Pudieron formarse la imagen de la gestión del ambiente comunitario del aula?

2. ¿Han estado enseñando de esta manera sin proponérselo?

3. Cómo elaborar el “Plan anual de gestión del ambiente comunitario del aula”

4. En cuanto a los puntos 1. y 2., limitarse a una exposición de opiniones. El punto 3. debe ser explicado como objetivo del taller.

57

c) Definición de los lineamientos de la gestión.Para definir los lineamientos de la gestión es necesario pensar personalmente en qué tipo de niño/a quiero formar y discernir sobre el método para lograrlo.

Cuando se analizan las causas, es necesario anotar también dichas causas. Los puntos donde se debe tener cuidado en la práctica docente deben anotarse como acciones a seguir durante el año como maestro/a. Sirven también sólo unos apuntes al respecto.

Para las anotaciones:

Anotar las metas anuales por área curricular y contenido del proceso de enseñanza.

- Pensar en una metodología concreta.- Pensar en una forma de evaluación que permita conocer si

se logró el propósito.

5. Que cada grupo elabore una “propuesta de plan”.

4.2. Separémonos por grupos y elaboremos un “Plan de gestión del ambiente comunitario del aula”

Actividades para la elaboración:

1° Que cada grupo defina el propósito de un año de escolaridad.

2° Definir un propósito hipotético para el ambiente comunitario del aula y exponerlo.

3° Pensar sobre la situación real del ambiente comu nitario del aula sobre la base de la situación actual.

4° Que cada grupo analice la situación real y el propósito.5° Definir el “propósito del ambiente comunitario del aula”.6° Definir metas o propósitos distribuyéndose las diferentes

áreas de la práctica docente.

Explicación del “procedimiento del taller”.

1° Formar grupos de 4 a 5 personas.2° Definir un año de escolaridad hipotético por grupo.3° Mostrar un “propósito pedagógico de la UE” hipotético. El

“propósito pedagógico de la UE” puede ser uno real o uno que se haya expuesto en el seminario sobre administración de la UE.

Anotar todos los puntos necesarios. Anotando uno se da cuenta de los aspectos que hasta ahora no se había notado.

Es muy importante la relación que existe con el propósito pedagógico de la UE. Un plan independiente del ambiente comunitario del aula no tiene sentido. El propósito del ambiente comunitario, además de estar basado en el propósito pedagógico de la UE, debe tener mayor coherencia con él.

En la elaboración de la propuesta del plan deben plan-tearse aspectos realizables (que se pueden lograr).

Conversar también sobre el procedimiento para lograr la meta y no pensar sobre un plan para planificar.1. Exponer por grupos y realizar preguntas y respues tas,

pero hay que tener en cuenta que es muy importante exponer pensando en el proceso y metodología para lograr el propósito.

2. Realizar una discusión libre sobre el rol que cum ple la gestión del ambiente comunitario del aula y la importancia de la enseñanza en la misma.

3. Si hay tiempo después de la exposición, se podría discutir sobre “cómo desarrollar la enseñanza de lo que es el ambiente comunitario del aula. Hacer que se exponga sobre contenidos tales como: “qué aspectos quisieran llevar a la práctica y cómo realizarían de manera correcta ese trabajo”.

Unidad 2Formación de agrupaciones y gestión

del ambiente comunitario del aula


61


II-2 (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

(2) Formación de agrupaciones y gestión del ambiente comunitario del aula.

Conformación de agrupaciones infantiles, actitud hacia el proceso de aprendizaje y relación con la familia.

1. Pensemos: ¿por qué la gestión del ambiente comunitario del aula tiene que ver con el proceso de aprendizaje?Contenido Explicación Actividades

1.1. Recordemos lo que significa “ambiente comu nitario”

a) ¿Qué diferencias existen entre aula y ambiente comu-nitario?- ¿Qué palabras definen mejor el concepto de aula?

Espacio de aprendizaje, ambiente, limpieza, segu-ridad.

- ¿Qué palabras definen mejor el concepto de ambiente comunitario? Agrupación, comunidad, sentido de unidad, trabajo colaborativo.

b) Conversar sobre las diferencias que existen entre la imagen de aula y ambiente comunitario.Ambiente comunitario1. La unidad de la comunidad educativa (compa ñe rismo).2. La comunidad educativa cultivada dentro de las

actividades de la vida escolar, tales como el proceso de aprendizaje, actos estudiantiles, etc.

3. Significado de comunidad (donde se fortalece y madura la conciencia de compañerismo).

Comprender y reflexionar las diferencias entre “aula” y “ambiente comunitario” por el concepto que encierra y la imagen que representa cada expresión.

- Tomar en cuenta que “ambiente comunitario” es una agrupación que tiene como fundamento la confianza y solidaridad hacia el amigo o compañero y no es simple-mente un grupo de niños/as que se reúnen en un aula.

- Es también aconsejable que se piense sobre las diferencias que existen entre los procesos de captación de conocimientos que a continuación indicamos:• Clase en educación superior universitaria (INS y

Universidad) (el conocimiento se adquiere en forma individual).

• Situación didáctica en unaUE primaria (del niveleducación comunitaria vocacional). El conocimiento se adquiere dentro de una comunidad educativa o agru-pación.

• El proceso de aprendizaje comunitario en una UEprimaria se caracteriza por exteriorizar en los niños/as la “sensación de solidaridad con el compañero” e introducir el proceso de conocimiento del “individuo dentro de la comunidad”.

1. Preguntar a los participantes sobre la diferencia entre “aula” y “ambiente comunitario”.- MediantelatécnicaT,recogerenlapizarrala

lluvia de ideas de los participantes, diferenciando entre “aula” y “ambiente comunitario”.

- La mitad de los maestros/as elaboran una definición de “aula” y la otra mitad el de “ambiente comunitario”. Luego, por grupos, presentan una sola definición de ambos conceptos (imágenes).

- Por grupos, elaborar en un cuadro las diferencias de adquisición de conocimientos en una clase de educación superior y otra de una UE del nivel primario, incidiendo y profundizándose en el aprendizaje individual y grupal.

2. Hacer un repaso del anterior seminario y usarlo como introducción a las discusiones de este taller.

1.2. Pensar en por qué la “conformación de un ambiente co-munitario” tiene que ver con el proceso de aprendizaje.

a) Relación entre el proceso de aprendizaje de un área curricular y el ambiente comunitario.- Entusiasmo hacia el proceso de aprendizaje.- Encontrar amigos y confianza.

b) Conformación de pequeñas agrupaciones (grupos) y su influencia positiva y negativa sobre las relaciones humanas.

Explicar que la visión que tiene el maestro/a sobre los niños/as (amor, confianza, cuidados) rebota como entusiasmo por la vida escolar y por el proceso de aprendizaje.

Tener en cuenta que crear un ambiente bueno para aprender es crear entusiasmo por el aprendizaje.Existen algunos compromisos para “aprender”.Por ejemplo:

- Escuchar con atención.

1. Elaborar un sociodrama de la UE con base en 2 datos por maestro/a: nombre del colega con el que trabaja mejor y nombre del colega con quien tiene mejor relación, deduciendo lo siguiente:- La idea de ambiente de aprendizaje y de

convivencia y su interrelación.- Algunos roles que se deben asumir en los

grupos de aprendizaje.

62

- Gruposdeaprendizaje.- Gruposdevidacotidiana.- Gruposdeencargadosdealgunaactividad.

c) Aprendizaje por grupos.- Cada uno puede tener un rol que cumplir.- Se puede tener un proceso en el que todos piensan y

opinan libremente.

- Escuchar hasta el final.- Escuchar con el corazón.- Respetar la opinión de los compañeros.

Se puede escuchar hasta el final, aunque tengamos otra opinión, sólo porque sentimos que el que habla es un amigo. El maestro/a deberá grabarse en su corazón este hecho.

Explicar la importancia del ambiente comunitario en relación a la comunidad de convivencia y de aprendizaje (grupos de aprendizaje).

Dialogar sobre los roles que se van a cumplir para mejorar el ambiente comunitario.

2. Pedir a los maestros/as que expongan casos en los que no les fue bien en sus clases, y en la discusión tratar de que se den cuenta de la importancia de conformar un “ambiente comunitario”.- Pensar en las causas (por las que no les fue

bien).- ¿Tenía algo que ver con las relaciones entre los

niños/as o con la conformación de grupos?- ¿Qué debería haberse hecho para que les

fuera bien?

Una de las causas para que el maestro/a no pueda desenvolverse bien en su clase puede radicar en la conformación de grupos. Como se puede entender, existen casos en los que las causas no se prevén, están fuera del plan de la situación didáctica.

2. ¿Cómo es un ambiente comunitario en el que el niño/a es el protagonista?Contenido Explicación Actividades

2.1. Cuando ingresan al aula, ¿sienten un ambiente de calidez?

a) Un “ambiente comunitario con calor humano” hace que los “niños/as sean protagonistas”. No hay esfuer zo que no valga la pena para lograr este ambiente.- ¿Es cálida la mirada del maestro/a hacia los niños/as?

• Los niños/as son muy sensibles a la mirada delmaestro.

• Nosedebeevaluarsolamenteelaprendizajedelosniños/as. Esforzarse por ver todos los aspectos.

- Tomar con mucho interés el tiempo antes de la clase, el recreo y el tiempo después de clases.• Paraelpropósitodeldía:Seríabuenoqueelniño/a

o los niños/as encargados del saludo matinal sean quienes propongan el propósito del día y también, al final de la jornada, de hacer reflexionar sobre lo hecho durante el día (ver si se cumplió o no el propósito definido al comienzo del día).

El ambiente en el que se desenvuelve el “ambiente comunitario” se construye con el cariño y confianza del maestro/a hacia los niños/as.Posición o actitud que debe tomar el maestro/a:1. Aceptar a todos y cada uno de los niños/as tal como son.

- Mejorar la personalidad del maestro/a (esfuerzo paracrecer en el aspecto humano).

- Cuidar la forma cómo el maestro/a mira a los niños/as.2. Tratar de ver el lado bueno de los niños/as.

- Se dice que un buen maestro/a es aquel que logra encontrar el lado bueno de los niños/as. Señalando sólo lo malo y regañando, lo único que se logra es que los niños/as no escuchen al maestro/a y formen una coraza de no aceptación.

- Tener cuidado en el mensaje y forma de expresarlo a los niños/as.

- A partir del conocimiento y aceptación del niño/a tal como es, trabajar apoyándolo en los aspectos que requieren mejorar.

1. ¿Qué es lo que sienten cuando llegan a la UE? ¿Cuáles son las razones de ese sentimiento?

2. ¿Qué es lo que sienten cuando entran a un aula? ¿Han sentido alguna vez sensaciones de malestar, indiferencia o desprecio? Opinemos desde estos puntos de vista:- ¿Por qué cada aula tiene un ambiente diferen te?- ¿Ha visto alguna vez su propia aula como si

fuera otro maestro/a?- ¿Ha visto alguna vez su aula desde el punto

de vista de sus niños/as? (¿se ha puesto en su lugar?).

- ¿Los niños/as de su aula irradian vivacidad?- ¿El trato mutuo de los niños/as de su aula es

respetuoso y amistoso?

Pueden expresar lo que sienten o realizar una reflexión propia. Lo importante es que los maestros/as partici-pantes se den cuenta de que la actitud del maestro/a

63

3. Enseñar la importancia que tienen los cargos, turnos y compro mi-sos dentro de las actividades del ambiente comunitario.- Hacer que cada día tengan un propósito (todos se

esfuerzan cuando hay un propósito).- Elogiar el hecho de tener un propósito.

ante la gestión del ambiente comunitario se reproduce en el “ambiente del aula”.

2.2. La actitud del maestro/a para entender a cada uno de los niños/as (hacer el esfuerzo por entenderlos a todos) hace que entre el maestro/a y el niño/a nazca un vínculo de afectividad.

a) Hacer una “ficha personal” de cada niño/a para estar al tanto de los pormenores de ellos.- Darle importancia a cada uno de los propósitos. Darse

modos para que los niños/as tengan esperanzas y anhelos para el futuro.

- Darle vida al individuo dentro de la comunidad o agrupación. Pensar la forma en la que los niños/as puedan tener relaciones de confianza entre ellos dentro de su agrupación.

b) Idear maneras para que los niños/as se acepten entre sí como compañeros.Ejemplo:- Escuchar sus opiniones hasta el final.- No burlarse del compañero si cometió un error.- Ayudarse mutuamente en los esfuerzos.- Comprender los sentimientos del otro.

Paralafichapersonaldelosniños/as,verlaunidad3delMóduloII. Explicar la importancia que tiene el hacer esfuerzos para que los niños/as se relacionen de buena manera y se respeten mutuamente. A continuación proporcionamos algunos cuidados que los maestros/as deben tener al momento de orientar.

- Cuidar mucho la ubicación que se les dará a los niños/as con espíritu de líderes: No admitir posturas de jefes con autoritarismo. Enseñar que hay que respetar la opinión de los demás y consensuar con todos.

- Igualdad en el grupo: Escuchar las opiniones hasta el final. Para mejorar la opinión es necesario que todos estén de acuerdo.

- Hacer que los miembros se mantengan comunicados: Pensar en la manera para que a propósito se active la comunicación entre ellos.

- Enseñar sobre la necesidad de utilizar procedimientos comu nitarios en la asignación de funciones y respon-sabilidades.

- Enseñar el aprendizaje basándose en los errores para solucionar problemas futuros.

- Conocer a cada uno de los niños/as y observar sus cambios de actitudes, sentimientos y conducta durante la gestión escolar, registrando lo significativo. Dejar bien establecidas las responsabilidades y obligaciones. Enseñar lo que es la responsabilidad de expresarse y la responsabilidad de actuar.

1. ¿Qué orientaciones y actividades existen para que los niños/as cooperen y se acepten mutuamente?

2. Reflexionar y proponer por grupos, por ejemplo: proceso de elección de la mesa directiva del curso, debate de las propuestas de candidatos.

Temas: 3. Pensemos sobre “actividades que ayuden a los

niños/as para que sean cooperativos y adquieran la capacidad para pensar por sí mismos”.- Pueden ser juegos o procesos de apren dizaje.- Pensemos también en la posición del maestro/a

y el contenido de la orientación.- Expongamos algunas actividades concretas

convirtiéndonos en niños/as.4. Análisis de “fichas personales”, para conocer las

necesidades y forma de orientación que debe realizar el maestro/a.

5. También se puede presentar juegos: “Buscando lo bueno”.- Conformar grupos libremente y presentar a

la persona de al lado. Presentar a ese amigo vecino destacando las cosas buenas que tiene.

El facilitador realizará este juego y aconsejará que cada maestro/a lo realice en su ambiente comunitario.

3. Pensemos en la conformación de agrupaciones para el proceso de aprendizajeContenido Explicación Actividades

3.1. ¿Qué será lo más importante para la conformación de grupos de aprendizaje?

Explicar los aspectos importantes para la “conformación de grupos de aprendizaje” relacionando el propósito y los compromisos del ambiente comunitario.

1. Pensemos en las reglas y compromisos dentro del ambiente comunitario.

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a) Lo fundamental es lograr un ambiente comunitario don de se pueda “escuchar” y “hablar”. Para esto se de be orientar insistentemente sobre lo siguiente:- Escuchar poniéndose en el lugar del que habla.- “La conversación del amigo” es “mi propia con versa-

ción”.- Escuchar respetando la posición del que habla.- “Una opinión diferente” me enseña que hay otras

formas de ver o enfocar los problemas.b) Orientar a que cada uno de los niños/as tenga entusiasmo

para aprender.- Tener claro que cada niño/a tenga su propio propó sito.

Darse modos para que en los papeló grafos exhi bidos en el aula se pueda exponer los propósitos individuales.

c) Buscar un ambiente comunitario en el que se valore el respeto mutuo, la motivación entusiasta compartida, el aprendizaje de unos a otros y el aliento mutuo.- Ambiente comunitario de confianza donde se pueda

hacer amigos. No dejar que existan niños/as solitarios.- Con la colaboración y apoyo de los amigos se puede

lograr los propósitos. Aunar esfuerzos en el grupo y hacer que tengan un propósito. • Demostrar que la unión alrededor de un propósito

hace la fuerza de la comunidad de aula.• Cooperacióndurantelasexposiciones.• Actividades de los encargados (para el ambiente

comunitario y para la UE).d) En el proceso de elaboración del propósito del ambiente

comunitario, introducir los aspectos del proceso de aprendizaje.- Realizar el trabajo entre todos.- Dejar bien establecido el propósito por el que cada uno

se esfuerza.

Usar fotos del propósito del ambiente comunitario y relacionar con elMódulo II-1.Presentarsituacionesdeambientescomunitariosde Bolivia.

Sería aconsejable también incluir la importancia del desarrollo de la “actitud durante la situación didáctica” en el proceso de alcanzar el propósito del ambiente comunitario, y la importancia de “respetar el ambiente” en el proceso de aprendizaje.

El propósito del ambiente comunitario debe ser el fruto del esfuerzo de todos, teniendo en mente “qué tipo de clase es la que queremos tener”. Es necesario también pensar simultá neamente en cómo lograr el propósito trazado. Por ejemplo:

Compromisos dentro del ambiente comunitario:- Hablar con el tono de voz adecuado durante la clase.- Botar la basura al basurero.- Escuchar al compañero hasta el final.- Recoger la basura del piso por iniciativa propia.

Compromisos de propósito personal:- Leer dos obras (libros) mensualmente.- Realizar una obra buena diariamente.

2. Pensar y exponer por grupos los cuidados y objetivos que se necesitan en el momento de establecer compromisos concretos.- Definir el propósito de ambiente comunitario

pensando sobre cuál es el ambiente comuni tario que pretendemos. Cuidar el aspecto del proceso de aprendizaje.

- Pensar sobre los compromisos que son necesarios para alcanzar el propósito desde los siguientes dos puntos de vista:1. Actitud durante el proceso de aprendizaje.2. Reglas durante el proceso de aprendi zaje.

- ¿Cómo se debe enseñar para que los niños/as se animen a opinar?• Tono y contenido de las consignas del

maes tro/a. No debe ser una imposición del maestro/a.

• ¿Cuándosedebeenseñar?• ¿Cuáldebeserlaformadeorientar?¿Grupal

o general?- ¿Cuál es el proceso para lograr el propó sito?- ¿Qué tipo de enseñanza imparte cotidiana-

mente?- ¿Cuál es el proceso para lograr que cada niño/a

formule su propio propósito individual?3. Sobre la base de los puntos de vista anteriores,

elaborar y exponer por grupos los propósitos y cuidados que hay que tener al momento de definir los compromisos del ambiente comunitario.

El enfoque de la discusión debe centrarse sobre “cómo debería ser la mediación del maestro/a” para “cultivar la independencia del niño/a”. Por tal razón, la discusión debe ser muy activa desde este punto de vista.

3.2. ¿Qué aspectos son importantes para mejorar las habilidades de “hablar” y “escuchar”?

a) Pensemos que hablar y escuchar son habilidades nece sarias para la conformación de grupos y no

Para fomentar la actitud de “hablar” y “escuchar” que se emplea en el proceso de conformación del ambiente comunitario, podemos citar los siguientes puntos de vista:

1. Actitud al “hablar”.

Las habilidades de “hablar” y “escuchar” son indispen-sables para los niños/as. Elaboremos planes y eje cutémoslos, no solamente como tema del EPI, sino también como una “actividad del ambiente comunitario”.

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solamente procesos de aprendizaje del área de lenguaje.- Para cultivar las habilidades comunicativas de “ha-

blar” y “escuchar”, hay que definir con los niños/as un compromiso basado en la “consideración al amigo”.

- Ingeniarse medios para que haya respeto por el interlocutor y conciencia del propósito.• ¿Aquiénsehabla?• ¿Dequétemasehabla?• ¿Paraquésehabla?Hacer que se tome conciencia de lo indicado anteriormente e intentar tener sesiones de “conver-saciones de 1 minuto”. Podría hacerse cada mañana, cambiando de interlocutor.

- Reglas de medición de la voz: Cambiar el volumen de la voz de acuerdo con la cantidad de oyentes y tomando en cuenta el lugar.

- Tomar en cuenta la amplitud del aula y la agrupa ción.- Hablar definiendo los puntos esenciales (pensar antes de

hablar).- Hablar situándose en el lugar del que escucha.- Hablar siguiendo un orden establecido (pensar antes de

hablar).2. Actitud al “escuchar”.

- Escuchar en silencio.- Escuchar hasta el final.- Opinar (estoy de acuerdo, no estoy de acuerdo, soy de la

misma opinión, etc.).- Yo creo que eso es “tal cosa” (su propia opinión).- Respetar al interlocutor.

1. Formar grupos y pensar sobre actividades relacio-nadas con “hablar” y “escuchar” dentro del ambiente comunitario.- Definamos compromisos para las actitudes de

hablar y escuchar con base en la tolerancia y el respeto.

- Pensemos en la hora adecuada para la realización de este tipo de actividades.

Si es difícil que los participantes se formen una idea sobre las “actividades del ambiente comunitario”, mostrar fotos o videos de las UEs piloto y otras.

4. Pensemos sobre cómo configurar un ambiente comunitario donde se pueda cultivar el entusiasmo por el aprendizaje en los niños/as


4.1. Pensar sobre qué condiciones se deben dar para poder incentivar el entusiasmo por aprender en los niños/as.

a) La base de todo radica en tener una “situación didáctica fácil de entender” para todos los niños/as.- Desde la planificación (plan de situación didác tica)

hay que prepararse para actuar con los niños/as con dificultades de aprendizaje.

- Preparar la mediación.- Preparar una orientación individual.- Preparar preguntas y temas de manera ordena da.- En el “plan de situación didáctica”, acostumbrarse a

colocar una columna sobre “las acciones previstas de los niños/as”.• Escribir en esa columna, demanera concreta, el

tipo de dificultad posible o “tropiezo” del niño/a.

Reforzar nuevamente la idea sobre lo importante que es conformar un ambiente adecuado dentro del aula. Recordemos que este ambiente no surge de manera natural. Es un proceso que madura desde la idea y esfuerzo del maestro/a de aula y surge gracias a las actividades cotidianas y del amor que siente el maestro/a hacia los niños/as.

- Los ojos de los niños/as están siempre atentos a lo que el maestro/a dice y hace.

- Las voces de los niños/as que se escuchan en el aula son el reflejo de la actitud del maestro/a.

Ejemplo:- Cuando se escucha una voz de aliento ante la opinión

de un amigo, se puede decir que es el reflejo de la importancia que el maestro/a da a los niños/as dentro de su orientación cotidiana.

- Si se ve que alguien dice que el amigo está equivocado o levantan la mano para cortar el uso de la palabra del

1. Conversemos sobre cómo los maestros/as deben relacionarse con los niños/as cotidianamente. Los temas para abordar serían, por ejemplo, “En caso de que haya niños/as con problemas de aprendizaje”:- ¿Cómo enseñar a ese niño?- ¿Qué hacer con la orientación de los demás

niños/as?2. Pensemos en las relaciones maestro/a – niño/a,

efectuar una lluvia de ideas de los participantes sobre la base de estos dos puntos. El facilitador dividirá las opiniones de los participantes en:1.Maneradepensarysentimientos.2. Acciones reales.Anotará estos dos puntos en la pizarra. Luego hará que los participantes piensen sobre las acciones concretas que tomarían.

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• Escribirtambién,demaneraconcreta,cómoorientara los niños/as con dificultades de aprendizaje ya sea individual o grupo pequeño.

- Hacer que se sientan seguros de que su opinión será respetada.• No importa cuál sea la opinión del maestro/a, lo

importante es no rechazar desde un principio lo que el niño/a piensa.

• Nodebeserinterrumpidopornadiemientrashaceuso de la palabra.

b) Pensar sobre cómo hacer que todos logren valores sobre respeto mutuo, aprender unos de otros y aliento mutuo.- Pensar siempre sobre la relación que existe entre los

niños/as con las actividades del ambiente comunitario.• Dentrodeltrabajoporgrupos,hacerquehayaactivi-

dades mediante las cuales pueden intercambiar opiniones.

• Pensarenactividadesmediantelascualespuedansentir satisfacción de haber logrado algo y sentirse realizados. Existen roles que mutuamente tienen que cumplir.

compañero, esas acciones demuestran que normalmente los niños/as no son tratados como se debe.

- Cuando los niños/as trabajan solos en el aula de manera autónoma y manteniendo un ambiente propicio, se muestra el trabajo metodológico y cotidiano de formación que realiza el maestro/a.

“Dar importancia a los niños/as” no es simplemente una expresión, son las ideas y el ingenio del maestro/a en su orientación cotidiana.

Explicar, de manera detallada, que no basta con sólo pensar sobre la relación con los niños/as, esa relación cobra valor cuando las ideas son llevadas a la práctica.

4.2. A través de la importancia que tiene el entender a los niños/as, conoceremos la importancia de relacionarnos con las familias.

a) La figura del niño/a en la escuela es el reflejo del niño/a en la familia.- Para elevar la eficacia de la orientación, hay que

“conocer el comportamiento del niño/a en el hogar.- Hay que conseguir la cooperación de la familia.Una manera de contactarse con los padres de familia es la visita a las familias. Significado de la visita a las familias: Explicar lo que es entender al niño/a, conocer lo que los padres quieren y lo que la educación pretende.Diferenciar las visitas a los padres de familia por mal comporta miento de niños/as u otras obligaciones, de aquellas con objetivos centrados en el apoyo al niño/a.

Mencionar brevemente sobre las visitas efectuadas por losmaestros/as a las familias.Ejemplo:Presentar testimonios o fotos sobre:

- Visita de inicio del nuevo año escolar.- Visita para pedir cooperación a los padres de familia.- Visitas a las familias de los niños/as.

1. Los maestros/as proponen estrategias que les permitan acercarse a las familias (en momentos que no interfieran con la clase), especialmente en los casos en que los niños/as requieren apoyo en su hogar. Durante la gestión, también podrían prever visitas a familias de niños/as con dificultades críticas y que demandan fuerte apoyo.

Unidad 3Ambiente que rodea a losniños/as y su enseñanza


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II - 3 (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

(3) Ambiente que rodea a los niños/as y su enseñanza

Ideas para conocer mejor a lo niños/as y cómo debe ser la relación de cooperación con las familias

1. Pensando sobre el ambiente del aulaContenido Explicación Actividades

1.1. ¿Cómo debemos proteger el ambiente donde se realiza el aprendizaje?

a) Estableciendo el ambiente físico del aula.- Aspectos necesarios para que un ambiente sea

limpio:• Seguridad:versihayonoclavosquesobresaleno

si existen daños en los pupitres.• Limpieza:verquenoexistabasuraenelpisoyen

los muebles.- Orientación para un ambiente en el que se pueda

aprender a gusto.• “Ambientedelaulaprotegidoportodos”.• Compromisosdelambientecomunitario.

b) Creación de una atmósfera de aprendizaje.- Que sea un ambiente comunitario independiente y autóno-

mo. Conformación de un ambiente comun itario donde los niños/as puedan pensar y actuar de manera autónoma y no sólo bajo las indicaciones del maestro/a.

- Que todos tengan roles y responsabilidades. Una agrupación disciplinada como comunidad, con objeti-vos comunes y procedimientos para su logro.

Enfatizar el hecho de que la atmósfera del ambiente comunitario lo prepara el maestro/a.

c) Como puntos de vista del proceso de enseñanza podemos citar los siguientes dos puntos:1. Los trabajos que se pueden encomendar a los ni ños/as

hay que dejar que los realicen solos. No se trata de una ayuda al maestro/a, sino de un trabajo autónomo de los niños/as.

Insistamos en la diferencia entre gestión de aula y gestión de ambiente comunitario.

- Gestión de aulaEl aula es el lugar donde los niños/as aprenden, pero también es el lugar donde pasan gran parte de su diario vivir, ya que muchas veces en el aula se come, descansa o juega. En las UEs de nivel primario, el aula es el ambiente más familiar de la vida escolar; razón por la cual una de las tareas de mayor importancia del maestro/a de aula es el mejoramiento de su aula. Es necesario cuidar detalles tales como: ver si los pupitres y sillas están ordenados de acuerdo con el objetivo y forma del aprendizaje, si las sillas de madera son seguras para los niños/as, si el alto de los muebles está acorde con la estatura de ellos, etc. Además, los compromisos con los niños/as sobre la limpieza, tales como recoger la basura, botar los papeles al basurero, etc., son parte de la orientación dentro del ambiente comunitario.

- Gestión del ambiente comunitarioAmbiente comunitario quiere decir unidad orgánica de aprendizaje y también unidad grupal de vida escolar. En resumen, tiene 2 facetas: 1. Faceta como organización de aprendizaje. 2. Faceta como grupo de vida cotidiana escolar.La gestión del ambiente comunitario incluye la administración ambiental, el manejo de las instalaciones y el equipamiento que se tiene en el ambiente comunitario del aula, la orientación sobre áreas curriculares, la orientación extra curricular, la orientación del quehacer cotidiano y todo lo relacionado con la parte administrativa, la gestión de las relaciones de cooperación con la zona y las familias, etc. Además, en la gestión del ambiente

El proporcionar un ambiente donde los niños/as puedan aprender contentos es una de las responsabilidades más importantes de los maestros/as.

¿Qué aspectos debemos cuidar para crear una buena “atmósfera” en el ambiente comunitario?

Usar lo mencionado arriba como introducción a este seminario. Hacer que varios participantes expongan sus experiencias y el facilitador/a ordenará los diferen tes puntos de vista.

Hay que notar que el ambiente de aprendizaje debe ser considerado desde dos puntos de vista: una su “parte física” como ambiente; y la otra su “parte interna”, como las dimensiones en la formación de los niños/as. El contenido del punto b), de la columna de Contenido, tiene una estrecha relación con la orientación en el ambiente comunitario.

Además de lo señalado, se debe tomar también en cuenta que es necesario considerar el aspecto físico corporal de los niños/as:

- Vista (ojos)- Estatura

También deben considerarse las condiciones físicas del ambiente comunitario:

- Iluminación (ajustar la luminosidad del aula)- Amplitud del aula- Ventilación del aula

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2. Es importante el balance entre la confianza y la ense-ñanza a los niños/as. Cultivar en ellos una conciencia de participación en la sociedad.

comunitario existen muchas cosas que dependen de la voluntad y originalidad del maestro/a de aula, pero no por eso la gestión debe alejarse del propósito pedagógico y lineamientos de la administración de la UE. La gestión del ambiente comunitario debe ser coherente con todas las actividades educativas de la UE y debe coadyuvar a elevar la eficiencia de la educación en general.

Si en la lluvia de ideas, los maestros/as no dijeran algunas ideas importantes, el facilitador deber agregarlas.

1.2. Reflexionemos sobre la expresión “ambiente comu-nitario, lugar donde se encuentra amor”.

“Lugar donde se encuentra amor” significa el espacio o ambiente donde los niños/as encuentran tranquilidad, son aceptados por todos y pueden vivir la vida a plenitud. Solamente logrando un ambiente comunitario como éste, los niños/as se concentrarán en el estudio y vivirán con alegría su vida estudiantil.

a) Aspectos que se deben cuidar para lograr un “lugar donde se encuentra amor”.- Ser reconocido y aceptado por el maestro/a y los

compañeros.• Los niños/as se encargan de cumplir un rol

(actividades del ambiente comunitario y actividades de los grupos de aprendizaje).

• Tienen un trabajo que deben cumplir conresponsabilidad (encargados o turnos de alguna actividad).

- Sentir alegría al participar del aprendizaje.• Asegurar que los niños/as tengan oportunidades

para exponer sus opiniones.• Rolesdentrodelgrupo(todostienenuntrabajoo

rol que cumplir y no tienen que actuar como el jefe de grupo les ordena).

- Poder saber que uno existe.• Existen amigos para los juegos (actividades

durante el recreo). También existen amigos durante las actividades de aprendizaje.

• Tener una actividad preferida o especialidad (elmaestro/a se encargará de encontrar las aptitudes de cada niño/a).

Pensemos una vez más sobre el “ambiente comunitario”.

Es una agrupación de niños/as que se han organizado por la necesidad de enseñar de manera planificada y continua a un grupo numeroso de niños/as. Al ambiente comunitario lo podemos ver, por un lado, como una unidad de enseñanza donde lo más importante es el aprendizaje y, por otro lado, como unidad de vida escolar, en la que se pone mayor énfasis en el aspecto humano del grupo como una comunidad cooperativa de niños/as. Hoy en día es común ver estos dos aspectos de manera integrada.

NOTA: Para lograr un desarrollo interior de los niños/as, hay que tener cuidado en las reacciones de unos con otros. Es muy importante que la conciencia de compañerismo y de comunidad madure para lograr que cada niño/a reconozca el rol que debe cumplir y la responsabilidad que eso conlleva.

Además, hay que hacer notar a los maestros/as que las actividades del ambiente comunitario son las que construyen los cimientos para que en el futuro los niños/as tomen conciencia de que son miembros de la sociedad de su entorno y deben actuar como tales.

La asignación de roles (que además puede cambiarse cada cierto tiempo) permite a los niños/as asumir funciones de responsabilidad acercando el aula a la vida real.

1. Discutamos por grupos sobre qué es lo que debemos hacer para que los niños/as puedan sentirse satisfechos con su aprendizaje. Discutir desde los siguientes tres puntos de vista:- ¿Elogian las opiniones y exposiciones de los

niños/as por pequeñas que sean?• ¿Ayudan a los niños/as para que sean

aceptados por sus compañeros?- ¿Se preocupan de que su clase sea “fácil de

entender”?• ¿Ayudandemaneraparticularalosniños/as

con dificultades? (preparación desde la planificación).

• ¿Se cuidan de expresar y orientar demanera que no hieran los sentimientos de los niños/as?

- ¿Observan a los niños/as cuando juegan?• ¿Nohayalgúnniño/asolitario/a?• ¿No hay algún niño/a que se quedó en el

aula?• ¿Quétipodejuegoestánjugando?

El facilitador/a proporcionará estos temas para que los participantes lo usen como material de discusión.

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2. ¿En qué consiste “conocer” a los niños/as?Contenido Explicación Actividades

2.1. Es necesario que el maestro/a, mientras se encuentre en la UE, observe y conozca a todos y cada uno de los niños/as. Para conocer a los niños/as es importante conocerse a sí mismo.

a) Hay que observarlos de dos maneras: como grupo y en forma individual.- Hacer sobresalir la personalidad de cada uno de los

niños/as. Encontrar sus cualidades y elogiarlas delante de sus compañeros.

- El maestro/a debe ser quien encuentre las cuali dades. Aquí se pone a prueba la capacidad del maestro/a. Normalmente nos damos cuenta más de los defectos que de las cualidades. Al reforzar las cualidades, se corrigen los defectos.

b) Observar al niño/a y sus actividades dentro de la agrupa ción.- Durante las clases, normalmente tendemos a obser var

a los niños/as como grupo.• Poner más atención a cada niño/a de manera

individual.• Mencionardevezencuandoalgunaopiniónvertida

por los niños/as.• Mencionarlascualidadesdelosniños/as.

Un maestro/a puede conocer a sus niños/as y apoyarles en un ambiente comunitario si se conoce a sí mismo.

Existe otra expresión que muchas veces se la usa con un signi ficado similar al de ambiente comunitario y es “agrupación co munitaria”. Esta expresión enfoca más a los niños/as como grupo.

Agrupación comunitariaEste tipo de agrupación tiene un lado institucional y otro psico ló gico. Desde el punto de vista psicológico, debe orientarse para que el ambiente comunitario se base en el compañerismo a través de las relaciones humanas entre maestro/a-niño/a y niño/a-niño/a. El análisis de la agrupación comunitaria debe hacerse desde el punto de vista estructural, procesual y cultural.

- Aspecto estructural: Es el sistema de cargos y roles que, dirigidos por el maestro/a, los niños/as deben cumplir como actores del aprendizaje (actividades de cada cargo, formación de equipos, etc.).

- Aspecto procesual: Interacción entre maestro/a y niños/as dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Aspecto cultural: Normas y ambiente para actuar como comunidad (compromisos y reglas).

1. Empezar con una dinámica donde los maestros/as enumeren en dos columnas sus cualidades y sus defectos personales. Luego de una reflexión, ingresar a la actividad 2.

2. Usted, como maestro/a de aula, ¿qué cosas conoce de los niños/as?- Hacer que escriban los nombres de todos sus

niños/as.- Hacer que escriban las cualidades de cada uno

de los niños/as.

¿Cualidades de cuántos niños/as pudo escribir?

Elaborar un cuadro y repartirlo entre los participantes para que escriban lo mencionado anteriormente.

Notar que tienen que escribir lo bueno de los niños/as y no sus defectos ni resultados de la enseñanza.

2.2. Conocer a cada uno de los niños/as en la comu nidad.

a) Ingeniarse para conocer a los niños/as y usar un registro diario de enseñanza.- Usar el registro de planificación de la clase del día

siguiente para:• Unaorientaciónindividual.• Paratenerideasdelaformadeaprendizaje.• Paratenerideasdelatemáticadelaprendizaje.• Paratenerideadelosrecursosymaterialesdidácti-

cos.- Usar la ficha para incentivar la participación de todos

los niños/as en el aprendizaje y evitar que haya niños/as que no entienden.

El “conocer” empieza por “observar”. Pero, ¿Qué es lo que debe-mos “observar”?, pensemos en ideas para poder conocer.La idea más efectiva es llevar un registro diario de la ense-ñanza.Ejemplo del contenido del registro:

- Día y hora- Nombre del área curricular- Anotar las expresiones, actividades, etc., relacionando

con nombres. No existe una forma determinada, pero es esencial que se pueda apreciar las actividades de cada uno de los niños/as.

- Usar el registro como reflexión sobre su propia ense-ñan za.

1. Pensemos en ideas para conocer a todos y cada uno de los niños/as. Conversemos por grupos y expongamos los resultados.- Ideas que se pueden realizar diariamente.- Ideas sobre el proceso de enseñanza-apren di-

zaje.- Con esas ideas, ¿qué aspectos de los niños/as

podemos conocer?- ¿Para qué tipo de orientación podemos usar

estas ideas?2. Discutir sobre estos puntos y tratar de aplicar las

ideas en el cotidiano trabajo de enseñanza.

72

Entender con simpatía es la base para entender a los niños/as. Esto significa captar los sentimientos del niño/a poniéndose en su lugar dentro de una relación amistosa entre personas y no entre maestro/a y niño/a. Significa entender a los niños/as tal como son y no hacerse juicios sobre ellos con la regla extrínseca de medición de lo bueno y lo malo. Tampoco se trata de que el maestro/a se sienta reflejado en los niños/as y tenga una comprensión de “compasión”. Es muy importante que tanto maestros/as como niños/as tengan independencia.

3. Realizar una dinámica de autoconocimiento, y de los resultados obtenidos crear un registro de los participantes para ejemplificar lo que se puede hacer con los niños/as.

3. Elaboremos fichas personales de cada niño/aContenido Explicación Actividades

3.1. Ideas para conocer a cada niño/a

Pensemos en el uso de “las fichas personales”. Materialdisponible del maestro/a para proporcionar una orientación individual.

- Sueños y esperanzas futuras.- Carácter y proceder.- Ambiente familiar.- Otros.

Idioma que se usa en el hogar, relación de amigos, etc.Usar como registro pedagógico personalizado:

- Datos del desarrollo- Maneradeorientar

Podemos decir que esta ficha podría usarse como registro del desarrollo o crecimiento de cada niño/a y como registro pedagó-gico. 1. La información que podemos obtener de la “ficha personal”

para la orientación es la siguiente:- Historial de crecimiento (enfermedades, impedimen tos, etc.)- Ambiente familiar (deseos y actitud de los padres,

estructura familiar, interés por la educación, etc.)- Accionar (inestabilidad emocional, experiencias emo-

cionales, rebeldía, etc.)- Costumbres (comida, costumbres básicas, hábitos, idioma

cotidiano, etc.)- Amigos (relaciones amigables, solitario, etc.)- Estado de salud (historial médico, alimentación, creci-

miento, etc.)- Aptitudes- Actitudes- Vida escolar (metas, futura carrera que se desea, etc.)- Historial de la orientación profesional (anotaciones de

orientación individual)No existe una forma definida, cada UE puede definir su propio formato.

1. Ideemos una “ficha personal” para conocer a ca da niño/a.- ¿Qué formatos existirán?- Pensemos en la información que necesitamos

en el propio ambiente comunitario. Colocar las columnas de la información como resulta do de la conversación.

- Que cada grupo defina su propio formato.- Exponer.

La exposición se centrará en la explicación de por qué y para qué sirve cada columna de información.

Puntos de vista de la discusión. Discutir entre todos los puntos siguientes:

- Ver si no se está colocando una columna de información innecesaria.

- Ver si usarán la información como lo pla nean.

3.2. ¿Qué cuidados se debe tener en la utilización de la “ficha personal”?

a) Cuidados al momento de recolectar la información:

La “ficha personal” es el registro del crecimiento de cada niño/a y no un cuestionario de información personal. Por lo tanto, su uso debe limitarse solamente como “registro pedagógico”.

1. Conversemos sobre cómo “usar” y “guardar” la ficha personal.- Conversar entre todos los participantes sobre el

uso.

73

- Para el ambiente familiar, pedir la aprobación de la familia.

- No usar la información para otra cosa que no sea la enseñanza.

- Si deja de ser maestro/a de aula, debe eliminar la información.

- No se debe mostrar ni a la familia.b) Es necesario que toda la UE lo discuta:

- Si no se sistematiza no se debe realizar. Se puede también obviar el anotar lo relacionado con el ambiente familiar y el historial del crecimiento.

c) Uso de la “ficha personal”. Se lo debe usar para conocer las cualidades y metas de los niños/as.- Enseñanza continua durante un año.- Ver los cambios en los niños/as durante un largo perio do.- Ver las causas de los cambios de actitud y comporta-

miento.- Material para pensar en cómo proporcionar una

orientación individual.

NOTA: La implementación de una ficha personal implica recursos económicos. Para registrar el proceso de desarrollo físico se requiere balanzas, cintas métricas y muchos otros.

NOTA: Usar la ficha para encontrar las cualidades de los niños/as y desarrollar las mismas. No usarla con el pretexto de hallar defectos ni lo malo de la orientación.

- Al igual que un historial médico, sirve para ayudar al futuro del niño/a.

- Sirve para reflexionar sobre la propia enseñanza.

Cuidados en su elaboración: Debido a que existen datos rela-cionados con la privacidad de los niños/as, se debe tener mucho cuidado en su manejo.

- Anotar los lineamientos pedagógicos (para desarrollar las cualidades).

- Anotar las cualidades.- No usar expresiones negativas.- Emplear como registro de orientación del maestro/a.

- Discutir sobre la necesidad de información fuera del supuesto uso.

- Conversar sobre cómo guardar y eliminar los datos.

Debido a que en la ficha personal existen datos relacionados con la privacidad de los niños/as, no se la debe usar más que para la orientación del maestro/a de aula. Por lo tanto, ni la familia del maestro/a puede tener acceso a esos datos. El maestro/a de aula puede quemarla personalmente en la UE, bajo la supervisión del director; o bien puede dejarla en la dirección para el maestro del siguiente año, y así sucesivamente hasta que el niño/a salga del colegio. El facilitador/a debe explicar este aspecto.

4. Pensemos en la relación con las familiasContenido Explicación Actividades

4.1. ¿Cómo relacionarnos con las familias?

Los niños/as no crecen sólo en la UE. La educación en la UE se hace realidad sólo cuando existe el apoyo de las familias, la zona o comunidad.a) Pensemos en los roles que le toca a cada parte.

- Rol de la UE.- Rol de la familia.- Rol de la zona, barrio o comunidad.

1. El desarrollo de los niños/as se basa en lo que experi mentan y aprenden en cada uno de los roles que desem peñan los componentes de la educación que son: UE, familia y comunidad o barrio.

Roles:- Unidad educativa: Se encarga de proporcionar a los

niños/as conocimientos y habilidades y de transmitirles de manera efectiva la cultura y formación académica.

1. Preguntemos a los participantes sobre si tienen experiencias de haber tratado de relacionarse con los padres de familia (orientación de los niños/as y cooperación). ¿Qué resultados tuvieron?

2. Hablemos sobre las diferentes experiencias tales como:- Ubicación del maestro/a en el contexto

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b) Pensemos sobre el tipo de relaciones y los cuidados que debemos tener.- Tratar de obtener cooperación para un desarrollo

saludable de los niños/as.• Noesparacompensarlaenseñanzadelmaestro/a.• Examinarafondolasituacióndecadafamilia.• Nosedebepedirayudaimposible.

- Las relaciones con los padres de familia y la confian za empiezan con una comunicación estrecha.• Comunicarelestadodelaprendizajedelosniños/as.• Comunicar sobre la vida escolar (cambios de

actitud, elogiar).• Comunicardañosoheridas.• Avisarsobrecosasuobjetosolvidados.

c) Los comunicados del maestro/a no deben tener sólo llamadas de atención, debe sobre todo haber elogios a los buenos actos y esfuerzos.

- Familia: Como unidad básica de la sociedad, se encar ga de transmitir costumbres cotidianas básicas y orientación de los fundamentos morales y buenas costumbres.

- Zona, barrio o comunidad: Como componente bá sico o unitario de la comunidad, se encarga de proporcionarle al niño/a conocimientos de las costumbres, tradiciones y experiencias sociales que tiene cada barrio o comu nidad.

2. Si no está bien clara la diferenciación de los roles de cada parte, muchas veces es la UE la que tiene que cargar con el rol de las otras partes (una especie de ampliación de los “servicios pedagógicos” que una UE puede brindar). En este caso, es fundamental tomar en cuenta el parecer y deseo de los padres de familia. Tomar muy en cuenta que si se pierde la confianza de los padres no habrá cooperación por parte de ellos.Para que exista la confianza y cooperación de los padres de familia se debe trabajar en:1. Lo que los padres esperan.2. Visión sobre el futuro de los niños/as.

3. El interés de los padres de familia por la UE crece cuando están bien informados sobre la vida escolar de sus hijos.

Sería conveniente que el maestro/a de aula envíe cartas o notas a los padres de familia oportunamente.Ejemplo: “Usar un cuaderno de comunicación entre maestro/a de aula y padres de familia”.

- Cosas buenas y qué corregir.- Esfuerzos que realizan los niños/as.

- Fortalezas en el comportamiento y actitudes de los niños/as. Las debilidades deben abor darse con mucho tacto y gradual mente.

- Informar sobre la enseñanza de los niños/as.- Llamadas de atención sobre el comporta miento

problemático de los niños/as.- Preguntas discretas sobre el entorno de la vida

familiar.

El maestro/a debe conocer al niño/a antes de relacionarse con la familia. Debe entonces conocer el idioma; condición social, familiar, etc., para saber cómo abordar los problemas de los niños/as.

NOTA: Pedir a los participantes que expliquen cómo han aprovechado en su enseñanza las experiencias de haberse relacionado con las familias (cooperación con las familias).

4.2. Pensemos en cómo asegurar un ambiente de coope-ración.

a) “Derribar los muros” de la UE y del ambiente comu nitario.- Incentivar la participación de los padres de familia en

las clases públicas.- Hacer que participen en las sesiones de reflexión de las

clases públicas (intercambio de opiniones).- Darles oportunidad para emitir opiniones sobre las

clases.Todo empieza por incentivar la participación de los padres en las clases públicas.

a) El interés de los padres de familia por la UE se inicia con el conocimiento de lo que pasa en las clases y del comportamiento de los niños/as.- Hay que procurar, las veces que sea posible, de dar estas

oportunidades de visita (una UE cerrada hace que los maestros/as se vean en aprietos).

- Una UE abierta, aseada y segura, se gana fácilmente el apoyo de los padres de familia.

- Si existe el apoyo de los padres de familia, se puede obtener ayuda y participación para las diferentes activi-dades y para la realización de las clases públicas.

1. Construyamos en la UE un “ambiente de coope-ración con los padres de familia”.- Por grupo, conversemos sobre qué tipos de

cooperación sería bueno que existan.- ¿Existe ese ambiente cooperativo en su UE?- ¿Qué se debería hacer para tener un ambien te de

relación cooperativa?- ¿Hay conversaciones y preparativos en ese

sentido en su UE?- ¿Qué preparativos debe realizar el maestro/a de

aula?- ¿Cuándo debería realizarse para que sea más

efectivo?

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b) Pensemos la creación de un ambiente con futuro.Ejemplos de Japón:- Junta de padres de familia- Observación de clases- Entrevistas personales- Visitas al hogar- Boletín del ambiente comunitario- Cuaderno de comunicaciones- Publicaciones de la UE

• BoletinesdelaUE• Boletinesporañodeescolaridad

Es muy efectivo hacer que los padres observen la clase por lo menos una vez cada mes.Ejemplos de Bolivia:- Talleres de formación “Escuela de Padres”- Talleres de evaluación “Cómo desean la ense ñanza

para sus hijos/as”- Convivencias- Eventos de intercambio entre padres y niños/as.

b) La observación de las clases está destinada a los padres de familia y no necesariamente se debe elaborar un plan de situación didáctica, sólo una breve explicación de la clase.- Es muy efectivo que los padres observen cómo participan

y actúan los niños/as en la clase.- Debido a las diferentes actividades de trabajo, las reu-

niones de padres de familia se hacen muy difíciles muchas veces después de observar la clase, pero se recomienda que se lleven a cabo por lo menos una vez al año.• El hablar con los padres de familia, principalmente

sobre el comportamiento de los niños/as, facilita el lograr su confianza.

• Hay que hacer que esa reunión se convierta en unmedio de intercambio de información para que los maestros/as y padres de familia puedan tener la oportunidad de conversar sobre la educación que se imparte en la UE.

Visitas al hogar

Una vez que se conoce el contexto de la familia (idioma, condición social, cultural,…), se puede pensar en hacer visitas al hogar. Estas visitas sirven para que el maestro/a de aula pueda comprender correctamente a los niños/as, y así llevar a cabo una enseñanza más eficiente. Las visitas al hogar, además de conocer, física y personalmente el ambiente donde se forman los niños/as, se las realiza para mejorar y estrechar más el acercamiento con los padres de familia. Sin embargo, es importante no afectar a los padres de familia ni emocionalmente ni económicamente. Además, se debe guardar celosamente la información confidencial obtenida.

Observación de clases

Estas visitas para observar la clase tienen como objetivo ilustrar a los padres de familia sobre los resultados de la gestión del ambiente comunitario y la forma como aprenden los niños/as. Normalmente en Japón, después de la visita de observación a clases, se acostumbra sostener una reunión con los padres de familia para conversar sobre el contenido de la educación en la UE y sobre los cuidados que hay que tener en el aprendizaje de los niños/as.

Conversar sobre los puntos antes señalados y crear un ambiente en concreto.

2. Exposición:- Objetivos- Procedimiento- Contenido

Hablar sobre estos tres puntos viendo las posibilida des reales y los posibles problemas.

El facilitador/a solicitará que se lleven a cabo las propuestas viables (no forzar).

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Actualmente en Japón, los visitantes no sólo son padres de familia, también existen maestros/as de otras UEs que no se encuentran en el proyecto, pero que abren sus clases al barrio. Antes se acostumbraba fijar la hora para las visitas de observación, pero actualmente, debido a las ocupaciones de los padres, se han incrementado las UEs que abren las clases durante todo un día. Esto también hace que no haya muchos padres en un aula de manera a que puedan observar con mayor comodidad a sus niños/as.

5. Emitiendo el boletín del ambiente comunitario Contenido Explicación Actividades

5.1. Pensemos en la emisión del “boletín del ambien te comunitario”.

Es un boletín a través del cual el maestro/a de aula comunica a las familias diferentes aspectos tales como la situación de los niños/as, programas de aprendizaje, eventos, etc.a) Funciones del boletín

- Sabiendo lo que hacen los niños/as dentro del ambiente comunitario, se capta el interés de los padres por la enseñanza.

- Conociendo el comportamiento cotidiano de los niños/as y los trabajos que realizan, se estrechan las distancias con el maestro/a de aula.

- Conociendo los lineamientos y manera de ense ñar del maestro/a de aula, se puede saber lo que piensa.

- Conociendo el avance del aprendizaje de los niños/as, se puede utilizar ese conocimiento para el aprendizaje dentro del hogar. No se trata de las tareas que se llevan a la casa, son temas libres.

- Se puede usar toda esa información como apoyo en la crianza y educación de los niños/as en el hogar. El maestro/a de aula cumple un rol de consultor de la educación intrafamiliar. A la familia le alegra que se le proporcione de vez en cuando algunas ideas sobre la formación del niño/a.

1. Explicar mostrando ejemplos concretos de las UEs de Bolivia y Japón facilita que los participantes se formen una idea concreta de lo que se trata.Ejemplos:- Boletín del ambiente comunitario- Boletín del año de escolaridad- Boletín de la UEEl formato y contenido varía de acuerdo con la UE y maestro/a de aula. Con el aporte de ideas de todos, el boletín debe ser amigable y fácil de ver.

2. El “boletín del ambiente comunitario” es una publicación informativa y no un medio de pedir ayuda ni soporte para la enseñanza. El padre de familia que lee el boletín lo puede usar como material de referencia para conversar con los hijos o para observar el comportamiento y accio nar de los niños/as dentro del hogar.

Boletín del ambiente comunitarioMaterialinformativoemitidoporelmaestro/adeaulaydistribuidoa las familias de los niños/as. El contenido de la publicación tratará sobre los sucesos dentro de las clases, pedidos de cooperación, programa de actividades, programas del proceso de aprendizaje, etc., que tengan relación con el ambiente comunitario. Se puede también colocar trabajos de los niños/as u opiniones de los padres de familia. El propósito del boletín es relacionar al maestro/a de aula con las familias para tener mayor cooperación.

1. Preparemos la emisión de un “boletín del ambiente comunitario”:- Conversemos por grupos sobre los prepara-

tivos.- Hablemos sobre el objetivo de la publica ción.- Definamos las veces que se publicará anual-

mente.- Planifiquemos el contenido (para cada publi-

cación).- Definamos la forma de distribución.

Una vez definido el número de publicaciones que se realizará, hay que planificar de manera anual el contenido de las publicaciones.

Hay que definir el número de palabras y formato de las fotografías. El número de publicaciones y su contenido pueden variar según el año de escolaridad, ciclo o de acuerdo con las necesidades de cada ambiente comunitario.

Hacer un par de actividades para elaborar el boletín del año de escolaridad y del boletín de la UE como una actividad de reconocimiento de lo que “se debe” o “no se debe colocar” en un boletín.

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Por otro lado, el “boletín del ambiente comunitario” comunica un conte-nido más detallado de los acontecimientos del ambiente comu nitario.

En caso de que la UE sea la que emita el informativo, recibe el nombre de “boletín de la UE”. En este caso, en el boletín se publican eventos y acontecimientos relacionados con toda la UE. En caso de que lo emita un curso, el boletín será del año de escolaridad (por ejemplo: “Boletín del 6to curso”). En este caso, el boletín contendrá los acontecimientos del curso.

5.2. Pensar en la función del “boletín del ambiente comu-nitario”, y que con las ideas del maestro/a de aula se obtenga un formato fácil de leer.

Ejemplo de contenido:a) Presentar la vida escolar de los niños/as.

- Presentar sus bondades.- Mostrarsusesfuerzos.- Mostrarsustrabajos(poesías,composiciones,trabajos

manuales, etc.).b) Lineamientos de la gestión del ambiente comunitario

(incluyendo solicitud de apoyo).- Presentar el propósito del ambiente comunitario. - Presentar los compromisos del ambiente comu nitario

(incluir también aspectos de los niños/as).- Explicar las ideas y lineamientos del maestro/a de aula.

c) Desarrollo del proceso de aprendizaje previsto.- Propósito del área curricular (especialmente los temas

donde se esforzarán los niños/as).- Indicar las cosas que deben traer y preparar.- Explicación del material y recursos didácticos.

d) Otros aspectos a tomar en cuenta.- Escribir de manera sencilla para que a través de este bole-

tín se pueda sentir la vida escolar que llevan los niños/as.- Escribir de manera que se pueda ver el crecimiento

de los niños/as. En caso de mostrar los trabajos de los niños/as, planificar que durante el año se pueda mostrar los trabajos de todos ellos.

- Cuidar la privacidad de los niños/as.- Mostrar las bondades y esfuerzos de los niños/as

(cuidar cómo se escribe).

1. Si para el ambiente comunitario se hace difícil la publicación del boletín por razones económicas y de tiempo, se puede publicar una hoja sencilla por año de escolaridad o por ciclo.- Para la publicación hay que nombrar un responsable para

que analice y revise el contenido.- Aunque la publicación se haga por año de escolaridad

o ciclo, la responsabilidad siempre recae en la UE, por lo que es necesario que tenga el visto bueno del director sobre el contenido y el diseño.

- La revisión del contenido y la compaginación debe ser realizada por el director.

- Hay que guardar un ejemplar de cada publicación como registro.

2. Definir una disposición de los artículos y fotos y guardarla en una computadora facilita la publicación. Además, es más fácil de leer un boletín con el mismo formato y compaginación.Ejemplo: Tamaño de hoja (tamaño carta u oficio).Impresión a doble cara (anverso y reverso).Fácil de entender, ayuda si hay fotos.Frases y oraciones sencillas. Evitar frases y oraciones literarias difíciles de entender.

3. Aunque se entienda la necesidad del boletín del ambiente comunitario, es difícil publicarlo periódicamente debido a las múltiples ocupaciones cotidianas. Por lo tanto, es recomendable que se haga una publicación integral por año de escolaridad o por ciclos.

1. Definamos el formato de publicación del boletín del ambiente comunitario.Conversemos sobre los siguientes aspectos:- Por grupos, diseñar el formato de página.- El formato sólo en forma esquemática.- Dar ideas para que sea fácil de leer.- Cuidemos la ubicación de las fotos.- Ver dónde colocar los trabajos de los niños/as.- Ver dónde colocar la presentación de los eventos

de la UE y las actividades de los ambientes comunitarios.

- Ver el aspecto económico y definir quién se hará cargo de la redacción.

Es suficiente que entiendan el proceso de preparación y los elementos necesarios para la publicación. También es importante mostrarles la importancia de elaborar boletines como una forma concreta para relacionarse con las familias.

Asimismo, el facilitador/a cuidará su forma de expresarse para que la publicación de los boletines no parezca una imposición de su parte.

Unidad 4Actividades del ambiente

comunitario


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II-4 (II) MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DEL AMBIENTE COMUNITARIO

(4) Actividades del ambiente comuni-tario

Elaboración y concreción del plan anual de actividades del ambiente comunitario

1. Conociendo la experiencia del ambiente comunitario que se implementa en el Japón1


1.1. Comprender el propósito y la estructura de las “actividades especiales” dentro de la educación escolar del Japón y confirmar la imagen de lo que es la gestión del ambiente comunitario.

a) Las “actividades especiales” son un periodo de tiempo en el que se afina la personalidad y se aprende a vivir comunitariamente a través de actividades autónomas y espontáneas. Estas actividades están compuestas por los siguientes cuatro campos:1. Actividades del ambiente comunitario2. Asociación de niños/as 3. Actividades de clubes4. Eventos de la UE

b) MostrarlasgeneralidadesdelasactividadesespecialesdeJapóntratando de mostrar de manera especial el mate rial que servirá para la gestión del ambiente comunitario.

NOTA: • EnJapón, lasactividadesespeciales se realizanduranteun

periodo dentro del horario normal de clases.• EnBolivia,debidoaquenosepuedegarantizarunhorario

especial, recomendamos que no se insista en que se lo haga igual que en Japón.

• DelasactividadesespecialesdeJapón,trabajarsóloconlasque sirven para la “gestión del ambiente comunitario” y para la “administración de la UE”.

Estas actividades no son para el aprendizaje de un área curricular, son para cultivar la autonomía y la independencia de los niños/as.

- Actividades del ambiente comunitarioSon las actividades que todos los niños/as que conforman el ambiente comunitario del aula realizan para resolver problemas del diario vivir, repartiéndose el trabajo por turnos, desarrollando su capacidad de solución y edificando una vida divertida y disciplinada dentro de su propio ambiente comunitario.La meta es hacer que cada niño/a tome conciencia del rol que debe desempeñar como componente de una agrupación, profundizar la cooperación con los demás componentes, construir una vida comunitaria de alto valor y cultivar la capacidad de entregarse al crecimiento y desarrollo de su agrupación.

- Asociación de niños/as (Centro de Estudiantes)Asociación compuesta por los niños/as de la UE que se reúnen para hablar de los problemas relacionados con la vida escolar, resolverlos y distribuirse los trabajos de la UE por turnos. La administración de la asociación lo realizan los niños/as de cursos superiores. El propósito es que, a través de actividades espontáneas y autónomas, se trate de formar en los niños/as un espíritu autónomo saludable y una rica conciencia social para así poder medir el crecimiento de su personalidad.

Dentro de la educación escolar, no sólo están las clases, existen muchas otras actividades educati vas.

1. Pensemos sobre qué otras “actividades” existen además de las “clases cotidianas”.Proporcionar diferentes opiniones.El facilitador/a explicará enfocándose en las activi-dades del ambiente comunitario.

2. En Japón, el periodo para formar la autonomía de los niños/as está incluido en el horario normal de clases ba jo el denominativo de “actividades especiales”. Se aconseja que el facilitador muestre videos para explicar.

3. En Bolivia, estas “actividades especiales” se deno-minan “actividades co-curriculares” o “activida des extracurriculares y normalmente se celebran cada mes. Hacer un listado con los maestros/as de las actividades más frecuentes:- Enero: Año Nuevo, Alasitas- Febrero: Carnavales (Oruro) (Aunque movi ble)- Marzo:DíadelPadre- Abril: Día del Niño, Día de Tarija- Mayo:DíadelaMadre,DíadeChuquisaca- Junio:DíadelMaestro- Julio: Día de La Paz- Agosto: Día de la Patria- Septiembre: Día del Estudiante, Día de Santa

Cruz, Beni y Pando- Octubre:DíadelaMujerBoliviana- Noviembre: Todos los Santos, Día de Potosí- Diciembre: Navidad

1 Toda la unidad hace referencia a la experiencia del ambiente comunitario que se desarrolla en el Japón y que nos brinda ejemplos claros y concretos. Consideramos que es posible incorporar y adecuar esta experiencia a nuestro contexto educativo.

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- Actividades de clubesEstos clubes están compuestos por niños/as que, al margen de su grupo de escolaridad y ambiente comunitario, comparten un mismo gusto o interés. Los participantes realizan actividades culturales, deportivas y productivas. Dentro de los clubes, que buscan un mismo gusto o interés, se realizan investigaciones y estudios por propia iniciativa y en forma dinámica. Esto eleva la confianza en la capacidad personal, y esa confianza hace que ellos profundicen más sus estudios. A través de este proceso, adquieren conocimientos, técnicas y habilidades que no pueden lograr en las clases, lo cual, además de formar una cualidad creadora, cultiva de manera natural la costumbre de usar positivamente el tiempo libre permitiendo así la formación de valores.

- Eventos de la UEDesde el punto de vista educativo, los eventos de la UE pueden dividirse en los siguientes:• Actividadescívicasodeaniversario• Festivalesoactividadesculturales• Eventossobreseguridadpersonalydeportivos• Excursionesycampamentosporgrupos• Jornadasdetrabajoproductivoydeservicio

Además de estas actividades, en la UE también se realizan Ferias de cada materia, presentaciones teatrales y excursiones, entre otras.

1.2. ¿En qué consisten las actividades especiales?

a) Propósito de las actividades especiales.- Tratar de desarrollar una personalidad y un creci miento

armónico entre alma y cuerpo a través de actividades grupales idóneas.

- Profundizar la conciencia de ser miembro de un grupo y cultivar una actitud autónoma y empren dedora con deseos de vivir a plenitud cooperando con los demás.

b) Aunque no haya una hora de “actividades especiales”, es imprescindible que los niños/as tengan capacidad autónoma y conciencia de cooperación, que son precisamente los propósitos que perseguimos.

Carácter fundamental de las actividades especiales.

Lo que se busca a través de estas actividades es enriquecer la actividad de orientación para desarrollar en los niños/as buenas relaciones humanas, formar buenas costumbres básicas para la vida cotidiana, una vida sana y segura, una conciencia plurinacional, cómo comportarse como miembro de un grupo social, educar el espíritu de servicio a la comunidad y elegir y definir el camino correcto de su futuro.

Fijemos la mirada en el hecho de que las actividades especiales son actividades educativas que tienen un propósito y una cualidad específicos que sirven también para que reflexionemos sobre lo que hasta ahora hemos hecho en nuestra UE.

1. Conversemos sobre qué habilidades y qué conciencia deberíamos proporcionar a los niños/as dentro del diario vivir en el ambiente comunitario.

Puntos de vista de la discusión:- Valores llamados “cooperación y coordina-

ción”.- ¿Cómo actuar en grupo o comunidad?- ¿Qué es lo que puedo hacer por los demás?- ¿Qué actividades hay para poder inculcar en

los niños/as este tipo de valores?- ¿En qué forma deberá el maestro/a “orientar” o

coordinar las actividades de los niños/as?

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c) Hay que cultivar las cualidades de “conciencia comu nitaria” y “cooperación-coordinación” de los niños/as dentro del diario vivir del ambiente comunitario.- En el proceso de conformación del ambiente comunitario

por parte del maestro/a de aula, las actividades más importantes deben apuntar a lograr las siguientes metas:• Entenderalosniños/as.• Profundizarelmutuoentendimientoentreniños/as.• Tratardemejorarlacalidaddelgrupo.• Elevar el entusiasmo y despertar un espíritu

independiente, autónomo y de cooperación.

- Fijarse en las actividades que los niños/as realizan autónomamente dentro del ambiente comunitario.

- Notar que son actividades que apoyan a desarrollar la autonomía y subjetividad de los niños/as y que son actividades propias de ellos.

- Todo se maneja de acuerdo con una discusión entre ellos y bajo sus propias reglas.

Ejemplos:• Elaboración del propósito del ambiente

comunitario.• “Conformación de trabajos” dentro del

ambiente comunitario.

1.3. Con las “actividades especiales” podemos culti var las siguientes fortalezas en los niños/as:

a) Las actividades especiales se caracterizan por propor cionar cambios a la “vida escolar comunitaria” formando una capacidad de independencia.- Actitud y entusiasmo en los niños/as para mejorar y

elevar su vida escolar dentro del ambiente comunitario.- Fortaleza para resolver los diferentes problemas y

encarar los trabajos que le tocan desempeñar por turnos dentro del ambiente comunitario.

- Actitud y capacidad para edificar una vida mejor profundizando la conciencia de ser miembro de una comunidad.

b) Las “actividades especiales” tienen un significado muy profundo desde el punto de vista de edificar los cimientos de la “capacidad autónoma” de los niños/as. Pensar en la cooperación con los compañeros y considerar el rol que uno debe cumplir dentro del grupo forman la conciencia futura de que se es miembro de la comunidad en la que uno vive.

c) Estar conciente del “rol propio” dentro de la vida escolar o del ambiente comunitario es darse cuenta de lo que “uno vale” y de su propia e “irremplazable existencia”.- Aprender a “coordinar dentro de la agrupación” es la

base para el desarrollo de la conciencia social.

NOTA: Hablaremos posteriormente sobre los eventos de la UE.

1. Presentación de “ejemplos de actividades especiales” (presentación de video).- Ejemplo de las actividades de la asociación de niños/as:

Definición de los roles y revisión del plan de actividades- Ejemplo de actividades de los comités:

Orientación del maestro/a- Ejemplo de las actividades de los clubes:

Club deportivoClub cultural

- Ejemplo de actividades del ambiente comunitario:Actividades de diálogoAspectos de la vida dentro del ambiente comuni tario

- Ejemplos de eventos de la UE:Día de fiesta deportiva entre niños/as y padres de familiaCeremonias de inicio de curso y graduación

2. Características de los eventos de la UE:- Actividades autónomas por año de escolaridad o de toda

la UE.- Actividades que otorguen orden y variedad a la vida

escolar.- Actividades que hagan que la vida escolar sea divertida y

cada vez mejor.- Actividades que cultiven una actitud positiva hacia la

comunidad y profundicen los sentimientos de equipo y solidaridad.

1. Explicar la finalidad de las actividades especia-les de Japón y conversar sobre las actividades extracurriculares que se realizan en Bolivia.- ¿Cuál es el propósito?- ¿Qué aspectos se cultivan en los niños/as?- ¿Qué aspectos se deben mejorar?

2. Expongamos la realidad actual sobre lo que hacemos para formar la autonomía e inde pendencia en los niños/as. Como resultado, es suficiente si los participantes se dan cuenta que, dentro de la educación escolar, además de las actividades académicas (que se efectúan en clases), existen también otros aspectos que se deben educar.

3. Si existen aspectos que se pueden mejorar dentro de los eventos de la UE, conversemos sobre cómo mejorarlos.

Es importante que TODOS los niños/as participen al menos en una actividad, de tal forma que, de acuerdo a sus intereses, cada niño/a elija alguna de las actividades. Esto genera participación y también fomento a la vocación de servicio y de trabajo.

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- Los eventos de la UE se diferencian de las demás actividades porque son actividades que se realizan para “toda la UE” y para poner orden en la vida escolar duranteelaño.Lasactividadesdel“DíadelMar”odel“Día de la Independencia” de Bolivia son eventos de este tipo.

2. Pensemos sobre las diferentes actividades que los niños/as efectúan dentro del ambiente comunitarioContenido Explicación Actividades

2.1. ¿Qué son las actividades del ambiente comuni tario?

a) ¿Adónde apuntan las actividades del ambiente comunitario?Lo que estas actividades buscan es inculcar en los niños/as que tengan una actitud tal que sean ellos mismos quienes busquen mejorar su vida escolar, resuelvan los diferentes problemas y desempeñen sus responsabilidades dentro del ambiente comunitario de manera autónoma, profundicen su conciencia de ser miembros de una comunidad y mediante la cooperación mutua edifiquen una vida mejor.Ejemplo: Conversemos sobre qué actividades son necesarias para el ambiente comunitario y elaboremos los turnos para esas actividades.- Tipos de actividades por cargos y el contenido de dichas

actividades.- Plan anual de actividades.

b) Existen dos tipos de actividades en el ambiente comunita rio.- “Contenido de actividades 1”: Actividades propias de los

niños/as.- “Contenido de actividades 2”: Orientaciones planifi cadas

que realiza el maestro/a (relaciona das con el plan anual de gestión del ambiente comunitario).

Ambiente comunitario

Es una agrupación de niños/as que se ha organizado por la necesidad de enseñarles de manera planificada y continua a un grupo más numeroso de niños/as. Al ambiente comunitario lo podemos ver, por un lado, como una unidad de enseñanza donde lo más importante es el aprendizaje y como unidad de vida escolar en la que se pone mayor énfasis en el aspecto humano del grupo como una comunidad cooperativa de niños/as. Hoy en día es común ver estos dos aspectos de manera integrada.Para lograr un desarrollo interior de los niños/as, hay que tener cuidado en las reacciones de unos con otros. Es muy importante que la conciencia de compañerismo y de comunidad madure para lograr que cada niño/a reconozca el rol que debe cumplir y la responsabilidad que eso conlleva.Además, hay que hacer notar a los maestros/as que las actividades del ambiente comunitario son las que construyen los cimientos para que en el futuro los niños/as tomen conciencia de que son miembros de la sociedad de su entorno y deben actuar como tales.

1. Para conformar un ambiente comunitario de manera planificada, son necesarias diferentes actividades. El facilitador/a enunciará algunas actividades que son necesarias.

2. Es suficiente con lograr expresiones de haber entendido entre los participantes. El facilita-dor/a explicará sobre lo que se persigue con las actividades del ambiente comunitario.

3. Los participantes deben hacer un listado de actividades, el facilitador/a revisará cuáles corresponden al ambiente comunitario.

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2.2. Ejemplos de actividades para el “Contenido de actividades 1”

a) Características: Son actividades que se realizan en cada ambiente comunitario para contribuir a enriquecer y mejorar la vida escolar, así como para que los niños/as desarrollen una vida sana y fuerte.

b) Carácter de las actividades en concreto:Podemos citar la solución de los diferentes problemas y la realización de los diferentes trabajos que se deben desarrollar dentro del ambiente comunitario:- Estimular para la toma de conciencia de que uno es

miembro de una agrupación.- Que las actividades sean prácticas (no sólo hay que

entender, hay que actuar).- Que las actividades se sientan a través del cuer po (al

mismo tiempo de “entender” hay que “reali zar”).- Que cada niño/a tenga un rol que cumplir (que exista

entendimiento entre todos los niños/as).- Que haya reuniones de diálogo entre todos sobre

diferentes tópicos.c) Ejemplos más representativos:

- Actividades del comité de planificación sobre temas de discusión. “Definir los temas de discusión de la reunión de curso y llevar a cabo y moderar dicha reunión”.• Elaborarlapropuestadelplandetemasdediscusión.• Hacerpúblicoycomunicarlostemasdediscusión.

- Actividades de diálogo. Actividades para solucio nar los temas entre todos. • Reunionesmatinalesydefinaldeclase.• Actividadesacargodelambientecomunitario(festejo

de cumpleaños, campeonatos deporti vos, etc.).- Llevar a la práctica las actividades.

• Distribucióndelostrabajosdelambientecomunitarioy su ejecución.

Las actividades del ambiente comunitario están estrecha mente ligadas a la “gestión del ambiente comuni tario”; sin embargo, las actividades están centradas en los niños/as y hay que dejar que ellos mismos pongan disciplina dentro del ambiente comunitario y no es necesario que el maestro/a salga a un primer plano en este aspecto.1. Tomar en cuenta que el objetivo principal es que haya actividades

autónomas e interrelación entre los niños/as. 2. En el caso de Japón, las actividades se dividen en “contenido

de actividades 1” y “contenido de actividades 2”. En el segundo caso, existen muchos aspectos por orientar (se expondrá posteriormente).Ejemplos:Orientación sobre salud e higiene (orientar sobre aspectos de la higiene, tales como lavarse las manos y cepillarse los dientes).Orientación sobre seguridad (cuidado en el aula, la UE y la casa; seguridad vial, comportamiento dentro del aula, etc.).- Las actividades por cargos son actividades autóno-

mas de los niños/as. Por esta razón, el plan anual de actividades y su contenido son definidos por los propios niños/as (el maestro/a sólo ayudará con las “consultas” de los niños/as).

NOTA: Si bien estas actividades son para que los niños/as aprendan autonomía, distribución de quehaceres, cooperación y coordinación, no quiere decir que se “abandone a los niños/as en todo aspecto”. Durante ese tiempo, es necesario que el maestro/a los guíe y los supervise observándolos y sugiriéndoles la dirección correcta.Las actividades del ambiente comunitario, a diferencia del aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, no sólo tienen el objetivo de “entender”. El propósito es que también puedan “llevar a la práctica” sus actividades.Ejemplo:Supongamos que hay un tema que es “saludar a los compañeros en la mañana al ingresar al aula”.

1. ¿Qué actividades “autónomas” y “prácticas” podrán realizar los niños/as? Pensemos por grupos.- Actividades diarias- Actividades mensuales- Actividades trimestrales

2. Al cambiar los periodos de tiempo obtenemos más amplitud e ideas. Hacer que los partici-pantes expongan sobre cómo debe enseñar y desempeñarse el maestro/a para lograr que los niños/as puedan tener ese tipo de actividades.

Acerca de la “necesidad de la mediación del maestro/a”, el facilitador/a será quién saque a relucir el tema. Hay que tener cuidado con decir a los niños/as “hagamos tal cosa” o “hagan tal cosa”, pues así no se cultiva la autonomía.

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- Todos deberán saludar amenamente (esto es “enten der”).- Saludar al encontrarse con un compañero (esto es “realizar

lo entendido”).El objetivo de las actividades del ambiente comunitario es lograr estos dos elementos.

2.3. Ejemplos de actividades del ambiente comuni ta rio, “actividades de diálogo”

a) Hora de reunión del ambiente comunitarioLa hora de reunión del ambiente comunitario es el espacio de tiempo en que todos conversan sobre cómo mejorar y enriquecer su vida escolar y definir las acciones y reglamentos.1. Es el espacio en el que conversan sobre campeo natos

deportivos o trabajos necesarios que tienen que realizar por turnos de manera que su vida en clases sea más “divertida”.

2. Es una especie de “organismo definidor” en el que participan todos los niños/as del ambiente comunitario del aula.

3. Los temas a conversar son definidos con anteriori dad por el “Comité de Temas de Discusión” y son comunicados de manera anticipada.

4. En el momento de definir los temas, es muy importante que participe el maestro/a y los orien te, pero no los direccione.

b) Mediacióndelmaestro/a:1. El maestro/a orientará sobre cómo llevar adelante la

reunión, cómo tomar apuntes, etc., a los niños/as que tienen algún cargo; como por ejemplo, al presidente de curso, al secretario de actas, etc. No es sólo elegir la mesa directiva, sino roles para cada una de las responsabilidades.

2. La reunión será llevada adelante por los propios niños/as. Sin embargo, el maestro/a intervendrá de acuerdo con el contenido de las discusiones.

3. Tener en cuenta que los temas deberán estar relacionados con el “Plan Anual de Orientación sobre la GestióndelAmbienteComunitario”.

Actividades de diálogo

Características:- Son reuniones donde, con la ayuda y orientación

del maestro/a, se plantean los diferentes problemas relacionados con la vida escolar y se conversa entre todos sobre cómo solucionarlos.

- Es preciso orientar a los niños/as para que los cargos de moderador y actas sean protagonizados por los pro pios niños/as, de acuerdo con su nivel de desarrollo.

- Ejemplos de temas de diálogo:• Definicióndecargosyrenovación.• Cómo realizar las reuniones y llevar a cabo las

definiciones.• Temas relacionados con la vida del ambiente

comunitario.• ParticipaciónenloseventosdelaUE.

Material:Ejemplodeplandesituacióndidácticaparaactividadesde diálogo (5to. Año). Cuaderno de plan de actividades para reuniones de diálogo.

En Japón se tiene una hora (periodo) semanal para las reuniones del ambiente comunitario, pero en Bolivia se deberá efectuar cuando sea necesario (siguiendo el plan de gestión del ambiente comunitario).

Este periodo semanal puede ser consensuado en Consejo Docente a fin de que todos los maestros/as que deseen incorporarlo tengan asignado este periodo.

1. ¿Cómo debería ser la actividad denominada “actividad de diálogo” como espacio donde los niños/as toman definiciones por sí mismos y llevan a la práctica lo decidido?- Que todos los participantes piensen y expon-

gan.- Pensar sobre un “diálogo” que ayude a la

formación de la “autonomía” de los niños/as.- Pensar en contenidos concretos.

2. Formar grupos haciendo de cuenta que son ni-ños/as, definir temas de discusión y llevar a cabo una reunión de diálogo.

3. Luego, se puede hacer que los participantes expongan sobre “orientaciones concretas que como maestros/as” deberían dar para que los niños/as puedan “dialogar por sí solos”.

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2.4. Ejemplos de actividades por cargos y su conte nido

a) Actividades por cargos:1. Las diferentes funciones que deben desempeñar los

niños/as para vivir colectivamente en el ambiente comunitario reciben el denominativo de “cargos”.

2. El conocer su función y cumplir con su obligación forma un “espíritu autónomo” y refuerza el “sentido de la responsabilidad”.

b) Características de las actividades por cargos:1. Respetando el “sentido de ser necesario” de los

niños/as. No se les debe repartir tareas propias del maestro/a. Es importante que sean actividades basadas en la espontaneidad de los niños/as.

2. Explicar de manera que sea fácil de entender para los niños/as y ligar las actividades muy estrechamente con el diario vivir.

c) Mediacióndelmaestro/aparalasactividadesporcargos.1. Hacer que cada niño/a participe de alguna de las

actividades.2. El hecho de participar les hace sentir satisfechos y

realizados. Incluso los niños/as más retrasados en el estudio se sienten realizados.

3. Es fundamental que los trabajos de cada cargo conten-gan ideas propias de los niños/as (no debe ser algo pensado y orientado por el maestro/a, debe llevarse a la práctica el contenido pensado por los niños/as).

4. Tomar en cuenta que los cargos o responsabilida des son rotativos, pues no todos los niños/as ha cen lo mismo todo el año, y no todos los niños/as hacen sólo lo que les gusta.

1. Para los detalles sobre las “Actividades por cargos” referirse alcapítulode“Gestióndelambientecomunitario”.

2. Generalidadesdelasactividadesdelosencargados.- Hacer que la vida de los niños/as se enriquezca intro-

duciendo variaciones basadas en la creativi dad de ellos, en el alcance y contenido de la actividades.

- Los cargos necesarios deben definirse sobre la base de la conversación entre todos, de manera que cada quien se encargue de una de las actividades.

- Diferenciar los trabajos que se realizan a diario de aquellos que se efectúan de vez en cuando y pensar bien sobre el manejo del tiempo que se necesita para estas actividades.

Ejemplos de actividades por cargos:• Encargados de noticias (publicación de periódicos,

murales, etc.).• Encargado de la biblioteca (administración de los

libros y otros del ambiente comunitario del aula).• Encargados del cuidado de animales (en caso de

que en el ambiente comunitario se críen mascotas o pequeños animales).

• Encargadosdelalmuerzo(todosdebenrotarenestecargo semanalmente).

• Encargadosderecreación(encargadosdeeventos).• Encargados de salud (revisión de estado, saludo

matinal, publicaciones sobre salud, etc.).• Encargadodecultivos(cultivodefloresyplantas).

Las actividades deben ser pensadas de acuerdo con la realidad del ambiente comunitario y respetando los pensamientos y deseos de los niños/as.Material:Fotossobreactividadesdeencargados.

1. Pensemos sobre las diferentes actividades que existen para ser realizadas por cargos dentro del ambiente comunitario. Al mismo tiempo, pensemos qué mediación debemos realizar en la orientación para formar en los niños/as “autonomía”.- Trabajemos por grupos.- Propongamos actividades de las cuales se

pueden encargar los niños/as. - Pensemos en el contenido y temas de conver-

sación que haremos para que los niños/as piensen.

- Pensemos a qué hora podrían realizarse estas actividades.

- Sería conveniente hacerlo por trimestres.- ¿Cuál será nuestra mediación cotidiana?

2. Es de suma importancia la mediación del maestro/a de forma cotidiana. Si no hay mediación del maes-tro/a, todo se quedará en la definición de cargos y no se hará nada. Sin la mediación del maestro/a no se forma la autonomía de los niños/as. El facilita-dor/a hará énfasis en este aspecto.

2.5. Contenido de las actividades de la reunión del ambiente comunitario y ejemplos concretos

a) Conformar una reunión en la cual, además de proporcionar atractivo, diversión y riqueza a la vida comunitaria, los niños/as se diviertan planificando, cumpliendo y ejecutando sus funciones por sí mismos.

1. Sumario de la reunión del ambiente comunitario- Los niños/as participan con entusiasmo, planifican y

manejan las actividades de manera autónoma.- Las conversaciones se llevan a cabo de forma efectiva

teniendo de manera permanente a los encargados de reuniones para plantear las propuestas.

1. Explicar a los participantes que las “reuniones del ambiente comunitario” son “actividades autóno mas de los niños/as” y hacer que expongan el tipo de actividades que podrían realizarse en sus estable-cimientos. Asimismo, habría que hacerles notar que los niños/as no siempre estarán en condi ciones de realizar estas actividades; por lo tanto, no se pedirá su realización de manera forzada.

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- En Japón existen tres tipos de reuniones, aquellas que se planifican al nivel del “ambiente comunitario”, las planificadas por “año de escolaridad” y las que se efectúan en forma general con “toda la UE”.

- En la planificación y ejecución de las tres formas intervienen los niños/as, pero su participación difiere en las tres. Las reuniones generales de la UE son planificadas y manejadas por niños/as de cursos superiores.

b) Definición del horario de ejecución- Para estas reuniones debe tomarse en cuenta el tiempo

del horario de actividades del ambiente comunitario.- Realizar una o dos veces por trimestre.- La reunión del ambiente comunitario no es un juego para

los niños/as, sirve para que ellos tomen conciencia de sus roles, lo que son y lo que valen (fortalezas) en las etapas de “planificación y ejecución”.

c) Pensemos sobre qué ideas se necesitan para que “todos se diviertan”.- Orientar para que surjan ideas de manera que se pueda

tomar conciencia de la expresión “todos”.- Deben poder participar todos.- En el proceso de distribución de funciones, los niños/as

propondrán sus propias ideas.- El maestro/a orientará desde el punto de vista de la

“conformación del grupo del ambiente”. Ver por ejemplo que las actividades sean tales que todos puedan partici par.

Ejemplos de reuniones del ambiente comunitario.• Olimpiadasdelambientecomunitario.Realizarjuntas

para registrar los resultados de los cam peonatos de tenis de mesa, eventos depor tivos, etc., y publicar esos resultados.

• Festival de música del ambiente comunitario.Interpretación de instrumentos o coros. Muchasveces se hacen competencias entre ambientes comunitarios a nivel de año de escolaridad o de la UE en general.

• Festejos de cumpleaños (canciones o palabras defelicitación al agasajado).

• Despedidas (despedida de compañeros que cam-bian de UE o se separan del grupo por cam bios estructurales en la conformación de cursos de la UE).

• Diversiones(diferentesrecreaciones,etc.).2. Mediacióndelmaestro/a

La mediación del maestro/a se centra normalmente en el apoyo a los niños/as encargados de la planificación (equipo de planificación).- El maestro/a participará desde la etapa de planifica ción.- Si el contenido de la actividad no es adecuado, el maestro/a

indicará que se haga un cambio de planes.- El maestro/a hará que los niños/as entiendan que las

actividades que se realizan son parte de la educación escolar.

2. Este capítulo se limitará a la explicación del facilitador/a, quien presentará ejemplos de actividades del “ambiente comunitario” y comentará a los participantes que, además de los trabajos del ambiente comunitario, existen también actividades educativas que forman el espíritu autónomo de los niños/as.

3. Pensemos sobre las actividades del ambiente comunitario que el maestro/a efectúaContenido Explicación Actividades

3.1. Veamos los ejemplos del “Contenido de Activida des 2”:

a) Propósito y características:Son enseñanzas relacionadas con la vida cotidiana y con el proceso de aprendizaje, tales como la formación de costumbres cotidianas básicas y cuidados para una vida sana y segura. Principalmente, son actividades que el maestro/a de aula efectúa de manera premeditada y planificada.- Elaborar el plan anual y orientar por objetivos.

Aspectos importantes sobre la orientación de las actividades del “Contenido de Actividades 2”.

1. Existe una estrecha relación con el “Plan de Gestión delAmbiente Comunitario”.- Ejecutar las actividades llevando a la práctica de manera

concreta el plan de gestión del ambiente comunitario.- Tener siempre un objetivo o plan sobre el tipo de niños/as

que queremos formar durante el año.

Pensemos sobre actividades concretas que los maes-tros/as realizan dentro del ambiente comu nitario.

Cosas que se deben preparar:1. Pedir a los participantes que preparen y traigan al

seminario una propuesta de “Plan deGestión delAmbiente Comunitario” de su propio curso. Luego, en las discusiones, tomar como ejemplo y base de las conversaciones estos planes.

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b) Ejemplos de contenido:Aspectos relacionados con la adaptación a la vida cotidiana y al proceso de aprendizaje, como también con la salud y la seguridad.- El maestro/a es quien orientará.- El maestro/a pensará en un contenido y uso de

expresiones adecuados para el nivel de desarrollo del año de escolaridad.

- No existen textos (libros). Los ejemplos concretos deberán ser ideados por el maestro/a.

- Diseñar un “proceso de aprendizaje” mediante el cual los niños/as aprendan a través de un “diálogo” y no de una “narración”.

Ejemplos:- Buscar cómo formar una actitud de vivir con espe ranzas

y con propósitos. Elaborar propósitos del ambiente comunitario y metas para los esfuerzos.

- Tratar de formar buenas costumbres básicas coti dianas. Saludos, cepillado matinal de los dien tes, cómo estudiar en casa, etc.

- Tratar de fomentar buenas relaciones humanas. Hacer amigos, derechos humanos, género, etc.

- Enseñar cómo usar las instalaciones públicas.- Tratar de formar una actitud de vida saludable y segura.

Cómo ir o venir a la escuela, forma de jugar en el barrio, etc.- Tratar de educarlos con buenas costumbres alimenticias y

comportamiento en el desayuno escolar. Seguridad en los alimentos, alimentación no balanceada, cómo comer, etc.

- Otros contenidos. Acontecimientos o contenidos de emergencia en el ambiente comunitario.

El facilitador/a pedirá a cada maestro/a que traiga un “Plan de GestióndelAmbienteComunitario”yrealizarálaexplicaciónrelacionando el plan con las actividades.

2. Enfatizar que estas actividades son “enseñanzas del maestro/a”.- Hay que tomar en cuenta que el “Contenido de Activi-

dades 1” está destinado para formar en los niños/as su autonomía e independencia, pero el “Contenido de Acti-vidades 2” se basa en las orientaciones del maestro/a.

- La diferencia con la enseñanza de áreas curriculares es que se busca el desarrollo interno, la formación de la personalidad y la actividad práctica (cambios en el accionar) de los niños/as.

- El propósito y su contenido los planifica el maestro/a.3. Orientar que las metas, contenido y tiempo adecuado para la

realización de estas actividades deben ser flexibles, de manera que se adecuen a la etapa de desarrollo de los niños/as y a las condiciones reales de la zona o barrio.- Disponer de contenidos planificados para realizarse a lo

largo del año.- Tomar en cuenta la relación con los eventos, tanto de la

UE como de la zona.- Contenidos que tomen en cuenta el ambiente familiar.

Tener mucho cuidado, especialmente cuando se trata de costumbres alimentarias, aprendizaje en el hogar, etc.

- Hablar con expresiones que los niños/as entiendan.- Existen también otras actividades cuyo contenido trata sobre

moral, embellecimiento del ambiente, actividades previas y posteriores a los eventos de la UE, etc.

Probablemente sea adecuado determinar que las actividades se realicen una vez (una hora) por mes.

- Conversar por grupos.• Definirelañodeescolaridad.• Definirlasáreas.

- Tomando como base las propuestas de “Plan deGestióndelAmbienteComunitario”,pensaren las actividades que se pueden realizar en cada área.

- Ordenar los propósitos y contenido de las actividades.

- Ver qué actividades son las que hacen falta en la vida diaria de los niños/as.

- ¿El contenido y los propósitos están acordes con el nivel de desarrollo del año de escolaridad?

2. Expongamos y discutamos entre todos.Puntos de vista de las discusiones:- ¿Cómo se desarrollarán las actividades?- ¿Qué cambios se verán en el accionar de los

niños/as?- ¿Cómo deberán ser las consignas y la

orientación del maestro/a?

3.2. Elaboremos el “Plan anual de enseñanza” para las actividades del ambiente comunitario.

a) Aspectos que cuidar en la elaboración del plan de enseñanza:1. Enseñanzas acordes con la situación real de la vida de

los niños/as.2. Definición de recursos pedagógicos acordes con el año

de escolaridad.3. Conocimientos útiles para la vida (que se puedan llevar

a la práctica).

Notas sobre la elaboración del plan anual de enseñan za:- Elaborar algo creativo con ideas originales de la UE o del

ambiente comunitario.• TomarencuentaloseventosdelaUE.• UsarideaspropiasdelaUEodelambientecomunitario.

- Planificar de manera que, con la orientación adecua-da del maestro/a, los niños/as puedan desa rrollar sus actividades de manera autónoma.• Actividadesdel“ContenidodeActividades1”.• Relacióncon lasactividadesde los “Contenidosde

Actividades 1 y 2”.

1. Sobre la base de los propósitos y contenidos pensados por cada grupo, elaboremos un plan anual de enseñanza para cada área.- Elaborar planes anuales por grupos.- Adecuarse al propósito del plan de gestión del

ambiente comunitario.- Tomar en cuenta el desarrollo de cada periodo

de actividades del ambiente comunitario.- Pensar sobre el resumen de las activida des.- Anotar los propósitos.- Pensar en lo que se espera de los niños/as.

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4. Tratar de que los niños/as adquieran capacidades que se conviertan en buenas costumbres.

5. Es necesario realizar una orientación repetitiva. b) En un plan real, se puede también tomar en cuenta lo

siguiente:- Tomar en cuenta las estaciones del año y los eventos de

la UE o de la zona.- Relacionar las actividades con el proceso de aprendizaje

de las áreas curriculares.- Hacer participar a los personajes de la zona.Por ejemplo:

• Dietética: Experto nutricionista del hospital delbarrio.

• Seguridadvial:Cooperacióndelapolicíalocal.

- Incentivar a que las actividades de los niños/as sean entu-siastas y autónomas, buscando el perfecciona miento de la gestión del ambiente comunitario y del año de escolaridad.• Relacionarlasactividadesconelplandegestióndel

ambiente comunitario.• Mantenerundiálogodentrodelañodeescolaridad

(ciclo).

Material:Ejemplosdeplananualdeenseñanzadelasactividadesdel ambiente comunitario.Materialinformativoparaelmaestro/a

Actividades de las reuniones del ambiente comunitario

Son actividades especiales de las UEs primarias (1er has ta 3er ciclo). Son actividades que se relacionan con la cons trucción de una vida escolar divertida y disciplinada en la que se resuelven los problemas cotidianos y se distribuye el trabajo dentro del ambiente comunitario. Además, para resolver los problemas cotidianos, los niños/as se distribuyen el trabajo en diferentes grupos o cargos de actividades tales como: encargados de salud, encargados de biblioteca, encargados de cuidado de mascotas, etc.Para la solución de los problemas que se presentan dentro del ambiente comunitario, se realiza la actividad denominada “actividad de diálogo” o también “reunión de curso” dentro del mismo ambiente comunitario. Con estas actividades se espera un desarrollo interno de los niños/as con un espíritu autónomo, coordinado y diligente.En Japón, se tiene reservada una hora (periodo) para las “actividades especiales”. Aunque no se cuente con este horario, se puede emplear un tiempo antes o después de clases ya que lo importante es que la agrupación tenga disciplina y realice la distribución de funciones para los diferentes trabajos.

Conformación del ambiente comunitario

Significa el proceso de conformación, el sistema y cómo debe ser un ambiente comunitario que tenga una vida cotidiana ideal como agrupación autónoma e independiente de los niños/as.

- Ver qué materiales y recursos pedagógicos hay que preparar.

Se facilita el flujo de opiniones si el facilitador/a prepara anticipadamente un cuadro de plan anual y lo distribuye por grupos.

2. En caso de que sea dificultoso opinar sobre las actividades del ambiente comunitario, la cosa se facilita cuando se piensa como si fueran actividades que el maestro/a debe realizar para formar la independencia de los niños/as. No se debe olvidar que son situaciones del entorno del niño/a y no ajenas a él.

Materialinformativoparaelmaestro/a:

1. El proceso normal de elaboración del “currículo anual” es como sigue:- Tener bien en claro la situación real de los niños/as

y qué es lo que se quiere formar. Pensar por grupos este aspecto, tomando como base la propuesta de plan de gestión del ambiente comunitario.

- Seleccionar y definir los temas. Definir el conte-nido de las actividades y de la orientación.

- Definir cuándo realizar las actividades y su metodología. (Ver la relación con los eventos de la UE y otros).

- Revisar los aspectos en los que hay que te ner cuidado en la orientación (cuándo y qué ense ñar).

- Tratar de ver cuándo poner en práctica (ver si se puede realizar realmente en su propio ambiente comunitario).

2. Puntos de vista del diálogo:Para la planificación del currículo anual de las activi-dades del ambiente comunitario, hay que tratar de intercambiar ideas y tener una visión futura de la po-sibilidad de la puesta en práctica de las activida des.

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Uno de los aspectos importantes de la conformación del ambiente comunitario, conjuntamente con la distribución de funciones, es la formación de equipos (equipo de estudios, equipo de quehaceres diarios, etc.), la formación de líderes, la ejecución de actividades idóneas y la realización de reuniones de curso y de equipos. Además, es importante también que el maestro/a tome una actitud tal que no sea quien salga al frente de las actividades.

- Intercambiar (exponer) preguntas e impre-siones.

- Buscar nuevos posibles problemas y temas.- Realizar una evaluación mutua.

4. ¿Cuál será el significado de “eventos de la UE”?Contenido Explicación Actividades

4.1. Veamos un resumen sobre los “eventos de la UE”.

a) Propósito de los eventos de la UE:Implantar orden y variedad a la vida escolar en toda la UE y en cada grupo por año de escolaridad, profundizar la conciencia de ser miembro de una comunidad y formar en lo niños/as una actitud de enriquecimiento y desarrollo de su vida escolar.

b) Carácter de los eventos de la UE:1. La UE deberá ser la que planifique y ejecute.2. Deben ser eventos autónomos y generalizados a toda la

UE.3. Impulsar a que las actividades pedagógicas cotidianas

se desarrollen con buenos resultados.4. Otorgar orden y variedad a la vida escolar.5. Enriquecer y hacer divertida la vida escolar.6. Formar en los niños/as una actitud correcta hacia la

comunidad.7. Hacer que los niños/as se sientan concientes de ser

miembros de una agrupación y sean solidarios.8. No circunscribirse a las que siempre han realizado.

NOTA: Los “Eventos de la UE” que aquí indicamos no son para mejorar las actividades que ya se realizan en las UEs.a) Los eventos de la UE son el reflejo de la cultura y los

sentimientos del barrio o zona, por lo que los comentarios deben limitarse a una revisión de los eventos para que éstos ayuden a alcanzar los propósitos pedagógicos.La clasificación que damos a continuación es para el caso de Japón, en Bolivia debe obedecerse o seguir sus propios ejemplos de clasificación.

b) Los “Eventos de la UE” deben planificarse con creativi-dad tomando en cuenta la realidad de la UE y el nivel de desarrollo de los niños/as.1. Se debe hacer esfuerzos permanentemente para

mejorar y no perder el tiempo dejando que las activida-des continúen con un método tradicionalista. Evitar que el propósito se desvanezca por darle demasiada importancia a los eventos.

2. Efectuar una preparación previa de los niños/as expli cando al detalle los objetivos y razones de los eventos. Tratar de relacionar con las actividades del ambiente comunitario (orientación en el ambiente comunitario).

3. Planificar los eventos de manera que los niños/as puedan ser también protagonistas en dichos eventos (participación y actividades, invitar a participar a los padres de familia y vecinos del barrio o zona).

1. ¿Qué actividades o eventos tiene su UE?, ¿no hay mejoras que se puedan hacer?- Hacer que los participantes expongan libre-

mente.- Pensar en la situación real de los eventos de

la UE desde los siguientes puntos de vista.

Puntos de vista:- ¿Participan los niños/as?- ¿Cuál es el propósito pedagógico?- ¿Explican los maestros/as previamente a los

niños/as?- ¿Han entendido los niños/as los propó si tos?- ¿Cómo debería orientarse a los niños/as para

que entiendan los propósitos?

NOTA: El facilitador/a buscará ideas para encontrar en las exposiciones de los participantes un “significa do pedagógico para los niños/as”.

92

4.2. Pensemos en el contenido de los eventos de la UE.

a) Eventos ceremoniales. Son actividades que propor cionan un cambio significativo y saludable a la vida escolar, hacen que se pueda saborear un aire de solemnidad y frescura y motivan el desarrollo de una nueva vida.Ejemplos: Ceremonias de bienvenida a los nuevos niños/as, graduación, inauguración de clases, clausu ra del año escolar, horas cívicas, etc.

b) Eventos académicos. Son actividades en las que se mues tran de manera general los resultados de las actividades peda-gógicas y ayudan a elevar el entusiasmo para mejorar esos resultados.Ejemplos: Festivales de ciencias, festivales sobre resultados del aprendizaje, exposición de trabajos, festivales de música, etc.

c) Eventos sobre salud, seguridad y actividad física. Son activi-dades que elevan el interés por un sano desarrollo físico-mental y por conservar la salud. Ayudan al grupo a actuar de manera segura y disciplinada, forman una actitud propicia para acostumbrarse a la actividad física, nutren el sentido de responsabilidad y solidaridad, y fortalecen el cuerpo. Ejemplos: Limpieza general, simulacros de emergencias, actividades para revisio nes médicas, días deportivos, etc.

d) Eventos al aire libre como paseos y actividades grupales. Son actividades que, a través de llevar a los niños/as a un ambiente de vida diferente al acostumbrado cotidianamente, amplían sus vivencias, se familiarizan con la naturaleza y la cultura, y experi-mentan una nueva forma de vida comunitaria y de civismo.Ejemplos: Paseos al campo, actividades pedagógicas al aire libre, excursiones y campamentos por grupos (viajes instructivos organizados por la UE), etc.

e) Eventos laborales, productivos y de servicio. Son actividades que, además de hacer que los niños/as experimenten lo noble o precioso que es trabajar y la alegría que causa el producir, cultivan el espíritu de voluntariado y servicio a la comunidad.Ejemplos: Fiesta de cosecha en la agricultura, actividades de embellecimiento de la UE, crianza de animales y cultivo de vegetales, actividades relacionadas con instituciones benéficas, actividades de limpieza y aseo, etc.

f) Eventos recreativos. También debemos pensar en el juego como recurso de aprendizaje.

Los eventos de la UE, divididos por su significado pedagógico, pueden clasificarse en los siguientes contenidos:1. Eventos ceremoniales2. Eventos académicos3. Eventos sobre salud, seguridad y actividad física.4. Eventos al aire libre como paseos y actividades grupales

(campamentos)5. Eventos laborales, productivos y de servicio

Los eventos arriba citados se realizan en Japón; no es nece sario ceñirse a esos contenidos, sino más bien adecuarlos y proponer otros de acuerdo a nuestro contexto.

Puntos de vista de la planificación

Es necesario que el plan de orientación esté conforme con el propósito pedagógico de la UE y se tomen muy en cuenta los siguientes puntos:- Actividades que otorguen orden y variedad a la vida escolar,

profundicen la sensación de ser miembro de una agrupación a nivel de UE o de un año de escolaridad, y que busquen el progreso de los resultados del aprendizaje cotidiano.

- Actividades que formen una actitud ideal de cooperación comunitaria y de querer construir una vida escolar mejor.

- Actividades que llevadas a cabo anualmente en forma planificada otorguen ritmo a la vida de los niños/as y hagan realidad un diario vivir lleno de vitalidad.

- Desarrollar las actividades relacionándolas con las demás actividades de la UE.

- Es necesario velar adecuadamente para que los niños/as participen activamente para que obtengan confianza en su vida escolar y así puedan saborear la alegría de aprender y sentirse realizados.

- En los eventos de la UE, a través de compartir las penas y alegrías y cooperarse mutuamente, los niños/as logran profundizar sus sentimientos de unidad y de pertenencia a un grupo, y adquieren una actitud positiva de disciplina, solidaridad, responsabilidad y de consideración hacia los demás.

Lo tratado anteriormente (contenidos y su clasi ficación) son ejemplos de Japón, por lo que para Bolivia, la clasificación puede ser diferente de acuerdo con las circunstancias.

En este capítulo, será suficiente con la explicación del facilitador/a sobre el “significado de los even tos”. Si existen eventos similares en Bolivia, hablar sobre esos eventos y que todos entiendan su “significado”.

93

5. Sección especial. Conocimientos que el facilitador/a debe tenerContenido Explicación Actividades

5.1. Resumen de lo que son las asociaciones (reunio nes) estudiantiles

a) Lo que busca la actividad de las asociaciones estu diantiles: Dentro de las asociaciones estudiantiles conformadas por niños/as de toda la UE, lo que se busca es formar en ellos el espíritu de llevar a la práctica la solución de problemas cooperándose mutuamente para así lograr mejorar y elevar su vida escolar.

b) Contenido de las actividades de la asociación estu diantil (comité de representantes):- Significado de comité de representantes.

• Buscarsolucionesalosdiferentesproblemasdelavidaescolar mediante el diálogo entre representantes.

• Realizar los trabajos de laUE repartiéndose entrelos niños/as las diferentes responsabili dades.

- Las asociaciones son ambientes donde los niños/as se for-man de manera espontánea y autónoma. Estas asocia ciones se conforman teniendo como organizadores a los niños/as de los cursos superiores. Estos niños/as son quienes guían y orientan las actividades de los más peque ños.

“Asociación Estudiantil” es una expresión de la ley de educación, normalmente se usa la expresión de “Comité de Represen-tantes”.Características:

- Es una actividad a través de la cual se resuelven los diferentes problemas de la vida escolar mediante el diálogo.

- Estas asociaciones se componen por representantes de niños/as del tercer ciclo en el Nivel Primario y de representantes de los diferentes comités.

- Idear formas para que la voz (opinión) de todos los niños/as de la UE sea escuchada.

- El maestro/a aconsejará a los representantes para que ellos sean concientes de que representan a todos los niños/as de la UE.

- Designar, de acuerdo con la distribución de responsa-bilidades, al moderador y secretario de actas y dejar que los niños/as desarrollen su diálogo por sí mismos.

- Aprovechar las actividades de relaciones públicas o los actos generales de la UE para hacer conocer los resultados del diálogo.

Las actividades de la “Asociación Estudiantil” y las “actividades de los clubes” expresadas en este capítulo, pertenecen al campo de actividades especiales de Japón. Posiblemente los maestros/as bolivianos, debido a las condiciones reales de cada UE, opinen que estas actividades no son provechosas. Esto es porque los horarios están definidos dentro del proceso educativo, pero lo que aquí queremos es presentar estas actividades para que vean si es posible llevarlas a cabo. Las “actividades especiales” que podrían ser más viables para los maestros/as bolivianos son aquellas que están relacionadas con las “actividades del ambiente comunitario”, que tienen relación con la “gestión del ambiente comunitario” y “eventos de la UE”, que tienen relación con la “administración de la UE”. Sin embargo, estas actividades de “Asociación Estudiantil” también se pueden realizar en Bolivia.

Las escuelas de Japón están abiertas desde las 08:00 de la mañana hasta aproximadamente las 16:00 de la tarde por lo tanto, los niños/as pueden jugar o estudiar aun después de clases.

Los maestros/as, después de clases, realizan orientaciones individuales o efectúan los trabajos de oficina de la UE. Las reuniones del EPI y todo el personal de la UE empiezan después del horario de clases (el horario de trabajo de los maestros/as es de 08:30 a 17:30). En estas reuniones se discute sobre la administración de la UE.

No es raro ver que los maestros/as japoneses se queden después de su horario de trabajo para preparar el material didáctico del día siguiente, para asistir a reuniones sobre el manejo de la UE y luego volver a casa a eso de las 19:00 de la noche.

5.2. Debajo del “Comité de representantes” existen co-mités donde participan todos los niños/as de cursos superiores.

a) Contenido y ejemplos concretos: Los tipos de comités difieren de acuerdo con el barrio o zona y con la reali dad de la UE, pero usualmente se conforman los siguientes: Ejemplos: - Comité de radiodifusión (avisos por altavoces al medio

día y al finalizar el día)- Comité de reuniones (planificación y manejo de las

diferentes reuniones)- Comité de servicio de comida (apoyo a la dieta y

preparación de las mesas)- Comité de salud (avisos sobre aspectos de salud y apoyo

a la enfermería)

Carácter de las actividades de los comités:

- Son actividades mediante las cuales se lleva a la práctica la distribución de funciones para realizar los diferentes trabajos que existen dentro de la UE y así mejorar y lograr el progreso de la vida escolar.

- Estos comités están conformados por niños/as de los cursos superiores de primaria, y durante todo el año sus miembros pertenecen a un mismo comité.

- La participación en un comité se define de acuerdo con la autonomía y destrezas de los niños/as y de acuerdo con el interés demostrado por ellos.

- Todos los maestros/as se encargan de un comité y de su orientación.

94

- Comité de crianza de animales - Comité de cultivo de vegetales- Comité de preparación del día deportivo de la UE, etc.

Sería conveniente mostrar el video “Educación Escolar de Japón: Escuelas Primarias de Hoy”. Con este video podrán comprender claramente cuál es la actividad diaria de los maestros/as en dicho país.

Una vez que han visto el video, los participantes deben hacer un listado de las actividades que ellos podrían promover en la UE. Los maestros también deben hacer un listado de qué asociaciones pueden promover dentro del aula y en la UE.

5.3. Contenido y ejemplos concretos de las reuniones de los niños/as

Como actividades donde participan todos los niños/as podemos citar la bienvenida a los niños/as de primer grado, campeonatos de juegos con balón, despedida de los que egresan, etc., que son actividades que difieren de los eventos de la UE y deben ser planificadas y realizadas de manera independiente por los mismos niños/as.

Características de las reuniones de los niños/as en las “Asocia-ciones Estudiantiles”.

- Son actividades mediante las cuales se profundiza la concien-cia de ser miembro de una agrupación, aumenta el sentido de solidaridad y eleva el entusiasmo por hacer valer lo que uno es dentro de la comunidad que conforma toda la UE.

- Las decisiones tomadas dentro del comité de represen-tantes arriba mencionado, normalmente se exponen en las reuniones generales.• La planificación y la realización están a cargo del

“comité de representantes”.• El maestro/a a cargo del comité se encarga de la

orientación.

5.4. Resumen de las actividades de los clubes

a) Lo que persiguen estas actividades: Se orientan a formar una actitud de búsqueda de gustos e intereses comunes en los niños/as de esa organización confor mada por niños/as de cuarto año para arriba y que comparten un mismo gusto o interés.

b) Características:- Actividades de diálogo sobre la planificación y manejo

del club.- Actividades en busca de gustos e intereses comunes.- Hay oportunidades de exponer los resultados de las

actividades de los clubes.Ejemplos:

• Clubesculturales:Computación,labores(bordados),voluntariado, trabajos manuales, teatro de títeres, dibujo, canto, cocina, etc.

• Clubesdeportivos:Juegosconbalón,fútbol,atletis-mo, etc.

“Cuidados sobre las actividades de los clubes”- Hacer que sean actividades grupales.- Cuidar de que cada agrupación no tienda a ser de un

solo curso o de un mismo año de escolaridad.- Definir los propósitos colectivos y personales y hacer que

las actividades de los niños/as sean dinámicas.- Tratar de formar una relación de personas amables que

se respeten mutuamente, que busquen las fortalezas de cada uno y que las elogien.

- Mantener un estrecho contacto con la parte docente,sistematizar las actividades en la UE y orientar a los niños/as de manera adecuada.

Módulo III:Mejoramiento de la clase



97

Unidad 1: Los niños/as y la claseIdea de una clase donde participan los niños/as. (Puntos de vista para mejorarla situación didáctica) 1. ¿Cómo podríamos construir una clase en la cual “los niños/as son los protagonistas”? ........................................................................................................ 103 1.1. ¿Desde qué puntos de vista sería bueno mejorar una clase? .......................... 103 1.2. ¿Qué estamos entendiendo por protagonismo? ............................................... 104 2. ¿Qué es lo más importante en la planificación de una situación didáctica? (Situación didáctica = una clase) ................................................................................ 105 2.1. ¿Qué entendemos por planificación? ¿Por qué se debe “planificar una clase”? 105 2.2. ¿Cómo conocer la realidad de los niños/as? ..................................................... 105 2.3. Diseño de un plan de situación didáctica (clase) ............................................... 106 2.4. Investigación y estudio de los recursos didácticos ............................................ 107 2.5. Cómo establecer el propósito de aprendizaje ................................................... 107 3. ¿Para qué se necesita un plan de unidad de aprendizaje? ........................................ 108 3.1. ¿Cómo es una clase en la que todos los niños/as entienden? ......................... 108 3.2. Pensemos sobre la estructura de un “plan de unidad de aprendizaje” ............. 108 3.3. Pensemos en el significado que tiene el “plan de situación didáctica” .............. 108 4. Planifiquemos una unidad de aprendizaje .................................................................. 109 4.1. Primeramente, veamos el procedimiento para elaborar un plan de una unidad de aprendizaje y proyectos de aula ................................................................... 109 5. ¿Cómo podríamos planificar un periodo de clases? ................................................... 110 5.1. Pensar sobre la manera de establecer el contenido de aprendizaje ................. 110 5.2. Pensar sobre los puntos de vista para planificar las consignas ........................ 111 5.3. Recursos didácticos ........................................................................................... 111 5.4. Evaluación ........................................................................................................ 112

Unidad 2: Metodología y técnicas para el diseño de la claseCómo hacer que una clase sea atractiva y donde “los niños/as sean protagonistasde su aprendizaje”

1. Pensemos sobre cómo sería una clase divertida cuyo objetivo sea que “los niños/as

son protagonistas” ...................................................................................................... 115

Índice Módulo III: Mejoramiento de la Clase

1.1. ¿Cómo sería una clase atractiva donde “los niños/as son protagonistas? ....... 115

2. ¿En qué consiste el diseño de una clase y por qué es necesario planificar? ............. 115

2.1. Meditemos sobre la expresión “Una clase planificada aprovecha lo mejor

de los niños/as” .................................................................................................. 115

2.2. Pensemos sobre el propósito que tiene el planificar una clase ......................... 116

2.3. Pensemos sobre los fundamentos y elementos de la planificación de una clase 116

3. Pensemos sobre el significado de la elaboración del “plan de situación didáctica” ... 117

3.1. ¿Qué significado tiene el plan de situación didáctica para el maestro/a? ......... 117

3.2. ¿Qué significado tiene el plan de situación didáctica para los niños/as? .......... 118

4. Conozcamos cómo elaborar un plan de situación didáctica ....................................... 118

4.1. ¿En qué consiste un plan de situación didáctica? ............................................. 118

4.2. ¿Cuáles son los elementos técnicos y curriculares de un plan de

situación didáctica? ........................................................................................... 119

4.3. ¿Cuál es el procedimiento para elaborar un plan de situación didáctica? ........ 120

5. Elaboremos un “ejemplo de desarrollo del periodo pedagógico (situación didáctica)” 120

5.1. Puntos importantes antes de la elaboración ...................................................... 120

5.2. Definamos el propósito del periodo pedagógico ................................................ 121

5.3. Procedimiento para elaborar un plan de situación didáctica ............................. 121

Unidad 3: Condiciones previas para el aprendizajePara asegurar los conocimientos de los niños/as

1. ¿Qué cuidados toma usted antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje? . 125

1.1. Pensemos y conversemos sobre los cuidados que son necesarios antes de

ingresar a una nueva unidad de aprendizaje ..................................................... 125

2. Pensemos en la forma de “apoyar a los niños/as” desde la etapa de planificación

de la clase ........................................................................................................ 126

2.1. En la etapa de planificación del aprendizaje, pensar sobre “la realidad de los

niños/as y el apoyo que se les puede proporcionar” ......................................... 126

2.2. En la etapa de planificación del aprendizaje, pensar sobre “la situación de los

niños/as y el apoyo que se les puede brindar” a partir del análisis de los

materiales ........................................................................................................ 126

98

3. ¿Por qué será necesaria una “orientación” antes de ingresar a una nueva unidad de

aprendizaje? ........................................................................................................ 127

3.1. Pensar en por qué es necesario hacer un repaso de lo aprendido antes de

entrar a una nueva unidad de aprendizaje. ....................................................... 127

3.2. El propósito de realizar un “repaso” ................................................................... 128

4. En el ítem de “percepción de los niños/as” del plan de enseñanza, introduzcamos un

“diagnóstico previo”. .................................................................................................... 129

4.1. Enriquezcamos el ítem de “percepción de los niños/as” ................................... 129

4.2. ¿Por qué se debe realizar el “diagnóstico previo”? ........................................... 129

4.3. Preparemos los problemas o preguntas para el “diagnóstico previo”. .............. 130

5. Veamos en detalle cada una de las etapas de elaboración. ....................................... 130

5.1. En la etapa de análisis de la nueva unidad de aprendizaje ............................... 130

5.2. En la etapa de análisis de lo ya aprendido ........................................................ 131

5.3. En la etapa de elaboración de las preguntas y problemas ................................ 131

5.4. En la etapa de aplicar o usar los resultados del diagnóstico previo .................. 131

Unidad 4: Análisis y planteamiento del propósito de aprendizajeManera de redactar el propósito de aprendizaje para concretar el diseño de una clase

1. Pensemos sobre lo que es “el propósito de aprendizaje” ........................................... 135

1.1. Pensemos sobre el “propósito pedagógico” y el “propósito de aprendizaje” ..... 135

1.2. ¿Cuáles son las características del “propósito de aprendizaje? ....................... 135

2. Pensemos cómo hacer que el “propósito de aprendizaje” esté redactado de tal

manera que describa claramente lo que se pretende ................................................. 136

2.1. ¿Cómo se puede elaborar un “propósito de aprendizaje” de manera que exprese

claramente lo que se busca? ............................................................................. 136

2.2. Con palabras que expresen los desempeños/aprendizajes, describamos

qué tendrán los niños/as después del aprendizaje. .......................................... 136

2.3. ¿Cuáles son las palabras que expresan un aprendizaje concreto de los

niños/as? ........................................................................................................ 137

2.4. En el propósito de aprendizaje se expresan desempeños y/o aprendizajes

que se quiere que los niños/as desarrollen a través del proceso

enseñanza-aprendizaje ..................................................................................... 137

2.5. Pensemos en la diferencia entre los propósitos intermedios (conductas de

proceso) y el propósito final. .............................................................................. 137

3. Elaboremos las conductas del proceso de aprendizaje. ............................................. 138

3.1. Explicación sobre la elaboración de “las conductas del proceso de aprendizaje” 138

3.2. Explicación sobre las conductas del proceso de aprendizaje ........................... 138

4. ¿Cómo establecemos el “propósito de aprendizaje”? ............................................... 139

4.1. Pensar sobre la importancia que tiene el que el maestro/a analice y

establezca un “propósito de aprendizaje”. ......................................................... 139

4.2. Efectos y objetivo de establecer el “propósito de aprendizaje” ......................... 139

4.3. Procedimiento para elaborar el propósito para un periodo de clase ................. 140

5. (Taller) Completemos la planificación para un periodo. ............................................. 5.1. Con los ensayos realizados, ahora completemos la planificación completa de un periodo de clase usando como material un libro de

texto de lenguaje u otro .................................................................................... 141

Unidad 5: Construyendo el proceso de enseñanza-aprendizajePara motivar a los niños/as y aprovechar esa motivación

1. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar

un plan de situación didáctica. .................................................................................... 145

1.1. ¿Cuáles serán los beneficios al elaborar un “plan de situación didáctica”? ...... 145

1.2. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al

elaborar un plan de situación didáctica entre dos o más maestros/as. ............. 145

1.3. ¿Qué escribir en la percepción sobre los recursos didácticos? ........................ 146

1.4. ¿Qué escribir en la percepción sobre los niños/as? .......................................... 146

2. Diseño del proceso de enseñanza - aprendizaje ........................................................ 147

2.1. Diseño del proceso de enseñanza - aprendizaje ............................................... 147

2.2. Efectos del diseño del proceso de aprendizaje (al preparar anticipadamente,

se aprovechan las fortalezas de los niños/as) ................................................... 147

2.3. Sobre la “percepción sobre los niños/as” (“conocer y entender a los niños/as”) 148

2.4. Sobre la “percepción de los recursos didácticos” (contenido y materiales de

aprendizaje) ....................................................................................................... 148

3. Reconsideremos los puntos del diseño de un proceso de aprendizaje (desarrollo del

aprendizaje) ........................................................................................................ 149

3.1. Hagamos un análisis retrospectivo. ................................................................... 149

3.2. Verificar el propósito y pensar sobre las estrategias. ........................................ 149

3.3. Preparar consignas pensando en la reacción de los niños/as. ......................... 149

3.4. Definamos la forma de aprendizaje y el uso estructurado de la pizarra. ........... 150

3.5. La evaluación es también un elemento muy importante del proceso de

aprendizaje. ....................................................................................................... 151

99

4. Formulación de “consignas” en la clase ..................................................................... 151

4.1. Pensemos sobre los tipos de expresiones de los maestros/as y sus efectos. .. 151

4.2. Pensemos sobre las consignas para actividades grupales. .............................. 152

5. Realicemos un taller sobre consignas y diseño del proceso de enseñanza -

aprendizaje. ........................................................................................................ 152

5.1. Simulacro de clase ............................................................................................ 152

Unidad 6: El estudio de los recursos didácticos y la elaboración de materialesdidácticos adecuados

Cómo deben ser los recursos didácticos que ayuden a los niños/as a comprender una clase

1. ¿Cuál es el significado de los “recursos didácticos”? ................................................. 157

1.1. Los recursos didácticos ..................................................................................... 157

2. Pensemos en el significado del “estudio de los recursos didácticos”. ........................ 157

2.1. Sepamos el significado de “estudio de los recursos didácticos” (ERD). ........... 157

2.2. Objetivo del ERD ............................................................................................... 158

2.3. Pensemos en la metodología del ERD. ............................................................. 159

2.4. Pensemos en el contenido del ERD. ................................................................. 159

3. Pensemos en el procedimiento del ERD. ................................................................... 160

3.1. Procedimiento del ERD ..................................................................................... 160

3.2. Resultados del ERD .......................................................................................... 161

4. Experimentemos la metodología del ERD. ................................................................. 162

4.1. En este taller, experimentaremos de manera personal el “objetivo, método,

procedimiento, etc.”, siguiendo la metodología del ERD. .................................. 162

4.2. Pensemos sobre la elaboración de los recursos didácticos y su uso. ............... 163

Unidad 7: Estructuración de la pizarra El uso de la pizarra, además de estimular el entendimiento de los niños/as, cumple

la función de cuaderno colectivo del ambiente comunitario

1. Pensemos en la forma de escribir en la pizarra. ......................................................... 167

1.1. Pensemos en el significado del uso estructurado de la pizarra. ........................ 167

1.2. Tipos o estilos de uso estructurado de la pizarra .............................................. 167

2. Pensemos en un buen uso de la pizarra. ................................................................... 168

2.1. Pensemos sobre “las condiciones para un buen uso de la pizarra”. ................. 168

2.2. Cuidemos los siguientes aspectos al momento de “estructurar la pizarra”. ...... 168

3. Elaboremos un plan de uso de la pizarra ................................................................... 169

3.1. En la etapa de planificación de la enseñanza de la unidad de aprendizaje,

también pensemos en la planificación del uso estructurado de la pizarra. ....... 169

3.2. Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra para un periodo de clases. .... 170

3.3. Pensemos en el procedimiento para “planificar el uso de la pizarra”. ............... 170

3.4. Aspectos que hay que cuidar en el “uso de la pizarra” dentro del proceso de

aprendizaje (puntos a cuidar cuando se está estructurando o usando la

pizarra en plena clase). ..................................................................................... 171

4. Planifiquemos el “uso de la pizarra” y realicemos un simulacro de clase. ................. 172

4.1. Planifiquemos por grupos el uso de la pizarra. .................................................. 172

Unidad 8: Lo que es la situación didáctica: rol del maestro/a en una clasePensemos en la forma cómo observa el maestro/a a los niños/as y dónde se ubica

dentro del aula

1. ¿Qué será importante para que los “niños/as sean protagonistas” en la clase? ........ 175

1.1. Aspectos importantes para que los “niños/as sean protagonistas” en el

aprendizaje ........................................................................................................ 175

1.2. Momentos en los que los niños/as se ven entusiasmados y con

ánimos para trabajar .......................................................................................... 175

2. Pensemos en la relación que existe entre “gestión del ambiente comunitario”

y “la clase” ........................................................................................................ 176

2.1. ¿Qué hacen los maestros/as japoneses por la mañana con los niños/as? ....... 176

2.2. Relación entre la “gestión (manejo) del ambiente comunitario” y la “clase” ...... 176

2.3. Comprendamos que “la mirada del maestro/a hacia los niños/as”

ayuda a su desarrollo. ....................................................................................... 176

3. Pensemos en la función que cumple el hecho de que el maestro/a haga un recorrido

por los pupitres ........................................................................................................ 177

3.1. Pensemos sobre el significado que tiene el recorrido por los pupitres. ............. 177

3.2. Aspectos que hay que cuidar al orientar en forma individual a los niños/as

durante el recorrido por los pupitres .................................................................. 177

4. Pensemos dónde ubicarnos en el aula durante la clase. ........................................... 178

4.1. Pensemos sobre la “ubicación” del maestro/a. .................................................. 178

4.2. Pensemos sobre la ubicación del maestro/a a partir de los siguientes ejemplos. .. 179

5. Pensemos y planifiquemos sobre las “acciones del maestro/a” en el aula. ............... 180

5.1. Pensemos en las acciones y ubicación del maestro/a al momento de

elaborar el plan de situación didáctica. .............................................................. 180

100

Unidad 9: Evaluación del proceso de aprendizaje en su dimensión realCómo una evaluación puede elevar el entusiasmo de los niños/as por el aprendizaje

1. Pensemos en el propósito y significado de la “evaluación del proceso de

aprendizaje” ........................................................................................................ 183

1.1. La evaluación del proceso de aprendizaje ........................................................ 183

1.2. Pensemos sobre cuál es el propósito de la evaluación del proceso de

aprendizaje en sus diferentes fases. ................................................................. 183

1.3. Pensemos en el significado y uso de la evaluación. ......................................... 184

2. ¿Cómo planificar una “evaluación del proceso de aprendizaje”? .............................. 185

2.1. La planificación de la evaluación se la debe realizar al momento de

elaborar el plan de situación didáctica ............................................................... 185

2.2. Pensemos sobre los “criterios de evaluación”. .................................................. 186

2.3. Concretamente, veamos un ejemplo de Japón. ................................................ 186

2.4. Pensemos en los tipos de evaluación que se usan en las UEs. ....................... 187

3. Pensemos sobre la metodología de la evaluación del proceso de aprendizaje. ........ 188

3.1. Pensemos sobre la metodología de la evaluación del proceso de aprendizaje .. 188

3.2. ¿Cuáles son los instrumentos para la evaluación? ........................................... 189

3.3. Pensemos en el “momento de la evaluación”. ................................................... 189

3.4. Pensemos sobre el método de observación (evaluación mientras se enseña). 190

4. Pensemos sobre cómo aprovechar en nuestra enseñanza la “evaluación del

proceso de aprendizaje”. ............................................................................................ 190

4.1. Pensemos sobre cómo aprovechar la evaluación en nuestra enseñanza. ....... 190

4.2. ¿Cómo les parecería evaluar el “interés, el entusiasmo y la actitud”? .............. 191

5. Pensemos sobre la “evaluación del proceso de aprendizaje” en su verdadera

dimensión ........................................................................................................ 192

5.1. Pensemos sobre la planificación de la evaluación del proceso de aprendizaje 192

5.2. Elaboremos las tarjetas de evaluación .............................................................. 193

Unidad 10: El método de enseñanza-aprendizaje y cómo lograr los aprendizajesde los niños/asRelación entre “tema de aprendizaje y pensamiento de los niños/as”, y entre

conocimientos de los niños/as y actividades vivenciales

1. Niños/as protagonistas en el aprendizaje ................................................................... 197

1.1. Analicemos cómo deberá estructurarse una situación didáctica para que los

“niños/as sean protagonistas”. ........................................................................... 197

2. Pensemos sobre el “contenido de aprendizaje”. ......................................................... 197

2.1. La forma de plantear el tema de aprendizaje .................................................... 197

2.2. Pensemos sobre “cómo debe ser el tema de aprendizaje” ............................... 198

2.3. Pensemos sobre el siguiente “contenido de aprendizaje” ................................. 199

3. ¿Qué significado tienen las “actividades vivenciales”? ............................................... 199

3.1. El proceso de solución del contenido del aprendizaje y la existencia de las

“actividades vivenciales” .................................................................................... 199

3.2. Pensemos sobre las “actividades vivenciales” realizadas hasta ahora. ............ 200

3.3. Reflexión sobre el propósito de las “actividades vivenciales” ............................ 200

4. Elaboremos un plan de “actividades vivenciales”. ...................................................... 201

4.1. Plan de “actividades vivenciales” ....................................................................... 201

4.2. Elaboremos un folleto sobre una “visita o paseo educativo”. ............................ 201

5. Pensemos sobre la forma del “autoaprendizaje”. ....................................................... 202

5.1. El “autoaprendizaje” ........................................................................................... 202

5.1.1 Autoaprendizaje ........................................................................................ 202

5.2 La mediación del maestro/a antes y después del “autoaprendizaje” ................. 202

6. Pensemos sobre el uso de los cuadernos de los niños/as. ........................................ 203

6.1 El objetivo de los cuadernos de aprendizaje ..................................................... 203

6.2 Ideas sobre un cuaderno pensado con base en la efectividad del aprendizaje 204

Unidad 1Los niños/as y la clase


103


III-1(III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (1) Los niños/as y la clase Idea de una clase donde participan los niños/as. (Puntos de vista para mejorar la

situación didáctica)

1. ¿Cómo podríamos construir una clase en la cual “los niños/as son los protagonistas”?Contenido Explicación Actividades

1.1. ¿Desde qué puntos de vista se puede mejorar una clase?

a) Desde el punto de vista de la clase que uno desearía tener.- Estructurar una clase donde los niños/as puedan

experimentar la alegría de vivir y sentirse realiza dos.• Planificaruna“claseentendible”paralosniños/as.• Quelosniños/asencarenelprocesodeaprendizaje

planteándose los problemas de manera autónoma.• Que losniños/asdiscutanentresíyprofundicenel

contenido.b) Desde el punto de vista de la conformación del ambiente

comunitario.- Formar una comunidad donde se acepten las opi niones

de los demás y se respeten mutuamente.• Escuchar las opiniones hasta el final.• Expresar lo que uno piensa con su respectivo

fundamento.• Profundizar las opiniones mutuamente en el grupo.

c) Desde el punto de vista de la investigación sobre recursos didácticos.- Pensar sobre el propósito y valores del estudio de los

recursos didácticos y de su contenido.• ¿Paraquéenseñar?(propósitodeaprendizaje).• ¿Cómo enseñar? (método y proceso de apren

dizaje).• ¿Con qué enseñar? (recursos y materiales

didácticos).

El mejoramiento de la clase depende fundamentalmente del maestro/a en acción conjunta con los niños/as. Ellos deben soñar con un aula transformada desde su forma de enseñanza-aprendizaje, desde el promover un ambiente comunitario y desde incentivar a los niños/as hacia la investigación.

Explicar la clase que se busca conseguir mostrando imágenes concretas de niños/as encarando una clase.

- Sería conveniente explicar mientras se mues tra un video.

- Explicar los puntos de vista que se deben observar para mejorar su propia clase.

Opción 1:1. Presentar dos imágenes de escenas contrarias. Por

ejemplo: caricaturas de Mafalda donde se observe una clase tediosa y otra dinámica.A partir de la observación y análisis sobre las dos escenas, los maestros/as reflexionarán sobre el tipo de clase que se requiere para que los niños/as sean protagonistas.

2. Realizarles cuestionamientos sobre cómo consi deran una clase donde los niños/as son protagonistas.Ampliar las reflexiones con estos cuestionamien-tos:- ¿Han tenido alguna vez las siguientes expe-

riencias?• Preocupaciones en la orientación del

aprendizaje en las clases cotidianas.• Claseenlaquelosniños/asnosesienten

motivados.• Apesardequemiclasemeparecióbuena,

los niños/as no parecían motiva dos.- ¿Por qué pasarán esas situaciones?

3. Exposición de los participantes sobre las cau sas de esas experiencias y digan cómo han solucionado esos problemas.

104

Opción 2:1. Mostrar un video, dramatizaciones y otros en la que

se resalte los siguientes aspectos:- Imágenes de niños/as exponiendo en la clase.- Imágenes de niños/as que plantearon el

problema y proceden con el aprendizaje.- Imágenes de niños/as trabajando en grupo.

2. Explicar los puntos de vista que se deben observar para mejorar su propia clase.

3. Plantear un tema de conversación que sirva de coyuntura para que los participantes piensen sobre lo que es una “clase donde los niños/as son quienes realizan las actividades”. ¿Cómo sería la clase que quisiera dictar?- Una clase donde los niños/as son prota go-

nistas.

NOTA: Que los participantes piensen sobre la nece sidad de mejorar una clase para proporcionarles no solamente una “idea”, sino también para que estén “concientes” y sientan la “necesidad” de mejorar.

1.2. ¿Qué estamos entendiendo por protagonismo?

Pensemos en los niños/as como protagonistas del aprendizaje y en el maestro/a como orientador.

a) ¿Cómo se imaginan al protagonista del aprendi zaje?- Niños/as que avanzan en el proceso de aprendi zaje por

sí mismos.- Niños/as que intercambian opiniones dinámica mente.- No se limita a una relación en la que el maestro/a

pregunta y los niños/as responden.b) ¿Cómo se imaginan al protagonista de la enseñan za?

- Alguien que planifica una clase donde el centro son los niños/as.

- Alguien que puede preparar materiales para que los niños/as piensen y trabajen por sí mismos, desarrollando su propio aprendizaje.

- Alguien que capta la realidad de los niños/as.

Una clase donde actúan los niños/as

Es muy importante construir una clase donde los niños/as pue-dan experimentar la alegría de vivir y sentirse reali za dos.

El rol del maestro/a es hacer que los niños/as sean prota gonistas. En otras palabras, es desarrollar una clase donde los niños/as son los protagonistas.

- El maestro/a no debe convertirse en el protagonista de la clase (pero es protagonista de la enseñanza).Hay que enfatizar el hecho de que la función del maestro/a es de ser guía, apoyo en el proceso de los aprendizajes, aprovechando lo mejor de los niños/as.

- Trabajo del protagonista de la enseñanza (como en un acto de teatro).• Guión(elaboracióndelplandesituacióndidáctica).• Interpretación (panificación de las consignas y

elaboración de los materiales didácticos).

1. Realizar una lluvia de ideas referente a las con-cepciones previas sobre protagonismo.

2. ¿Cómo sería una clase donde los niños/as son los protagonistas? Conversemos sobre lo que imaginamos acerca de una clase de ese tipo.

• Conversemos,porgrupos,sobrediferentesideas de una clase con el protagonismo de los niños/as.

• Expongamoslasideasresultantes.No es necesario resumir en una idea común. De las diferentes ideas, tratar de extraer la imagen de los niños/as actuando en la clase.Estos resultados se convertirán en los puntos de vista de la discusión de la siguiente sección.El facilitador/a debe considerar que no todas las ideas son buenas, aquellas que no promuevan el protagonismo deben ser desechadas explicando las razones.

105

- Alguien que entiende, domina y maneja bien el contenido curricular.

- Alguien que puede apoyar las actividades de los niños/as.

• Dirección(orientaciónsobreeldesarrollodelprocesode aprendizaje).

- Trabajo de los protagonistas del aprendizaje (niños/as): • Actuaciónenelteatro(aula).• Interpretaciónoriginal(exposicióndeideaspropias).

2. ¿Qué es lo más importante en la planificación de una situación didáctica? (Situación didáctica = una clase)Contenido Explicación Actividades

2.1. ¿Qué entendemos por planificación? ¿Por qué se debe “planificar una clase”?

a) Propósito: - Desarrollar un proceso de aprendizaje tomando muy en

cuenta lo que los niños/as piensan y desean.- Prever, a través de los recursos pedagógicos, todas

las posibilidades que tienen los niños/as para que ellos asimilen y dominen los conocimientos básicos. Explicar en este punto la importancia que tiene que el maestro/a elabore un plan para lograr lo que se dice en él.

b) Para la planificación de una situación didáctica, existen cuatro importantes puntos de vista:1. Conocer la realidad de los niños/as.2. Diseñar el plan de situación didáctica (la clase).3. Investigar y elaborar los recursos pedagógicos.4. Establecer un propósito de aprendizaje.

1. Explicar que la potencialidad del maestro/a se incre menta a través del ciclo planificación de la situación didáctica ejecución reflexión (evaluación). El planificar una situación didáctica y ejecutar lo planificado no sólo es beneficioso para los niños/as, sino también para el maestro/a mismo.

2. Explicar qué es lo que hay que pensar primeramente al planificar una situación didáctica relacionando con las actividades de aprendizaje de los niños/as, con el plan de situación didáctica, etc.- Es necesario un método para hacer que los niños/as

sean protagonistas.- Una clase planificada hace que los niños/as aprove chen

el conocimiento.- Es importante estructurar una clase en la que los niños/

as puedan sentir la alegría de ser reconocidos y verse realizados.

1. Lluvia de ideas para reflexionar sobre la pla nificación y su importancia. Recordar sobre los diferentes niveles de la planificación.

2. En grupos reflexionan sobre estos cuestionamien-tos:- ¿Qué elementos curriculares toma en cuenta

para planificar una situación didáctica?- ¿Qué aspectos cuidaba usted hasta ahora al

momento de planificar una situación didáctica?• ¿Cómo era la clase que siempre deseó

tener?• ¿Qué aspectos cuidaba para lograr el tipo

de clase que deseaba?3. Que 2 ó 3 personas expongan los aspectos sobre

los que hay que tener cuidado para la planificación de una clase.

2.2. ¿Cómo conocer la realidad de los niños/as?

Tomando conocimiento de la realidad (en qué situación de aprendizaje están los niños/as) y usando ese conocimiento para desarrollar la clase para elaborar los recursos didácticos.1. Conocer previamente la capacidad de aprendizaje de cada

niño/a.2. Conocer el grado de aprendizaje (comprensión) de cada

niño/a.

¿Para qué es necesario conocer la realidad de los niños/as?

Para poder estructurar una situación didáctica en la que se aproveche la personalidad de cada niño/a y sus posibilidades, primeramente hay que conocer su realidad.

- La primera condición para planificar una situación didáctica es conocer la realidad de los niños/as.

- Para llevar adelante una situación didáctica en la que “todos los niños/as entiendan”, es necesario también preparar una orientación individual.

1. Realización de una dinámica de interpretación y reflexión de láminas de “Mafalda” en la que observen imágenes donde se ve una clase donde los niños/as no atienden las explicaciones de la maestra, están pensando en otros sucesos y temas.Lanzarles cuestionamientos tales como:- ¿Por qué será que ese grupo de niños/as no

atiende a la maestra?- ¿Qué debería hacer la maestra para que esos

niños/as atiendan y estén interesados en la clase?

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Pensar cuándo y qué tipo de orientación individual se debe proporcionar a cada niño/a. Esto influye también en la calidad de las consignas (preguntas) del maestro/a.

- El conocer a los niños/as es una condición indis pen-sable para definir los detalles de cada paso del proceso de aprendizaje. Si el tema es complicado, es necesario desmenuzarlo detalladamente. Hay que preparar de manera detallada las consignas y los materiales.

NOTA: Seguidamente, se pasa a explicar los “pasos del proceso de aprendizaje” destacando cada uno de los pasos o momentos, desde el grado de aprendizaje, propósito de aprendizaje, disposiciones de aprendizaje del niño/a, etc.

También explicar la importancia de que el maestro/a planifique el desarrollo de una clase en la que se tomen en cuenta las ideas y las expectativas de los niños/as.En un programa de aprendizaje, los pasos son los intervalos en los que se divide la secuencia del programa. Normalmente, un programa se divide en pequeños pasos que avanzan por etapas de manera que los niños/as puedan desarrollar sus ideas y adquirir una nueva manera de reaccionar. En un plan de situación didáctica, esas etapas reciben el denominativo de pasos del proceso de aprendizaje. Estos pasos del proceso de aprendizaje deben tener un intervalo adecuado con el grado de aprendizaje, propósito pedagógico, capacidad real, etc., de los niños/as.Por otra parte, con el desarrollo de la tecnología educativa, en el caso de la planificación del proceso de aprendizaje, en la elaboración de materiales o recursos didácticos, o en la terminología pedagógica, existe un uso desmedido de términos provenientes de la tecnología informática y de la psicología del comportamiento; pero estos términos no tienen el significado exacto que tienen los términos tradicionales.

2.3. Diseño de un plan de situación didáctica (clase)

Al diseñar un plan de situación didáctica, son importantes los siguientes elementos:1. Diseñar de manera eficiente el proceso de aprendi zaje.2. Establecer claramente el propósito del aprendizaje (capacida-

des).3. Preparar el tema, los materiales y recursos pedagó gicos.

Aspectos importantes en el diseño de una clase.Explicar lo importante que es que el maestro/a planifique el desarrollo de una clase en la que se tomen en cuenta las ideas y las expectativas de los niños/as y se extraigan las posibilidades que los niños/as tienen a través de los recursos didácticos para lograr fijar y perfeccionar en ellos los conocimientos básicos.

1. Con las reflexiones anteriores, en grupos, analizan una planificación de una clase y reflexionan en tor no al contenido. Observan si dicha planificación ha con-templado los elementos anteriormente nombra dos.

2. Después de analizar, realizarán las correcciones y complementaciones necesarias a la plani fi ca ción to-mando en cuenta qué aspectos debe mos cuidar para que en una clase “los niños/as sean protagonistas”.

107

4. Prever las consignas y las reacciones de los niños/as.5. Planificar el uso del tiempo.

También consignar los momentos o partes de una situa ción didáctica:

- Inicio- Desarrollo- Cierre

- Sobre la base de lo reflexionado hasta aho ra, por grupos, ordenemos los puntos de vista y aspectos necesarios para mejorar una clase.

- Sobre la base de la “imagen de los niños/as que realizan actividades reflexivas (niños/as protagonistas)”, concreticemos los contenidos que debemos mejorar en nuestra clase.

- Analizar los puntos sobre la metodología para mejorar nuestra propia clase en los siguientes aspectos:• Método para conocer la realidad de los

niños/as.• Elaboracióndel plande situacióndidáctica

(plan del desarrollo de la clase).• Contenido de la investigación sobre recur

sos didácticos.• Cómoestablecerelpropósitopedagógico.

- Resumir por grupos las opiniones y elaborar un cuadro de los puntos de vista de las mejoras que se pueden realizar en una clase.

- Exponer el cuadro del resumen.- Analizar los puntos de vista en forma general

y coapropiarse de las ideas para mejorar una clase.

“En caso de que se dificulte comprender la imagen de los “niños/as protagonistas”, el facilitador/a expondrá las siguientes imágenes:

- “Imagen del niño/a que puede llegar a la con-ceptualización a partir de su propia reflexión y descubrimiento”.

- “Niños/as que participan del proceso de apren-dizaje cumpliendo un rol dentro del grupo”.

- “Niños/as que exponen su opinión y pueden ser escuchados hasta el final”.

- “Niños/as que intercambian opiniones y no es un monólogo del maestro/a”.

- “Niños/as que actúan de forma cooperativa y no a voluntad del jefe de grupo”.

2.4. Investigación y estudio de los recursos didácti cos

El estudio de los recursos didácticos, además del análisis del contenido del proceso de aprendizaje, incluye la elaboración de materiales didácticos y herramientas que sirven para el aprendizaje de los niños/as.1. Estructuración de un contenido del proceso de apren dizaje

fácil de entender para los niños/as.2. Elaboración de materiales didácticos y herramientas acor des

con el contenido del proceso de aprendi zaje.Analizar el valor que tienen los recursos didácticos (textos y contenidos del proceso de aprendizaje) y usarlos para el aprendizaje de los niños/as.

Los contenidos pedagógicos y los recursos didácticos tienen una relación tan estrecha que no pueden ser separados. Por esta razón, muchas veces los recursos didácticos suelen usarse con un significado que incluye los contenidos (asignatura, materia) y otras veces de manera separada.

Ejemplos:Supongamos que en una clase de ramas técnicas estamos confeccionando un traje, el contenido pedagógico sería “el método de confeccionar” mientras que la “tela” sería el recurso didáctico. Pero en el caso de la asignatura de historia, la historia misma es el contenido, mientras que los acontecimientos históricos vienen a ser nuestros recursos didácticos para aprender el concepto de historia.

2.5. Cómo establecer el propósito de aprendizaje

El propósito del proceso de aprendizaje llega a tener relación con la evaluación. Analizando los “indicadores curriculares” se establece el propósito de una unidad de aprendizaje. Una vez determinado el propósito de la unidad de aprendizaje, se puede establecer el propósito de cada periodo pedagógico.1. Establecer un propósito acorde con la realidad de los niños/as.

Hacer un análisis de la competencia que se quiere desarrollar en ellos.

2. Establecer el contenido de aprendizaje (establecer el contenido para un periodo pedagógico).

3. Plantear los problemas y criterios para la evaluación.

1. Es importante que el maestro/a realice un análisis so-bre el tipo de capacidad que quiere desarrollar en los niños/as con la unidad de aprendizaje y establezca el propósito del proceso de aprendizaje teniendo muy claro los objetivos. Sería conveniente explicar este punto usando los “indicadores curriculares”.

2. Hacer que los participantes tomen conciencia del punto de vista que “cuando un niño/a no entiende”, el maestro/a tendrá que reflexionar sobre los siguientes puntos: - Cambiar la manera de enseñar.- Cambiar los materiales y recursos didácticos.- Cambiar la forma del proceso de aprendizaje.- Detallar más las consignas.

Pensar particularmente en qué afecta al niño/a que tiene dificultades en el aprendizaje.

108

3. ¿Para qué se necesita un plan de unidad de aprendizaje?Contenido Explicación Actividades

3.1. Cómo es una clase en la que todos los niños/as entienden?

“Una clase en la que todos entienden” es aquella en la que los niños/as pueden desenvolverse activamente respecto a lo que están aprendiendo”.

Explicar que, para una enseñanza planificada en la que todos entienden, es necesario elaborar un plan de unidad de aprendizaje y un plan de situación didáctica (clase).

1. Dinámica para recordar los aspectos importantes de una clase donde todos los niños/as entienden y son prota gonistas de su aprendizaje. Conversemos sobre lo que se necesita para una “clase en la que todos entienden”.- ¿Qué es lo que el maestro/a debe hacer para

lograr una clase así?2. Con los resultados de las discusiones, pensar sobre

lo que se necesita para realizar una enseñanza planifica da.

Los diferentes niveles de planificación en nuestro sistema educativo consideran los siguientes puntos:

3.2. Pensemos sobre la estructura de un “plan de unidad de aprendizaje”.

Puntos de vista:1. Dividir el contenido de un currículo general en partes (unidades

de aprendizaje) que el niño/a pueda aprender tomando en cuen-ta la cantidad de horas (periodos pedagógicos), los indicadores de rendimiento y los propósitos del proceso de aprendizaje.

2. Analizar el contenido y el concepto de cada unidad de apren dizaje para establecer con claridad la relación entre los periodos pedagógicos tomando en cuenta su orden y coherencia.

Necesidad del plan de unidad de aprendizaje para relacionar las diferentes situaciones didácticas y/o planificaciones de clase.

Los indicadores de las competencias son “metas abstractas” y con sólo estos indicadores no se puede tener “una clase concreta”.

- Imaginarse la clase de uno mismo y establecer como tema de discusión el “qué hacer para que mi clase sea entendible”.

- Sobre la base del currículo, conversar sobre “cómo definir el contenido del proceso de aprendizaje para cada periodo pedagógico”.

- Considerar a las unidades de aprendizaje como conjuntos que agrupan un contenido grande del que se desprenden otros.

1. Lluvia de ideas con fichas sobre las formas de planificación que utilizan cotidianamente para la organización de sus clases

2. ¿De qué manera definen ustedes el “contenido del proceso de aprendizaje para un periodo peda-gógico”?- Exposición libre. Especialmente, exponer la for-

ma en la que define cada quien el conteni do.- No criticar la forma diaria de definir de cada

uno.- Sería bueno que en la conversación salga el

te ma de la duración del periodo pedagógico (conte nido para un periodo y para dos perio dos conse cutivos).

3.3. Pensemos en el significado que tiene el “plan de situa ción didáctica”.

a) Tener bien en claro el propósito de aprendizaje para cada periodo pedagógico.- De esta manera, se clarifica la relación entre los pro-

pósitos de aprendizajes de cada periodo.1. Correlación, relación de causa y efecto, etc., entre los

contenidos.2. Se define automáticamente el orden correlativo de los

periodos de clase.3. Se puede definir la cantidad de periodos necesarios.

Explicar, sobre la base de los “indicadores curriculares”, los aspectos que quedan claros cuando se planifica una unidad de aprendizaje.1. Definir las “unidades de aprendizaje” sobre la base del “plan

anual curricular” que se presenta a inicio de gestión.2. Analizar los contenidos de aprendizaje (conocimientos y

habilidades que por primera vez aprenderán los niños/as dentro de cada unidad de aprendizaje).

3. Analizar la relación entre conocimientos y habilidades y definir el orden adecuado en el que debe enseñarse a los niños/as.

1. Reflexión en parejas en torno a la importancia de la organización del trabajo en aula a partir de unidades didácticas y situaciones didácticas: - ¿Ha planificado alguna vez una unidad de

aprendizaje y/o un proyecto de aula? - ¿Por qué habrá que elaborar planes de

situaciones didácticas? 2. Conversemos sobre el efecto y la influencia que cau-

sa la planificación en el aprendizaje de los niños/as.- ¿Qué efectos tendrá el planificar una unidad de

aprendizaje?

109

b) Tener bien en claro los criterios de evaluación.1. Definir la relación con el propósito del aprendiza je.2. Establecer claramente la relación entre la ense ñanza y la

evaluación (enseñanza general y orien tación individual).c) Significado de la elaboración del plan de clase.

1. Se clarifica el contenido y el proceso de la enseñanza.1.1. Se puede tener en claro el propósito y el conte nido

(tema) de la enseñanza.1.2. El plan se convierte en fundamento del proce so de

aprendizaje.2. Se tiene muy en claro los recursos didácticos y mate riales

que hay que preparar.2.1. Se puede prever qué recursos didácticos pre parar

para cada periodo.2.2. Se puede prever cómo distribuir los materiales y

elementos que se necesitan en la clase.

4. Definir, además de la distribución horaria, el contenido de aprendizaje de cada periodo pedagógico.

Explicar que con el uso de textos, módulos y otros, es necesario planificar tanto el contenido de cada periodo como el uso del tiempo y que no se debe dictar sin sentido una clase no planificada. Especialmente, es importante que los temas transversales se tomen en cuenta en la planificación anual, y su contenido de aprendizaje se introduzca en cada “plan de clase”.

- ¿Qué cambios se suscitan cuando se define el contenido de aprendizaje para un periodo pedagógico?

- ¿Qué efectos tiene el definir la interrelación entre los contenidos de aprendizaje de cada periodo?

3. Conversemos, por grupos, recordando lo que hasta ahora hemos hecho en nuestras clases.

4. Planifiquemos una unidad de aprendizajeContenido Explicación Actividades

4.1. Primeramente, veamos el procedimiento para elabo rar un plan de una unidad de aprendizaje y proyectos de aula.

Procedimiento:1° Definir el número total de periodos.

Esto se define viendo la relación que existe entre el número total de horas (periodos) que se estima en el currículo y la situación real de aprendizaje de los niños/as.

2° Definir los propósitos de aprendizaje para cada periodo pedagógico.- Describir los propósitos de aprendizaje.- Describir los temas de aprendizaje.

3° Exponer en un cuadro estructurado la relación entre cada propósito.Puede ser un flujograma o un listado.

4° Establecer claramente el contenido de aprendizaje para cada periodo.

1. Todo empieza con el conocimiento de la realidad de los niños/as. Conociendo la realidad de los niños/as, elaborar un plan de clase dando importancia al flujo del pensamiento de ellos. Explicar mostrando un plan de clase real.- Se puede también explicar la relación entre el plan de

unidad de aprendizaje y el plan de situación didác tica.- Explicar que el maestro/a no debe definir alegremente el

contenido del aprendizaje, se necesita un funda mento. Explicar principalmente que introduciendo la idea de la “ela-bo ración del plan de unidad de aprendizaje” en el plan anual de inicio de gestión, se facilita la planificación de la clase. Las fotocopias de planes de clase que venden en la calle no sirven para el aprovechamiento de los niños/as, lo más útil para ellos es el plan elaborado por el propio maestro/a.

2. Significado del plan y la estructuración de la clase.

Esta unidad puede usarse también como taller. 1. Lluvia de ideas en torno a los diferentes elementos

curriculares que contemplan en la planificación de una unidad de aprendizaje o proyecto de aula.

2. Intentemos elaborar, por grupos, un plan de una unidad de aprendizaje o proyecto de aula sobre la base de los indicadores curriculares vigentes. Para ello, tomemos en cuenta los siguientes aspectos:- Propósito:

• Esimportantedejarclaralaestructuradelaunidad de aprendizaje o proyecto de aula.

• Establecer el “propósito de aprendizaje”para cada periodo pedagógico.

• Paraelplanteamientodelpropósito tomaren cuenta la estructura o los elementos que éste debe tener.

• Definirelcontenidodeaprendizajedecadaperiodo de acuerdo con el propósito.

110

- Pasos del aprendizaje.- Forma de aprendizaje (casos en los que se usará el

sistema de grupos).- Preparación de los recursos didácticos.- Plan de uso de la pizarra.

5° Establecer claramente la interconexión entre cada periodo pedagógico.- Relación entre propósitos de aprendizaje.- Relación entre temas de aprendizaje.- Relación entre los pasos del aprendizaje.

6° Establecer claramente las actividades de aprendizaje que se realizarán en cada periodo.- Contenido de la enseñanza.- Contenido de aprendizaje: Maneras de incentivar la

participación en el aprendizaje.- Elaborar los puntos de vista de la evaluación (cuándo y

qué aspectos de los niños/as evaluar).

Explicar lo importante que es que el maestro/a plani fique el desarrollo de una clase en la que se tomen en cuenta las ideas y las expectativas de los niños/as y se extraigan las posibilidades que los niños/as tienen a través de los recursos pedagógicos para lograr fijar y perfeccionar en ellos los conocimientos básicos.

• Definirlos“puntosdevistadelaevaluación”para cada periodo.

- Contenido del trabajo grupal.Propósito de aprendizaje:• Diagramarlarelaciónqueexisteentrepropó

sitos de aprendizaje (un diagrama sencillo).Contenido de aprendizaje: • Definir,agrandesrasgos,un“contenidode

aprendizaje” acorde con el propó sito.• Elegiruncontenidodeaprendizajeparaun

periodo pedagógico.• Dividir el contenido en “pasos de apren

dizaje” (pequeñas unidades de las acti vi da-des de aprendizaje) sólo para un pe rio do.

Puntos de vista de la evaluación de acuerdo con el propósito: • Elaborarmetasacumplirencadaperiodo

sobre la base de los indicadores.• Definirlospuntosdevistadelaevaluación

de acuerdo con el propósito.• Definirlaevaluaciónpensandoenelusode

la misma.El facilitador/a debe revisar al final el trabajo de cada participante.

5. ¿Cómo podríamos planificar un periodo de clases?Contenido Explicación Actividades

5.1. Pensar sobre la manera de establecer el contenido de aprendizaje.

a) Significado del establecimiento del contenido.Tener bien definida la competencia que se quiere que los niños/as adquieran y motivarlos.

b) Método para establecer el tema y su contenido.Tener bien definida la competencia que se quiere que los niños/as adquieran. Estructurar el proceso de apren dizaje pensando en lo que los niños/as piensan y sus expectativas.

Propósito y contenido de aprendizaje

Primeramente se tiene que tener bien en claro cuál o qué tipo de competencia adquirirán los niños/as con la unidad de aprendizaje que se aplicará, para después establecer el propósito de aprendizaje. Luego se establece el contenido de aprendizaje definiendo la forma en la que los niños/as aprenderán lo determinado.

¿En qué consiste la planificación de un periodo de clases y cómo lo hacen?1. Conversemos sobre lo que hemos entendido y

sobre los aspectos difíciles de entender de este seminario.

2. El facilitador/a, con ayuda de organizadores gráfi-cos, volverá a explicar sobre “el estable cimiento del tema del aprendizaje”, “plan y forma de plantear las consignas”, “cualidades de los recursos didácti-cos” y “funciones de la evaluación”.

111

5.2. Pensar sobre los puntos de vista para planificar las consignas.

a) Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos acerca de las consignas.1. Función de las consignas: ¿Cuál es el propósito de las

consignas?2. Sujeto del aprendizaje: unipersonal, grupal o general

(pensar a quién van dirigidas las consignas).3. Alcance del aprendizaje: alcance de los recursos

didácticos.4. Contenido del aprendizaje: qué actividades se realizarán y

qué se expondrá sobre el aprendizaje.5. Forma de las consignas: cómo se estructurarán las

consignas.6. Características especiales de los recursos didácticos:

cómo encarar las características especiales de los recursos didácticos.

7. Etapa de desarrollo: cómo encarar el desarrollo lingüístico.

1. El “planificar las consignas” significa que en la clase, todo lo que habla el maestro/a tiene un significado y no habrá expresiones que no estén relacionadas al proceso de aprendizaje. Por lo tanto, al momento de planificar la clase hay que definir lo que se hablará.

2. Explicar la importancia de las consignas en la clase y la forma de emitirlas. Las consignas (expresiones del maes-tro/a quien es el que desarrolla el proceso de aprendizaje) hacen que la clase avance.Significado de las consignas. - Las consignas que aprovechan lo mejor de las formas de

pensar de los niños/as definen la calidad de la clase.- Todas las consignas encierran una intención (elevan la

eficiencia y calidad del proceso de aprendizaje).- En la Investigación de Recursos Didácticos (III-6) se

define la calidad de las consignas.- Hay que pensar en la combinación de las consignas

principales y las de apoyo.3. El planificar las consignas es usar las ideas y dudas de los

niños/as en ellas.- ¿Dónde?- ¿Con qué intención? (propósito)- ¿Previendo (esperando) qué cosas?- ¿A quién van dirigidas?- ¿Cuál será el contenido de las consignas?

1. Elaboremos un plan de situación didáctica y planifiquemos la forma y contenido de las consignas, luego realicemos un simulacro de clase. La planificación de la situación didáctica se la hará tomando en cuenta los siguientes puntos:- Propósito: pensar en consignas planificadas

y generar formas y ejemplos de consignas que ayuden a estimular el pensamiento de los niños/as.

- Tema: pensar en consignas para una clase en la que se aprovecha la manera de pensar de los niños/as.

- Material que hay que preparar: fotocopia de un módulo de matemáticas de cuarto grado para un periodo pedagógico. Sería bueno usar una unidad de aprendizaje que los maestros/as consideran adecuada.

- Tabla de plan de consignas: es un cuadro en el que, de un “plan de situación didáctica”, se copió las columnas de “Actividades del proceso de aprendizaje”, “actividades del maestro/a (mediación)” y “Distribución del tiempo”.

- Verificar que cada grupo planifique las consignas.

- Procedimiento del trabajo por grupos: 1° Leer el texto y asimilar la idea general del

contenido de aprendizaje.2° Definir el propósito de aprendizaje.3° Dividir en pasos el contenido de apren diza-

je.4° Dividir detalladamente el contenido de

aprendizaje de acuerdo con la capacidad de entendimiento de los niños/as.

5° Para cada paso, pensar en las “consignas principales” y en las “consignas de apoyo a los niños/as con problemas de aprendizaje”. Anotar el contenido de las consignas en la tabla de consignas.

5.3. Recursos didácticos

a) La expresión “recursos didácticos” tiene los siguientes significados:1. “El contenido de aprendizaje de la clase”2. “Materiales didácticos” que se usan para el proceso de

aprendizaje.3. “Materiales explicativos” (materiales reales que sirven

para explicar; una planta, un esqueleto,…) de la clase.4. “Instrumentos didácticos” (computadoras, CDs,…).5. Como significado de todo lo anterior.

1. Cuando se habla sobre la “elaboración de recursos didácticos”, normalmente incluye los puntos b) y c) de la columna izquierda. Sin embargo, cuando se trata del “estudio o investigación de recursos didácticos” significa el “contenido del proceso de aprendizaje” incluyendo el currículo y los textos.

2. Significado de la “elaboración de los recursos didácticos”.- Explicar la importancia que tiene el exponer materiales

de aprendizaje para que los niños/as se interesen y participen del aprendizaje.

- Presentar materiales que mejoren la efectividad del aprendizaje (presentar materiales usados en clases de UEs de Bolivia y explicar su uso).

112

Especialmente, en la mayoría de los casos significa todos los medios de enseñanza (el material didáctico) que el maestro/a prepara como apoyo al aprendizaje de los niños/as.

b) Significado de los materiales del proceso de aprendizaje.La preparación de materiales para el proceso de aprendizaje ayuda a motivar a los niños/as.

c) Ideas sobre cómo usar los materiales didácticos en el proceso de aprendizaje. Presentar materiales que mejoran la eficiencia. Ideas sobre el uso de materiales:- Marionetas en cartulina.- Teatro de paneles, etc.

6° Definir por grupos al que actuará como maestro/a y a los que harán de niños/as y efectuar el simulacro de clase.

7° Analizar por grupos si el contenido de las consignas es adecuado.

8° Corregir el contenido y la metodología.2. Exposición: Exponer por grupos y analizar

entre todos si han surgido dudas u otras ideas sobre las consignas.

NOTA: Al final, el facilitador/a evaluará las consignas de cada grupo y realizará las puntualizaciones correspondientes. Evitar entrar en detalle y tratar de elevar el interés de los participantes elogiando lo bueno de cada grupo. Utilizar los últimos 10 minutos para resumir el contenido del seminario del día.

Al final, se aplica una prueba sobre lo aprendido en el taller, y en el descanso se evalúa (o también con ellos). Lo importante es demostrar lo que se debe hacer o no con los niños/as.

5.4. Evaluación

a) Significado de la evaluación- La “evaluación” se la realiza para poder ver cuál ha sido

en los niños/as el “nivel de asimilación en el proceso de aprendizaje”.

- La evaluación se la realiza también para ver si “el método de orientación del maestro/a ha sido adecuado”.

- El que una clase haya sido buena o mala no depende de los niños/as, depende del maestro/a.

b) Metodología de la evaluación- Evaluación individual:

• Debeefectuarseencadapasodelaclase.• Debe usarse conjuntamente con la enseñanza

unipersonal.c) Usar la evaluación para calificar el método de enseñanza del

maestro/a.- Para modificar el proceso de aprendizaje.- Para cambiar los recursos didácticos y consignas.

1. Explicar la unidad que existe entre enseñanza y evaluación.- Formas de evaluar:

• Evaluaciónquerealizaelmaestro/a.• Autoevaluacióndelosniños/as.

- Cómo se aprovecha la evaluación en la clase.• Selausaparapoderdarunaorientaciónindividual

cuando algún contenido o habilidad no ha podido ser asimilado durante un periodo de clase.

• Hayqueusarlosresultadosdelaevaluacióncomoreflexión para la planificación de la siguiente clase.

2. Existe una diversidad de criterios y tipos de evaluación y no se puede hacer una reglamentación única. Los tipos más frecuentes de evaluación son: la “evaluación diagnóstica” (usada para ver el nivel de asimilación antes de pasar a un nuevo nivel de aprendizaje), “la evaluación formativa” (que se efectúa en cada paso del proceso de aprendizaje y sirve para ver el avance y la necesidad o no de una orientación individual); y finalmente la “evaluación sumativa” (que se usa para ver la adecuación del nivel de aprendizaje. Se la usa en la acumulación de procesos de aprendizaje durante un tiempo determinado.

Unidad 2Metodología y técnicas para

el diseño de la clase


115

Nº Título Unidad Tema

III-2 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (2) Metodología y técnicas para el diseño de la clase

Cómo hacer que una clase sea atractiva y donde los niños/as sean protagonistas de su aprendizaje

1. Pensemos sobre cómo sería una clase divertida cuyo objetivo sea que “los niños/as son protagonistas”Contenido Explicación Actividades

1.1. ¿Cómo sería una clase atractiva donde “los niños/as son protagonistas?

a) Una clase en la que se aprovecha las cualidades y posibilidades que tienen los niños/as para pensar y se les otorga los conocimientos básicos y fundamentales.

b) Una clase en la que los niños/as tienen un propó sito, plantean los problemas y los resuelven autóno mamente.

En resumen, es una clase en la que se trata de cambiar la idea de la clase en la que “el maestro/a enseña” por la clase en la que “los niños/as piensan autónomamente”.

1. Poniendo atención a las relaciones entre maestro/a-niños/as, niños/as-niños/as e innovando ideas en el método de aprendizaje, es posible hacer realidad una clase cuyo atractivo es el que los niños/as sean protagonistas.

2. Aunque se reconozca lo bueno de una clase (el esfuerzo del maestro/a), es importante cambiar de actitud para ir mejorando aún más dicha clase.

NOTA: Preparar charlas y material que ayuden a cambiar la mentalidad de que en la clase el maestro/a tiene la hegemonía hacia el hecho de que el centro de atención de la clase son los niños/as. (Se puede conversar sobre la experiencia docente.)Es de suma importancia cambiar la idea de que el maestro/a “enseña” al concepto de que los niños/as son los que “aprenden”.

Pensemos sobre una clase en la que los niños/as se sientan felices y con deseos de participar.1. Mostrar un video de una clase en la que los niños/as

son el centro de atención.2. Que los participantes expongan sus opiniones so-

bre lo que sería, según ellos, una clase “di vertida” y de la cual los niños/as “quisieran participar”.

NOTA: El facilitador/a resumirá de manera adecua da.Durante la exposición del video, debe hacerse que los participantes se formen una imagen concreta haciéndoles notar la forma de expresarse de los niños/as, la mediación del maestro/a, el intercambio de opiniones entre los niños/as, etc.

2. ¿En qué consiste el diseño de una clase y por qué es necesario planificar?Contenido Explicación Actividades

2.1. Meditemos sobre la expresión “Una clase plani ficada aprovecha lo mejor de los niños/as”

a) ¿Qué es lo que se planifica?Se puede hacer un repaso del seminario anterior (III- 1) y rememorar los puntos de vista de la planificación de una clase. Planificar el desarrollo para que “la clase esté cen trada en los niños/as”.

b) Mostrar un plan de situación didáctica real.Para desarrollar las competencias de los niños/as, es nece-sario que el maestro/a tenga métodos y habili dades ya que con sólo buenas intenciones no se for ma a los niños/as.

Explicar sobre la manera de llevar a cabo una clase en la que, mientras se extraen las posibilidades y bondades de pensar de los niños/as, se les proporciona los conoci mientos bási cos y fundamentales y que para esto es necesario cambiar de menta-lidad, enseñar sobre un conte nido planificado y tener inventiva y creatividad para idear una nueva forma de aprendizaje y un nuevo método de enseñanza.

1. Mostrar un plan de situación didáctica real como ejemplo de una clase planificada.- En el plan están los elementos del proceso de apren-

dizaje tales como el propósito, el contenido, el uso del tiempo, la forma de evaluación, etc.

1. Conversemos, entre todos, sobre cómo hemos venido planificando y diseñando nuestra clase.- Hablar libremente sobre las experiencias.- Hacer que unos dos o tres participantes

expongan sus experiencias.- Profundizar la discusión con los demás partici-

pantes- El facilitador/a resumirá de manera sencilla.

NOTA: Realizar el trabajo en poco tiempo. No demostrar puntos de vista negativos.

116

- El proceso de aprendizaje debe desarrollarse res petando las ideas y aspiraciones de los niños/as.

- Las posibilidades de los niños/as deben extraerse mediante los recursos didácticos.

- Hay que tratar de que los niños/as aprendan y perfeccionen los conocimientos básicos.

Para lograr lo señalado es necesario contar con un plan bien pensado y efectivo.

- Se puede hacer un análisis de la clase. El plan se con-vierte en una guía cuando se hace el estudio de una clase. Se analiza un plan de situación didáctica real y se hace énfasis en el protagonismo de los niños/as.

2. Explicar sobre el propósito, contenido y metodología del diseño de la clase, relacionando con las actividades de aprendizaje, evaluación y rendimiento del aprendizaje de los niños/as.

2.2. Pensemos sobre el propósito que tiene el plani ficar una clase.

a) ¿Qué es un plan de situación didáctica?1. Estructurar, de manera planificada, el avance (anual,

mensual, semanal y hora pedagógica) de las clases.2. Preparar un desarrollo de clases que profundice el

pensamiento de los niños/as.b) Propósito de diseñar una clase.

1. Formación de los niños/as de acuerdo con el propósito del aprendizaje

2. Distribución planificada del tiempo3. Conjunto y continuidad del aprendizaje

c) ¿Qué puntos son necesarios?1. Propósito del aprendizaje2. Realidad de los niños/as3. Tipo de consignas del maestro/a4. Actividades que realizarán los niños/as.5. Contenido6. Tiempo7. Competencias

El maestro/a, mientras toma en cuenta las ideas y aspira ciones de los niños/as, tratará de sacar el mejor provecho de ellos mediante los recursos didácticos. Luego, es necesario que planifique y desarrolle la clase tratando de profundizar paulatinamente el pensamiento de los niños/as (mediación del maestro/a).

Partiendo de la realidad de los niños/as, hay que pensar en los puntos que tendrá el plan, determinando el tipo de niños/as que se quiere formar y las competencias que se quiere desarrollar.- Dejar bien claro el tipo de educación que se quiere dar a los

niños/as a través de su aprendizaje (percepción o visión que tiene el maestro/a de los niños/as).

- Para lograr esa formación, hay que ver qué proceso (pasos) de aprendizaje se tiene que establecer (per cepción de los niños/as y de los recursos didácticos).

- Dejar bien en claro el procedimiento de cada paso (desarrollo del aprendizaje).

- Pensar sobre los materiales y recursos didácticos a usarse. (Percepción de los recursos).

- Prever las consignas del maestro/a y la reacción que se espera de los niños/as (desarrollo del aprendizaje).

Mostrando ejemplos concretos (actividades) de clases en la que los actores principales son los niños/as, tratar de que los participantes se formen una imagen de una clase de ese tipo.

1. Con las experiencias adquiridas, pensemos sobre el porqué es necesario “planificar una clase”- Hacer que los participantes conversen sobre

las propias experiencias de haber planificado sus clases.

- Pedir a los participantes que viertan sus opiniones sobre la diferencia que existe en el aprendizaje de los niños/as cuando se planifica una clase y cuando ésta no es planificada.

NOTA: Hacer que todos entiendan que para hacer realidad una clase en la que “los niños/as son protagonistas” es necesario planificar el tiempo, el contenido y la distribución de funciones, y que las actividades sin sentido y al libre albedrío son negativas para el aprendizaje.

2.3. Pensemos sobre los fundamentos y elementos de la planificación de una clase.

a) ¿Cuáles son los fundamentos para estructurar una clase?

1. Puntos de vista para el diseño de una clase.Respecto de los elementos necesarios para diseñar una clase, explicar los siguientes ítems mostrando ejemplos de clases reales.- Conocimiento de la situación real de los niños/as.

1. Conversemos sobre los elementos que hacen que una clase se centre en los niños/as.- Conversemos seriamente sobre la imagen de

“una clase en la que los niños/as desplie gan actividades reflexivas”.

117

- En el momento en que se está planificando, tomar como base los lineamientos sobre enseñanza de las autoridades gubernamentales y locales.• Lineamientos gubernamentales para la educación

(currículo).• Currículumlocalodiversificado.• PEU(ProyectoEducativodeUnidad)• Plananualdeenseñanza.• Planesdeunidadesdeaprendizajeoproyectosdeaula.

b) ¿Qué es lo que el maestro/a debe diseñar sobre la base de estos fundamentos? Puntos básicos que el maestro/a debe pensar:

• Percepcióndelaorientación(percepcióndelosrecursos didácticos).

• Percepcióndelosniños/as.• Análisisdelaestructuradecadaunidaddeaprendizaje.• Análisisdelosrecursosdidácticos.• Análisisdelcontenidodelaprendizaje.• Indicadoresdel conocimiento (competencias, capaci

dad que se formará).- Sobre la base de los puntos señalados, estructurar un

periodo de clases (formular un “Plan de situa ción didáctica -diseño de la clase-”).

- Lo que se quiere desarrollar (capacidades).- Plan anual de enseñanza (análisis de los indicadores del

currículo).- Plan de enseñanza de las unidades de aprendizaje (III-

1).- Valor que tienen los recursos didácticos.- Metodología de enseñanza del maestro/a y compren sión

de los niños/as (percepción de los niños/as).- Cómo aprender (aprender a “aprender” a través del

proceso de aprendizaje).- Criterios de evaluación.- Ambiente para el aprendizaje (textuado).

2. El “análisis de la estructura de las unidades de aprendizaje” debe ser realizado por el propio maestro/a, y es el resultado del análisis lo que determina si un “plan de clases” es bueno o malo.

- ¿Cuáles son los elementos de aprendizaje más importantes? Expongamos los pun tos que hasta ahora nos parecieron impor tantes.

- ¿Qué imagen es la que nos viene a la mente en relación con la expresión “desplegar actividades?• Aliniciarlaclase.• Alrealizaractividadesgrupales.• En las discusiones e intercambios de

opiniones.- ¿Qué es lo que debemos hacer para que los

niños/as desplieguen actividades?

NOTA: Dentro de la exposición de experiencias de los participantes, explicar la relación con elementos del diseño de una clase y con la actitud de los ni ños/as para con el aprendizaje. También hacer notar que si bien se deben seguir los lineamientos del currículo gubernamental, lo importante es la planificación de “la clase o situación didáctica con los niños/as”.

3. Pensemos sobre el significado de la elaboración del “plan de situación didáctica”Contenido Explicación Actividades

3.1. ¿Qué significado tiene el plan de situación didác tica para el maestro/a?

a) Sirve para incrementar la capacidad del maestro/a. Explicar el significado que tiene el elaborar un plan de situación didáctica para un periodo de clase.

b) Eleva la calidad de la clase (es para eso que se pre para y planifica la clase y sirve como una guía para reflexionar).1. Se puede preparar las consignas del maestro/a.2. Se puede prever la reacción de los niños/as.3. Se puede preparar los recursos didácticos acordes con la

realidad.

1. Las habilidades (capacidad de enseñanza) del maes tro/a con sisten en hacer crecer el entusiasmo por el apren dizaje y la capacidad de aprender de los ni ños/as. La única manera de mejorar esa capacidad de enseñanza es planificando la clase y llevándola a la práctica por sí mismo (la práctica hace al maes tro/a).

2. Poner énfasis en que la elaboración del “plan de situa ción didáctica” y el “análisis (evaluación) de la clase” son un solo conjunto e indispensables para mejorar la capacidad de enseñanza del maestro/a.- El proceso de preparación de una clase planificada

incrementa la capacidad del maestro/a.

1. Hacer que los participantes expongan los pre-parativos que realizaban antes de una clase. Por ejemplo, sobre los papelógrafos:- ¿Cuáles eran los fundamentos para su elabora-

ción?- ¿Cuál era el propósito?

NOTA: El facilitador/a preguntará: “¿Qué pasaría con una clase si no se prepara o planifica?”, y hará que los participantes sientan la inseguridad de qué se expe ri-menta cuando una clase se desarrolla sin una dirección definida.

118

4. Se puede probar los problemas y temas.5. Se puede analizar la clase.

c) Se puede desarrollar la clase de manera planificada.1. Se puede distribuir el tiempo de acuerdo con los pasos

del proceso de aprendizaje.2. Se puede definir la forma de enseñar por grupos o de

manera general.3. Se puede preparar los casos de orientación y apo yo

individual.4. Se puede usar la pizarra de manera estructura da.

- La “habilidad del maestro/a” significa tener capaci dad para planificar en detalle el proceso de aprendi zaje y ejecutar lo planificado. (“En detalle” significa establecer pasos detallados acordes con la realidad de los niños/as).

Es suficiente con la exposición de unas dos o tres personas y que sirva como aliciente para que se tome interés a fin de seguir adelante con el paso de “Elaboración del plan de situación didáctica”.

Hacer un recuadro de doble entrada que al ser llenada por los maestros/as, ellos vean la importancia de la planificación:

VENTAJAS DESVENTAJAS

Planificar una clase

No planificar una clase

Se hace la pregunta: ¿Deben conocer los niños/as el plan de la clase? ¿Sí?, ¿no? ¿Por qué?

3.2. ¿Qué significado tiene el plan de situación didác tica para los niños/as?

a) Se les facilita prever el aprendizaje y prepararse para la clase (se facilita el proceso para que los niños/as puedan adquirir los conocimientos básicos).

b) Incentiva el entusiasmo para el aprendizaje.1. Los niños/as toman conciencia de lo que contiene la

unidad de aprendizaje y sus problemas.2. Los niños/as toman conciencia sobre la evalua ción como

un elemento útil para el proceso de aprendizaje.3. Al llevar adelante un proceso de aprendizaje siste mático,

se logra que los niños/as se acostumbren sobre “la forma de aprender”.

El maestro/a ayudará a los niños/as de manera que éstos puedan llevar adelante el proceso de aprendizaje con entusiasmo y por iniciativa propia

- Un plan o preparación de una clase en la que los niños/as pueden encarar el aprendizaje por sí mismos ayuda a incrementar el entusiasmo por el aprendizaje.

- Cuando hay entusiasmo por aprender, es fácil prepararse y estar dispuesto a pasar una clase.

4. Conozcamos cómo elaborar un plan de situación didácticaContenido Explicación Actividades

4.1. ¿En qué consiste un plan de situación didáctica?a) Es un “plano de diseño” necesario para que el maestro/a

pueda dictar una clase. Sin embargo, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje de los niños/as este plan puede modificarse con flexibilidad.

b) Es un plan necesario para tener una clara imagen y el tipo de niños/as que se quiere formar y poder analizar los métodos para lograrlo considerando la realidad de los niños/as como punto de partida.

1. Un plan en el cual se anota la estructuración de una clase sobre la base de los elementos necesarios para el diseño de la clase se puede denominar también “plan de situación didáctica”.

2. Se denomina como habilidades del maestro/a a los siguientes aspectos: - Poder preparar consignas efectivas.- Poder prever la reacción de los niños/as.- Poder preparar recursos didácticos acordes con la

realidad.

Preguntemos a los participantes sobre qué tipo de preparativos realizan cotidianamente para su clase.1. Que cada participante hable sobre los “prepara tivos

para la clase”.2. Profundizar la conversación con los partici pan tes

sobre lo que se necesita para “preparar una clase” de forma ideal.

3. Identificar el protagonismo de los niños/as. 4. El facilitador/a resumirá de manera sencilla.

119

c) Para el maestro/a, significa que puede formarse y mejorar sus habilidades mediante el diseño en detalle y ejecución del proceso de aprendizaje, lo cual lleva a mejorar la calidad de la clase mediante el desarrollo de una situación didáctica bien planificada.

d) Para los niños/as significa poder prever lo que será la clase y les facilita predisponerse y prepararse para el aprendizaje, lo cual conlleva un mayor entusiasmo.

- Poder preparar los problemas y temas.- Poder analizar (evaluar) la clase.- Poder distribuir el tiempo adecuadamente para cada

paso del proceso de aprendizaje.- Poder equilibrar las actividades grupales y colecti vas.- Poder prepararse para casos que requieran una

orientación individual.- Poder usar la pizarra de manera estructurada.

NOTA: Usar poco tiempo. Es suficiente con que se entienda la necesidad y la importancia de contar con un plan como el plan de situación didáctica.

4.2. ¿Cuáles son los elementos técnicos y curriculares de un plan de situación didáctica?

- Título del plan- Datos Referenciales (nombre del maestro/a, año de

escolaridad, ciclo, paralelo, número de niños/as, fecha, etc.)- Título de la unidad de aprendizaje- Propósito de la unidad de aprendizaje- Parámetros de evaluación de la unidad de aprendi zaje- Área curricular- Contenido- Temas transversales- Contexto de relevancia social- Percepción de los niños/as- Percepción de los recursos didácticos- Estructura de la unidad de aprendizaje- Plan y evaluación de la enseñanza- Tiempo (de la unidad de aprendizaje o proyecto de aula)- Propósito del periodo pedagógico (situación didácti ca)

Desarrollo de aprendizaje para el periodo (situación didáctica):- Tiempo- Actividades de aprendizaje- Mediación del maestro/a- Acciones previstas de los niños/as- Evaluación: pautas de observación, subindicadores o

criterios- Para no olvidar

a) Plan de uso de la pizarrab) Materiales

- Conjunto del contenido del aprendizaje (normalmente toma unos 10 a 15 minutos).

- Al momento de finalizar la unidad de aprendizaje, indicar qué contenido y qué cosas aprendieron los niños/as.

- Anotar los criterios para evaluar el estado de aprendizaje de los niños/as dentro de la unidad de aprendizaje.

- Clasificar los conceptos y criterios de aprendizaje que componen el contenido de la unidad de aprendizaje y preparar un cuadro que contenga el orden del apren-dizaje y la cantidad de horas.

- Sobre la situación de los niños/as y su aprovechamiento, el maestro/a anotará su parecer y sus puntos de vista. Además anotará claramente todo lo referente al apoyo y orientación individual que se requiere para los niños/as con dificultades en el aprendizaje.

- Escribir el significado y valor de los recursos didácticos, la opinión y los puntos de vista del maestro/a sobre esos recursos didácticos. Además es importante anotar lo que se espera lograr que el niño/a adquiera en cuanto a capacidades y habilidades con esos materiales.

- Se anotará en un cuadro el contenido de la enseñanza (conte nido de aprendizaje) y los puntos de vista de la evaluación (método de evaluación) de cada periodo pedagógico.

- Anotar el propósito del aprendizaje de cada periodo de manera clara y concreta.

- Explicar la forma en la que se desarrollará el proceso de aprendizaje. Normalmente se acostumbra concen trarse en las actividades del maestro/a y de los niños/as. También se denomina como plano de diseño del proceso de aprendizaje, pero no existe una forma definida.

Análisis de planes de unidades de aprendizaje o proyectos de aula que utilizan actualmente los maestros/as.

1. Recuperar conocimientos previos de los partici-pantes sobre los elementos técnicos que utili zan en sus planificaciones pedagógicas realizando una comparación y encontrando similitudes con los nuevos elementos.

2. Intentemos hacer un “estudio de caso” usando ejemplos de planes de situación didáctica de diferentes áreas de estudio.

Análisis del plan de situación didáctica - Conformar grupos de 4 ó 5 personas: Que

cada grupo analice los ejemplos de diferentes planes de situación didáctica. Los puntos de vista del análisis serán la forma de escribir y el contenido, especialmente centrándose en la percepción que tiene el maestro/a de los niños/as, la percepción de los recursos didácticos, el propósito del periodo y el desarrollo del aprendizaje.

- Que cada grupo resuma las opiniones y anoten el resultado en una hoja de papel.

- Que el representante de cada grupo expon ga.- El facilitador/a resumirá de manera senci lla.

3. Plan de situación didáctica y clase real.- Seleccionar un plan de situación didáctica y

mos trar el video de la clase en la que se usó ese plan.

120

- Planificar cómo usar la pizarra durante el periodo. Al mirar la pizarra al final de la clase, debe comprenderse con facilidad el contenido del aprendizaje de ese periodo pedagógico.

- Adjuntar el material informativo para un periodo pedagó-gico y el material necesario para las clases públicas.

- Discutir sobre las diferencias entre el plan de situación didáctica y la clase real.

NOTA: El facilitador/a resumirá de manera senci lla.

El objetivo de estas actividades es que los partici pantes conozcan lo que es un plan de situación didáctica real y no que critiquen el plan o la clase.

Es necesario preparar una variedad de planes de situación didáctica.

Es necesario tomar el tiempo necesario para la explicación, ya que si no se comprende los deta lles del diseño de una clase usando un plan de situa ción didáctica no es posible comprender los puntos relacionados con el mejoramiento de la clase.

4.3. ¿Cuál es el procedimiento para elaborar un plan de situación didáctica?

a) No existe un orden de escritura establecido, pero es fácil si se sigue el siguiente orden:- Análisis de la estructura de la unidad de apren dizaje.- Plan de enseñanza (Plan anual, documento Planes y

Programas de Estudio del Ministerio de Educación).- Análisis del propósito del periodo pedagógico.- Plan de uso estructurado de la pizarra.- Ejemplo de desarrollo del periodo pedagógico.

b) Los criterios no varían mucho entre áreas de estudio. In clu so para educación física y ramas técnicas es igual. El centro de un plan de situación didáctica es el “ejemplo de desarrollo del periodo”, especialmente la columna destinada a las acciones previstas de los niños/as es importante.

En cuanto a la “estructura de la unidad de aprendizaje”, muchas veces uno se ve absorbido por el “plan de enseñanza”.

El trabajo de elaboración tiene el siguiente orden:- Los maestros/as deben crear su propio plan.- Lo deberán deliberar entre maestros/as del mismo año

de escolaridad o con maestros/as de diferentes niveles.- Lo corregirán entre todos.

El centro de un plan de situación didáctica es el “ejemplo de desarrollo del periodo”, especialmente es importante la columna destinada a las acciones previstas de los niños/as

5. Elaboremos un “ejemplo de desarrollo del periodo pedagógico (situación didáctica)”Contenido Explicación Actividades

5.1. Puntos importantes antes de la elaboración

a) Criterios principales (puntos absolutamente necesa rios):- Actividades de aprendizaje- Mediación del maestro/a- Acciones previstas de los niños/as - Evaluación

b) Otros criterios (en Japón muchas veces se omiten estos puntos): - Distribución del tiempo- Notas de importancia- Material a usarse

En el “Ejemplo de desarrollo del periodo”, el objetivo es prever el “proceso de aprendizaje” y plasmar esas ideas en el Plan (a muchos no les gusta escribir, pero hay que hacerles entender que “hablar” no es un plan).

- “El ejemplo de desarrollo del periodo pedagógico” es un “plano de diseño” de la clase, se puede decir que es la “carta de navegación y la brújula del barco”.

- La planificación se convierte en la “fuente de las habilidades del maestro/a”, por lo que es importante hacer entender que es un elemento muy importante para elevar la capacidad de enseñanza del maes-tro/a.

1. Lluvia de ideas sobre propósitos pedagógicos reflexionando sobre su adecuada formulación.

2. En grupos, revisar los nuevos planes y programas de estudio analizando su interpretación y manejo (articulación de elementos curriculares que se utilizan en la planificación).

3. En grupos, elaborar un plan de situación didáctica incorporando los nuevos elementos técnicos con base en planificaciones de los maestros/as.

4. Exposición de grupos.5. Análisis de los trabajos realizados.

121

5.2. Definamos el propósito del periodo pedagógico

Antes de escribir, hay que analizar el “propósito”.- Definir qué conocimientos adquirirán los niños/as

(definición del propósito de aprendizaje).- Estructurar someramente el contenido del aprendizaje

(definición de los pasos del aprendizaje).

“Propósito del periodo pedagógico”.- Analizar qué conocimientos y qué capacidades adquirirán

los niños/as durante este “periodo”.- Pensar en el punto de vista de qué es lo que aprenderán

y no lo que se “enseñará”.

En este análisis, el facilitador/a debe ser puntual en lo que debe o no colocarse en el plan y en la importancia de clarificar el “aprendizaje que se está dando”.

5.3. Procedimiento para elaborar un plan de situación didáctica

a) Pensemos sobre la actividad del aprendizaje:- ¿Cuántos pasos son necesarios?- ¿Cuál será el contenido de cada paso?- ¿Cuál será el tema o trabajo central de cada paso?- ¿Cuál es la forma de aprendizaje más adecuada?- ¿Cuánto tiempo se necesita para cada paso?

b) Mediación y apoyo del maestro/a para cada paso:- Definir la consigna principal.- Consignas que incentiven la respuesta de los niños/as.- Planificar qué niños/as y con qué contenido se les apoyará

de manera individual.- Definir el tipo de material a usarse.

c) Acciones previstas de los niños/as” para cada paso:- ¿Cómo reaccionarán ante los problemas y temas?

(pensar unas tres niveles de aprendizaje, avanzados, medios y menos avanzados).

- Pensar en formas de responder ante diferentes reacciones.- Pensar en las funciones y forma de participar de los

niños/as en grupos (preparar el contenido para orientar individualmente).

d) Pensar en los criterios de “evaluación”:- Criterios de evaluación acordes con el propósito.- Definir los criterios y medidas de la evaluación.- No todas las actividades son objeto de evaluación.- Pensar que se evalúa el aprendizaje.

e) Distribución del tiempo: - Distribuir del tiempo para cada paso tomando en cuenta

el tiempo total con el que se cuenta.- Asegurar el tiempo necesario para pensar. (Es el

núcleo del aprendizaje).

1. Antes de elaborar se debe analizar el propósito del periodo y pensar sobre lo siguiente:- Conocimientos que se quiere que los niños/as adquieran

(metas y propósito del aprendizaje).- Estructurar someramente el contenido del aprendizaje.Es muy importante pensar en el punto de vista de qué es lo que aprenderán y no lo que se “enseñará”.

2. El contenido de las “actividades del aprendizaje” debe pensarse en pasos detallados (revisar planes y programas de estudio) Por ejemplo, se puede pensar en el siguiente desarrollo: Introducción exposición del propósito presen-tación y comprensión de los problemas desarrollo 1 (entendimiento de los materiales) explicación y comprensión del procedimiento del aprendizaje por gru-pos trabajo por grupos exposición por gru pos discusión general desarrollo 2 (presentación de los siguientes problemas) trabajo en grupos 2, etc.

3. Para la columna de Mediación del Maestro/a (las “actividades de enseñanza y apoyo del maestro/a”) debe definirse prin-cipalmente las “consignas principales” y las “consignas com-plementarias”. En este caso, hay que poner atención en que las buenas consignas incentivan el pensamiento de los niños/as. Además, incluyendo el contenido de la enseñanza, hay que tomar en cuenta la atención individual de los niños/as.

4. “Las acciones previstas de los niños/as” (reacciones) son el tema más complicado. Aquí la experiencia y perspicacia del maestro/a juegan un papel muy importante. Hay que prever la acción o pensamiento de los niños/as ante las consignas y problemas planteados por el maestro/a y anotar la manera de enfrentar esa reacción.

122

- “El resumen de lo aprendido” incluye también el adelanto de lo que se hará en el siguiente periodo.

f) Para no olvidar:- Anotar los puntos que mayor atención requieren.- No todas las columnas tienen notas de importancia.

g) Materiales:Anotar los materiales a usarse tales como papelógrafos, fotocopias, etc.

NOTA: - Para la elaboración del plan de situación didáctica

se debe seguir los siguientes pasos: (Elaborar por sí mismos) Analizar entre los maestros/as de un mismo año de escolaridad o ciclo Corregir entre todos.

- Es importante que las preguntas e impresiones sobre el resumen de la elaboración del plan de situación didáctica sea conversado entre todos y que el plan sea resultado del esfuerzo de todos los que participan.

- Revisar documentos de los nuevos planes y programas de estudio de ciclo.

Unidad 3Condiciones previas

para el aprendizaje


125


III-3 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (3) Condiciones previas para el apren dizaje Para asegurar los conocimientos de los niños/as

1. ¿Qué cuidados toma usted antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje?Contenido Explicación Actividades

1.1. Pensemos y conversemos sobre los cuidados que son necesarios antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje.

a) Aspectos que no debemos olvidar o tomar en cuenta:1. Elaborar un plan.2. Leer los textos, planes y programas de estudio, plan

anual, reflexionar sobre el contenido y valor de los re-cursos didácticos (estudio del contenido, profundidad de los contenidos de acuerdo al año en el ciclo).

3. Reflexionar sobre el proceso que tendrá el apren dizaje.4. Reflexionar en las actividades y recursos didácticos

necesarios para el aprendizaje.b) ¿Qué cuidados le asigna al aspecto del aprendizaje?

Preparar y planificar los recursos didácticos, reflexio nando sobre lo que necesitan los niños/as y no desde el punto de vista de lo que necesita el maestro/a. - ¿Hubo algo que no se entendió en la unidad de

aprendizaje anterior?- ¿Se cuenta con el material y recursos didácticos nece-

sarios?- ¿Se cuenta con los útiles como lápices, papeles, etc.,

necesarios?- ¿Es buena la relación de amistad dentro del ambiente

comunitario del aula?- ¿Son aceptadas las opiniones de los niños/as por los

demás miembros del grupo?Si las condiciones para el aprendizaje de los niños/as no están dadas, el maestro/a hará una orientación previa.

Hacer que la atención se centre sobre cómo y qué hacer para que los “niños/as sean protagonistas.

NOTA: El facilitador/a recuerda a los maestros/as que “una clase en la que los niños/as son protagonistas” es aquella en la que ellos participan cumpliendo cada uno una función y pensando en los procesos para solucionar los temas y problemas que se les plantea. Para esto, además de darse las siguientes condiciones, es importante que cada niño/a cuente con los conocimientos previos necesarios.- Condiciones para la gestión del ambiente comunitario. ¿Cuá-

les son las condiciones para un buen ambiente comunitario?- Condiciones para el proceso de aprendizaje. ¿Qué condi ciones

se tiene que tomar en cuenta para el proceso de aprendizaje?

En breve, lo que se busca es no empezar otra situación didáctica si no se ha consolidado el anterior aprendizaje.

Por ejemplo: 1) En una clase cuyo tema es “la superficie de los cuadriláteros”, si no se conoce la “multiplicación” y la “fórmula de la superficie del cuadrado o del rectángulo”, aunque se enseñe la “manera de trazar una línea auxiliar”, no se podrá obtener la superficie. 2) Si el tema de la clase se desarrolla acerca de la “Lectura y escritura de números naturales en el círculo numeral del millón”, los niño/as no podrán leer ni escribir las cantidades si no conocen el lugar que corresponde a las unidades, decenas, centenas, unidades de mil y unidades de millón.

De esta manera, antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje, es importante pensar sobre las condiciones de aprendizaje (conocimientos previos). Y si hay niños/as que aún no comprenden, hay que hacerles un repaso o una preparación previa para que el nivel de conocimientos de la clase sea uniforme.

En primer lugar, se debe tomar muy en cuenta:“¿Cuál es el estado de aprendizaje de los niños/as en la etapa previa de una nueva unidad de aprendizaje?”.

1. Reflexionar sobre otros aspectos importantes que se deben cuidar. Trabajo individual y grupal. Consigna: Reflexionar sobre estos aspectos, prime ro de manera individual y posteriormente parti cipar en la reflexión grupal.- Elaborar un plan “a partir de”, “tomar en cuen-

ta”, etc.- Leer los textos y reflexionar sobre el contenido

y valor de los recursos didácticos. Textos de consulta para el maestro/a y el texto oficial del curso (planes y programas de estudio).

- Reflexionar en el proceso que tendrá el apren-dizaje.

- Reflexionar en las actividades y recursos didác-ticos (materiales) necesarios para el aprendizaje.

2. En segundo lugar: Mediante lluvia de ideas, opinar libremente desde el siguiente punto de vista: “¿Qué es lo que se necesita para encarar el nuevo aprendizaje con entusiasmo?”- Contar con todo el material y recursos didácticos

de acuerdo al contexto territorial.- Que el conjunto del ambiente comunitario

cumpla sus funciones.- Que todo lo aprendido anteriormente se entien da.- Que la enseñanza sea planificada, etc.

NOTA: El objetivo es unificar criterios entre los participantes, por lo que se necesita hacerlos opinar libremente. Realizar las puntualizaciones necesarias.

126

2. Pensemos en la forma de “apoyar a los niños/as” desde la etapa de planificación de la claseContenido Explicación Actividades

2.1. En la etapa de planificación del aprendizaje, pensar sobre “la realidad de los niños/as y el apoyo que se les puede proporcionar”.

Pensemos tomando como base los materiales.- Leer el texto y entender el contenido del apren dizaje. - Leer el plan de situación didáctica (agregar una explicación y

reconfirmar entre todos el contenido):• Lacolumnade“realidaddelosniños/as”.• Lacolumnade“contenidodelaunidaddeaprendizaje”.• Plandeenseñanzadelaunidaddeaprendizaje.

- Poner atención al desarrollo del periodo pedagógico analizado.• Poner atención a los puntos de coincidencia con los

niños/as de su clase (postura y manera de planificar). Buscar coincidencias con los niños/as de su clase y los niños/as de la planificación analizada.

- Conversar sobre diferentes puntos como aspectos que hasta ahora no se habían dado cuenta.

“Condiciones previas al inicio del proceso de aprendizaje”.

El proporcionar las “condiciones” para que los niños/as sean protagonistas durante el desarrollo de una clase es responsabilidad del maestro/a. Para esto, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos:A partir del punto de vista de los niños/as.

- Repasar lo aprendido para ver si el contenido ha sido comprendido.

- Proporcionar oportunidades para actuar.A partir del punto de vista del maestro/a.

- Conservar el punto de vista de la gestión del ambiente comunitario.

- Efectuar una enseñanza planificada.

NOTA: No solamente los conocimientos de los niños/as son una condición previa para una clase, el ambiente de aprendizaje en su totalidad es una condición necesaria.

1. Explicar en este paso que “contenido” es igual a “actividad”, y hacer que los participantes pien sen que es también una de las metas.- Proponer lluvia de ideas para que los maes-

tros/as delimiten y se apropien de “Con tenido y Actividad”.

- Puntualizar los conceptos.2. En el punto “etapa previa al aprendizaje”, conver-

semos sobre “el tipo de apoyo que debe dar el maestro/a” a cada niño/a.- Pensemos sobre las diferentes situaciones de

los niños/as.- Pensemos sobre las diferentes maneras de

apoyar a los niños/as según cada situación.3. Trabajo en equipo. Presentar un listado de activi-

dades de apoyo según las dificultades presen-tadas. Ejemplo: área de aplicación, dificultades de aprendizaje, actividades de apoyo.

NOTA: Se debe presentar la fotocopia de una par te de un texto de aprendizaje para los niños/as. Plani ficación de una situación didáctica de una de las escuelas del proyecto.

2.2. En la etapa de planificación de aprendizaje, pensar so bre “la situación de los niños/as y el apoyo que se les puede brindar” a partir del análisis de los materiales.

Pensemos entre todos: - Leer el texto y comprender el contenido del aprendizaje.- Leer el plan de situación didáctica y comprender el contenido

de lo que se enseñará durante el periodo pedagógico.• “Situación real de los niños/as” (percepción de los niños/as).• “Contenido de la unidad de aprendizaje”.• Plan de enseñanza de la unidad de aprendizaje.

- A través de la conversación entre todos, formarse una imagen de lo que será el desarrollo de ese periodo pedagógico.

Materiales a usarse

- Texto de matemática para el tercer año de primaria- Plan de situación didáctica: “División con residuo”. (En lo po-

sible usar un texto y un plan de situación didáctica preparado por un maestro/a boliviano.)

Agregar una explicación sobre:

- Actitud de enseñanza del maestro/a hacia los niños/as.- Propósito del aprendizaje (lo que se quiere hacer entender

con esta unidad de aprendizaje).- Distribución del tiempo en la planificación de la unidad de

aprendizaje.

Conversemos sobre los siguientes aspectos:

1. Lectura del plan de la unidad de aprendizaje.Leer individualmente el contenido de aprendizaje de la primera hora y formarse una imagen de cómo se desarrollará la clase.- Poner atención en la expresión “recordar lo

aprendido”.- Pensar sobre la forma en que se desarrollará la

clase en la etapa de introducción a la unidad de aprendizaje.

2. Pensemos sobre los siguientes puntos:- Los detalles y contenido de “las consignas del

maestro/a”.

127

• ¿Quécoincidenciasencontramosconnosotrosmismos?(con nuestra forma de planificar).

• ¿Quésucedeconnuestraposturahacialosniños/asylaforma de planificar?

• ¿Existenaspectosquenonoshabíamosdadocuenta?¿Cuáles?

Para el plan de la unidad de aprendizaje, referirse al Módulo de Capacitación III-1.

- ¿Es acertada la previsión sobre las reacciones esperadas de los niños/as? ¿Se puede pensar sobre otras reacciones más?

- Pensar sobre el desarrollo de la clase viendo las “notas sobre la pizarra”.

- ¿Los materiales elaborados están contribuyen-do a un mejor aprendizaje de los niños/as?

3. Discutamos por grupos lo trabajado individual mente. En la discusión, hacer que cada grupo exponga sobre los puntos de la reflexión y luego debatir entre todos mediante lluvia de ideas.

- ¿Son las consignas tal como se esperaba que fueran?

- ¿No hay consignas y métodos más adecua dos?

3 ¿Por qué será necesaria una “orientación” antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje?Contenido Explicación Actividades

3.1. Pensar en por qué es necesario hacer un repaso de lo aprendido antes de entrar a una nueva unidad de aprendizaje.

a) Pensar sobre el significado que tiene el tiempo (unos 10 minutos) para “repasar”.- ¿Cotidianamente realizan el repaso en la etapa de inicio

de una nueva unidad de aprendizaje?- ¿Qué tipo de orientación realizan para que los niños/as

se interesen por el aprendizaje?- Prestar atención al hecho de que para despertar el interés

de los niños/as, además de los materiales y recursos didácticos, es imprescindible que “haya entusiasmo por el contenido”.

Acerca de la disposición para el aprendizaje

Aquí estamos tratando sobre las condiciones previas que se deben dar en el avance del aprendizaje. En otras palabras, se trata del grado de madurez y condiciones para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Normalmente se trata de ver si las condiciones (predisposición y conocimientos) están dadas para que los niños/as puedan encarar el proceso de aprendizaje.Se debe hacer una evaluación en la etapa de elaboración del plan de enseñanza de la unidad de aprendizaje y aplicar el resultado para la orientación individual de los niños/as.

NOTA: “Disposición” es una expresión del ámbito de la psicología que proviene de ver si todo está “dispuesto” para que todos se encuentren en igualdad de condiciones para realizar el aprendizaje programado.

1. Trabajo individual y grupal: reflexionemos indivi-dualmente y expongamos al grupo nuestras expe-riencias sobre las medidas que tomamos al ingresar a una nueva unidad de aprendizaje.- Expliquemos ejemplos concretos sobre lo que

hacemos para motivar el aprendizaje.- Rescatemos los ejemplos más relevantes

conside rados en el grupo y elaboremos un papelógrafo para exponer el trabajo mediante el Carrusel u otra estrategia.

2. Reflexión en parejas: pensar sobre el significado que tiene el tiempo para “repasar” (unos 10 minutos).- ¿Cotidianamente realizan el repaso en la etapa de

inicio de una nueva unidad de aprendizaje?- ¿Qué tipo de orientación realizan para que los

niños/as se interesen por el aprendizaje?- Prestar atención al hecho de que para des pertar el

interés de los niños/as, además de los materiales y recursos didácticos es imprescindible que “haya entusiasmo por el contenido”.

3. Puesta en común de manera general.

NOTA: Consideraciones generales del facilitador/a para el cierre.

128

3.2. El propósito de realizar un “repaso”

a) Es ayudar a recordar lo aprendido para que se tenga conti-nuidad con el proceso de aprendizaje del actual periodo.1. Una transición armónica del aprendizaje.2. Continuidad en el conocimiento y entusiasmo de los

niños/as.3. Reconfirmación de los conocimientos y capacidades de

los niños/as.b) Hacer que el repaso se convierta en una etapa intro ductoria

a lo que será la nueva unidad de aprendiza je para lograr un desarrollo armónico hacia el nuevo proceso de aprendizaje.1. Se forma una imagen del contenido de lo que se

aprenderá.2. Se logra verificar los aspectos que requieren un refuerzo

(realizar la orientación individual de reforzamiento).3. Se puede verificar las capacidades y conocimientos

de cada uno de los niños/as (se puede aprovechar lo rescatado en el repaso para el desarrollo del proceso de aprendizaje).

Reflexiones y puntualizaciones que debe hacer el facilitador/a:

El objetivo de conocer la disposición

Para que los niños/as sean protagonistas de la clase, se requiere que ellos tengan ciertos conocimientos como base. La disposición es que el maestro/a conozca cuál es la experiencia básica (lo aprendido) para el proceso de aprendizaje, reforzar a los niños/as que les hace falta y arrancar de una línea de partida en la que todos estén en las mismas condiciones. Para el maestro/a, la disposición es poder conocer el nivel de aprendizaje de cada uno de los niños/as y planificar los momentos en los que cada uno de ellos pueda participar.

Reflexiones y puntualizaciones que debe hacer el facilitador/a:

En la “fase introductoria” a una nueva unidad de aprendizaje, es importante que el interés y entusiasmo de los niños/as se vuelque hacia “el proceso que se sigue para lograr el propósito pedagógico de la unidad de aprendizaje”. Para esto, es importante recordar, de todo lo aprendido, los “aspectos y conocimientos básicos” relacionados con la unidad de aprendizaje.Si descuidamos este aspecto, los niños/as con dificultades de aprendizaje tendrán “más dificultades” y los niños/as que se olvidaron lo básico “no podrán participar desde un principio”.Esto significaría que el maestro/a estaría negando “el derecho de aprendizaje de todos los niños/as”, un acto del cual el maestro/a debería avergonzarse (es una actitud que no debería existir).- El recordar lo aprendido relacionado con la nueva unidad

de aprendizaje significa contar con pistas para el nuevo aprendizaje, y también ayuda a formarse una imagen de “cómo aplicar lo aprendido”.

Es mejor recordar centrándose en los niños/as con problemas de aprendizaje. En muchas ocasiones, esto conlleva un mayor interés hacia la clase del periodo que se está pasando.

1. Mediante lluvia de ideas reflexionaremos sobre cuál será el propósito de realizar un repaso.La facilitadora complementará los aspectos no tomados en cuenta, utilizando fichas de color.

2. Trabajo en parejas: veamos que actividades de enseñanza existen antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje.Material: Texto Matemática 5 curso. Ed. Don Bos co, Unidad: FraccionesMódulo: Aritmética Matemática 5 u otros textos.“La población crece – Hagamos una encuesta”.- Pensemos y expongamos por grupos.- Procedimiento y contenido para pensar.

• Propósitoycontenidodelaunidaddeaprendizaje y distribución del tiempo.

• Conocimientos previos fundamentales(contenido de los procesos de aprendizaje relacionados).

• Conocimientos y habilidades que se requieren para ingresar a esta unidad de aprendizaje (los conocimientos que los ni-ños/as deben tener de lo ya aprendido).

- De lo analizado hasta ahora, extractar los conocimientos mínimos indispensables que los niños/as deben tener.

- Elaboremos un listado en un papelógrafo pa ra socializar (algunos equipos).

3. Trabajo en grupo: expongamos qué tipo de apoyo o enseñanza vamos a dar a los niños/as que aún necesitan aprender algo. Pensemos por grupos: - ¿Qué tipo de orientación debemos dar a los

niños/as que les falta reforzamiento?• Orientaciónindividual• Orientación al momento de ingresar a la

nueva unidad de aprendizaje- Orientación colectiva al momento de ingre sar a la

nueva unidad de aprendizaje.• Unos10minutosdeintroducción• ¿Cuálesseránlasconsignasdelmaestro/a?• ¿Senecesitanmateriales?

129

• ¿Quétipodematerialestienenenmente?- Socializamos apoyándonos por los papeló gra fos

elaborados por los maestros/as.

4. En el ítem de “percepción de los niños/as” del plan de enseñanza, introduzcamos un “diagnóstico previo”Contenido Explicación Actividades

4.1. Enriquezcamos el ítem de “percepción de los niños/as”a) Anotar las experiencias adquiridas y el grado de asimila ción

de lo aprendido por los niños/as y el método de enseñanza (incluyendo la orientación individual) que se utilizó para desarrollar la capacidad de los niños/as.- Verificar el método de enseñanza que se utiliza cotidiana-

mente.- Poner bien en claro la metodología.

b) ¿En qué consistirá el “diagnóstico previo” para ver el grado de asimilación de los niños/as?

Reflexiones y puntualizaciones que debe hacer el facilitador/a.

El “diagnóstico previo” se lo efectúa para conocer el grado de asimilación y conocimientos de los niños/as y para ver qué puntos necesitan ser reforzados antes de ingresar a la nueva unidad de aprendizaje. Además, el diagnóstico previo proporciona el material para las “orientaciones individuales” cuando se enseña algo relacionado con la clase que se está dictando.Antes de ingresar a una nueva etapa de aprendizaje, se debe forta-lecer procurando que los conocimientos y experiencias de todos los niños/as puedan arrancar desde una misma línea de partida.

Consigna: ¿Con qué propósito se evalúa el grado de asimilación de lo aprendido por los niños/as?

1. Pensemos por grupos sobre ese propósito y su contenido y expongamos sobre “cómo aprovechar eso” en nuestra enseñanza cotidiana.- Como se trata de una conjetura, lo importante

es que todos dirijan su punto de vista en ese sentido.

- Bastará con la conjetura de unas dos o tres personas.

4.2. ¿Por qué se debe realizar el “diagnóstico previo”?

a) Propósito:1. Averiguar las capacidades y grado de asimilación de

cada uno de los niños/as para tener una referencia al momento de planificar el desarrollo del aprendizaje.

2. Si se considera que algún niño/a se convertirá en una dificultad para la enseñanza, siempre se debe realizar una orientación individual con un repaso o refuerzo.

b) Método1. Preparar problemas o preguntas (sobre lo aprendido

con relación a la unidad de aprendizaje) para resolverse en unos 5 ó 10 minutos.

2. Tipificar (de acuerdo con la experiencia del maestro/a) de forma individual los problemas de aprendizaje o falta de asimilación.

3. Clasificar “los puntos que se pueden reforzar” y los “puntos a enseñar previamente” dentro de la situación didáctica.

4. Reforzar de manera sencilla a los niños/as que tienen dificultades en los puntos ya enseñados previamente.

Recomendaciones para el facilitador/a

El contenido del “diagnóstico previo” no debe convertirse en una carga muy pesada para los niños/as.- Realizar el diagnóstico previo en un periodo anterior al ingreso

a la nueva unidad de aprendizaje.- No es necesario realizarlo para todas las unidades de

aprendizaje (durante el año, debe realizarse para las unidades de aprendizaje más importantes).

Cuando no se puede realizar un “refuerzo”, se debe dar una tarea para el hogar:- Enseñar el método de aprendizaje y los problemas o

preguntas.- Basta con que recuerden lo aprendido.- Darles un repaso para unos 30 minutos.

En el caso de dar una tarea para el hogar, el maestro/a deberá revisarla posteriormente (revisar el cuaderno, etc.).

1. Lluvia de ideas¿Por qué se debe realizar el “diagnóstico previo”?

2. Presentación del facilitador/a - exposición dialoga-da:- Propósito- Método- Problemas o preguntas para el diagnóstico

previo

130

c) Problemas o preguntas para el diagnóstico previo1. Concentrarse en habilidades y conocimientos bási cos.2. A lo mucho 10 preguntas (planificar 5 a 10 pregun tas).

El tiempo del diagnóstico no debe pasar de los 10 minutos.

4.3. Preparemos los problemas o preguntas para el “diagnóstico previo”.

a) En la elaboración tenemos las siguientes etapas:- Etapa de análisis de la unidad de aprendizaje- Etapa de análisis de lo aprendido- Etapa de elaboración de problemas o preguntas- Etapa de aplicar o aprovechar el resultado de los análisis

en la enseñanza

Presentación por el facilitador/a de las etapas para la elaboración del diagnóstico previo.

Pregunta de reflexión: ¿Qué es lo que se debe hacer en cada una de las etapas?

Conversemos sobre los propios puntos de vista acerca de nuestra elaboración de preguntas y problemas.

5. Veamos en detalle cada una de las etapas de elaboraciónContenido Explicación Actividades

5.1. En la etapa de análisis de la nueva unidad de apren-dizaje:

- Leer el texto (Ejemplo: Matemáticas, Editorial Don Bosco), planes y programas de estudio, plan anual, y analizar el “contenido del aprendizaje”.• Analizar laestructuradelcontenidogeneraldelapren

dizaje.• Analizarelpropósitodelaprendizaje.

Es importante que el contenido elegido “sirva” para lograr el propósito del aprendizaje. - Analizar el “plan de enseñanza de la unidad de aprendizaje”

y comparar el contenido del aprendizaje de cada periodo pedagógico con los textos.• Verificarladistribucióndeltiempo.• Formarse una imagen de las actividades para cada

periodo.- Pensar sobre las nuevas capacidades y conocimientos que

adquirirán los niños/as.• Verloqueadquiriránlosniños/as(capacidadesyconoci

mientos) en cada periodo pedagógico.• ¿Enquéformaadquiriránesosconocimientos?

- Situar las “nuevas capacidades y conocimientos” dentro de la estructura general.• Elaborarunsencillodiagramaestructural.

Cuidados posteriores a las exposiciones del seminario taller

Pensar sobre “cómo aprovechar el diagnóstico previo” y discutir sobre “las condiciones previas” al proceso de aprendizaje.

Los grupos deberán exponer muchos aspectos.- En lo que al aprendizaje se refiere:

• Tenerunaimagendelnuevoprocesodeaprendizaje.• Emparejar los conocimientos antes de empezar una

nueva unidad.• Relacionarconloaprendidoparagenerarinterés.

- En lo que a la actividad grupal se refiere:• Madurar la conciencia de compañerismo dentro del

ambiente comunitario.• Actituddeescucharhastaelfinal.• Ambiente en el que no se critique aunque se emitan

opiniones erróneas.- Postura del maestro/a:

• Procesodeaprendizajeplanificado.• Concienciadenodejaratrásalosniños/ascondificultades.

Conversemos sobre innovaciones e ideas concretas que nos sirvan en nuestra clase de mañana.

Temas para el seminario taller: Pensar sobre el contenido de la unidad de aprendizaje y elaborar las preguntas o problemas para el diagnóstico previo. Luego pensar sobre el contenido de la orientación previa (refuerzo).1. Material:

Módulo: Aritmética 5 “La población crece. Hacemos una encuesta”

2. Trabajo y procedimiento:- Elaborar el plan de enseñanza.

• Númerodeperiodospedagógicos.• Actividadesdeaprendizajeparacadaperiodo.• Propósitodelaprendizajeparacadaperiodo.

- Pensar sobre la estructura y relación de los contenidos de aprendizaje.• Elaborar un cuadroesquematizadoconel

contenido de cada periodo (expresarlo en cuadros de relación y estructura).

- Analizar el contenido de la enseñanza.• Analizarlosnuevosconocimientosyhabili

dades que los niños/as adquirirán.- Analizar la relación que existe con lo ya aprendi do.

• Analizar losconocimientosadquiridosquese necesitan.

131

5.2. En la etapa de análisis de lo ya aprendido

a) Buscar las unidades de aprendizaje que tengan relación (contenidos ya aprendidos).- Aspectos aprendidos el año anterior.- Lo aprendido en la unidad anterior.

b) Analizar especialmente “las habilidades y conocimientos adquiridos” que tengan relación con la unidad actual.- ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos básicos?- ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos que tienen

relación?c) Analizar la relación que existe entre el contenido de aprendizaje

nuevo y lo ya aprendido (habilidades y conocimientos que ten-gan relación).- Elaborar un sencillo cuadro esquematizado de relacio nes.- ¿Cuáles son las habilidades indispensables?

- Elaborar las preguntas y problemas para el diagnóstico.

- Propósito del análisis de cada pregunta.- Elaborar un plan de refuerzo o repaso:

• Contenidodelaenseñanza• Formadeenseñar

3. Trabajo por grupos: - Que los grupos trabajen sobre cada ítem.- Que el diagnóstico no sobrepase de las 10

preguntas.- Que el plan de repaso o reforzamiento sea

concreto y que se pueda aplicar de inmediato.- Tomar los conocimientos y experiencias previas

como base.Lo más importante de este punto es la “elaboración de las preguntas para el diagnóstico”.

Avanzar en el seminario taller concentrándose en los conocimientos y habilidades en aritmética. Usar también aquí lo elaborado en la guía de capacitación III - 2.

- Propósito, contenido de la unidad de aprendizaje y distribución del tiempo.

- Conocimientos previos fundamentales (conteni do de los procesos de aprendizaje relacionados).

- Conocimientos y habilidades que se requieren para ingresar a esta unidad de aprendizaje (los conocimientos que los niños/as deben tener de lo ya aprendido).

5.3. En la etapa de elaboración de las preguntas y proble mas

- Pensar sobre qué preguntas son las adecuadas:• Elaborarsolamenteconpreguntasyproblemasbásicos.• Esparapoderconocerlarealidadsobrelosconocimientos

que cada niño/a tiene.• Esparapoderconsiderarelcontenidodeloenseñado

hasta ahora.- La cantidad de preguntas no debe convertirse en una carga

para los niños/as (el objetivo no es el diagnóstico).• Elobjetivonoesevaluarnicalificar.• El poder conocer la situación real con unas pocas

preguntas es la mejor forma de hacer un diagnóstico previo.

5.4. En la etapa de aplicar o usar los resultados del diagnós-tico previo

- Pensar sobre cómo usar el análisis de la mejor manera.• ¿Cómoorientaralosniños/asquetienenproblemasde

aprendizaje?• Eldiagnósticoseconvierteenunelementoimportantepara

la planificación de los futuros “desarrollos de aprendizaje”.

Se conoce como “disposición para el aprendizaje” a la comprensión del contenido aprendido anteriormente, el cual es, al mismo tiempo, la condición previa para el aprendizaje. Aquí, tiene un significado un poco más amplio como “condición” para empezar a planificar la clase y abarca hasta la gestión del ambiente comunitario, la conformación de grupos, la planificación de la enseñanza de las unidades de aprendizaje y la elaboración de planes de situación didáctica.

132

• Sepuedepreparar“loqueseenseñará”a“cadaniño/a”.- Es ideal que los conocimientos de los niños/as sean uniformes

antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje.• Enloposiblehayqueorientar.

Unidad 4Análisis y planteamiento del

propósito de aprendizaje


135


III-4(III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (4) Análisis y planteamiento del propósito

del aprendizajeManera de redactar el propósito del aprendizaje para concretar el diseño de una clase

1. Pensemos sobre lo que es “el propósito de aprendizaje”Contenido Explicación Actividades

1.1. Pensemos sobre el “propósito pedagógico” y el “propósito de aprendizaje”.

a) Propósito pedagógico: Es un propósito global y expresa un idea abstracta.

b) Propósito del aprendizaje: Es algo concreto y describe algo que los niños/as pueden lograr en una clase (situación didáctica).

NOTA: Las actividades de aprendizaje de los niños/as y de enseñanza del maestro/a se realizan para alcanzar el propósito del aprendizaje, por lo cual este propósito debe ser lo más claro posible. “Claro” significa que quien quiera que vea el propósito siempre tendrá un mismo criterio y que el contenido (propósito) que se persigue sea invariable.

A veces, todos los objetivos dentro de la educación escolarizada suelen englobarse como “propósito pedagógico”.

¿Qué es el propósito pedagógico?El propósito pedagógico, además de mostrar el rumbo de las actividades educativas (contenido educativo) del maestro/a y las actividades de aprendizaje de los niños/as, se convierte en un criterio para la elección del contenido educativo.Se dice que tiene un valor educativo porque lo que se busca es lograr ese propósito esencial para la educación. Se puede decir que el valor de los recursos didácticos es definido por la relación que tienen con el propósito pedagógico.El propósito pedagógico es un concepto ideológico en el cual se incluye tanto los objetivos estratégicos del país como el objetivo que se persigue en la formación de los recursos humanos. Podemos pensar que una vez concretado el propósito pedagógico, y definidos tanto el propósito de la enseñanza-aprendizaje como el contenido pedagógico, se desprende de él el propósito del aprendizaje.El propósito más alto en la escala se denomina usualmente “propósito pedagógico”.Por ejemplo, en Japón, los ideales básicos de la educación estipulados en la Ley Fundamental de la Educación y en la Ley de la Educación Escolarizada, reciben el denominativo de “propósito pedagógico”. Además, los propósitos escritos en la guía de enseñanza del aprendizaje, muchas veces de acuerdo con el contenido, se clasifican como “propósitos del aprendizaje”.

En este seminario, vamos a denominar como “propósito de aprendizaje” al “propósito para un periodo pedagógico” o “propósito de la situación didáctica” o propósito de la clase”.

¿Han pensado alguna vez en la diferencia que existe entre el “propósito pedagógico” y el “propósito de aprendizaje?

1. Que expongan unos 2 ó 3 participantes.- El objetivo no es hacer que los participantes

comprendan la diferencia entre los dos propósitos. Lo que se busca es que comprendan que el propósito más ligado con la clase es el “propósito de aprendizaje”.

- El objetivo es hacer que la atención de los participantes se dirija hacia el “propósito de aprendizaje”.

1.2. ¿Cuáles son las características del “propósito de aprendizaje?

a) En el “propósito de aprendizaje” se describe el contenido de lo que los niños/as han adquirido después del aprendizaje:

Esta unidad (“Análisis y planteamiento del propósito de aprendizaje”) tiene como objetivo el poder planificar clases donde los niños/as son protagonistas.

1. Conformación de grupos para la formulación de un propósito de aprendizaje.

2. Socialización y reflexión por los participantes.

136

- ¿Qué conocimientos han adquirido?- ¿Qué destrezas han logrado?- ¿Con qué conducta se expresa lo aprendido?- ¿Qué cambios han experimentado la manera de pensar

y la conducta de los niños/as?

NOTA: El propósito de aprendizaje es la “norma para la evaluación”, por lo que en el propósito se debe describir de manera clara los cambios que se registrarán en los niños/as después del aprendizaje. Si el propósito es claro, se puede mejorar la clase una vez que se “reflexiona sobre lo enseñado”.

Para esto, es muy importante:- Que se pueda describir claramente en el propósito los cambios

de conducta que se logrará en los niños/as.- Que se pueda conformar una actividad de aprendizaje acorde

con el propósito.- Que se pueda comprender de manera precisa los cambios de

conducta de los niños/as para proporcionarles un apoyo adecuado (apoyo acorde con los cambios de actitud de cada niño/a).

- Aprovechando los resultados de la evaluación, avanzar el contenido de la clase de acuerdo con el entendimiento de los niños/as.

NOTA: El facilitador/a deberá orientar a los grupos y analizar los propósitos en la exposición, dando sugerencias y recomendaciones.

2. Pensemos en cómo hacer que el “propósito de aprendizaje” esté redactado de tal manera que describa claramente lo que se pretende


2.1. ¿Cómo se puede elaborar un “propósito de aprendizaje” de manera que exprese claramente lo que se busca?

a) Haciendo que el propósito de aprendizaje exprese los cambios en el conocimiento de los niños/as, el contenido de la enseñanza también se clarifica.

Esto facilita realizar lo siguiente:1) Plan de las actividades de aprendizaje (Plan de situación

didáctica).2) Plan de uso estructurado de la pizarra.3) Materiales que hay que preparar.

b) Los niños/as también pueden comprender claramente el “propó-sito”, lo cual incrementa su entusiasmo por el aprendizaje.

Al ingresar a esta sección, empezar por las “actividades” de la columna de la derecha.

- Poner atención sobre la forma de escribir que indica un “desempeño concreto” de los niños/as sobre: ¿qué? y ¿qué hacer? (habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos, etc.).

1. Pensemos sobre cuál de los siguientes ejemplos es el adecuado como propósito de aprendizaje:- Interesarse por la naturaleza de los alrededo-

res.- Describir la vegetación circundante.Ambos ejemplos son propósitos de aprendizaje del área de ciencias de la vida. Pensemos y conversemos sobre cuál de los ejemplos es más claro.

2. Lluvia de ideas:- Conversemos aclarando las razones.

2.2. Con palabras que expresen los desempeños/apren-dizajes, describamos qué tendrán los niños/as después del aprendizaje.

a) Ventajas de expresar el propósito en forma de desempeños de los niños/as:- Quien sea que lea el propósito de aprendizaje tendrá un

mismo criterio y base para formarse un juicio.- Expresará el desempeño (o capacidades) ideal que se quiere

que los niños/as obtengan una vez concluido el aprendizaje.- El contenido del aprendizaje será claro.

El aprendizaje es el cambio que se registra en “la forma de desempeños de los niños/as” y el maestro/a juzgará los cambios que se registraron en los niños/as después de un periodo pedagógico. Si no se registraron cambios de desempeños concretos en los niños/as (si no ha habido estos cambios en forma de conocimientos y habilidades adquiridos, etc.), no se puede decir que esa clase haya tenido algún valor.

1. Pensemos por grupos sobre qué ventajas hay cuando el propósito se expresa como forma de desempeño de los niños/as:- Desde el punto de vista de la planificación de

la clase- Desde el punto de vista del aprendizaje

El aspecto clave es hacer que los participantes piensen sobre qué es “un desempeño concreto”.2. Exponen las ventajas.3. Concretizan los resultados obtenidos.

137

2.3. ¿Cuáles son las palabras que expresan un aprendizaje concreto de los niños/as?

a) Describir el propósito con palabras claras con la menor ambigüedad posible.- Ejemplo concreto 1:

• Nombrar(diferenciar)• Explicar• Clasificar• Escribir

- Ejemplo concreto 2 (¿Son adecuadas las siguientes palabras?):• Saber• Entender• Comprender• Apreciar

Estos cuatro últimos ejemplos son ambiguos, no son concretos ni claros. En el caso del primer punto, no es posible juzgar cuál es el estado de “saber”. El segundo y tercer punto no se pueden expresar como desempeños verificables. En el caso del último punto, se hace necesario explicar sobre la actitud que se obtendrá como resultado.

NOTA: 1. El facilitador/a deberá buscar las palabras más adecuadas.2. La palabra “entender” tiene muchos criterios para juzgar. En

este caso, es difícil poder emplear esta palabra en los estudios de clase para su discusión o análisis.Por ejemplo, en el caso de la palabra “entender”, es muy ambiguo el criterio sobre:- ¿Qué es lo que se entendió?- ¿Qué cambios representa el entender?- ¿Qué se debe comprender para entender?- ¿Cómo se sabe que “entendió”?Por esta razón, la clase no puede ser objeto de estudio ni evaluación si no se tienen criterios claros ni concretos.

3. Si una clase no puede ser estudiada ni evaluada, se puede decir que no puede progresar ni mejorar. Como resultado, ese tipo de clases no pasa de servir más que para la autosatisfacción del maestro/a.

¿Por qué no serán adecuadas las palabras del ejemplo concreto 2? 1. Trabajo por parejas. Cambiémoslas por palabras

concretas. Sería conveniente que los participantes expongan las palabras adecuadas e inadecuadas y den las razones.

2. Listar unos 10 propósitos para que los maestros/as analicen cuáles son propósitos válidos y justifiquen.

NOTA:- En este caso, es muy importante la coherencia

entre los indicadores curriculares y la etapa del proceso de aprendizaje.

- Se puede dar ejemplos concretos. El pensar se facilita si se emplea como ejemplo un libro de texto específico (puede ser el módulo de matemática, libro de matemática de Santillana, Don Bosco, etc.).

2.4. En el propósito de aprendizaje se expresan desempe ños y/o aprendizajes que se quiere que los niños/as desarrollen a través del proceso enseñanza-aprendizaje.

NOTA: Convertir el propósito del aprendizaje en propósito actitudinal y hacer que el niño/a adquiera esa actitud. Pensar sobre qué actitud debería adoptar el niño/a y hacer que dicho propósito actitudinal se alcance poco a poco.

Un cambio de actitud no significa un cambio que obedece a un estímulo-respuesta, sino a un cambio que el ser humano tiene en su personalidad, por ejemplo: deseos de saber más, curiosidad, motivación por aprender, etc.; en fin, todo lo que un simple animal no posee.

1. Trabajo en gruposEjemplo: “Describir la vegetación de los alrededores”.- Definir por grupos el contenido de aprendizaje

y el propósito.- Definir “los alrededores”.- ¿Qué es lo que deben describir?

2. Exponer por grupos y discutir sobre si se están expresando desempeños (actitudes, conocimientos, destrezas, etc.).

3. Mediante los mismos 10 ejemplos, identificar determinados desempeños y/o aprendizajes relacionando con un área determinada sus contenidos y competencias.

2.5. Pensemos en la diferencia entre los propósitos inter-medios (conductas de proceso) y el propósito final.

NOTA: Pensar sobre qué se quiere que los niños/as aprendan y qué pasos deben seguir para llegar al propósito planteado.

Analizar qué se quiere que los niños/as aprendan, qué capacidades, habilidades, destrezas, etc., van a lograr.Mediante el análisis y el acompañamiento al proceso de aprendizaje de los niños/as, se irán identificando los logros o dificultades (tomando en cuenta el propósito planteado). Esto permitirá realizar cambios, cambiar la mediación del maestro/a, etc.

138

3. Elaboremos las conductas del proceso de aprendizajeContenido Explicación Actividades

3.1. Explicación sobre la elaboración de “las conductas del proceso de aprendizaje”

a) Método general: - Analizar el tema de aprendizaje (para un periodo

pedagógico) y dividirlo en actividades intermedias de aprendizaje.

- Pensar sobre el propósito del tema.- Pensar sobre los cambios de conducta que se darán

con las actividades de aprendizaje.- Anotarlo o expresarlo en forma de conductas del proceso

de aprendizaje.- Comparar el propósito de aprendizaje con las conductas

del proceso de aprendizaje y verificar que no haya saltos muy grandes en las actividades de aprendizaje.

- Si los hay, insertar una actividad de aprendizaje.- Estructurar las conductas del proceso de aprendizaje y

el propósito de aprendizaje (conducta final) y verificar el orden de las actividades de aprendizaje.

- Expresarlo o anotarlo en el plan de situación didáctica.

Las “conductas del proceso de aprendizaje”, además de ser un indicador para la evaluación, nos proporcionan información para decidir o evaluar (evaluación formativa) y ver si avanzamos a la siguiente etapa de aprendizaje (si se optará por una orientación individual o si se expondrá, etc.).

- En cierta época, la evaluación formativa y la conducta final se juntaron con el sistema de aprendizaje computarizado como el CAI (Computer Assisted Instruction) o el CMI (Computer Managed Instruction) y se convirtieron en el tema central de la educación tecnológica.

- En la actualidad, donde la humanización de la enseñanza es la corriente principal, las conductas del proceso de aprendizaje nos proporcionan pistas importantes cuando surge una polémica investigativa sobre las decisiones intencionales del maestro/a sobre el proceso de aprendizaje y sobre la evaluación.

- Se puede decir que es un elemento necesario para el maestro/a al momento de la enseñanza del aprendizaje.

Identificar y justificar cuáles de estos propósitos van a generar aprendizaje y cuáles no:

1. Reconoce un texto expositivo de un texto narra-tivo.

2. Obtiene números con cifras de miles. 3. Investiga sobre la fauna.4. Clasifica mamíferos, anfibios y peces.5. Fundamenta la elección de una lectura. 6. Fundamenta sus ideas utilizando palabras de

enlace de causa y consecuencia. 7. Elabora plantillas de figuras geométricas.

3.2. Explicación sobre las conductas del proceso de aprendizaje

a) Conductas previas a la conducta final que se quiere que los niños/as adquieran como propósito. Delinear el marco del aprendizaje (actividades de aprendizaje que los niños/as realizarán) y utilizar las conductas del proceso de aprendizaje para determinar el orden y las actividades que realizarán los niños/as.Las conductas del proceso de aprendizaje nos proporcionan información importante para elaborar los marcos cuando pensamos sobre un programa de aprendizaje (la conducta que formarán los niños/as). Además, son importantes cuando pensamos sobre el desarrollo del aprendizaje.

Aspectos que hay que cuidar al elaborar las conductas del proceso de aprendizaje.Es más fácil si consideramos a las conductas del proceso de aprendizaje conjuntamente con las etapas del proceso de aprendizaje.

- Sin embargo, no todos los pasos o etapas del proceso de aprendizaje son iguales a las conductas del proceso de aprendizaje.

- Las conductas del proceso de aprendizaje son un proceso a través del cual los niños/as adquieren conocimientos y habilidades y no expresan todas las etapas (actividades de aprendizaje) del proceso de aprendizaje.

Ejemplo:Si en las actividades de inicio planteamos “leer y discutir el tema de aprendizaje para este periodo”, no es necesario determinar las conductas del proceso de aprendizaje.

139

b) Las conductas del proceso de aprendizaje son las formas de conducta más elementales que los niños/as deben adquirir para conformar un programa de aprendizaje. Se realizan los análisis del tema y de la conducta para analizar estas formas de conducta.Cuando se va a delinear el curso del aprendizaje, es muy importante expresar con claridad la coherencia entre las etapas de cada marco o unidad del proceso de aprendizaje como también su ordenamiento.

¿Por qué?- Si bien el tema puede ser leído, no existe relación directa

con el logro del “propósito del aprendizaje”.- Hay que limitarse a una descripción de los aspectos rela-

cionados directamente con el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar el “propósito de aprendizaje”.

- Si en las conductas del proceso de aprendizaje expresamos incluso los aspectos indirectos, se necesitará un contenido demasiado abultado.

- Lo idóneo será limitarse a conocimientos y habilidades que se deben adquirir en el año de escolaridad correspondiente.

4. ¿Cómo establecemos el “propósito del aprendizaje”? Contenido Explicación Actividades

4.1. Pensar sobre la importancia que tiene el hecho de que el maestro/a analice y establezca un “propósito de aprendizaje”.

a) Los “propósitos de aprendizaje” para las situaciones didácticas (horas pedagógicas, clases diarias) se analizan pensando en los siguientes puntos y a partir de los “propósitos de las unidades de aprendizaje o proyectos de aula” que se encuentran expresados en los indicadores curriculares y otros. Puntos de vista principales:- ¿Qué es lo que se quiere que aprendan (adquieran)?- ¿En cuántos periodos aprenderán? (distribución horaria).- Estructura del contenido de aprendizaje.

b) Como propósito se debe anotar los aprendizajes que se espera que los niños/as adquieran en un periodo pedagógico sobre la base de estos puntos de vista.

Es más fácil de entender si dentro de la discusión entre los participantes se explican los puntos de vista.Tener cuidado en los siguientes puntos:- Muchos maestros/as, por “experiencia, entienden” lo que

es un “propósito de aprendizaje” y un “plan de enseñanza”; sin embargo, no están concientes sobre los propósitos de aprendizaje para cada periodo (situación didáctica).

- Es preciso que los maestros/as realicen un análisis de los contenidos, trabajen analizando los programas de estudio y su relación con las competencias e indicadores, reflexionen sobre niveles de profundidad de cómo abordar los contenidos de acuerdo con el año de escolaridad en el ciclo, ya que nuestros planes y programas de estudio son por ciclo.

Si las clases son superficiales y carentes de profundidad en el contenido de aprendizaje se debe a que los maestros/as no realizan estos análisis.

Sería muy conveniente iniciar la discusión con una reflexión sobre cómo encaran sus clases diarias y si alguna vez han llevado adelante una clase sin haber planteado un propósito.

1. Cada maestro/a elabora un propósito.2. Le pasa a su compañero de la derecha y éste lo

evalúa. 3. Le pasa al compañero de la derecha y éste corrige

la evaluación y le devuelve al primer compañero.

4.2. Efectos y objetivo de establecer el “propósito de apren-dizaje”

a) Efectos del establecimiento del “propósito de aprendizaje”:- Para llevar a cabo de manera planificada y efectiva

una “clase=aprendizaje”, primeramente hay que pensar sobre “el propósito” (¿qué? ¿para qué?” ¿cuál debería ser la intencionalidad docente?).

Cuando se escribe el propósito de aprendizaje en la pizarra para que sea compartido con los niños/as, debe usarse “palabras sencillas para que ellos puedan comprender”, tomando en cuenta el año de escolaridad y edad de los niños/as.

Por lo tanto, tomar en cuenta que el “propósito de aprendizaje” que planteamos en la planificación puede ser diferente al propósito que se escribe en la pizarra para los niños/as.

1. Preguntemos a los participantes sobre sus expe-riencias acerca de cómo elaboran el “propósito de aprendizaje”.¿Qué toman en cuenta?

2. Elaboremos por grupos un “propósito de apren-dizaje”.El facilitador/a definirá a su criterio un tema del “módulo de matemática”:

140

- Luego, se debe pensar sobre el “plan (¿cómo?)” que es la elaboración del plan de situación didáctica.

a) Objetivo de analizar el propósito: El propósito debe establecerse intencional y planificadamente para lograr la adquisición de conocimientos básicos y su dominio pensando en la realidad de los niños/as.

Reflexionar: - Que el propósito es necesario para estructurar una clase en la

que los niños/as sean protagonistas y desarrollar las actividades de aprendizaje.

- Cómo establecer el propósito pedagógico anual y cómo concretar dicho propósito en los propósitos de las unidades de aprendizaje y en los propósitos de cada periodo pedagógico.

Los propósitos siempre deben ser concretos y siempre deben quedar bien claros cuáles son los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, etc., que se lograrán.

- Comprender el contenido del aprendizaje.- Expresar en el propósito los aprendizajes

(conocimientos, habilidades, actitudes, etc.) que lograrán los niños/as.

Exposición de grupos sobre el trabajo realizado.

4.3. Procedimiento para elaborar el propósito para un perio-do de clase

No existe ningún método establecido, pero normalmente se procede de la siguiente manera:1° Análisis del propósito, enfoque y componentes del área

curricular- Analizar los contenidos, competencias del área curricular

de los programas de estudio.- Analizar el libro de texto (su contenido).

2° Análisis del plan anual de enseñanza- Periodos que se necesitan para la unidad de aprendizaje

y contenido de la enseñanza.- Conocimientos que se adquirirán en un año.- Contenido estructurado de la unidad de aprendizaje.

3° Análisis del propósito de la unidad de aprendizaje- ¿Qué es lo que se enseñará?- Estructura de todo el contenido de aprendizaje- Número de periodos necesarios- Análisis de los materiales necesarios

4° Análisis del propósito de aprendizaje del periodo- Expresar el propósito concreto.- Análisis de los aprendizajes del proceso de aprendizaje- Pasos o etapas del proceso de aprendizaje y su contenido

5° Evaluación (incorporación de la enseñanza y la evaluación)- Anotar los indicadores de la evaluación.

- El propósito de la unidad de aprendizaje expresa los conocimientos que se adquirirán después de cierta cantidad de periodos pedagógicos, y cada uno de estos periodos tiene un propósito de aprendizaje.

- Normalmente, los criterios de evaluación y sus ítems se analizan conjuntamente con el propósito de la unidad de aprendizaje y con el propósito de aprendizaje del periodo pedagógico.• Esto se hace porque, además de evitar una pérdida de

tiempo, se facilita la estructuración de los criterios de evaluación una vez determinado el propósito.

- El análisis del propósito no se lo efectúa a cada hora, este análisis se lleva a cabo con miras a iniciar una nueva unidad de aprendizaje.• Estosehaceparaqueelaprendizajetengacontinuidady

para que los contenidos se sistematicen y los propósitos estén ordenados.

- La evaluación proporciona al maestro/a una importante información para “mejorar la siguiente clase”. Debemos recordar frecuentemente que “el entendimiento del aprendizaje por parte de los niños/as es el resultado de la enseñanza”. Entonces, el resultado de un aprendizaje no es responsabilidad de los niños/as, es responsabilidad del maestro/a.

1. Bastará con explicar a los participantes sobre el procedimiento de elaborar los propósitos.

Se podría hacer trabajo en grupo: Elegir un área, contenido, competencia, analizar el propósito del área y el libro de texto a utilizar. Formular un propósito pedagógico de una unidad de aprendizaje o proyecto de aula.

141

5. (Taller) Completemos la planificación para un periodoContenido Explicación Actividades

5.1. Con los ensayos realizados, ahora completemos la planificación completa de un periodo de clase usando como material un libro de texto de lenguaje u otro.

Tener cuidado sobre los siguientes puntos en el taller:

1. Que cada grupo piense sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje.- Especialmente, que se pueda conformar las conductas del

proceso de aprendizaje y las actividades para cada etapa de este proceso.

- Orientar para que se exprese claramente las capacidades que se quiere que los niños/as adquieran con cada una de las actividades de aprendizaje.Ejemplo: En el propósito “pensar sobre” no se sabe con qué criterio evaluar ni se puede saber si se ha logrado el propósito porque, además, todos pueden “pensar sobre”. Sin embargo, si proponemos el propósito como una acción de los niños/as; por ejemplo: “Escribamos nuestra impresión en una oración sencilla”, el contenido de lo que se quiere y los criterios de evaluación son muy claros.

2. Si hace un taller, se facilitará el planteamiento del propósito si se usa el módulo de matemática u otros textos. En este caso, es importante exponer el indicador curricular y que entre todos discutan sobre el “propósito del periodo” y el “propósito de la unidad de aprendizaje”.

3. El tema del taller puede ser elegido a voluntad del facilita-dor/a. Además se puede también entregar a los participantes un plan de situación didáctica ya elaborado y hacer que elaboren las conductas del proceso de aprendizaje para desmenuzar o subdividir los “pasos” del proceso de aprendizaje (de esta manera se ahorra tiempo).

1. Taller: Objetivo: Establecer cada paso o etapa del proceso de aprendizaje, pensando en el desarrollo de ese proceso y tomando como base el propósito de la situación didáctica.Método:1° Analizar por grupos el propósito de la situación

didáctica.- ¿Qué aprenderán?- ¿Qué capacidades adquirirán?- Examinar los conocimientos y habilidades.- Imaginarse las actividades de aprendizaje.

2° Leer el libro de texto y analizar el valor de los recursos didácticos (qué es lo que se quiere conseguir).- Lo que piensa el autor.- Verificar el argumento.- Ver qué es lo que se desea que los niños/as

capten.3° Definir el desarrollo del aprendizaje.

- Establecer el proceso de aprendizaje a partir del propósito del aprendizaje y su contenido.

- ¿Qué actividades se pueden preparar?- Pensar en la coherencia entre las conductas

del proceso de aprendizaje y el contenido del aprendizaje.

4° Prever las reacciones de los niños/as.- Prever las respuestas erróneas y las acciones

que queremos como respuesta.- Pensar en el procedimiento para que alcancen

el propósito.- Pensar en las consignas para cada tema y

actividad de aprendizaje.5° Elaborar el “plan de situación didáctica”.

- Elaborar un resumen (propósito, propuesta de desarrollo, evaluación).

- Anotar las conductas del proceso de aprendizaje en la columna de “criterios de evaluación” (anotar como expresiones de evaluación).

142

6° Analizar la coherencia entre el propósito del periodo pedagógico, los aprendizajes del proceso de aprendizaje y las actividades de aprendizaje.- Corregir el contenido y los propósitos.- Corregir la parte textual.

Unidad 5Construyendo el proceso de

enseñanza-aprendizaje


145


III-5 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (5) Construyendo el proceso de aprendizaje

Para motivar a los niños/as y aprovechar esa motivación

◊TomarestaunidadcomocomplementodelMóduloIII2, Metodología y técnicas para el diseño de la clase.

1. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar un plan de situación didácticaContenido Explicación Actividades

1.1. ¿Cuáles serán los beneficios al elaborar un “plan de situación didáctica”?

a) Desde el punto de vista del maestro/a:- El maestro/a enfrenta su clase con tranquilidad.- Ayuda a mejorar las destrezas del maestro/a.

b) Desde el punto de vista de los niños/as:- La clase es estructurada y fácil de entender.- Los recursos y materiales pedagógicos están planificados

y son fáciles de usar.- Se verifica el aprendizaje de los niños/as.

Verificar que una “clase planificada” hace que los “niños/as” sean protagonistas”.¿Qué cambios se pueden apreciar al llevar a cabo una clase con un plan de situación didáctica bien elaborado?Hacer que los participantes opinen libremente sobre los siguien-tes puntos:

- Cambios en los niños/as- Cambios en los maestros/as

Es importante diferenciar una clase “improvisada” de una clase planificada. Una clase planificada permitirá al maestro/a desarrollar los aprendizajes de manera ordenada y efectiva; la improvisada, la puede hacer cualquier persona.

1. Trabajo en equipo: Consignas.- ¿Cuáles serán los beneficios al elaborar un

“plan de situación didáctica?- ¿Qué cambios se pueden apreciar al llevar

a cabo una clase con un plan de situación didáctica bien elaborado?

2. Exponemos nuestros trabajos (invitar a un grupo y los otros irán reflexionando junto con la exponente del grupo invitado).

Reflexión individual y participación libre de los partici-pantes.

1.2. Conversemos sobre las dificultades y problemas que se nos presentan al elaborar un plan de situación didáctica entre dos o más maestros/as.

a) Realidades al elaborar un plan de situación didácticaIntercambio de experiencias al elaborar un plan de situación didáctica:- Trabajo mancomunado entre maestros/as de un mismo

ciclo o año de escolaridad.- Interrelación con el coordinador del EPI y el director.

b) Dificultades en la elaboraciónDificultades al escribir. ¿Cómo encaran los siguientes pun tos?- Cómo escribir la percepción sobre los recursos didácti cos.

Al inicio del taller, el facilitador/a preguntará a los participantes si han tenido la experiencia de elaborar un “plan de situación didáctica” por ciclo o por año de escolaridad.Enfatizar el hecho de que el compartir “experiencias entre maestros/as” tiene beneficios mutuos.- Prestarse los materiales didácticos (ahorro de tiempo y

dinero).- Al observarse mutuamente se aprende mucho.

1. Conversemos sobre las dificultades y problemas que encontramos al elaborar un plan de situación didác-tica. Después de una discusión por grupos, hacer que expongan las dificultades y soluciones ideadas:- ¿Cómo andan las conversaciones por ciclo o

año de escolaridad?- ¿Conversan los maestros/as de un mismo año

de escolaridad para planificar las unidades de aprendizaje?

- ¿Se observan mutuamente sus clases?- ¿Formulan las consignas y formas de uso de

la pizarra?

146

- Cómo escribir la percepción sobre los niños/as.- Evaluación de la clase (puntos de vista para evaluar su

propia clase).

- ¿Reflexionan mutuamente de manera fructífera?

- ¿Elaboran de manera conjunta los planes de situación didáctica?

Usar estas conversaciones para crear conciencia sobre la planificación de la clase.

2. El facilitador/a puntualizará estos aspectos toma-ndo en cuenta: a) realidades al elaborar un plan de situación didáctica, y b) dificultades en la elabo-ración.

1.3. ¿Qué escribir en la percepción sobre los recursos didácticos?

a) Escribir sobre el valor educativo y social que tienen los recursos didácticos.- ¿Qué nuevas maneras de pensar tendrán los niños/as

con el aprendizaje? Escribir su propia opinión.- Escribir sobre los conocimientos que quiere que

adquieran los niños/as.- Ejemplo: Anotar las ideas que como maestro/a le surgen

para lograr que los niños/as adquieran los conocimientos que se propone.

Reflexión del facilitador/a junto a los maestro/as

En la elaboración de un plan de situación didáctica, lo más dificultoso es expresar sobre los recursos didácticos y la situación de los niños/as. Sin embargo, cuanto más conciencia se tiene sobre los recursos didácticos y sobre los niños/as (cómo encarar su orientación individual o grupal), mayor será la “experiencia docente”. Hacer que los participantes estén muy concientes de este hecho.

1. Trabajo en grupos de dos personas. Consigna:¿Cómo han venido escribiendo sobre la “percepción de los recursos didácticos” y “percepción de los niños/as” en el plan de situación didáctica? Expongamos nuestras experiencias y dificultades a partir de las siguientes actividades:- Escribir sobre el valor educativo y social que

tienen los recursos didácticos. - Escribir sobre la importancia de conocer la

dimensión cognitiva, afectiva y social de los niños/as en los procesos de enseñanza- aprendizaje. ¿Qué escribir en la percepción sobre los niños/as?

2. Que los participantes den ejemplos concretos y discutan:- Sobre dificultades que encontraron.- Ideas que pensaron personalmente.

Dos o tres personas. Basta con dar impresiones. El facilitador/a hará las puntualizaciones necesarias. No permitir que los maestros/as usen conceptos teóricos fuera de la realidad.

1.4. ¿Qué escribir en la percepción sobre los niños/as?a) Se escribe sobre el tipo de niños/as que se quiere formar:

- Conocimientos que tienen los niños/as antes de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje.

- Actitud de los niños/as ante el aprendizaje (la actitud de los niños/as ante el aprendizaje en general y las medidas tomadas por el maestro/a).

- “Conformación de grupos” dentro del ambiente comunitario y las aspiraciones que tenía el maestro/a de aula (cómo ha venido manejando la gestión del ambiente comunitario).

Explicaciones del facilitador/aEn cuanto a la “percepción sobre los niños/as”, sería conveniente expresarla tomando en cuenta su relación con la gestión del ambiente comunitario.Describir aspectos reales, como por ejemplo, cuál es el propósito del ambiente comunitario y cuáles son las metas que se buscan realmente con los esfuerzos que se están realizando (desarrollo de los niños/as).1. Propósito2. Apoyo a los niños/as (individual y colectivamente)3. Esfuerzos para que los niños/as sean autónomos4. Realidad de las actividades autónomas del ambiente

comunitario5. Esfuerzos que se realizan para los niños/as con dificulta desExpresar de manera que se entienda la actitud del maestro/a.

147

2. Diseño del proceso de enseñanza-aprendizajeContenido Explicación Actividades

2.1. Diseño del proceso de enseñanza - aprendizaje

Plan de situación didáctica

Por qué es importante un diseño, qué se logra, para quién se diseña:

- ¿para el director?,- ¿para el padre de familia?,- ¿para el niño/a?,- ¿para el maestro/a?,- ¿para presentar un trabajo sólo por presentarlo?,- ¿para aplicarlo en aula?,- ¿para evaluar su ejecución?

El objetivo de diseñar un proceso de aprendizaje es verificar el propósito de la enseñanza de ese periodo e idear contenidos y formas de enseñar para lograr el propósito de la enseñanza.

Explicar que esto constituye comprender el historial educativo de los niños/as y conocer el ambiente en el que ellos se desenvuelven.

Un diseño es como una figura que dibuja un artista, un mapa que realiza un geógrafo, un plano que diseña un arquitecto. El maes-tro/a diseña su plan para que el aprendizaje de sus niños/as sea intencionado, para que el maestro/a descubra sus limitaciones y sus posibilidades.

1. Expongamos nuestros éxitos y fracasos al “dise-ñar una clase”. (Verificar el significado que tiene “diseñar el proceso de enseñanza - aprendizaje”.)

2. Pensar sobre el significado del “diseño del proce-so de aprendizaje”. ¿Cuál es el significado de “diseñar”?- ¿Para quién se diseña?- ¿Para qué se diseña?

3. Pensar sobre los puntos que hay que cuidar al “diseñar el proceso de aprendizaje”. ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta cuando se elabora el plan de situación didáctica?- Analizar y conversar sobre la base de las

experiencias de haber elaborado un plan de situación didáctica.

4. Preguntar a los participantes sobre sus experien cias.- Aunque salgan respuestas o reacciones ines-

peradas, continuar con calma.- ¿Qué podemos aprender de los fracasos?

2.2. Efectos del diseño del proceso de aprendizaje (al preparar anticipadamente, se aprovechan las fortalezas de los niños/as)

a) Estimular la participación de los niños/as en el aprendizaje.- ¿En qué momento?- ¿Con qué contenido?- ¿Cuáles serán las consignas?- ¿Qué materiales se usarán?

b) Proporcionar a los niños/as un espacio en el que puedan discutir entre ellos.- Se puede tener una clase en la que el centro son los

niños/as.- Todos los niños/as piensan. (Prepararse anticipadamente

para los problemas en los que ellos podrían equivocarse fácilmente.)

- Preparar el método y contenido del apoyo individual.

Explicar, con ejemplos concretos, cómo los niños/as se sienten motivados por el aprendizaje y profundizan su comprensión de acuerdo con el contenido y metodología empleados en una clase.Ejemplos:- Si se ejecuta un aprendizaje grupal que se le ocurrió al maes-

tro/a en ese momento, el tema y contenido del trabajo no son claros, los niños/as no entienden el propósito de aprendizaje y además se presentan otros problemas.

- Si sobra el tiempo, el maestro/a les dará ejercicios de práctica, pero si éstos no están bien aplicados, éstos no estarán de acuerdo con el contenido de aprendizaje.

- Si se ha preparado en detalle los pasos del aprendizaje y los materiales, habrá entonces tiempo para el apoyo individual.

- Si las consignas han sido preparadas y se han previsto las reacciones (actividades) de los niños/as, habrá satisfacción en ellos porque su opinión ha sido escuchada.

1. Trabajo de discusión en grupos:¿Qué aspectos cuidan al diseñar un proceso de aprendizaje?- Por experiencia, ¿qué se necesita para plani-

ficar un aprendizaje en el que los niños/as actúen?

- ¿Qué es lo que más se cuida cuando diseñan una clase?

- ¿Cuáles son los elementos principales cuando se diseña una clase?

Especialmente sobre el último punto, cada grupo deberá discutir activamente para que por cuenta propia encuentren los elementos del diseño.

2. El facilitador/a expondrá los contenidos que están en la casilla de contenidos del punto 2.2.

148

- Determinar el momento en el que se harán actividades de grupo (preparar el contenido de las actividades y el apoyo individual).

2.3. Sobre la “percepción de los niños/as” (“conocer y enten-der a los niños/as”)

a) Conocimiento del historial de aprendizaje de los niños/as.- Estar al tanto de los conocimientos previos de los niños/

as para poder proporcionar la orientación adecuada a cada uno de ellos.

- Saber el grado de entendimiento del aprendizaje para poder estructurar de manera adecuada el tema y cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje.

b) Conocer el ambiente de aprendizaje en el hogar del niño/a.- Saber si es posible que el niño/a aprenda dentro

del ambiente familiar para tomar medidas sobre la preparación de las lecciones y el autoaprendizaje.

Explicar que, al conocer el historial del aprendizaje y el ambiente familiar de cada uno de los niños/as, podemos ver cómo sacar lo mejor de ellos en el momento y forma más adecuados. Además, se posibilita prever los pasos dificultosos del proceso de aprendizaje.

- El conocer bien a los niños/as tiene mucha relación con la planificación del proceso de aprendizaje.

- El poder prever las acciones de los niños/as muestra las destrezas del maestro/a.

- El maestro/a nunca debe suponer que los niños/as “no van a poder”; él tiene más bien que presentarles desafíos que ellos intenten hacerlos. El vencer el desafío genera aprendizaje.

1. Exposición dialogada. Relación de la “percepción sobre los niños/as” y “conocer a los niños/as”.- Conocimiento del historial de aprendizaje de

los niños/as:• Estaraltantodelosconocimientosprevios

de los niños/as para poder proporcionar la orientación adecuada a cada uno de ellos.

• Saber el grado de entendimiento delaprendizaje para poder estructurar de manera adecuada el tema y cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje.

• Conocer las preferencias de cada niño/asobre las materias o sobre las actividades.

- Conocer el ambiente en el hogar del niño/a:

2.4. Sobre la “percepción de los recursos didácticos” (contenido y materiales de aprendizaje)

Para planificar una situación didáctica, se requiere conocer previamente el contenido que los niños/as van a aprender en un periodo de clases. Dicho contenido está en relación con otros integrados en el plan de aprendizaje anual.

Explicar la necesidad de conocer cuál es el contenido que se quiere que los niños/as aprendan en un periodo, basándose en un plan de aprendizaje previsto para el año y la relación con otros contenidos de aprendizaje.

- Plan de aprendizaje con perspectiva.- Plan de aprendizaje no forzado (adecuado a los niños/as).

Exposición dialogada entre facilitador/a y maestros/as

1. Reconfirmar el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar:- Pensar sobre el propósito que todos deben

entender (pensar en el apoyo a proporcionar) y el aprendizaje desarrollado (cómo tratar a los niños/as aventajados).

2. Pensar sobre los aprendizajes que tienen rela ción:- Conocer qué propósitos y contenidos de qué

periodo pedagógico tienen relación con el presente periodo.

- Ingeniarse el desarrollo del aprendizaje, por ejemplo, para dar la tarea del autoaprendizaje en la etapa introductoria.

3. Siempre es necesario verificar los conocimientos previos:- Pensar sobre los conocimientos previos que son

necesarios para el aprendizaje de este periodo.- Siempre hay que estar al tanto de los cono-

cimien tos previos de los niños/as (para nivelar los co nocimientos previos se realiza la orientación individual).

149

3. Reconsideremos los puntos del diseño de un proceso de aprendizaje (desarrollo del aprendizaje)Contenido Explicación Actividades

3.1. Hagamos un análisis retrospectivo.

a) Verifiquemos las fortalezas de los niños/as:- Se interesan activamente por lo que les atrae.- Es muy importante, como maestros/as, tener una actitud

de superar las debilidades de los niños/as y hacerlos crecer reconociendo sus fortalezas.

b) Analicemos el significado que tienen los recursos didácticos:- Saber de antemano, para un año, cuándo usar los

recursos didácticos con miras a lograr el propósito de la enseñanza.

Explicar sobre el “diseño del desarrollo del aprendizaje” mostrando el procedimiento concreto.Aunque ya sepan elaborar un plan de situación didáctica, es necesario reconfirmar que estén concientes del objetivo y la manera de reelaborarlo.

- Conversar sobre cómo, en la realidad, se las ingenian para aprovechar al máximo las fortalezas y personalidad de cada uno de los niños/as que están a su cargo.

- ¿Qué son los recursos didácticos? Recordar el objetivo del estudio de recursos didácticos.

Esta sección es un “repaso del proceso de aprendizaje” (ejemplo del desarrollo de un periodo) y ya está como conocimiento previo en los participantes. Por lo tanto, no existen “actividades” para conocer un contenido; pero, en la explicación de cada punto, el facilitador/a emitirá consignas y preguntas para que los asistentes expongan sus experiencias y lo que han entendido.

Es especialmente importante hacer notar que se trata de un “plan de consignas”. Lo que se quiere es que los participantes entiendan que, para ayudar a lo niños/as a pensar y extraer ideas más avanzadas, las consignas lanzadas sin planificar y al azar” no sirven de nada, sino que perjudican.

3.2. Verificar el propósito y pensar sobre las estrategias. a) Revisemos el propósito y el contenido del aprendizaje que

vamos a enseñar: El maestro/a establecerá claramente el contenido del aprendizaje (conocimientos y habilidades) que los niños/as adquirirán durante ese periodo pedagógico.- El maestro/a subdividirá el contenido de acuerdo con el

propósito (tomando en cuenta el desarrollo en ese año de escolaridad y el grado de entendimiento de los niños/as) y elaborará pasos detallados y adecuados para ellos.

b) Establezcamos claramente cuáles serán nuestras estrategias de enseñanza.- El dejar claramente establecidas las estrategias de

enseñanza para lograr el propósito de un periodo pedagógico, además de mejorar los conocimientos de los niños/as, ayuda a la evaluación después de la clase y es un indicador del mejoramiento de la clase.

Importancia de experimentar en carne propia (ideas para el desarrollo de un proceso de aprendizaje)

El hecho de hacer que los niños/as participen activamente, y de manera concreta, no sólo hace que se motiven e interesen por el aprendizaje, sino que tiene la bondad de mejorar su actitud hacia el aprendizaje y profundizar su entendimiento y conocimientos.

1. Mediante lluvia de ideas se refrescará y puntua-lizará:Qué es un propósito, para qué sirve y cómo se debe redactar un propósito.

2. Posteriormente se iniciará la exposición del inciso 3.2 tratando de que sea un diálogo con los participantes.

3.3. Preparar consignas pensando en la reacción de los niños/as.

a) Planifiquemos e ideemos nuestras consignas (escribámos-las):- Consignas útiles (es necesario un plan acorde con el

contenido).

Puntos a cuidar sobre las “consignas”:

1. Claridad en la voz:- Es muy importante el volumen de voz y la pronunciación

para que el niño/a pueda escuchar bien lo que se le está preguntando.

1. Nuevamente se recurrirá a recordar la parte conceptual. Para este efecto, se preguntará: ¿Qué estamos entendiendo por consigna?

2. A partir de una lluvia de ideas, preparar consignas pensando en la reacción de los niños/as.

3. Trabajo en 3 grupos:

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- Claridad en la voz del maestro/a.• Vozacordeconlasdimensionesdelaula.• Cuantomásimportanteloquesevaadecir,másbaja

debe ser la voz (atraer la atención).- Consignas que atraigan el interés y atención de los

niños/as (despertar la curiosidad por el saber para ayudar al entendimiento).

- Consignas que amplíen y profundicen el pensamiento de los niños/as.• Consignas lanzadas una sobre otra perjudican el

pensamiento de los niños/as.• Esmásimportanteunaconsignabienplanificada.

b) Preveamos la reacción de los niños/as:- Planificar el desarrollo pensando sobre las respuestas

que darán los niños/as.- El desarrollar una clase pensando ingeniosamente su

avance mientras se prevé las reacciones y las respues-tas de los niños/as hace que la clase tenga como “prota-gonistas a los niños/as”.

- Es muy importante la manera de introducir pausas.2. Contenido de la consigna:

- Consignas que estimulen el interés de los niños/as.- Emitir consignas que despierten la curiosidad y mejoren

la motivación en los niños/as. (Por ejemplo, si el propósito de la clase consiste en la clasificación de los alimentos, el maestro/a podría mostrar a los niños/as una serie de alimentos y proponerles la siguiente consigna: “¿Cómo podemos clasificar los alimentos por su utilidad en nuestra alimentación?”).

- Consignas que amplíen y profundicen el pensamiento de los niños/as. (Por ejemplo: ¿Por qué clasificaron los alimentos de esta manera?, ¿qué características tienen esos alimentos?)

- Consignas que ayuden a adquirir nuevos conocimientos.- Consignas que generen desafíos, curiosidades, etc., las

que motivarán al aprendizaje.

Tratar de lanzar consignas que hagan que los niños/as piensen y busquen la respuesta.

- Definida una temática se organizarán grupos de trabajo.

- Un grupo escribirá consignas que atraigan el interés y la atención de los niños/as.

- Otro grupo escribirá consignas que amplíen y profundicen el pensamiento de los niños/as.

- Un tercer grupo trabajará sobre la reacción de los niños/as.

3.4. Definamos la forma de aprendizaje y el uso estructurado de la pizarra.

a) Diseño de la forma de aprendizaje- Aprendizaje individual- Aprendizaje por parejas- Aprendizaje grupal

b) Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra e ingeniémonos para que todo sea fácil de entender.- Ideemos el uso estructurado de una pizarra que ayude a

desarrollar el pensamiento de los niños/as.• Unapizarraordenadaestructuralmente.• Planificarelusoestructuradodelapizarrapensando

en las acciones previstas de los niños/as y viendo cómo se puede incentivar a los niños/as para que piensen y puedan ordenar sus ideas.

Diseñar pensando en la forma más efectiva de aprendizaje para alcanzar el propósito.

Aspectos que hay que cuidar al diseñar el uso estructurado de la “pizarra”.1. Hay que ingeniarse para que el contenido escrito en la pizarra

siga el flujo del aprendizaje y pensamiento de los niños/as y esté estructurada de forma que ellos puedan, por sí mismos, verificar y ordenar el contenido y el proceso de aprendizaje (para esto hay que prever y planificar el uso de la pizarra).

2. En la planificación del uso de la pizarra, hay que fijarse en los detalles como si se pegaran figuras, qué colores de tiza se usarán, lugar donde se colocarán los papelógrafos, etc.

1. Se formularán preguntas de entrada: ¿Por qué se debe diseñar el uso estructurado de la pizarra?, ¿utilizamos la pizarra estructuradamente en nuestra práctica?

2. Exposición de la temática.3. Trabajo en parejas para diseñar el uso estructurado

de una situación didáctica cualquiera, socializar su trabajo explicando qué colores de tiza utilizarán, tipo de letra, etc.

151

3.5. La evaluación es también un elemento muy importante del proceso de aprendizaje.

a) Pensemos sobre el método y objetivo de la evaluación.- Autoevaluación:

• Hacerque losniños/ascomprendanpor símismossobre si lograron o no el propósito (adecuándose a la etapa de desarrollo).

• Esnecesarioqueelmaestro/alanceconsignasqueeleven la motivación de los niños/as.

- Evaluación mutua:• Yaseaenactividadesgrupalesoenotrosmomentos,

hacer que los niños/as conversen entre ellos sobre los puntos que hay que mejorar y los aspectos que hicieron bien.

• Orientarsobrelospuntosdevistaacercadeloscualestienen que discutir y la cooperación que hay que prestar (ingeniarse para que no surjan antagonismos).

- Evaluación por parte del maestro/a:• Pensarsilaenseñanzahasidoonoadecuada(pensar

en los puntos que necesitan innovaciones y mejoras).

La evaluación de los niños/as es para reflexionar sobre la clase y ver qué es lo que aprendieron y así poder pensar en la manera de aprender y la dirección en la que debemos avanzar en las futuras clases. La evaluación del maestro/a sirve para mejorar la clase.

Aspectos que hay que cuidar en la planificación de la evaluación:

Explicar que es importante que la evaluación esté en estrecha relación con el propósito de aprendizaje.Con miras a hacer una clase donde los “niños/as son protagonistas”, además de la evaluación que hace el maestro/a, hay que mostrar ejemplos de cómo utilizar la autoevaluación y la evaluación mutua que sirven para reforzar la capacidad de los niños/as para pensar y decidir por sí mismos.

- Tarjetas de autoevaluación.- Tarjetas de evaluación mutua.

1. Exposición dialogada de la temáticaRecordemos la evaluación de aprendizajes y los tipos o funciones de evaluación mediante lluvia de ideas.

2. Retomar los propósitos de aprendizaje analizados en talleres anteriores y lanzar consignas que permitan evaluar esos propósitos.

4. Formulación de “consignas” en la claseContenido Explicación Actividades

4.1. Pensemos sobre los tipos de expresión de los maes-tros/as y sus efectos.

a) Explicar sobre cómo diferenciar las expresiones del maes-tro/a en “consignas”, “consejos”, “indicaciones”, “sugerencias” y “elogios”.- Consigna: Se usa para verificar el contenido del

aprendizaje, estimular el pensamiento y para activar las discusiones entre los niños/as.

Consignas: Una clase se realiza con una interacción entre “maestro/a y niños/as” y también entre “niños/as entre sí”, por lo que las consignas se convierten en la parte central de la clase. Por esta razón, los estudios de la clase se centran en este aspecto. Se puede decir que la clave para definir si una clase es exitosa o no, depende de cuándo, cómo y qué consignas se lanzan.Es necesario investigar sobre la calidad y/o función de las “consignas” que rescaten y hagan crecer las posibilidades de pensamiento de los niños/as, y no se debe olvidar este hecho cuando se planifica “el desarrollo de un aprendizaje”.

Después de escuchar la explicación sobre “los tipos de expresiones del maestro/a y sus efectos”, ¿qué estrategias piensa realizar?

1. Trabajo en grupos. Hacer que los participantes opinen sobre lo siguiente:- ¿Estaba conciente de la diferencia y la calidad

de sus expresiones hacia los niños/as?- ¿Estaba conciente del tono y volumen de su

voz?

152

- Consejo: Se dan los consejos a toda la clase o de manera individual cuando hay niños/as que no pueden ordenar sus ideas o para profundizar las ideas. Tiene una característica de apoyo.

- Indicación u orientación: Si el consejo es un apoyo, el indicar sirve para hacer que los niños/as realicen algo.

- Sugerencia: La sugerencia se lanza para que los niños/as puedan encontrar la solución por sí mismos cuando toda el aula o un niño/a no pueden concretar un pensamiento o responden de manera errónea.

- Elogio: Es para incentivar y elevar la voluntad participativa de los niños/as y se usa cuando han pensado bien o se dieron cuenta de algún buen punto. También se puede usar para alentar a los niños/as cuando han cambiado de manera positiva, para que continúen haciéndolo.

Para efectivizar de manera concreta una clase donde los “niños/as son protagonistas”, hay que realizar un tipo de clase de “a una pregunta, varias respuestas”.1. ¿Qué es “a una pregunta, varias respuestas”?

Es una actividad de discusión en la que ante “una consigna” lanzada por el maestro/a, los niños/as intercambiarán opiniones entre sí realizando una actividad de discusión que profundice sus pensamientos. La clase cobrará vitalidad y se elevará el sentimiento de los niños/as después de haber logrado el aprendizaje.Cuando el tipo de clase es de “a una pregunta, una respuesta”, no se puede apreciar la profundidad, amplitud ni reflexión, ni la opinión distinta de los niños/as.

2. Mostrar la forma de usar adecuadamente “consignas”, “consejos”, “indicaciones”, “sugerencias” y “elogios”.

Mostrar consignas realizadas en fichas de colores (mostrar a través de un video mientras se explican las actividades animadas).

- ¿Qué tipo de consignas lanzaba ante las respuestas erróneas?

- ¿Ha planificado sus consignas?2. Hacer que por grupos conversen sobre diferentes

ideas. 3. Hacer listados de consignas, consejos, indicacio-

nes, sugerencias y elogios para que los maestros/as analicen y distingan.

4.2. Pensemos sobre las consignas para actividades gru-pales.

- En caso de una indicación a todos en general:• Usarlapizarraomaterial.• En caso de emitir una sola consigna, verificar su

funcionamiento con dos o tres niños/as.- En el apoyo a un grupo:

• Usarcuadernoocuadernillodenotas.- Indicaciones en plena actividad (a todos en general):

• Hacer un hábito el que dejen de trabajar paraescuchar la indicación.

Presentar las ideas mediante un ejemplo concreto de una clase (video).Especialmente, sería conveniente explicar los siguientes aspectos mirando las actividades grupales del video:

- Cómo se está llevando el tema del periodo.- Ideas para ver cómo entusiasmar a los niños/as y

presentarles el tema.- Método de uso de la pizarra.- Consignas y expresiones del maestro/a.- Orientación individual.- Evaluación.

1. Presentación del video de una clase

Observación del video bajo los siguientes indica-dores:- Cómo se está llevando el tema del periodo- Ideas para ver cómo entusiasmar a los ni-

ños/as y presentarles el tema- Método de uso de la pizarra- Consignas y expresiones del maestro/a- Método de orientación individual- Método de evaluación

5. Realicemos un taller sobre consignas y diseño del proceso de enseñanza-aprendizajeContenido Explicación Actividades

5.1. Simulacro de clase

Realizar un simulacro después de una planificación de una clase donde los participantes se sientan y actúen como niños/as para percibir el éxito de la planificación.

Aquí pensaremos sobre ideas de consignas que eleven el pensamiento de los niños/as y sobre consignas que incentiven la participación en el aprendizaje.- La condición previa es que se sepa elaborar un plan de situación

didáctica.

1. Hagamos un simulacro de clase en 2 grupos:- Usar el simulacro cuando se piense en si es

o no adecuado el ejemplo de “desarrollo del aprendizaje”.

- Hacer el simulacro cuando se exponga el ejemplo de “desarrollo del aprendizaje”.

153

- Lo que se pretende es mejorar la técnica de planificación de una clase.

NOTA: Es imprescindible que los maestros/as tengan experiencia en haber elaborado un plan de situación didáctica y hayan realizado una clase con ese plan.En el simulacro de clase, se focalizarán las “consignas y respuestas” y se tendrá cuidado para que los asistentes entiendan “el porqué se lanzó una determinada consigna”.

- Hacer el mini teatro sin avergonzarse.- Hacer los papeles de niños/as aventajados, menos

aventajados, etc., tratando de abarcar todos los niveles.Si por razones de tiempo no se puede exponer el “simulacro de clase”, bastará con que se expongan los “planes de consignas”.

Datos y materiales para el taller: Es más fácil de entender si preparamos materiales a partir de un libro de texto de lenguaje. (En un periodo pedagógico de lenguaje, las “consignas” se convierten en algo fundamental.)- Definir el material necesario para una hora a partir de un libro

de texto de lenguaje.- Si no se puede preparar un “plan de situación didáctica”, se

puede preparar una hoja de trabajo con el formato del plan de situación didáctica y dejando el contenido en blanco (en este caso, cada grupo pensará anticipadamente sobre un “modelo de desarrollo del proceso de aprendizaje).

- En este caso, se debe hacer conocer el “propósito de aprendizaje”.

- Usar el simulacro cuando se piense entre todos sobre las consignas y las respuestas (en los grupos se puede simplificar).

Aportemos ideas para el “desarrollo de la clase y las consignas”.1° Metodología:

- Discusión de 2 grupos y exposición (no deben existir más de 2 grupos para que no se convierta en una exposición muy larga).

- “Simulacro de clase” (grupo representante).2° Tema de las actividades:

Usando el material preparado para el taller, pensemos sobre “las consignas del maestro/a” y “las acciones previstas de los niños/as” en el ejemplo de desarrollo de la clase.

3° Secuencia de las actividades:- Leer el libro de texto y enterarse del contenido

del aprendizaje.- Leer el material (plan de situación didáctica)

y enterarse del propósito y la estructura de la unidad de aprendizaje.

- Escribir en la “hoja de trabajo” “las consignas del maestro/a” y las “acciones previstas de los niños/as”.• Escribir las “acciones previstas de

los niños/as” tomando en cuenta los niveles de niños/as aventajados, menos aventajados, etc.

• Las fortalezas del maestro/a se ponena prueba cuando planifica “las medidas (forma de enseñanza) ante las acciones previstas de los niños/as que tienen problemas de aprendizaje”.

- Discutir en grupo las expresiones de cada uno de los integrantes.

- Definir en cada uno de los 2 grupos las “consignas” y las “respuestas”.

- Hacer el simulacro de clase dentro del grupo y definir las “consignas”.

154

4° Exposición de los grupos: - Que cada grupo muestre su ejemplo de

desarrollo del aprendizaje (usar el proyector) y realice el simulacro de clase.

- Los demás grupos observarán y realizarán preguntas.

- Luego se discutirá sobre: • Silasrespuestasprevistasdelosniños/as

son o no adecuadas.• Idoneidaddelasconsignasdelmaestro/a.

Unidad 6El estudio de los recursos didácticos

y la elaboración de materialesdidácticos adecuados


157


III-6 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (6) El estudio de los recursos didácticos y la elaboración de materiales didácticos adecuados

Cómo deben ser los recursos didácticos que ayuden a los niños/as a comprender una clase.

◊RelacionarconelcontenidodelaUnidadIII1.Centrarseenelsignificadoyelmétododellevaracabounestudioderecursosdidácticos.

1. ¿Cuál es el significado de los “recursos didácticos”?Contenido Explicación Actividades

1.1. Los recursos didácticos

a) Significado de los recursos didácticos:- Se suele pensar en su significado incluyendo los libros

de texto relacionados con el contenido pedagógico que se usan en el desarrollo de una clase.• Librosdetexto• Textosalaventaenlibrerías• Mapas,instrumentosparaexperimentos,etc.

Todo este conjunto, más las instrucciones para su uso, suele recibir el denominativo de “recursos didácticos”.

b) ¿Qué es lo que los maestros/as realizan en la preparación para la enseñanza?- Revisar el contenido para un periodo.- Elaborar recursos (textos) didácticos.- Elaborar el plan de situación didáctica.- Pensar en las consignas.

Las expresiones “estudio de los recursos didácticos” y “mate riales didácticos” tienen un significado muy amplio.

- Recurso didáctico no es igual a MATERIAL (utensilios para la enseñanza). Es más fácil de entender si decimos que la expresión “recursos didácticos” es la preparación para una clase.

- Es importante que orientemos el punto de vista de los participantes hacia lo que es la preparación de una clase.

La expresión “recursos didácticos” se la emplea en un sentido muy amplio e incluye el contenido pedagógico, el propósito, la metodología de enseñanza y los textos y materiales didácticos. Posiblemente sea una característica japonesa, pero, normalmente lo consideramos como “textos y materiales para la enseñanza” y “forma de enseñar”. En el caso de Bolivia, normalmente se toma esta expresión como “materiales didácticos” (elementos para elaborar algún documento de texto).

1. Pensemos en lo que significa la expresión “recur-sos didácticos”.Recordar con los participantes las connotaciones amplias que tiene hablar de “recursos didácticos” o “preparación de recursos didácticos”.

2. Preguntemos a los participantes sobre qué acti vi-dades realizan como preparación para una clase.- ¿Qué preparativos realizaban hasta ahora?

• Elaborar materiales (textos que se usa-rían en la clase).

• Elaborar el plan de situación didáctica.3. ¿Cómo analizaban el contenido de los libros de

texto?- Volquemos la atención de los participantes al

contenido de la asignatura o área.- Ver la guía de capacitación III-1 para el signi-

ficado de “recursos didácticos”.4. Se podría preguntar también la opinión de los

maestros/as que participaron del seminario del Documento de Capacitación, Módulo III-1.

2. Pensemos en el significado del “estudio de los recursos didácticos”Contenido Explicación Actividades

2.1. Sepamos el significado de “estudio de los recursos didácticos” (ERD).

Si bien incluye todo el trabajo que el maestro/a realiza como preparación para enseñar, normalmente esa preparación se la suele ver desde los siguientes 2 puntos de vista:

1. Si decimos que una clase es el “proceso de interrelación mu tua entre maestro/a y niños/as”, podemos pensar que los “recur sos didácticos” son el medio para esa interrelación mutua.

1. Reflexión en torno a la importancia y las razones por las que se debe preparar una clase con base en el siguiente cuestionamiento: ¿Por qué será necesario preparar una clase?

158

a) Preparación para toda una unidad de aprendizaje1. Análisis de la estructura de la unidad de aprendizaje y

planificación de la enseñanza2. Análisis del propósito curricular y de los indicadores3. Elaboración de los criterios de evaluación 4. Distribución horaria del contenido de aprendizaje

b) Preparación para un periodo pedagógico1. Análisis del propósito y criterios de evaluación2. Contenido del aprendizaje3. Textos y materiales (incluso su preparación) adecuados

para ese contenido4. Planificación del proceso de enseñanza5. Elaboración de cuadernos de aprendizaje (impresos en

los que los niños/as escriben), etc.El “ERD” es el trabajo que indispensablemente el maestro/a realiza como preparación para dictar una clase eficiente y efectiva para el aprendizaje de los niños/as.

- Si bien los “recursos didácticos” no tienen un gran significado, lo que sí tiene un gran sentido es el “trabajo de preparación” que el maestro/a realiza para planificar una clase eficiente y efectiva.

2. El “ERD” no es una “investigación”. Más bien, podemos pensar que tiene el sentido de ver qué tipo de aprendizaje tendrán los niños/as.

3. El maestro/a especificará claramente cómo los niños/as leerán los textos (contenido a enseñar), qué impresión les ha causado y qué es lo que quiere que los niños/as piensen.El “ERD” se pone de manifiesto cuando el maestro/a se pone a pensar sobre el valor de los recursos didácticos.

4. Un recurso didáctico es todo elemento que el maestro/a use para generar aprendizaje en sus niños/as.

Que los participantes conversen sobre sus expe-riencias como respuesta a la pregunta. Una vez concluida la reflexión, presentar en un listado las razones por las que se debe preparar una clase.- El facilitador/a acepta las opiniones tal como

vienen (no criticar si la respuesta es que nunca ha preparado una clase).

- El facilitador/a puntualiza que el objetivo es inculcar la predisposición para la enseñanza (clase) mediante la conversación con los participantes sobre los elementos a considerar para el estudio de los recursos didácticos y qué tipo de labores se deben realizar para el ERD. De esta manera, se podrá desarrollar una clase donde los niños/as actúen por sí mismos, participen, sientan gusto por la clase y sean los productores de su propio aprendizaje.

- Si sale una respuesta diciendo que preparando una clase el maestro/a se siente más tranquilo o cómodo, guiar para que la conversación se centre sobre esa respuesta.

2.2. Objetivo del ERD

b) El ERD es una actividad que realiza el maestro/a preparando recursos didácticos (materiales y textos para el aprendizaje) efectivos para que los niños/as puedan actuar (aprender) por sí mismos.NOTA: El punto de vista más importante para el ERD es estructurar una clase en la que los niños/as participan, actúan y entienden.

c) ¿Qué preparativos se deberían hacer desde el punto de vista de que los niños/as son los protagonistas? ¿Cómo es una clase en la que los niños/as son los protagonistas?- Los niños/as se divierten aprendiendo.- Los niños/as tienen actividades desafiantes.- Los niños/as entienden bien.- Los niños/as se sienten satisfechos intelectualmente.- Los niños/as sienten satisfacción de haber logrado

aprender algo.

1. El objetivo principal del ERD es estructurar una clase para que el aprendizaje se centre en los niños/as y éstos puedan actuar (responsabilidad del maestro/a).- En este encuentro del maestro/a con los recursos

didácticos, el facilitador/a del seminario hablará citando sus experiencias de manera que se pueda lograr que los participantes tomen conciencia de la necesidad del “ERD” y la importancia que tiene hacer que los niños/as participen activamente como “protagonistas del aprendizaje”.

2. El formarse una imagen de lo que se quiere que los niños/as piensen y del contenido de las actividades concretas que se les hará realizar, automáticamente se transforma en una “clase atractiva en la que los niños/as son protagonistas”.- Es fácil de hacer entender si hablamos sobre “el tipo de

clase que quisiéramos dictar”.- Para evitar que se malinterprete como algo idealista, se

pensará conjuntamente con los participantes sobre las clases cotidianas dando ejemplos concretos sobre:

1. Recordemos, a través de una lluvia de ideas, sobre lo que consideramos como protagonismo de los niños/as.

2. Los participantes responden y reflexionan a partir del cuestionario, organizados en parejas o grupos pequeños.

3. ¿Qué preparativos debe hacer el maestro/a para que los niños/as sean protagonistas del aprendizaje?¿Qué se debe hacer todos los días? Conversan e intercambian ideas al interior de los grupos sobre la base de sus experiencias vividas. Para que amplíen sus reflexiones, se les plantean los siguientes puntos de vista:- Cómo hacer para que los niños/s sientan que

una clase es divertida.- Cómo deben ser los trabajos de grupo en los

que los niños/as puedan actuar.

159

¿Qué preparativos son necesarios para lograr los puntos anteriores?

• Lospreparativosqueserealiza• Lospuntosdevista• Laformaderealizarlaclase

- Cómo preparar el desarrollo del aprendizaje en el que todos cumplan un rol.

- Cómo preparar los textos y materiales para que todos entiendan.

2.3. Pensemos en la metodología del ERD. No debe entenderse como ERD a los productos ya elaborados que se reparten a los maestros/as. El ERD es una actividad en la que el maestro/a diseña una clase (tomando en cuenta las reacciones de los niños/as y otros factores) y la “recompone” como contenido de aprendizaje. Para esto, primeramente se deben “interpretar los recursos didácticos”.

Expongamos nuestras experiencias y dificultades a partir de la reflexión y escribir sobre el valor educativo y social que tienen los recursos didácticos.

- ¿Qué valores se enseñará?- ¿Qué conocimientos adquirirán?

Todo lo anterior se inserta en el propósito y desarrollo de la enseñanza de un periodo pedagógico.

- Propósito del periodo (conocimientos que adquirirán).- Desarrollo del aprendizaje con los niños/as como

protagonistas.- Elaboración de textos y materiales para que los niños/as

realicen actividades intelectuales.

Interpretar los recursos didácticos significa que el maestro/a analice el contenido de aprendizaje desde los siguientes puntos de vista:

- ¿Qué conocimientos se enseñará conforme al propósito pedagógico de la UE?

- ¿Es el contenido adecuado para el estado actual de los niños/as (comprensión y entendimiento)? Si es adecuado, ¿qué refuerzos son necesarios?

- ¿Está la estructura de los recursos didácticos acorde con el sistema curricular? (Revisar todos los recursos didácticos y pensar sobre cuáles son los recursos básicos y fundamentales y cuáles los que tienen un contenido de desarrollo y que forman los conocimientos de los niños/as).

- ¿Qué tipo de clase desea el maestro/a realizar? De acuerdo con el propósito, ¿qué momentos de la clase son importantes y en qué momentos se los convertirá en protagonistas a los niños/as?

1. Leamos el plan de situación didáctica (recursos didácticos) y tratemos de entender “lo que pensó el maestro/a que lo elaboró”.- Por grupos, leamos la “percepción de los

recursos didácticos” y conversemos sobre las intenciones del maestro/a que lo escribió.• ¿Quéesloquepiensaobuscaconestos

recursos?• Analicemoscuáleslaideadelmaestro/a

para enseñar.- Que los participantes expongan sobre lo

que persigue el maestro/a y sobre el valor intrínseco de los recursos didácticos tomando como referencia la columna de “recursos didácticos”.

Materiales y textos:Por ejemplo, Lenguaje 2do año. “La carta” (todo el texto del libro de la unidad de aprendizaje).10 ilustraciones como material de aprendizaje (recurso didáctico).Es recomendable que los participantes expongan sobre lo siguiente:- Impresiones al haber leído el libro de texto.- En su caso ¿qué enseñaría con esto?- ¿Cómo lo enseñaría?

2. En un segundo momento, una vez realizado el análisis de la “percepción de los recursos didácticos”, los maestros/as, en los grupos de trabajo, pueden realizar las complementaciones necesarias al plan de situación didáctica tomando en cuenta que todo el ERD debe estar orientado a lograr una “clase atractiva e interesante en la que los niños/as sean protagonistas”.

3. Debatir sobre la percepción que ahora tienen los maestros/as sobre los recursos didácticos.

2.4. Pensemos en el contenido del ERD.

a) Todo empieza con la lectura que realiza el maestro/a del libro de texto (contenido del aprendizaje) y la programación de su clase.El procedimiento del maestro/a es el siguiente:- Interpreta los recursos didácticos y analiza la estructura

curricular.- Discierne un método de aprendizaje efectivo y conforma

las actividades de aprendizaje.- Piensa sobre el contenido de la pizarra y el uso de los

cuadernos. (Elaborar el plan de situación didáctica.)- Prepara los textos, materiales y recursos didácticos

necesarios para el aprendizaje. (Se lo denomina también como elaboración de materiales didácticos.)

Explicar que llevar a cabo un ERD, teniendo una imagen concreta y clara de qué recursos didácticos se van a utilizar, qué fortalezas se pretenden inculcar y qué desafíos se pueden plantear a los niños/as, logra un aprendizaje en el que los protagonistas son los niños/as.Resumir los conceptos básicos del ERD en la percepción de los recursos didácticos.(Para la percepción de los recursos didácticos, referirse al Módulo III-5).

- ¿Qué es lo que se quiere enseñar?- ¿Por qué se quiere enseñar?Pensar y analizar profundamente el “valor y el objetivo del aprendizaje”.Si consideramos sólo un periodo pedagógico, el ERD es elaborar y usar el plan de situación didáctica y elaborar los materiales de aprendizaje.

160

3. Pensemos en el procedimiento del ERDContenido Explicación Actividades

3.1. Procedimiento del ERD

a) No existe un procedimiento definido, pero normalmente se siguen los siguientes pasos (algunos ejemplos son del área de lenguaje, pero es lo mismo para las otras áreas): 1° Que el maestro/a tenga una impresión e idea clara sobre

los recursos didácticos y lo que se pretende con ellos.- ¿Qué es lo que el maestro/a desea enseñar?- ¿Qué valores cree que enseñará a través de los

recursos didácticos?- ¿Cuál será el punto central de la enseñanza?

2° Ver que la planificación y el contenido del aprendizaje estén acordes con el propósito.- Planificar la unidad de aprendizaje (distribución

horaria).- Pensar en la estructura del contenido de cada

periodo.- Definir el propósito de aprendizaje de cada periodo.- Analizar el contenido de aprendizaje de cada

periodo.- Imaginarse el modelo de desarrollo de aprendizaje

de cada periodo.3° Establecer claramente lo que se quiere que los niños/as

piensen.- ¿Qué es lo que se quiere que los niños/as capten?

• Introducción,desarrollo,desenlaceyconclusióndel cuento

• Flujodelanarración• Cambios emocionales de los personajes del

cuento• Significadodelospárrafos

- Idear el proceso y metodología del pensamiento. ¿Qué es lo que se debe pensar para lograr el objetivo?

Procedimiento del ERD

No existe un procedimiento determinado para el ERD; el procedimiento es toda la metodología que el maestro/a emplea al momento de “planificar y diseñar una clase para un periodo pedagógico”.

El procedimiento mostrado en la columna de “Contenido” a la izquierda es un ejemplo de preparación que realiza un maestro/a para la enseñanza del área de lenguaje.- Especialmente, cuando se usa como recurso didáctico el

“texto de un cuento”, es común que se quiera hacer entender los sentimientos de los personajes relacionándolos con los acontecimientos del cuento.

- En ese caso, en Japón acostumbramos a resumir en un “cuadro de orden cronológico” las ilustraciones y los acontecimientos para hacer que los niños/as piensen sobre los cambios sentimentales.

Hacer que los participantes entiendan que el ERD es “planificar el desarrollo de una clase” para que los niños/as “actúen como protagonistas” de un periodo pedagógico. El procedimiento de preparación para la clase de lenguaje japonés no es más que un ejemplo; en el seminario se debe conversar sobre lo que es importante para una discusión o trabajo.

NOTA: Un cuento, tomando en cuenta los aspectos detallados en la columna de Contenido, puede tomar 10 períodos de clase.

En caso de que se dificulte el entender el procedimiento del ERD, se aconseja usar un video de alguna clase donde se vea el uso de los recursos didácticos de manera a poder analizar cómo el maestro/a ha enfocado el contenido y cómo ha utilizado el material (ejemplo: ilustraciones).

1. Breve explicación dialogada de parte del facilita-dor/a sobre el procedimiento del ERD.

2. Después de escuchar la explicación del procedimiento del ERD, pensemos si hay o no otros elementos necesarios para otras áreas como ciencias, matemáticas, etc.- La explicación del procedimiento es para el área

de lenguaje, pero los participantes deberán pensar sobre los contenidos necesarios para otras áreas.

- Conversemos por grupos. Se puede especificar un área curricular para cada grupo.

- Que cada grupo exponga y se discuta en forma general.

Para la revisión y complementación de los trabajos expuestos se puede utilizar la técnica del “carroussel”, en la que los participantes, con ayuda de fichas, vayan haciendo las observaciones y complementaciones correspondientes en cada uno de los trabajos.

Usar esta parte como introducción al taller.3. El facilitador/a destaca que, en el desarrollo del

ERD, lo más importante es el punto 3º de la columna de Contenido que trata sobre lo que quiere que los niños/as piensen.

A pesar de que mencionamos el procedimiento del ERD, aquí no hay nada nuevo, se piensa que los participantes ya han adquirido estos conocimientos. Lo importante es ingresar a los preparativos de la clase siguiendo los pasos indicados con los conocimientos previos que se tienen.

161

4° Pensar en la función que cumplen las ilustraciones.- Su uso como “pista” para que los niños/as piensen.- Ver circunstancias y cambios que las ilustraciones

presentan. 5° Pensar en una estructura de la pizarra que muestre el

flujo del aprendizaje.- Estructura para un periodo pedagógico (forma de

escribir acorde con el desarrollo del aprendizaje y forma de pensar de los niños/as).

- Ubicación de las pautas y textos.- Expresar en la pizarra los cambios de pensamiento

de los niños/as.6° Preparar consignas que estén de acuerdo con el flujo de

ideas de los niños/as.- Prever las ideas y pensamiento de los niños/as.- Emitir consignas de acuerdo con el desarrollo del

aprendizaje.- Emitir consignas que estimulen el pensamiento.- Emitir consignas que eleven el entusiasmo por el

aprendizaje.

3.2. Resultados del ERD

El plan de situación didáctica funciona como esqueleto y la elaboración de los textos (recursos didácticos) son la masa muscular que cubren los huesos.

Además de elaborar los textos (recursos didácticos) que activan las ideas, pensamientos y actividades de aprendizaje de los niños/as, es importante anotar los resultados del ERD en el “plan de situación didáctica”.

- El conjunto entre “plan de situación didáctica” y “textos” (recursos didácticos) completan el ERD.

- Estos dos elementos deben ser elaborados desde el punto de vista de los niños/as. No es suficiente con que el maestro/a se prepare para que la enseñanza sea más fácil. Especialmente, es de suma importancia que los textos y materiales (recursos didácticos) se preparen para que sirvan de “pista para que los niños/as piensen” y para que se eleve el entusiasmo de ellos por el aprendizaje. Si todo se prepara a gusto e interés del maestro/a, no se puede denominar como “elaboración de recursos didácticos”.

1. Describir en forma escrita los resultados del ERD.

Para expresar de forma más certera los resultados del ERD, se deben escribir dichos resultados en el plan de situación didáctica en los siguientes ítems:

- Percepción de los recursos didácticos- Propósito de la unidad de aprendizaje- Propósito del periodo pedagógico- Desarrollo del periodo pedagógico

• Actividadesdeaprendizaje• Consignasprincipales• Accionesprevistasdelosniños/as• Aspectosquehayqueapoyarycuidar• Evaluación

162

4. Experimentemos la metodología del ERDContenido Explicación Actividades

4.1. En este taller, experimentaremos de manera personal el “objetivo, método, procedimiento, etc.”, siguiendo la metodología del ERD.

NOTA: En el taller se puede realizar “un Estudio de recursos didácticos o una elaboración de los recursos didácticos”.

Diferencias entre:

ERD-Estudio de los recursos didácticos / Elaboración de recursos didácticos.

La meta no es que los participantes adquieran el conocimiento de la metodología del ERD, el propósito es que a través del taller comprendan el objetivo y el significado del ERD.

Los puntos 1º al 4º de la sección anterior son una lección sobre el análisis y estructuración del propósito de aprendizaje y sobre la elaboración del plan de situación didáctica; en resumen, son ya conocimientos previos para los participantes.

En caso de que se trabaje sobre las “consignas”, es efectivo pensar sobre:

- Las consignas principales y- Las consignas secundarias

Las “consignas principales” deben planificarse de manera que se tenga una consigna por cada paso o etapa del proceso de aprendizaje. Son consignas destinadas a hacer emerger el tema o las ideas de los niños/as; y la consigna incluye todo lo que se aprenderá en ese paso.

Las “consignas secundarias” son aquellas que ayudan al pensamiento de los niños/as o aquellas destinadas para hacer alguna indicación.

Es importante que el maestro/a primero interiorice la importancia del estudio de los recursos didácticos para que recién se proponga elaborarlos, porque es muy frecuente que el maestro/a haga al revés: que primero haga los materiales y luego quiera aplicarlos, aunque más tarde se dé cuenta de que procediendo de esta manera habrá perdido su tiempo.

Taller 1 (ERD) “Experimentemos el procedimiento y metodología del ERD”.1. Cada grupo puede elaborar un plan de situación

didáctica propio. Si el tiempo no es suficiente, se les puede proporcionar el “material del texto 1” para que trabajen sobre él.

2. Que cada grupo experimente el procedimiento del ERD y que los participantes piensen cómo aplicar esta experiencia en la preparación de las clases cotidianas.Materiales: Texto de Lenguaje del MEC u otros (como texto material sería conveniente usar la unidad de aprendizaje sobre comprensión de la lectura).

Procedimiento del trabajo:1º Leer el material y pensar sobre los valores del

texto.- Leer y conversar por grupos (pensar en los

valores del texto del material).2º Leer el plan de enseñanza, pensar en el propósito

de la unidad de aprendizaje y en el de cada periodo pedagógico. - Estructura horaria (distribución horaria).- Criterios para el propósito y para la evalua-

ción.3º Formarse una imagen del “desarrollo del apren-

dizaje” de un periodo sobre la base del propósito.- Conversar sobre el propósito del periodo.- Conversar sobre el desarrollo del aprendizaje y

formarse una imagen.- Prever las acciones de los niños/as.- Conversar sobre lo que se quiere que los ni-

ños/as piensen.- Conversar sobre los ítems que se colocarán en

la pizarra.

163

4º Pensemos en consignas acordes con el desarro-llo.- Consignas que alienten el entusiasmo.- Consignas que hagan avanzar el aprendizaje.- Consignas que estimulen el pensamiento.

• Consignas principales (que indiquen eltema).

• Consignas secundarias (que ayuden aentender).

5º Pensemos sobre los recursos didácticos (textos y materiales) necesarios para el desarrollo del aprendizaje. Además de las ilustraciones, pensar en los materiales que ayuden a pensar a los niños/as.

6º Pensemos en la forma de usar los recursos didácticos (textos y materiales).- ¿Para que usen los niños/as? (en grupo o

individualmente).- ¿Para uso del maestro/a? (uso del maestro/a).- ¿Cuándo usar?- ¿Con qué propósito?

4.2. Pensemos sobre la elaboración de los recursos didácticos y su uso.

Antes que nada, este taller no tiene como objetivo esencial elaborar materiales (por ejemplo, las paletas de muñecos).

a) Recursos didácticos significa:- Ayudar a los niños/as a que piensen.- Extraer “ideas” de las actividades.- Ideas para ampliar el pensamiento de los niños/as. Las

ideas, con el respaldo del plan de situación didáctica, se convierten en recursos didácticos (materiales y textos).

b) En cuanto a las paletas de muñecos, mostrar diferentes modelos y explicar la forma de usarlos.- Cuándo los usa el maestro/a .- Cuándo los usan los niños/as.

El taller se centrará en la actuación de roles.Puntos de vista de las discusiones y exposiciones:

- ¿Cuál será la actividad del maestro/a para que los ni-ños/as comprendan los sentimientos de los personajes de un cuento?

- ¿Cuáles serán las consignas de un maestro/a que usa de manera efectiva las paletas de muñecos?

- ¿Cuál será el método de enseñanza para hacer que los niños/as representen algún rol o papel?

Los maestros/as bolivianos tienen una gran habilidad para la elaboración de materiales didácticos. Es muy importante aprovechar esa habilidad en el proceso de aprendizaje.Si elaboramos los materiales pensando en los siguientes puntos, lograremos buenos resultados.

- ¿Cuál es el propósito de su uso?- ¿En qué momento se debe usar?- ¿Cuáles serán las consignas para utilizarlos?

Taller 2 (Elaboración de recursos didácticos):

1º Procedimiento: Primero, el maestro/a debe tener claro lo que pretende enseñar. Una vez que haya diseñado el plan de situación didáctica, recién elige el material y lo elabora. ¿Qué quiero enseñar? “Sentimientos de un ser vivo”; entonces, ¿qué hago? Unos sapitos.

Materiales: 2 palitos de unos 20 cm., papeles de colores, marcadores, etc.Trabajo: Elaborar un sapito y una ranita.Libro de texto: Plan de situación didáctica.- Elaborar el sapito y la ranita con papel de

colores de un tamaño adecuado (que se pueda ver desde un rincón del aula).

- Colar los muñequitos a los palitos.- De acuerdo con el momento, se les puede

también cambiar la expresión.

164

Especialmente, cuando los niños/as los usan para representar algún papel o rol, es muy efectivo para que expresen las emociones. Por otro lado, sirven como ayuda cuando tienen que expresar los sentimientos de los personajes. En Bolivia tienen algo parecido con los títeres de dedo.

¿Qué es lo que los niños/as aprenderán con ese material?

Si se los usa juntamente con medidas que realcen las actividades de aprendizaje, los recursos y materiales cobran vida. Hay que aprovechar las habilidades de los maestros/as bolivianos y hacer que piensen en los recursos como un solo conjunto con la planificación del aprendizaje.

2º Discusión grupal:- Definir el momento:

• Propósitodelperiodo.• Ver lo que se quiere que los niños/as

piensen.- Actividad de aprendizaje:

• ¿Quéactividadesrealizaránlosniños/as?- Elaborar el guión para el sapito y la ranita:

• Sentimientosdel“sapito”.• Sentimientosdela“ranita”.

3º Actuación de rolesQue en cada grupo se nombre al maestro/a y el resto hace de niños/as. Actuar expresando los sentimientos del sapito y de la ranita.- Exposición por grupos.- Exponer después de decir el momento y el

propósito.- Ver si entre los participantes existen mejores

ideas sobre el guión o forma de enseñar.

Unidad 7Estructuración de la pizarra


167


III-7 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (7) Estructuración de la pizarra El uso de la pizarra, además de estimular el entendimiento de los niños/as, cumple la función de cuaderno colectivo del ambiente comunitario.

◊Enestaunidad“Estructuracióndelapizarraysurealidad”,losmateriales(fotosytrabajosrealizados)jueganunpapelmuyimportante.Tienelaparticularidaddequelosparticipantesentenderánmejor observando. El facilitador/a deberá preparar esos materiales (usar los materiales empleados en la etapa piloto del Proyecto).

1. Pensemos en la forma de escribir en la pizarraContenido Explicación Actividades

1.1. Pensemos en el significado del uso estructurado de la pizarra.

a) Objetivo del uso estructurado de la pizarra.- Que el desarrollo del aprendizaje se comprenda con sólo

observar la pizarra.- Visualizar los pensamientos de los niños/as.- Comprender los fundamentos de la discusión.- Comprender el contenido de aprendizaje y las instruc-

ciones para que los niños/as realicen el trabajo.- Resumir las opiniones de los niños/as.

b) Modelo de uso estructurado de la pizarra que se quiere como objetivo. La pizarra es un registro del trabajo real que el maestro/a y los niños/as realizan y, al mismo tiempo, es el registro del desarrollo del aprendizaje. Sirve para ordenar el proceso de aprendizaje e impulsar las expresiones y discusiones de los niños/as.

La pizarra cumple una gran función en la estructuración de una “buena clase”. Ejemplos de uso estructurado de la pizarra (fotos):1º Al inicio de la clase.

- Presentación del propósito y el tema de apren dizaje.2º Momento I del desarrollo de la clase.

- Presentación de los textos, materiales y los proble mas.3º Momento II del desarrollo de la clase.

- Presentación de las opiniones de los niños/as y de cada grupo.

4º Final del proceso de aprendizaje.- Presentación del resumen o compendio por el maes-

tro/a.

1. Conversemos sobre el uso de la pizarra que hacíamos hasta ahora exponiendo nuestras experiencias.- Nos imaginamos el uso de la pizarra.- ¿Cómo lo usaban hasta ahora?

• Paralaexplicacióndelmaestro/a.• Comouncuaderno.• Comounmaterialdeapoyo.

2. Con los participantes, conversemos “para qué sirve la pizarra”.Con esto se introduce la unidad. El objetivo es hacer que los participantes vuelquen la mirada a lo que es “el uso estructurado de la pizarra”.

3. Luego de la conversación, se muestra una pizarra estructurada completamente (llena) y se solicitan comentarios.

1.2. Tipos o estilos de uso estructurado de la pizarra

La pizarra es el cuaderno comunitario del maestro/a y de los ni ños/as. La clase y el aprendizaje se unifican en uno solo sobre la piza rra.a) Expresión de lo que el maestro/a desea y busca:

- Prever las acciones de los niños/as.- Desarrollo planificado del aprendizaje (el uso estructurado

de la pizarra debe planificarse juntamente con el plan de situación didáctica). La improvisación del uso de la pizarra perjudica el desarrollo cognitivo del niño/a).

b) Pizarra centrada en las ideas de los niños/as:- Reflejar la opinión de los niños/as.- Mostrar los fundamentos de la discusión y las opiniones.

Explicar las siguientes tres formas sobre cómo debe ser una “pizarra que los niños/as entienden”.- Conciso: Es muy importante seleccionar lo que se va a

escribir en la pizarra ya que el punto de vista es hacer resaltar el contenido para que sea una pizarra que se entienda.

- Estructura ingeniosa: Una pizarra fácil de entender es aquella en la que se define un punto de vista para los aspec tos importantes y se coloca todo lo relacionado con esos puntos de manera organizada (estructuración del uso de la pizarra).

- Profundidad del estudio de los recursos didácticos: Es muy importante para que el uso de la pizarra no sea improvisado.

Analizar lo que se encuentra en la pizarra del ejemplo anterior.

168

2. Pensemos en un buen uso de la pizarraContenido Explicación Actividades

2.1. Pensemos sobre “las condiciones para un buen uso de la pizarra”.

Condiciones para que lo escrito en la “pizarra sea fácil de entender” para los niños/as.a) Que sea conciso:

- Escribir de acuerdo con el plan de desarrollo del aprendi-zaje y o secuencia didáctica.

- Que refleje las opiniones de los niños/as.- Escribir los puntos necesarios de manera que sea fácil

de entender.b) Que sea estructurado:

- Resumir desde el punto de vista de los niños/as.- Que se entienda el desarrollo del aprendizaje con sólo

mirar la pizarra.c) Profundidad del Estudio de los Recursos Didácticos (ERD):

- Escribir el tema central.- Probar la calidad de los textos y materiales (no se puede

pegar todo lo preparado). Elaborar materiales que eleven el pensamiento de los niños/as.

1. Entendamos lo que es un “buen uso de la pizarra”. Para comprender el “buen uso de la pizarra”, presentar varios ejemplos del “uso de la pizarra”, para de esta manera descubrir los aspectos que deben cuidar.- Ejemplos de mal uso:

• Estilodondeseescribe todo (enelqueseescribetodo y de todo).

• Sólounafrase(sólopalabras).• Ajetreado(escribeyborrarepentinamente).• Ocurrente(nohayunavisiónrespectoalusode la

pizarra).• Tímido(letrapequeña).• Osado(letrademasiadogrande).• Abstracto(usodemuchossímbolos).• Propagandacomercial(usodedemasiadoscolores).• Incoherente (al leerlo finalmente no se entiende

nada, etc.).- Preparación de materiales para mostrar a los partici-

pantes: Preparar cuidadosamente ejemplos concre tos y simples (fotos, etc.). Si no se ha podido preparar un caso, se puede hacer pensar a todos los participantes agregando algo a las experiencias expuestas. No es necesario mostrar todos los estilos, es suficiente con uno o dos ejemplos que muestren los aspectos en los que fácilmente los maestros/as cometen errores.

2. El uso de la pizarra es la base de la “experiencia de los maestros/as”, y todos los participantes ya tienen experiencia al respecto. Por lo tanto, al enfatizar los siguientes dos puntos se puede ver el mejoramiento:- No confiar en la propia experiencia.- No planificar únicamente desde el punto de vista del

maestro/a.

Preguntar a los maestro/as:

1. ¿Qué será un “buen uso de la pizarra?- ¿Qué significa “que los niños/as entiendan”?- ¿Cómo debe ingeniárselas el maestro/a para

que “los niños/as entiendan”?2. Sobre la base de la experiencia de los participantes,

que propongan ideas acerca del “buen” y “mal” uso de la pizarra, concensúen por grupos y luego expongan. A partir se sus comentarios, se hace énfasis en el contenido.

2.2. Cuidemos los siguientes aspectos al momento de “estruc-turar la pizarra”:

Los cuidados que hay que tener al escribir hay que pensarlos desde el momento de la planificación.- Ubicación del maestro/a que usa la pizarra.

¿Pueden ver todos los niños/as? (¿No estorba la espalda del maestro/a?).

- Actitud al usar la pizarra¿No está escribiendo mientras habla? (Diferenciar el escribir y el hablar).

- Letras de la pizarra¿Pueden leer todos los niños/as? (Tamaño de letra y color de tiza).

- Introducir variantes al uso de la pizarra.Expresar el “tema”, las “explicaciones” y las “opiniones” con diferente color de tiza. El uso de colores de tiza debe acordarse con los niños/as (por ejemplo, el rojo para resaltar aspectos importantes del contenido de la clase, …)

169

3. Elaboremos un plan de uso de la pizarraContenido Explicación Actividades

3.1. En la etapa de planificación de la enseñanza de la unidad de aprendizaje, también pensemos en la planificación del uso estructurado de la pizarra.

Cuando planifiquemos el “contenido de la unidad de aprendizaje”, pensemos en “el propósito del uso estructurado de la pizarra” de acuerdo con el desarrollo del contenido del aprendizaje.Ejemplo: Plan de enseñanza y plan de uso de la pizarra. a) Uso de la pizarra al inicio de la unidad de aprendizaje.

- Pizarra en la introducción al aprendizaje (etapa introduc-toria).• Escribircentrándoseenelpropósitoytemadelauni

dad de aprendizaje.• Usarcoloresquellamenlaatenciónyelinterés(moti

vación).- Pizarra para la propuesta de problemas (etapa introduc toria).

• Prepararelplandesituacióndidáctica.• Establecerclaramenteelcontenidodetodalaunidad

de aprendizaje y el contenido de cada periodo pe-dagógico (los contenidos de toda la unidad de apren-dizaje deben escribirse en un mismo lugar).

b) Pizarra en la etapa de desarrollo del aprendizaje.- Pizarra que estimula el pensamiento (etapa de desarro llo):

• Hacerqueseenfrentenlasopinionesdelosniños/as(escribir las opiniones en forma ordenada, clara y sencilla).

• Escribirclaramentelosfundamentosdelasopiniones(usar otro color).

• Quesesepadequiéneslaopinión(colocarelnombreo iniciales del participante).

- Pizarra para la solución de problemas (etapa de desarrollo): • Planificarellugarocantidaddetextosomaterialesa

colocar en la pizarra.• El lugar de pegado del material y el lugar de las

opiniones deben estar cerca.- Pizarra para las opiniones:

• Escribirdemaneraquesepuedandarcuentadelosnuevos problemas o temas.

1. Se debe planificar de manera general (resumen para cada periodo) el uso de la pizarra cuando se está planificando la unidad de aprendizaje (contenidos y distribución horaria). Referirse al Módulo II-1 para la planificación de enseñanza de la unidad de aprendizaje.- Planificación horaria de la unidad de aprendizaje.- Para cada grupo de actividades de la unidad de aprendizaje

se debe planificar el uso del tiempo centrándose en el tema y tomar en cuenta el tiempo que se necesita para estimular el desarrollo.

- El uso de la pizarra es la planificación del desarrollo de la enseñanza y es un medio de ayuda para que los niños/as adquieran los conocimientos.

- Tener cuidado sobre el uso de la pizarra de manera que siga el flujo (plan) del proceso de aprendizaje.

2. Significado que tiene la “pizarra” como instrumento.La “pizarra” es en la clase un medio o espacio-visual de comunicación y en manos del maestro/a y de los niños/as es algo personal.No debería haber simplemente una pizarra individual para cada aula, en lo posible se debería contar con una pizarra móvil pequeña para usarla en educación física u otras actividades. Una pizarra pequeña portátil se la podría construir pegando sobre una cartulina un vinil transparente y enmarcándolo con madera.

1. ¿Cómo planificaban el uso de la pizarra al momento de elaborar el plan de situación didáctica? Escuchar las experiencias de dos o tres personas.

2. ¿Cómo deberíamos planificar al momento de ingresar a una nueva unidad de aprendizaje?- Tener en cuenta que el uso de la pizarra

también tiene sus etapas.- Que los participantes piensen por grupos,

especialmente sobre el uso de la pizarra de la “etapa inicial” o introductoria.

- Discutir en forma general y pensar sobre ideas que eleven el entusiasmo por el aprendizaje de los niños/as.

- Anotar las ideas vertidas para que sean analizadas.

170

• Resumir el contenido de las discusiones o delaprendizaje grupal.

c) Pizarra en la etapa de resumir la unidad de aprendizaje.- Pizarra para el resumen del aprendizaje (etapa de cierre):

• Escribir de manera que se pueda observar laestructura del aprendizaje.

• Escribirdemaneraquesepuedaentenderelordenyel relacionamiento de lo aprendido.

3.2. Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra para un periodo de clases.

Planifiquemos el uso estructurado de la pizarra sobre la base de un plan de situación didáctica (previsión del flujo del desarrollo del aprendizaje, consignas, temas, acción de los niños/as, etc.).a) Ubicación de los elementos del contenido:

- Lugar para el propósito.- Lugar para escribir la opinión de los niños/as.- Lugar para los textos y materiales.

b) Definición del contenido:- No se tiene que “escribir todo el contenido” del aprendizaje.- Ubicar las cosas de manera que queden grabadas en la

memoria de los niños/as.c) Que siga el flujo del proceso de aprendizaje (flujo horizontal):

- Que se entienda el desarrollo del periodo pedagógico.d) Que exprese los cambios del proceso de aprendizaje (flujo

vertical):- Escribir las opiniones de los niños/as y el resumen del

aprendizaje.

Uso efectivo y procesamiento de la pizarra

Mostrar al maestro/a la relación horizontal que debe tener la estructuración de la pizarra.

Explicar que registrando (copiando) en un cuaderno lo que está en la pizarra, esto se convierte en un registro del proceso de aprendizaje.

- Ese registro sirve de ayuda para los repasos en el hogar.- Se guarda como registro personal de lo aprendido.- Una vez terminado el aprendizaje, se debe dejar un poco

de tiempo para copiar la pizarra (el copiado de la pizarra debe hacerse en ese tiempo, ya que si los niños/as copian mientras el maestro/a está escribiendo en la pizarra, descuidan el proceso de aprendizaje).

- Sin embargo, también se debe dejar a la libertad del estudiante si sólo quiere copiar lo que le interesa.

1. Pensemos por grupos sobre la estructuración de la pizarra.- Verificar la estructuración de la pizarra sobre la

base del material preparado.- Planifiquemos una “estructuración de la pizarra”

para cada área curricular pensando desde el punto de vista de los niños/as.

- Que cada grupo exponga y se discuta en conjunto.

- La discusión deberá enfocarse a “si los ni-ños/as entienden”.

Los grupos deberán planificar el “uso de la pizarra” desde el punto de vista de los niños/as, tomando en cuenta las características de la estructura del idioma español y de cada área curricular y tomando en cuenta el flujo horizontal.

3.3. Pensemos en el procedimiento para “planificar el uso de la pizarra”.

Procedimiento para la planificación. “La planificación del uso de la pizarra” es igual al “plan de situación didáctica” y pueden estar separados. A continuación presentamos un plan de uso de la pizarra para un periodo pedagógico: 1º Analizar el plan de situación didáctica. 2º Diseñar el modelo de desarrollo del proceso de aprendizaje.3º Determinar los temas del proceso de aprendizaje.4º Definir e idear las consignas.5º Prever las acciones de los niños/as.

1. Pensemos en los aspectos más importantes de la “utilización de la pizarra”:- Ubicación de la pizarra: Es norma que se debe ubicar en la

parte central de manera que pueda facilitarse su lectura. La escritura debe hacerse pensando en los niños/as que van a leer la pizarra (existe un flujo horizontal y otro vertical).

- Postura del maestro/a que usa la pizarra: Escribir desplazando el cuerpo hacia la izquierda y estirando la mano derecha o al revés si se es zurdo, tratando de no obstaculizar la visión de lo que se escribe. En la escritura horizontal, es recomendable escribir agachándose un poco y estirando la mano hacia arriba.

1. Realizar el “procedimiento de la planificación del uso” de la pizarra en el taller.Con este propósito, hacer que los participantes opinen ampliamente sobre los ítems de la estructuración de manera que se despierte el interés y entusiasmo por el taller.

2. En un papelógrafo se anotan los apartes y se añaden los que no fueran expresados.

171

6º Estructurar el uso de la pizarra.7º Metas principales del periodo (temas). Ver si se trata de

adquisición de conocimientos, discusión, aprendizaje por grupos, exposición o análisis de los problemas.

8º ¿Qué es lo que se aprenderá?9º Definir la ubicación del contenido de la pizarra.

Los puntos del 1º al 5º son parte de la planificación de la situación didáctica. Sobre estos puntos se definen los del 6º al 9º que son el contenido de la pizarra.

- Letras de la pizarra: Escribir correctamente, estéticamente y a una velocidad adecuada. El tamaño de las letras debe ser de fácil lectura (hay que tomar en cuenta la superficie de la pizarra y la luminosidad del aula).

- Idear variaciones para que tenga más efecto (colores de la tiza, colocado de textos y materiales, etc.).

2. Ejemplo concreto de variaciones en la pizarra.- Tamaño de las letras: los aspectos más importantes hay

que escribirlos con letras más grandes.- Enmarcar, colocar puntos o subrayar: para llamar la

atención a los puntos de importancia.- Uso de tizas de colores: para los puntos de importancia

(hacer que los colores tengan un significado).- Diagramar (estructurar): que los niños/as comprendan

cómo está compuesto el proceso de aprendizaje.

3.4. Aspectos que hay que cuidar en el “uso de la pizarra” dentro del proceso de aprendizaje (puntos a cuidar cuando se está estructurando o usando la pizarra en plena clase):

a) Momento y oportunidad del “uso de la pizarra”:- Otorgar el suficiente tiempo para la exposición de

opiniones de los niños/as. Usar la pizarra para ayudar al pensamiento de los niños/as. El objetivo no es escribir.

- Escribir después de que el niño/a exponga. Darle bastante tiempo al niño/a para su exposición. No escribir mientras el niño/a expone.

b) Cuidados para los niños/as:- Uso efectivo de la pizarra y su procesamiento.- Momento de copiar la pizarra.- El copiado de la pizarra no es aprendizaje.

c) El copiado de la pizarra no es aprendizaje: La pizarra es un me dio para alentar a los niños/as para que expongan sus ideas y discutan, y es una ayuda para que profundicen sus pensamien tos.

d) Aspectos que hay que orientar a los niños/as:- Escribir sólo los ítems necesarios en el cuaderno. Asegurar

el tiempo necesario para que copien en sus cuadernos.- Es necesario que piensen sobre para qué está el

cuaderno (que no se piense que copiar en el cuaderno es estudiar, sino más bien que se comprenda que lo que se copie, le servirá para estudiar después).

Uso de la pizarra. Explicar el uso de la pizarra con ejemplos:- Contenido de la pizarra (relación entre estructura y

contenido).- Darle importancia al desarrollo del uso de la pizarra (darle

importancia al proceso de escribir palabra por palabra).- Plasmar la voz de los niños/as en la pizarra (preguntar

siempre la opinión de los niños/as).- Hacer que tomen un registro de la pizarra (después del

aprendizaje).- El borrar la pizarra es también parte del aprendizaje

(escribir primeramente una imagen general y luego borrar a propósito algún aspecto importante para resaltarlo es también un método).

172

4. Planifiquemos el “uso de la pizarra” y realicemos un simulacro de claseContenido Explicación Actividades

4.1. Planifiquemos por grupos el uso de la pizarra.

a) Que los participantes planteen una situación didáctica concreta y piensen qué aspectos son importantes para un uso efectivo de la pizarra que ayude realmente al entendimiento y a la realización de la clase.- Explicar cómo la pizarra motiva a los niños/as a

que participen del aprendizaje.- Hacer que los participantes expongan lo que

idearon y tomar esas exposiciones como tema de conversación.• Resaltarlasideasreales,comoporejemplo,

la manera de elaborar una “pizarra portátil pequeña”.

• Recogiendolasideasdelosmaestros/as, lacapacitación se hace más objetiva.

Aspectos que hay que cuidar en el taller.1º Hacer que algunos grupos dramaticen una clase con

su plan de pizarra y que todos se den cuenta de la importancia que tiene el uso adecuado de ella.

2º En caso de que no se pueda realizar la dramatización de clase, que cada grupo analice la planificación del uso de la pizarra y exponga los resultados.

3º En el debate general, discutir sobre la “planificación del uso de la pizarra”.- Discutir sobre el punto de vista de los niños/as.- Ver si es efectiva la asimilación del “contenido de

aprendizaje”.- Ver si se facilita la discusión por parte de los niños/as.

4º Los participantes ya tienen experiencia sobre el hecho de que no tiene sentido si se usa la pizarra desde el punto de vista del maestro/a. Cuando se discute el punto de vista de los niños/as, debe centrarse la atención sobre los siguientes aspectos:- Reflexionar sobre las clases cotidianas que realizan.- ¿Cómo reforzar la facultad mental de los niños/as?- ¿Cómo estimular la discusión entre los niños/as?

5º En el taller, que los grupos no analicen todo lo que es el “uso de la pizarra”, más bien que analicen centrándose en la estructuración de la pizarra y que luego expongan. Que se cumpla estrictamente lo siguiente:- Usar como material un libro de texto sobre cualquier

área curricular.- Que traigan al taller un plan de situación didáctica.- Que discutan entre todos el desarrollo del aprendizaje.

(Tomar como referencia el seminario de marzo de 2004).

Planifiquemos por grupos el uso de la pizarra para un periodo pedagógico y realicemos un simulacro de clase.Material: Libro de texto de cualquier área de conocimiento.1. Preparemos el “plan de uso de la pizarra”. Tomar como

referencia el “Estudio de recursos didácticos (ERD)” (ver el Módulo III - 6 para el ERD): 1º Planificar el desarrollo del aprendizaje.

- Discusión y análisis de los textos y materiales necesa rios.

- Definición de los pasos del desarrollo del aprendiza je.2º Planificar las “consignas principales”.3º Prever las acciones de los niños/as.4º Elaborar el modelo de desarrollo del periodo.

- Definir las actividades de aprendizaje.- Planificar el estilo del proceso de aprendiza je.- Planificar el tiempo del proceso de aprendi za je.

NOTA: Si el tiempo no alcanza, realizar solamente los puntos del 1º al 3º.2. Realicemos una planificación de un uso efectivo de la pizarra:

1º Definir la estructura de la pizarra.2º Definir la disposición del contenido de la pizarra.

- Definir qué es lo que se escribirá.- Discutir qué es lo que se les hará pensar a los

niños/as.- Definir el lugar donde se pegarán los textos y

materiales.- Definir el uso de colores de tiza (que presten

atención al uso de los diferentes colores).- Pensar en la ubicación donde se escribirá la opinión

de los niños/as.- Que los niños/as puedan entender el desarrollo del

aprendizaje con sólo mirar la pizarra (que se entienda el desarrollo y profundidad del aprendizaje).

3º Preparar el uso de la pizarra.3. Realicemos la dramatización de clase por grupos y exponer

los resultados.- Un grupo representante puede realizar una clase modelo.- Discutir entre todos (después de finalizado el simulacro

de clase, se abrirá un debate libre sobre las condiciones necesarias para un uso efectivo de la pizarra).

Unidad 8Lo que es la situación didáctica:

rol del maestro/a en una clase


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III-8 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (8) Lo que es la situación didáctica: rol del maestro/a en una clase

Pensemos en la forma cómo observa el maestro/a a los niños/as y dónde se ubica dentro del aula.

◊Losmaestros/asyaconocenotienenexperienciaacercadelcontenidodeestemódulo.Sinembargo,aunqueseconozcalaacción(enseñanza),sinoselallevaacabonotieneningúnsentido.Aquí pondremos mayor atención al “accionar como maestro/a” y no a lo que los participantes “saben o entienden”, ya que la actuación de roles y acciones son muy importantes.

1. ¿Qué será importante para que los “niños/as sean protagonistas” en la clase?Contenido Explicación Actividades

1.1. Aspectos importantes para que los “niños/as sean prota-gonistas” en el aprendizaje

a) Conversemos sobre nuestras experiencias hasta ahora (recibir opiniones):- En la etapa de planificación del aprendizaje.- En la etapa de estructuración de la pizarra.- En la etapa de planteamiento del propósito.- En el momento de elaborar los recursos didácticos que

profundizarán el pensamiento de los niños/as.b) ¿Qué hay respecto a la atmósfera del ambiente comunitario?

- Calidez humana (calor del maestro/a).- ¿Hay compañerismo?

1. Conversemos sobre lo que es importante para que los “niños/as sean protagonistas en el aprendizaje” sobre la base de las experiencias en clases reales. Los puntos de vista de la conversación se centrarán en los siguientes dos aspectos:- Importancia de planificar una clase.- Importancia de la gestión del ambiente comunitario.

2. En las capacitaciones anteriores se ha venido aprendiendo sobre la importancia de la “planificación”. Aquí pensaremos sobre las acciones reales del maestro/a en la clase.- Cambiar el punto de vista a las “acciones del maestro/a”.

1. ¿Que aspectos eran importantes para usted hasta ahora para que “los niños/as participen por sí mismos en el aprendizaje”?- Manera de observar a los niños/as como

maestro/a.- Contenido de la enseñanza hacia los niños/as.

2. Mientras se conversa sobre lo señalado, compartir la manera de pensar que tiene cada maestro/a en relación al aprendizaje de los niños/as. (Que la conversación sea una especie de introducción al seminario).

1.2. Momentos en los que los niños/as se ven entusiasmados y con ánimos para trabajar.

a) ¿Qué les parece estos momentos?- Al llegar a la UE.- Antes de empezar el primer periodo.- Durante la clase.- Al retornar a casa.

b) ¿Cómo deberá actuar y cuáles deberán ser las expresiones del maestro/a en esos momentos?Ejemplos:- En la mañana, si hay algún niño/a que no está muy motiva-

do, ¿qué cosas ha estado haciendo como maestro/a hasta ahora?

- Si algún niño/a salió de su casa después de haber tenido una riña o discusión, ¿cuáles han sido las expresiones para con ese niño/a?

1. Enseñar “qué hacer con los niños/as” en las diferentes circuns-tancias que se presentan en la UE. Para esto, primeramente hay que conversar sobre las experiencias de cada caso:- Saludo matinal.- Al niño/a que tiene problemas con el avance de la clase.- Al retornar a la casa.

2. Para diseñar una “buena clase” y una “clase que entiendan los niños/as”, es muy importante adicionar al Estudio de los Recursos Didácticos (ERD) “la comprensión a los niños/as” (entender a cada uno de los niños/as y observarlos para aprovechar las capacidades que tienen).

1. Sobre la base de las experiencias, definamos qué es una “buena clase” y una “clase que se entienda”.- Analicemos por grupos desde el punto de

vista de los niños/as.Ejemplos:

- Animar con palabras incluso a los niños/as con problemas de aprendizaje para que todos se sientan “animados”.

- Siempre hay que elogiar diciendo algo como “qué bien lo has hecho”.

- Si en algún paso, de los muchos que tiene el proceso de aprendizaje, se presenta algún tropiezo, hay que poder retornar al paso anterior por propia iniciativa.

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2. Pensemos en la relación que existe entre “gestión del ambiente comunitario” y “la clase”Contenido Explicación Actividades

2.1. ¿Qué hacen los maestros/as japoneses por la mañana con los niños/as?

Veamos el video sobre la ida a la escuela.a) “Aspectos de la acción de ir a la escuela” (actitud del director)

- Ver la expresión de los rostros y su estado de ánimo.- Comunicar al maestro/a de aula.

b) “Verificación del estado de salud” (verificación del estado de salud a cargo del maestro/a de aula).- Diagnostica de manera temprana si alguien está enfermo o

con temperatura.- Prepara el apoyo individual.

Observar el video y pensar en cómo se inicia “un día de clases”.- ¿Cuál es el estado de ánimo de los niños/as que se dirigen a la

escuela?- Forma de tranquilizar y alentar el entusiasmo de los niños/as.

Material de video: “Educación escolar en Japón – Escuelas primarias de hoy”.- Ver la ida a la escuela.- Ver la verificación del estado de salud.

1. Expongamos nuestras experiencias sobre cuáles han sido nuestros cuidados sobre la actitud y estado de ánimo de los niños/as.- ¿Ha animado o alentado a los niños/as en

las mañanas?- Cuando ingresa al aula y observa los rostros

de los niños/as, ¿cuáles son los aspectos que usted toma en cuenta?

“La clase” se constituye sobre la base del “ambiente comunitario”. El maestro/a, mediante la orientación a los niños/as, intenta unificar “la clase” con “el ambiente comunitario”.El manejo del ambiente comunitario durante la mañana es la base de sustentación de la clase.

2.2. Relación entre la “gestión (manejo) del ambiente comu-nitario” y la “clase”.

Observar el video y ver lo que se está haciendo y los efectos de esas acciones.a) Manejo del ambiente comunitario del maestro/a de aula:

- Saludo inicial de los niños/as.- Conversación de un minuto al inicio de clase.

En las escuelas de Japón, se cuenta con una sala de sanidad (enfermería) donde se cuida y se orienta sobre la salud de los niños/as. Esta sala está a cargo de un “profesional en cuidados”.Este profesional tiene licencia en primer grado de enfermería y se encarga de la salud y de los primeros auxilios (aconseja al director y a los maestros/as de aula sobre el estado de salud de los niños/as).

2.3. Comprendamos que “la mirada del maestro/a hacia los niños/as” ayuda a su desarrollo.

a) Forma en la que el maestro/a debe observar a los niños/as durante una clase.¿Por qué, cuando se está aprendiendo en forma grupal, se observa a cada uno de los niños/as?- Punto de vista del maestro/a:

• Objetivodelaobservación.• Cómodebeobservar.

- ¿Qué sentirá el niño/a al ser observado?• “Soyobjetodelaatencióndelmaestro/a”.• Satisfacciónyfortalecimiento.• Ánimosdetrabajar.• “Leimportoalmaestro/a”.• Selograteneramorpropio.

b) ¿Cómo actúan los sentimientos (satisfacción y fortalecimiento) de los niños/as en su aprendizaje y en su vida escolar?- Fundamental para el entusiasmo.- Crea confianza y amor propio.- Se convierte en cariño hacia los compañeros.

c) El sentir que le importamos a alguien es para los niños/as lo-grar amor propio.

La manera de observar a los niños/as es algo fundamental en las capacidades como orientador del maestro/a, razón por la cual es importante esforzarse concientemente al respecto (todo empieza en estar conciente de lo que se hace).

- ¿Cuál es el origen del calor humano en la mirada del maestro/a? Son los siguientes aspectos:• Amorhacialosniños/as.• Confianzaenlosniños/as.• Igualdadyequidad.

- Y detrás de todo está la vocación y el orgullo del maestro/a.

1. Cuando ingresan al aula en la mañana y encuentran las siguientes situaciones, ¿qué es lo que les dicen a los niños/as?- Interpretar el papel del maestro/a de aula

(hacer actuar señalando a alguien).- Situaciones:

• Losniños/asnotienenenergíayestánmuy quietos en su pupitre.

• Hayniños/asqueestánpeleando.• Niños/as que saludan llenos de ener

gía.• Unniño/aquehasidodejadofuerapor

sus compañeritos (puesto al hielo).Se puede hacer también que los participantes planteen otras situaciones y hagan actuar señalando a un colega.

177

Este sentimiento tiene una función muy importante, ya que hace que los niños/as piensen en el prójimo y que quieran cumplir con sus obligaciones y responsabilidades.

3. Pensemos en la función que cumple el hecho de que el maestro/a haga un recorrido por los pupitresContenido Explicación Actividades

3.1. Pensemos sobre el significado que tiene el recorrido por los pupitres.

a) ¿Qué era lo que hacían hasta ahora cuando recorrían por los pupitres?- Advertir a los niños/as que no entienden.- Explicar el problema.- ¿Qué otras acciones (contenido o propósito) realizan?

b) Significado del recorrido por los pupitres.- Dar ánimos a cada uno de los niños/as:

• Elogioalesfuerzo.• Estímuloalentusiasmo.

- Orientación:• Ayudaralacomprensióndelosproblemas(orientaren

forma individual; guiarlos en el sentido correcto).- Apoyar:

• Ayudar en el proceso de discernimiento y solución.(Apoyo acorde con el nivel de los niños/as).

c) Postura del maestro/a en el recorrido por los pupitres.Cambiar el nivel de los ojos cuando se “orienta” y cuando se “apoya” (cambiar también el tono de voz y la posición del cuerpo). Ello significa que para dar instrucciones, el maestro/a deberá permanecer de pie; y para apoyar o animar, el maestro/a se pondrá de cuclillas, al mismo nivel de los ojos del niño/a.

1. Un recorrido ingenioso por los pupitres profundiza la relación de confianza con los niños/as. ¿Cómo será un recorrido ingenioso por los pupitres?- Los consejos del maestro/a tienen para el niño/a un “significado

muy importante”. En la mayoría de los casos, las palabras del maestro/a ayudan a que nazca el “entusiasmo” y “deseos de superación” cotidianos, tales como “entusiasmo por resolver los problemas”, “deseos de participar en el aprendizaje”, “sentir lo divertido que es cumplir con las funciones que se le encomendaron en el ambiente comunitario”, etc.

- Si las palabras o actitud del maestro/a pueden herir los senti-mientos de los niños/as, pueden también curar las heridas del corazón. Más aun, pueden decidir el futuro de los niños/as.

- El repetir recorridos efectivos por los pupitres ayuda a construir una relación de confianza con los niños/as.

2. Hacer que los maestros/as se den cuenta de sus expresiones y actitudes haciendo que comprendan el objetivo del recorrido por los pupitres y haciendo énfasis en su importancia.- Planificar el recorrido por los pupitres en el momento de

elaborar el plan de situación didáctica (pensar por dónde y cómo recorrer por entre los pupitres).• Paraverelgradodecomprensióndelosniños/as.• Paraverelavance.

- Pensar sobre lo que uno va a decir al recorrer por entre los pupitres.• Palabrasytonodevozcuandosevaaelogiar.• Palabrasynivelde losojoscuandosevaaanimaro

alentar.

1. Que un maestro/a recorra por los pupitres y diga qué ha pretendido hacer.

2. Conversemos sobre nuestras experiencias por grupos y pensemos sobre el significado que tiene recorrer por los pupitres y sobre la actitud del maestro/a.- ¿Qué significado tendrá para los niños/as?- ¿En qué casos realizan el recorrido?

3. Que un representante de cada grupo exponga los resultados y se debata sobre los objetivos y efectos del recorrido.

NOTA: Explicar que el recorrido por los pupitres es normalmente un método de orientación de los maestros/as, y que es necesario “cuidar y darle una intención” a las expresiones que sin pensar emitimos.

3.2. Aspectos que hay que cuidar al orientar en forma individual a los niños/as durante el recorrido por los pupitres:

a) Especialmente hay que cuidar cuando tratamos con niños/as que tienen problemas de aprendizaje.- Tratar de orientar ingeniosamente:

Explicar cómo intervenir cuando al recorrer por los pupitres se encuentra un niño/a que necesita orientación individual.

- Es premisa que todos los niños/as entiendan el contenido del aprendizaje; por lo tanto, si no se logra ese objetivo es porque hay problemas en la “planificación”, “desarrollo”, “materiales”, “tema”, “explicación”, etc.

Hagamos una actuación del “recorrido por los pupitres”.1º Dividámonos por grupos y en cada grupo que

alguien haga de maestro/a y otros de niños/as.2º Supongamos la siguiente situación:

178

• Conpequeñospasosenelprocesodeaprendizaje.• Avanzaraunavelocidadadecuadaparalosniños/as.

- Hablar con cariño:• Noregañar.• Cuidarlamodulacióndelaspalabras.

- No desesperarse:• Orientardeacuerdoconelavancedelacomprensión.• Pensarquesilosniños/asnoentiendenesculpadel

orientador.- Ajustarse al nivel de los ojos de los niños/as:

• Nivelarlosojosalosdelosniños/as.• Tener cuidado al inclinarse amedias, ya que causa

una impresión de presión en los niños/as. Es mejor adoptar la posición de ayuda (ponerse a la misma altura de la posición del niño/a).

- Cuando surgen niños/as que requieren apoyo individual, es señal de que hay que recorrer por el espacio de la clase.

- Especialmente hay dos aspectos muy importantes:• Hablarconlosniños/asaunmismoniveldevista(pero

poniendo cuidado en no mirarlos con severidad ni enojo).

• Hablartanteandolacomprensióndelniño/a.- Cuidados al hablar:

• Hablarconcorrección.• Hablarconcariño.• Hablarconpaciencia.

- Los niños/as están trabajando en grupo resolviendo problemas. Pero hay un niño/a que no entiende qué se tiene que hacer.

- Hay otro niño/a que no puede integrase al grupo.

- Pensemos sobre la actitud y palabras del maestro/a hacia los grupos y hacia cada niño/a en particular.

3º Planteemos diferentes situaciones de los ni-ños/as y actuemos representando las acciones y palabras del maestro/a en cada caso.

4º Ver las actuaciones y discutir entre todos.5º Puntos de vista de la discusión:

- Sentir de los niños/as.- Lo que piensan los otros niños/as.- ¿Han sido adecuadas las expresiones del

maestro/a?- Tiempo empleado en la orientación.- ¿Ha sido acertada la actitud y el nivel de

vista del maestro/a?- ¿Ha sido adecuada la postura y la forma

de expresarse del maestro/a?

4. Pensemos dónde ubicarnos en el aula durante la claseContenido Explicación Actividades

4.1. Pensemos sobre la “ubicación” del maestro/a.No se han preocupado por su ubicación dentro del aula ¿verdad? Sin embargo, es un aspecto muy importante al crear la atmósfera del aula (el ambiente del aprendizaje).

a) ¿Cuál es el punto desde donde podemos observar toda el aula?- Para atraer la atención de todos los niños/as.- Para observar el trabajo de los niños/as.- Para que nuestra voz, aunque sea baja, alcance a todos

los rincones.- Para poder cuidar de la seguridad durante el aprendizaje.

b) En el siguiente caso, ¿cuál será el lugar principal de ubicación? (discutir entre todos y pensar en el porqué).Ejemplo: Posición cuando se tiene que hablar a todos los niños/as:

1. Hacer que los participantes se den cuenta de la importancia de la actitud, postura y nivel de vista del maestro/a, haciéndoles pensar sobre “por qué se tiene que tomar en cuenta la ubicación del maestro/a en el aula”.- Preservar la seguridad durante el aprendizaje. Especialmente

es importante este punto cuando se hacen experimentos en las clases de ciencias o de materias técnicas, también en educación física.

- Además de atraer la atención de los niños/as, hacer que la vista de ellos se dirija hacia los consejos que brinda el maestro/a.

2. No basta con saber sobre la ubicación, nivel de vista o postura del maestro/a. Hay que enfatizar que lo importante es aplicar estos conocimientos en las clases cotidianas.

Preguntar a los maestros/as cómo se ubican en el aula cuando enseñan un experimento o una receta de cocina. Se sacarán conclusiones de los aportes

179

- ¿Función del nivel de vista?- ¿Acciones del maestro/a para atraer la atención?- ¿Tono de voz?

- Para poder aplicar estos conocimientos en la clase, es importante planificarlos dentro del plan de situación didáctica.

3. Si bien los consejos del maestro/a pueden ayudar a elevar el entusiasmo en el aprendizaje y la vida escolar de los niños/as, también puede hacer desaparecer ese entusiasmo. Enfatizar a los participantes que los maestros/as estamos en “una posición de gran responsabilidad” de influir en el futuro de los niños/as.

4.2. Pensemos sobre la ubicación del maestro/a a partir de los siguientes ejemplos.

a) Ubicación del maestro/a en el aulaEstablezcamos diferentes situaciones y pensemos y conversemos sobre dónde ubicarse en cada una de estas situaciones:

- Indicaciones a todos los niños/as, ubicarse delante de ellos y en un lugar en el que se los pueda observar a todos.

- Indicaciones a un grupo, colocarse delante del grupo al que se dirige.

- Escuchamos la exposición de un niño/a, hacer que el niño/a se dirija a toda el aula.

- Hay más de 2 grupos y se dará indicaciones a sólo uno, ubicar a los grupos de manera que se den la espalda.

- Usamos un papelógrafo o cartel, desplazarse hasta el papelógrafo y hablar señalando ese material.

No existe una respuesta exacta para los ejemplos, pero si se piensa entre todos los participantes, se podrán profundizar las ideas sobre las ubicaciones adecuadas y los consejos de los maestros/as.

- Aceptar diferentes opiniones. Lo significativo es que los maestros/as piensen sobre dónde se ubicarán en el aula.

Normalmente no pensamos dónde debe ubicarse el maestro/a en el aula durante una clase, ¿verdad?, sin embargo, aunque no lo parezca, a los niños/as les interesa mucho la ubicación del maestro/a cuando habla. Preguntarse de vez en cuando “¿dónde debo ubicarme?” es importante para aumentar las destrezas como maestro/a.

1. Pensemos sobre la ubicación del maestro/a partir de los siguientes ejemplos:Ejemplo 1: Los niños/as están practicando técnicas de fútbol en la cancha. ¿Dónde debe ubicarse el maestro/a?- Puntos de vista.- Seguridad.- Volumen de voz.Ejemplo 2: En la clase de matemática, los niños/as están expresando sus opiniones. Sobre la base de las exposiciones, lo que se quiere es profundizar la discusión. ¿Cuál debería ser la ubicación del maestro/a?- ¿A quién deben dirigirse los niños/as que

exponen?- ¿Qué aspectos hay que cuidar?Ejemplo 3: Los niños/as van de visita a una tien-da. ¿Dónde debe ubicarse el maestro/a que guía a los niños/as y cuál debe ser su manera de observarlos? Además, pensar también en la ubicación del maestro/a al momento de cruzar la calle.Seguridad (Vehículos, caminar, volumen de voz)

2. Que se conformen grupos y que expongan sus criterios de acuerdo con los ejemplos.- Ver si la forma de pensar, la actitud y la

ubicación son idóneos.- Tratar de que surjan nuevas ideas y puntos

de vista de las discusiones por grupo.- Debate general: pensar cómo aprovechar

los nuevos puntos de vista en las clases.

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5. Pensemos y planifiquemos sobre las “acciones del maestro/a” en el aulaContenido Explicación Actividades

5.1. Pensemos en las acciones y ubicación del maestro/a al momento de elaborar el plan de situación didáctica.

a) Al incluir en la planificación estos aspectos, el maestro/a toma conciencia de su actitud.- Normalmente no se escribe en el plan de

situación didáctica, pero en el material de uso del maestro/a (plan) sería bueno anotar algo en la columna de “para no olvidar” o en la de “apoyo a los niños/as”.

- ¿Qué se escribe en la columna “para no olvidar”?1. Estilo del aprendizaje2. Contenido del apoyo individual3. Principalmente la ayuda a niños/as con dificultades y que a uno le preocupan.4. Objetivo del recorrido por los pupitres.

Al anotar estos aspectos se puede enseñar con mayor confianza.

Aspectos que hay que cuidar en el taller:- Para que los participantes se den cuenta de

la importancia que tiene el nivel de vista y la ubicación del maestro/a en el aula, dividirlos por grupos y hacer que experimenten estos aspectos.

- Que cada grupo defina los roles y analicen la “visión del maestro/a”.

- Realizar una actuación sencilla para observar “desde el punto de vista de los niños/as”, “la orientación y el apoyo del maestro/a”.

- En la comuna “para no olvidar” se puede anotar cómo se va a apoyar a niños/as que tienen dificultades de comprensión.

TallerTema: Planificar las orientaciones individuales, ubicación, actitud, palabras, accio nes, etc., del maestro/a en la clase y elaborar un plan de situación didáctica.- En el plan de situación didáctica, completar las columnas de “actividades del apren-

dizaje”, “mediación del maestro/a” y “acciones previstas de los niños/as (reacciones)”.- En la columna “para no olvidar”, anotar “la visión del maestro/a” sobre su

ubicación, orientación individual, etc.- Que hagan una actuación por grupos, analicen y expongan.- Escuchar las exposiciones y debatir en forma general.Forma de trabajo: - Conformar grupos de 4 a 5 personas.- Las exposiciones se harán por grupo.- Cada grupo elaborará su plan de situación didáctica.Material a usarse:- Extracto del libro de texto en uso (módulo).- Hoja de trabajo (extracto de plan de situación didáctica).- Usar sólo la parte del desarrollo del periodo pedagógico.Procedimiento del trabajo en grupo: 1° Definir el propósito del aprendizaje y el contenido de los pasos de “planteamiento

del tema” y “trabajo grupal”.2° Pensar en la actitud, palabras y accionar del maestro/a en cada uno de los pasos.3° Colocarse en la situación de los niños/as y discutir si las palabras y acciones

del maestro/a son adecuadas o no.4° Escribir en cada una de las columnas del plan de situación didáctica.5° En el grupo, actuar haciendo los papeles de maestro/a y niños/as interpretando “la

mediación del maestro/a” y las “acciones previstas de los niños/as” y analizar.6° Después de las correcciones necesarias, terminar de escribir en cada columna.Exposición de los grupos y discusión:1° Presentar el plan de situación didáctica que se elaboró.2° Explicar los elementos que se tomaron en cuenta en la elaboración del plan. 3° Actuación por grupos.4° Realizar una sesión de preguntas y respuestas entre todos.Puntos de vista de la discusión 1:Viendo desde el punto de vista de los niños/as, ¿estimula el entusiasmo por el aprendizaje la actitud del maestro/a?- ¿No se siente presión?- ¿Responde a lo que se preguntó?Puntos de vista de la discusión 2:- ¿Se puede sentir el cariño y la confianza hacia los niños/as?- ¿Se podría aprovechar en nuestras clases cotidianas?- ¿Es natural el comportamiento del maestro/a?

Unidad 9Evaluación del proceso de aprendizaje

en su dimensión real


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No. Titulo Unidad Tema

III-9 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (9) Evaluación del proceso de aprendizaje en su dimensión real

Cómo una evaluación puede elevar el entusiasmo de los niños/as por el aprendizaje

1. Pensemos en el propósito y significado de la “evaluación del proceso de aprendizaje”Contenido Explicación Actividades

1.1. La evaluación del proceso de aprendizajea) Pensemos en los tipos de “evaluación del proceso de

aprendizaje” que existen.- Evaluación diagnóstica: Es una evaluación previa al

proceso de aprendizaje para valorar el grado de dominio y habilidades adquiridas.

- Evaluación formativa (evaluación durante el aprendizaje): Es la evaluación que se realiza para valorar el grado de dominio del contenido por unidad de aprendizaje durante el proceso.

- Evaluación sumativa: Es la valoración que se realiza después de cierto avance por trimestre y al finalizar el año escolar para ver si el contenido ha sido asimilado.

b) Otras evaluaciones: Existen otras evaluaciones tales como la que se hace sobre la administración de la UE, la gestión del aula, etc., con el fin de informar a los padres de familia en las circulares informativas.

Existen muchos tipos de “evaluación pedagógica” de acuerdo con el propósito y uso.

- Evaluación para obtener información destinada a la administración pedagógica (datos para definir la toma de medidas).

- Evaluación para la obtención de información para el manejo administrativo de la UE (información para evaluar el manejo de la UE).

- Evaluación para que el maestro/a obtenga datos para el proceso de enseñanza-aprendizaje (ese material se lo usa para definir qué tipo de enseñanza sería la mejor).

- Evaluación para la retroalimentación a los niños/as (para que los niños/as vean por sí mismos cómo está su aprendizaje).

- Evaluación como referencia para los padres de familia (para que los padres tengan una referencia para la educación en el hogar).

- Evaluación para definir el tratamiento que se les dará a los niños/as (exámenes de ingreso o exámenes para la obtención de alguna licencia).

En esta unidad de módulo nos centraremos en las evaluaciones para la enseñanza y para la retroalimentación arriba expuestas.

1. Trabajo en grupo grande: ¿Cómo realizaban las evaluaciones hasta ahora?- Exponer las experiencias que tuvieron hasta

ahora y compartir los puntos de vista sobre la “evaluación en el proceso de aprendizaje”.

- Usar esto como introducción a esta unidad.- Si en las experiencias expuestas salen

“puntos de vista de la evaluación” (propósito), discutir centrándose en ese tema, sin aden-trarse en el contenido mismo.

1.2. Pensemos sobre cuál es el propósito de la evaluación del proceso de aprendizaje en sus diferentes fases.

a) Pensemos entre todos sobre cómo hemos venido empleando la evaluación del proceso de aprendizaje en sus diferentes fases en nuestro trabajo de aula.

b) El propósito de la evaluación:- La evaluación no se la realiza para categorizar a los niños/

as, se la hace para conocer con certeza el estado real de aprendizaje y así poderles dar apoyo de manera efectiva.

Aquí explicaremos sobre la “complementación de la situación didáctica con la evaluación”.Si colocamos a la evaluación como parte componente de la enseñanza, nos ayuda a reflexionar sobre nuestra orientación y nos sirve para mejorar el proceso de enseñanza (información retroalimentada).No nos olvidemos que la evaluación (grado de asimilación del contenido del aprendizaje) que hacemos a los niños/as es una evaluación a nuestra enseñanza.

1. Expongamos ejemplos reales bajo los siguientes puntos de vista:- ¿Cuál es su proceder en el marco de la

evaluación dentro de la clase?- Indicar las herramientas de evaluación con-

cretas y explicar su uso y otros aspectos (exa-men, repaso de 5 minutos, cuaderno, etc.).

2. El facilitador/a resumirá de acuerdo con los siguientes puntos:

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- La evaluación es para saber qué conocimientos y en qué profundidad los ha adquirido cada uno de los niños/as de manera a aprovechar esa información para la siguiente situación didáctica.

- Una evaluación adecuada de los niños/as hace elevar el entusiasmo por el aprendizaje. Para esto, los siguientes puntos son importantes:• Mostrarles claramente el propósito que se quiere

lograr.• Otorgarles la satisfacción de haber logrado ese

propósito.

1. Puntos para pensar: - La “evaluación” es para hacer una valoración de los

niños/as y no para ponerles una categoría. La evaluación se la realiza para ver si la “enseñanza del maestro/a ha sido adecuada”.

- Si los niños/as no pueden lograr una buena asimilación y dominio del contenido del aprendizaje es porque la enseñanza del maestro/a ha sido deficiente e inadecuada.

2. Al explicar el “propósito de la evaluación”, enfatizar la complementación de la situación didáctica con la evaluación.- ¿Por qué se realiza el recorrido por los pupitres y la

orientación individual?- ¿Cuáles son los criterios para realizar esas actividades?

- Relacionar la evaluación con la situación didáctica.

- Qué hacer para aprovechar los resultados de la evaluación en la enseñanza.

- La evaluación es un dolor de cabeza común de los maestros/as.

3. Que algunos participantes expongan “sus actividades de evaluación” (dos o tres personas seleccionadas de antemano):- Evaluación que cotidianamente realizan.- Que muestren las herramientas concretas de

evaluación que usan y, al mismo tiempo, el porqué de su forma de pensar y utilizar esas herramientas.

1.3. Pensemos en el significado y uso de la evaluación.a) Tres puntos de vista para cuando se evalúa:

1. ¿En qué momento evaluar?Hay que definir los momentos de evaluación cuando se elabora el plan de situación didáctica. No se puede evaluar en todos los pasos del proceso de aprendizaje.

2. ¿Cuándo determinar los criterios de evaluación?Hay que estipular de manera escrita y anticipada los criterios o indicadores de evaluación”, ya que la improvisación podría causar una errónea visión de la realidad.

3. ¿Cuáles son los criterios de evaluación?Definir previamente si para la evaluación individual será “si puede o no” y para la evaluación colectiva “el porcentaje de aprobados”, etc.

a) Cuidados al momento de planificar:- Al elaborar el plan de situación didáctica, se debe tener

en cuenta los siguientes aspectos para planificar las evaluaciones.1. Análisis del propósito de la unidad de aprendizaje

(la estructuración del contenido de la unidad de aprendizaje es muy importante).

2. Análisis del propósito del periodo pedagógico.3. Análisis de los criterios de evaluación del currículo (indi-

cadores). Analizando los indicadores curriculares, pensar en las preguntas (contenido de las áreas curri culares) y los criterios qué, cómo, cuándo, dónde, de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje se la realiza de manera “colectiva e individual”.- Evaluación a todo el ambiente comunitario (evaluación

colectiva): • Paraverificarelgradodeavancedelaprendizaje.• Paradeterminarsilospasosquesedanenelcontenido

del aprendizaje (los detalles) son o no adecuados.- Evaluación individual:

• Paraversialguiennecesitaunaorientaciónindividual(para reforzar las partes no entendidas).

• Paradefinircómoayudaralosniños/ascondificultades(apoyo centrado en esos niños/as cuando se realiza el recorrido por los pupitres).

2. Para verificar el desarrollo del aprendizaje en los niños/as, el maestro/a deberá tener muy en claro qué y cómo evaluar.- Una vez definidos los ítems y criterios de evaluación, se

tiene que definir el “método”.- En estos casos, no se puede perdonar la improvisación ni

un método caprichoso en la evaluación.

1. Trabajo de grupos: Elaborar instrumentos de evaluación con criterios (indicadores) de algún área curricular.

2. Analizar la pertinencia según el contenido del área curricular elegida.

3. Analizar los aportes de los maestros/as para orientar de mejor manera.

185

- Elaborar los ítems y criterios de evaluación para la columna de “criterios de evaluación” del plan de situación didáctica extrayéndolos de los puntos más importantes del contenido que se enseñará (contenido de importancia de la clase del periodo pedagógico).1. Los criterios deben ser muy claros para quien sea

que los vea.2. Conversar con los colegas del mismo año de escolaridad

sobre el contenido y criterios de las evaluaciones (asegu-rar la imparcialidad).

3. Tomar muy en cuenta los criterios o indicadores curricu lares de evaluación.

2. ¿Cómo planificar una “evaluación del proceso de aprendizaje”? Contenido Explicación Actividades

2.1. La planificación de la evaluación se la debe realizar al momento de elaborar el plan de situación didáctica.

a) En muchos casos, la columna de “criterios de evaluación” del plan de situación didáctica se elabora de la siguiente manera:1. Analizar los indicadores curriculares y pensar sobre qué

conocimientos se les dará a los niños/as en esa unidad de aprendizaje.

2. Definir los propósitos de cada uno de los periodos sobre la base del contenido de la unidad de aprendizaje de los planes y programas u otros textos del MEC.

3. Establecer el propósito del periodo. Definir el propósito que se quiere alcanzar en ese periodo pedagógico.

4. Definir los pasos del proceso de aprendizaje.5. Establecer los criterios de evaluación de acuerdo con los

pasos del contenido del proceso de aprendizaje (es más fácil pensar si se lo hace como propósito de conducta).

6. Analizar los ítems y definir los criterios y medidas de la evaluación (los criterios se aclaran cuando se los estipula de manera escrita).

b) Pensemos sobre la manera de usar las evaluaciones tomando como base los diferentes ejemplos de evaluación expuestos (columna de actividades):

1. En el caso de Japón, los criterios de evaluación están descritos normalmente en el “plan de enseñanza”; por lo tanto, los criterios de evaluación se pueden definir de acuerdo con los criterios definidos en ese plan.En el caso boliviano, el currículo tiene “indicadores”. Los “ítems de evaluación” y los “criterios de evaluación” se los puede elaborar a partir de estos indicadores. En este caso, el análisis del contenido de la unidad de aprendizaje y el planteamiento del propósito del periodo pedagógico cobran mucha importancia.

2. Plan de evaluaciónSi uno de los objetivos de la evaluación es mejorar el proceso de enseñanza del maestro/a y el contenido y propósito del proceso de aprendizaje, en la etapa de planificación de la enseñanza se hace necesaria la obtención planificada de información de evaluaciones anteriores:- En la etapa de elaboración del plan de enseñanza de la

unidad de aprendizaje.- En la etapa de elaboración del plan de situación didáctica.Luego, el análisis de los indicadores curriculares se convierte en parte inseparable del análisis del propósito del aprendizaje y de los conocimientos que se desea que los niños/as obtengan.

1. Por grupos, elaboremos la columna de “evalua-ción” del plan de situación didáctica:- Preparar anticipadamente un plan de situación

didáctica (es preferible que el facilitador/a lo prepare).

- Materiales: Planes y programas u otros tex-tos del MEC, plan de situación didáctica, materiales, etc.

- No existe un procedimiento determinado, por lo que se sugiere seguir los ejemplos para facilitar el trabajo (si de la conversación por grupos surgen nuevas ideas, exponer esas ideas).

Metodología de trabajo:- Pensar simultáneamente sobre el apoyo a los

niños/as (preparar la orientación o apoyo que se dará a los niños/as que no logran alcanzar el propósito y pensar cómo realizar ese apoyo).

- La evaluación se tiene que realizar con los niños/as que se encuentran en un mismo nivel (pensar cómo y cuándo realizar la evaluación).

- En la exposición por grupos, el facilitador/a realizará lo siguiente:

186

- Tomar en cuenta no sólo la evaluación, sino también el “contenido de la enseñanza”.

- Exponer el “plan de situación didáctica” y mostrar las actividades concretas de evaluación y la forma de usarla en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Normalmente, cuando se elabora el “plan de evaluación de la unidad de aprendizaje”, hay que definir los criterios de evaluación de toda la unidad de aprendizaje y luego, cuando se está planeando la distribución horaria y la estructura del contenido del aprendizaje, se define los criterios de evaluación para cada periodo pedagógico.

• Preguntarlosfundamentosdelaevaluación.• Centrarseenlasideasquedanlosmaes

tros/as.

2.2. Pensemos sobre los “criterios de evaluación”.1

a) Hay que discutir los criterios de evaluación por año de escolaridad y compartir la “percepción de la evaluación” de los maestros/as.- Es necesario reunirse en la UE por ciclo o año de escola ridad

para conversar sobre el currículo y sobre sus indi cadores.- Hay que recabar información sobre los “lineamientos de

evaluación” que tiene el Ministerio de Educación y hacer conocer a los participantes la forma de evaluación que pretenden las autoridades.

b) Caso de Japón- Se realizan evaluaciones acordes con el propósito y se

las hace en forma de “evaluación individual” y “evaluación colectiva”.

- Para concretizar estas evaluaciones, se establece clara-mente cuáles son las capacidades o conocimientos que se quiere que los niños/as obtengan en cada una de las áreas curriculares.

- Se puede concretizar con base en el sistema de áreas curriculares y contenidos (es un sistema que tiene claramente establecidos los propósitos por área curricular y por año de escolaridad).

La “teoría de la evaluación” tiene tal diversidad de criterios, que es difícil poder definir la “evaluación” desde un solo punto de vista.- Los maestros/as deberán consultar diversas publicaciones para

tener un conocimiento básico de las “teorías de la evaluación”.- La pregunta “¿por qué se evalúa?” es un punto muy importante

sobre el cual hay que preguntarse siempre cuando se está evaluando la situación del aprendizaje de los niños/as.

- Es importante que el facilitador/a consiga la mayor cantidad posible de información sobre la evaluación. (Averiguar cuál es la teoría de evaluación que maneja el Ministerio de Educación.)

Idoneidad de la evaluaciónEs muy importante que los criterios y medidas de la evaluación sean idóneos. Para esto, los fundamentos de la evaluación deben ser claros y específicos.

1. ¿Qué aspectos se deben cuidar para la conver-sación sobre criterios de evaluación por ciclo o año de escolaridad?- Conversar sobre los indicadores curriculares:

• Aplicar los indicadoresa lospropósitosde cada unidad de aprendizaje.

• Definirladistribuciónhoraria.• Definirlospropósitosparacadaperiodo.• Definir los criterios de evaluación de

acuerdo con el propósito y contenido del aprendizaje.

- En caso de que se converse entre maestros/as de un mismo año de escolaridad, hay que prestar atención a los “criterios concretos” y “herramientas concretas”.

- “Las “herramientas concretas” son un medio de evaluación, por ejemplo:• Problemasescritosenelcuaderno.• Opinionesescritasdelosgruposenun

papelógrafo. • Unamanolevantadatambiénnossirve

como medio para obtener información.

2.3. Concretamente, veamos un ejemplo de Japón.Como ejemplo, veremos la relación con el propósito del área en una clase de lenguaje de una escuela primaria.a) Éstos son los tres principales puntos sobre las capacidades

(conocimientos) que se les quiere dar en el área de lenguaje.- Expresión (expresión escrita y oral).- Comunicación (poder transmitir ideas mutuamente).- Capacidad lingüística (lectoescritura).

b) Para los criterios concretos de evaluación, considerar los siguientes puntos:

1. En Japón, tanto el contenido del aprendizaje como los criterios de evaluación y otros elementos se encuentran descritos en un “compendio explicativo” que se publica juntamente con la “guía de enseñanza”. Además, sobre esa base, cada autoridad regional (Comité Pedagógico) elabora “planes de enseñanza” por área cu rricular.- Los criterios de evaluación para cada unidad de aprendizaje

están insertos en esos documentos.- Sobre esa base, los maestros/a elaboran la columna de

“criterios de evaluación” del plan de situación didáctica para cada periodo pedagógico.

1 Se distingue “puntos de vista de la evaluación” como la visión que se tiene sobre la evaluación; en cambio, los “criterios de evaluación” hacen referencia a indicadores y métodos de evaluación.

187

- Puntos de vista de la evaluación (5 puntos).• Interés,entusiasmo,actitud• Hablayescucha• Escritura• Lectura• Conocimientos, entendimiento, habilidades (sobreel

idioma)- Tomar en cuenta la relación que existe con el propósito

pedagógico del año de escolaridad (conocimientos que se pretende que adquieran en el año).

- Definir tomando en cuenta el contenido de la “guía de enseñanza”.

- Relacionar estrechamente la evaluación con el contenido de la enseñanza y con las actividades lingüísticas.

c) Concretar los criterios de evaluación en la etapa de estructuración o planificación de la enseñanza de la unidad de aprendizaje.- En el propósito de la unidad de aprendizaje, analizar el

currículo y los propósitos del aprendizaje.- En los criterios de evaluación de la unidad de aprendizaje,

analizar el propósito de la unidad de aprendizaje y la estruc tura del contenido de aprendizaje, luego definir los conocimientos que adquirirán los niños/as. Pensar también en la distribución horaria.

- Criterios de evaluación adecuados para el proceso de aprendizaje para un periodo. Definir los propósitos para cada una de las situaciones didácticas que componen la unidad de aprendizaje y definir los criterios de evaluación de acuerdo con cada uno de esos propósitos.

- Punto de vista del propósito del periodo pedagógico. Pensar sobre la composición de los pasos del proceso de aprendizaje y redistribuir los conocimientos que se quiere que los niños/as adquieran en ese periodo.

2. Las normas para que los maestros/as realicen las evaluaciones son señaladas por el Estado y por las autoridades regionales.- Los “puntos de vista de la evaluación” para cada periodo

pedagógico se definen partiendo del propósito del plan de enseñanza. En este caso, la guía de enseñanza cumple la función de base de sustentación.

- Cuando se elabora el plan de enseñanza de la unidad de aprendizaje (distribución horaria, contenido del aprendiza-je, propósitos de cada periodo y las relaciones con el contenido del aprendizaje) se definen los “puntos de vista de la evaluación” (visión de la evaluación)1 para cada periodo.

- Los “puntos de vista de la evaluación” tienen una relación muy estrecha con los “conocimientos que se quiere que los niños/as obtengan”.• ¿Cómoevaluarelpropósitodelaprendizaje?• ¿Con qué se evaluará? (herramientas): criterios de

evaluación (para cada paso), material de evaluación (cuaderno, examen oral).

- Si pensamos el “propósito que se quiere alcanzar”, es más fácil determinar los puntos de vista de la evaluación.• ¿Cuálessonlosconocimientosqueselesquieredara

los niños/as?• Sinose logra lopropuesto,¿Quéseenseñaraen la

próxima clase? (pensar de manera objetiva sobre el contenido del apoyo individual y los refuerzos).

• Estofacilitatambiénelpensarenlaenseñanzaqueseles da de manera individual.

2.4. Pensemos en los tipos de evaluación que se usan en las UEs.

Contenido de la “evaluación”.- Evaluación integral. Evaluación acomodada al ser

absoluto (niños/as). Es una evaluación que está acorde con el propósito.

- Evaluación integral: Habiendo un propósito que alcanzar, la evaluación se realiza de acuerdo con ese propósito.

- Evaluación grupal: Es una evaluación que normalmente se realiza de manera periódica sobre la base del promedio del grupo.

- Evaluación individual: Cada niño/a tiene una meta o propósito diferente. Por consiguiente, la “forma de evaluar” y los “criterios de la evaluación” también son diferentes. En las clases cotidianas, evaluar a todos lo niños/as es una labor casi imposible. En ciertos casos se realiza una evaluación colectiva.

188

- Evaluación grupal. Evaluación destinada a grupos.- Evaluación individual.

En las UEs se usan mucho estos tipos de evaluación por las bondades que tienen. En este seminario, mostramos básicamente sobre la evaluación integral. La evaluación de formación se basa en el logro de los propósitos individuales de los niños/as.

NOTA: Este punto debe ser tratado superficialmente. Si no alcanza el tiempo puede ser omitido.

En Japón, para la evaluación trimestral (libreta de calificaciones), se usa una evaluación absoluta basada en una evaluación relativa. Libreta de calificaciones: La libreta tiene como objetivo hacer conocer a las familias el cómo anda el trabajo y vida escolar de los niños/as, pero también busca la cooperación de las familias en la educación y formación de la personalidad de ellos. El objetivo no es hacer conocer las calificaciones. En Japón, no existe ninguna imposición al respecto; cada escuela se las ingenia para diseñar sus libretas de comunicación.En los últimos años, juntamente con los cambios de la “percepción sobre los conocimientos”, las libretas (de comunicación) han venido cambiando del estilo de 5 etapas de evaluación a la forma de hacer conocer la asimilación del contenido del aprendizaje.

3. Pensemos sobre la metodología de la evaluación del proceso de aprendizajeContenido Explicación Actividades

3.1. Pensemos sobre la metodología de la evaluación del proceso de aprendizaje.

a) ¿Quién efectúa la evaluación?- El maestro/a evalúa a los niños/as.

Una de las funciones que tradicionalmente tiene el maestro/a es la evaluación; sin embargo, en los últimos tiempos, dentro de la “autoformación pedagógica”, para que los niños/as experimenten lo que es tener “un propósito y lograrlo”, muchas veces se hace que “los niños/as se autoevalúen”.

b) ¿Qué metodologías de evaluación existen?- Evaluación que realiza el maestro/a.

• Observacióndelaconducta.• Hoja de evaluación (elaborada de acuerdo con el

cuadro de ubicación de asientos).• Usodecuadernoauxiliar.• Pruebaoexamendetrabajo(pruebasparciales,etc.).

- Evaluación que realizan los niños/as (autoevaluación y evaluación mutua). • Tarjetasdeautoevaluación.• Tarjetasdeevaluaciónmutua(coevaluación).

Evaluación realizada por los mismos niños/as.La evaluación es un elemento muy importante de la labor que realiza el maestro/a; por lo tanto, hay que enfatizar que, aunque los niños/as realicen una “autoevaluación”, es también una evaluación que está realizando el maestro/a.- Aprovechar la oportunidad de la “autoevaluación” para una

conversación entre maestro/a y niños/as.- En esa oportunidad, elogiar positivamente los aciertos de los

niños/as para impulsar el entusiasmo por el aprendizaje.- La autoevaluación tiene como objetivo el estimular el “sentimien-

to de auto-afirmación”, por lo tanto se recomienda al maestro/a siempre elogiar (hacer un comentario positivo).

Ejemplos de tarjetas de autoevaluación:- Tarjeta de autoevaluación: Repartir una pequeña tarjeta a cada

niño/a con unos 3 ó 4 criterios de evaluación; por ejemplo: 1) Entendí bien la clase, 2) Entendí más o menos; 3) No entendí nada.

- Tarjeta de evaluación mutua. - Cuaderno auxiliar elaborado por el maestro/a (para anotar lo

que se observa de la actividad de los niños/as en el recorrido por los pupitres).

- Participación oral.

189

3.2. ¿Cuáles son los instrumentos para la evaluación?a) Los instrumentos para la evaluación son aquellos elementos

que sirven para hacer un seguimiento del proceso de apren-dizaje de los niños/as.- Toda la información que se obtiene durante el proceso de

aprendizaje se convierte en material para la evaluación, sin embargo es necesario que en la etapa de planificación del proceso de aprendizaje se determinen los “instrumentos de evaluación”.

- Es normal que al definir los criterios de evaluación, se definen también los medios de dicha evaluación.

Ejemplo:- Cuadernos (muy importantes para hacer el seguimiento

del aprendizaje).- Trabajos (no sólo las manualidades son trabajos que se

pueden evaluar, también la educación física y la música son trabajos evaluables si forman a los niños/as).

- Toma de notas sobre el aprendizaje (ver el proceso de aprendizaje, etc.).

b) Es muy importante ver “por qué y qué se evalúa”.La acumulación de las evaluaciones que se realizan cotidiana-mente se convierte en la evaluación de cada trimestre.- Una “posición objetiva e imparcial” del maestro/a ayuda a

obtener la confianza de los niños/as y padres de familia.

Aspectos que hay que cuidar en la evaluación:- Si el procedimiento de evaluación se lo define cada vez en ese

momento, se pierde “objetividad”, lo cual resulta en una pérdida de confianza en las evaluaciones y en el maestro/a.

Es muy importante conversar por ciclo o año de escolaridad sobre los procesos de evaluación.- Para que exista “confiabilidad” y “objetividad” en las

evaluaciones, es muy importante la idoneidad que puedan otorgar los maestros/as con experiencia. Es importante no confiar sólo en el criterio propio.

NOTA: Se sugiere ver un video sobre una clase para observar aspectos concretos de la clase.- Recorrido del maestro/a por los pupitres.- Autoevaluación de los niños/as.

El facilitador/a explicará los aspectos que hay que cuidar en la evaluación mientras agrega comentarios al video.

1. ¿Ha usado hasta ahora los cuadernos de los niños/as para hacer una evaluación? ¿Cómo lo hacía?- Unas dos o tres opiniones.- Basta con que expliquen sus experiencias.

Existen muchos casos en los que no se usa el cuaderno de los niños/as como medio de enseñanza. Es tarea del maestro/a hacer presentar y revisar periódicamente los cuadernos para ver cómo los niños/as han registrado el proceso de aprendizaje. El facilitador/a mostrará un cuaderno como ejemplo para incentivar la atención de los participantes.

3.3. Pensemos en el “momento de la evaluación”.a) Existen muchos momentos para realizar evaluaciones según

el objetivo.- Principalmente para hacer conocer a los padres de

familia:• Loscambiosdeactitudyconductadelosniños/asalo

largo del año.• Selorealizaportrimestres.

- Principalmente para hacer conocer al propio niño/a su situación.• Selorealizaencadaunidaddeaprendizaje.• Paraconocerloscambiosalprincipio,alamitadyal

final de la unidad de aprendizaje.

En este seminario, es recomendable tratar sobre la evaluación centrándose en las “situaciones del proceso de aprendizaje”.Según la situación, el procedimiento es diferente cuando se trata de una evaluación para hacer conocer a los padres de familia (tutores) y cuando se trata de hacer saber su situación real al niño/a.1. Para los padres de familia:

- Se les hace conocer los resultados del proceso de apren-dizaje y los aspectos de la vida escolar mediante la libreta.

- El conocer los resultados del proceso de aprendizaje y los aspectos de la vida escolar ayuda a la educación de los niños/as dentro de la familia.

2. Para los niños/as:- Se les hace conocer el nivel de logro de las metas y la

forma de mejorar (reflexionan sobre lo aprendido en el día y lo aprovechan para mejorar su propio aprendizaje).

190

• Se lo efectúa dentro de la clase de un periodopedagógico. Se lo realiza en los siguientes casos: para ver el entusiasmo, interés, asimilación del aprendizaje, dominio de las destrezas, etc.

Ejemplos: Encuentro Conocer el tema de aprendizaje. Segui-miento Investigar y pensar sobre el tema. Expresión Expo-sición de lo que ha entendido. Aprovechamiento Usar lo que ha comprendido.

3.4. Pensemos sobre el método de observación (evaluación mientras se enseña).

La evaluación en la clase (observación) es una de las formas más corrientes. Para esto es importante planificar y preparar un método concreto.Ejemplo de contenido de evaluación: - Observación del comportamiento (actitud y actividades)- Contenido de las conversaciones- Contenido de las exposiciones- Lectura en voz alta y en silencio- Intercambio de opiniones e impresiones (participación), etc.Ejemplos de metodología:- Observación y notas en el cuaderno auxiliar- Llenado de la hoja de evaluación- Observación general- Observación por partes (definir el grupo a ser evaluado)- Observación focalizada (definir el niño/a a ser evaluado, etc.)

Importancia de la observaciónEs muy importante observar reiteradamente a los niños/as para saber el porqué actúan de cierta forma y cuál es el pensamiento que está detrás de esa actitud. Sin embargo, como las situaciones del aprendizaje varían constantemente, hay que prever los momentos precisos y estar “preparados” para observar a los niños/as. Si no nos preparamos planificadamente sobre los siguientes puntos, no podremos recolectar la información necesaria:- A quién observar (sujeto de la observación)- Acciones para observar- Preparativos para la observación- Momento para la observaciónSi en una clase son muchos los sujetos (niños/as) de la observación, es muy fácil perderse el momento preciso de la observación. Por esta razón, hay que definir previamente los niños/as que van a ser observados en cierto momento o situación. Normalmente, se puede decir que todos entendieron si esos niños/as pasan ese momento. Esos niños/as se denominan “niños/as seleccionados”. Sin embargo, no estamos pensando en forma fija para cualquier momento o situación (de acuerdo con el contenido del aprendizaje, los niños/as seleccionados pueden variar).

1. Conversar por grupos sobre las formas de observar a los niños/as.- Pensar en ejemplos concretos.- En la exposición, explicar previamente los

siguientes puntos y actuar o representar ese momento:• Explicacióndelmomentoode lasitua

ción• Metodología• Objetivo

4. Pensemos sobre cómo aprovechar en nuestra enseñanza la “evaluación del proceso de aprendizaje”Contenido Explicación Actividades

4.1. Pensemos sobre cómo aprovechar la evaluación en nues-tra enseñanza.

a) Objetivo: Aprovechar los resultados de la evaluación en la enseñanza mejora ostensiblemente la calidad de la clase.

b) Manera de aprovechar: - Para corregir el propósito y el desarrollo del aprendizaje,

las consignas, el apoyo, etc.

Es importante pensar que evaluación y enseñanza son un solo conjunto, razón por la cual hay que tener cuidado de no “evaluar por evaluar”.Sería bueno que entre todos los participantes discutan sobre el punto c).- ¿Cómo aprovechar los resultados de la evaluación en la

siguiente clase?

1. Conversemos por grupos sobre la razón por la cual se realiza la “evaluación del proceso de aprendizaje”.- Experiencias hasta ahora.

• ¿Cómoevaluabanhastaahora?• ¿Cómoaprovechabanlaevaluación?

191

- Descubrir los tropiezos y problemas individuales de los niños/as y usar esa información para el apoyo individual.

- Para pulir y mejorar las destrezas y técnicas docentes.c) ¿Qué hacer en los siguientes casos?

- En el caso de una autoevaluación de los niños/as:• Suponerunmomentodeconversaciónconlosniños/as.• Puntos de vista para conversar sobre la basede la

evaluación.- En el caso de una evaluación mutua (los niños/as se

evalúan unos a otros):• ¿Quécuidadossonnecesarios?• ¿Cuálessonlosaspectosquetienenqueevaluar?

- Evaluación docente (evaluación que realiza el maestro/a):• ¿Cómotransmitirlosresultadosalosniños/as?• ¿Cómoesunaevaluaciónqueincentiveelentusiasmo

de los niños/as?

• Pensarsobreunamaneraconcretadeaprovechamientoyde desarrollo del aprendizaje.

• Pensarporgruposyexponer.- Pensar desde el punto de vista de los niños/as.

• Trabajo con los niños/as para que se incremente suentusiasmo.

• Maneradehablarles.• Maneradeplantearlosproblemas.

- Cuidar los siguientes aspectos cuando se realiza la “evaluación mutua” entre los niños/as.• Quelaevaluaciónnoseconviertaenunacríticanegativa.• Nojuzgarporloqueaunolegustaono.• Quemutuamenteevalúensusfortalezas.

- ¿Cómo usar toda la información obtenida con la evaluación?

Ante las exposiciones de cada grupo, discutir situándose en el punto de vista de los niños/as.

4.2. ¿Cómo evaluar el “interés, el entusiasmo y la actitud”?a) En la evaluación de los aspectos emocionales, es importante

estar conciente de los puntos de importancia de la evaluación, pero hay que contar con puntos de vista continuos dentro de una misma unidad de aprendizaje. Especialmente, en cuanto al “interés, el entusiasmo y la actitud”, como son aspectos cambiantes en los niños/as, es necesario observarlos por un largo periodo de tiempo.

b) Darle importancia a la evaluación individual para captar las huellas del aprendizaje de cada niño/a y así enterarse certeramente del “interés, entusiasmo y actitud” de cada uno de ellos para que con esos conocimientos podamos apoyarlos de mejor manera.- Hay que asegurar el tiempo y espacios suficientes durante

la clase para la evaluación.- Observarlo continuamente.- Hay que evaluarlos desde varios puntos de vista.

c) Puntos importantes: El mejoramiento de las actitudes en el aprendizaje, tales como el entusiasmo, el interés, etc., varían de acuerdo con la actitud docente y las ideas sobre los recursos didácticos. Si hay algún niño/a que no tenga entusiasmo, es culpa del maestro/a que lo está educando.

1. En la evaluación del “interés, el entusiasmo y la actitud” hay que “entender la posición de los niños/as” de manera amplia y profunda, y lo más importante es entrar con la mirada hacia el interior de los niños/as y no dejarse llevar por una actitud superficial.- ¿Se las están ingeniando para realizar un proceso de apren-

dizaje que eleve el interés y entusiasmo de los niños/as?- ¿Los problemas garantizan un desarrollo intelectual de los

niños/as?2. La evaluación de la actitud en el aprendizaje no debe ser

realizada sólo por el maestro/a de aula, es muy importante la observación de varios maestros/as.- Conversar por ciclo o año de escolaridad sobre las formas

de elevar el entusiasmo de los niños/as.- Revisar y aportar ideas para los recursos didácticos y el

contenido del trabajo.

Cuando existen niños/as que no pueden integrarse a un trabajo de grupo, además del “interés y entusiasmo,” muchas veces es porque el maestro/a no puede “conformar grupos”. Éste es un material precioso para la reflexión docente.

Hacer una dinámica para trabajar evaluación de estos tipos. Por ejemplo: “La caja de regalos”.

192

5. Pensemos sobre la “evaluación del proceso de aprendizaje” en su verdadera dimensiónContenido Explicación Actividades

5.1. Pensemos sobre la planificación de la evaluación del proceso de aprendizaje.

Si bien la elaboración del plan de situación didáctica y la “planificación de la evaluación” son uno solo, el objetivo de este seminario no es elaborar un plan de situación didáctica. Sería conveniente que el facilitador/a prepare de antemano uno o varios planes de situación didáctica y deje en blanco la columna de “evaluación” para que los participantes la llenen.

1. Materiales que hay que preparar- Seleccionar algo de entre los módulos:

• Esmásfácildeterminar launidaddeaprendizajeyeltiempo seleccionando un libro de texto de matemática.

• Copiarelmaterialparaunahorayrepartirloentre losparticipantes.

• No es necesario elaborar todo un plan de situacióndidáctica, es suficiente con elaborar un plan con sólo las columnas de “actividades del proceso de aprendizaje”, “mediación del maestro/a” y “evaluación”.

• Lacolumnade“actividadesdelprocesodeaprendizaje”puede estar escrita anticipadamente.

- Definir el “propósito del aprendizaje” discutiendo por grupos:• ¿Es adecuado como contenido para un periodo

pedagógico?• ¿Está de acuerdo con los criterios o indicadores

curriculares?Pensar en cada grupo sobre estas dos preguntas y consensuar los fundamentos de los criterios de la evaluación.

2. Cuidados para la exposición- Preparar el apoyo que se dará a los niños/as que no logran

el propósito. En caso de que sean muchos los niños/as que no lograron alcanzar el propósito:• ¿El contenido de aprendizaje era adecuado para un

periodo pedagógico?• Prepararnuevas“consignas”(preparacióndeconsigna

bajando un poco el nivel). - Si son unos cuantos los que no alcanzaron el propósito:

• Apoyarlosindividualmente.Hacer notar a los participantes que una “evaluación planificada” conlleva a una “enseñanza efectiva”.

Taller 1: 1. Tema principal.

“Planifiquemos una evaluación del proceso de aprendizaje”. Experimentar la planificación de la evaluación al momento de elaborar el plan de situación didáctica (pensar sobre los criterios de evaluación para un periodo).

2. Procedimiento del trabajo.1° Escribir el plan de situación didáctica:

• Definirelpropósitodelperiodo.• Definir los puntos de vista de la

evaluación del periodo.2° Definir los criterios de evaluación de acuerdo

con el propósito:• Definir los propósitos para cada paso

del proceso de aprendizaje.• Dejarclaramenteestablecidoslosconoci

mientos que adquirirán los niños/as.• ¿Quées loquedebenpoderhacer los

niños/as para que sepamos que lograron el propósito?

3° Definir los puntos de importancia de cada criterio de evaluación:• Unosdoscriteriosporperiodo.• Alomucho3criterios.

4° Pensar sobre las medidas y método de evaluación:• Observacionesdelmaestro/a(Revisión

de cuadernos).• Pruebasparciales(tarjetas).• Manoslevantadas,etc.

5° Preparar el apoyo a los niños/as que no logran alcanzar el propósito:• Apoyo individual (¿qué hacer?).• Apoyo generalizado (¿preparación de la

siguiente consigna?).

193

3. Exposición: En la exposición de los grupos, discutir desde el punto de vista de que la evaluación y la enseñanza son uno solo. El objetivo no es la evaluación en sí.

5.2. Elaboremos las tarjetas de evaluación.

Llevar a cabo el taller 1 ó 2.Supongamos que realizamos el taller 1, el 2 se limitará solamente a una explicación.

Los materiales que se presentan como “tarjetas de autoevaluación” y “tarjetas de co-evaluación” (evaluación mutua) son ejemplos de Japón. Las ideas de los maestros/as darán lugar a una serie de materiales innovadores. En la elaboración se esperan ideas innovadoras de los grupos.

1. En la elaboración de las tarjetas de evaluación hay que pensar también sobre cuáles serán los momentos o situaciones en las que se usarán. Por ejemplo:- En las actividades de grupo.- Cuando se resumen las ideas.- Cuando se resume el proceso de aprendizaje, etc.

2. Cuidados para la elaboración de las tarjetas de autoevalua-ción: - Para cada criterio se evaluará como A. B. C., y no se dejará

que se termine con un calificativo de “pudo” o “no pudo”, más al contrario se buscará elevar la conciencia para conectar a lo que se hará posteriormente.

- Combinar con la evaluación que realiza el maestro/a y aprovechar los resultados en la enseñanza.

3. Cuidados en la elaboración de las tarjetas de evaluación mutua:- Que apoye a las relaciones humanas de los niños/as que

son el fundamento de la gestión del ambiente comunitario.- Idear los momentos y métodos de la evaluación.- No tomar las tarjetas de autoevaluación y de evaluación

mutua como si fueran evaluación del proceso de aprendizaje.

- Ingeniarse para usar esas evaluaciones en la evaluación que realiza el maestro/a.

NOTA: Para la co-evaluación, es condición indispensable que el manejo de grupos en el ambiente comunitario sea bueno y que la relación de confianza entre niños/as haya madurado. Si se realiza esa evaluación sólo por comodidad del maestro/a, puede resultar en un fracaso la “gestión del ambiente comunitario”.

Taller 2: 1. Tema principal: “Elaboremos las tarjetas

de evalua ción”. Elaborar las tarjetas de “autoevaluación” y “co-evaluación” y pensar en la forma de usarlas.

2. Elaboración de la tarjeta de autoevaluación- Puntos de vista de la elaboración:

• Criterios que pregunten metas quese relacionen con el propósito del aprendizaje.

• Criteriosqueretrotraiganlasactividadesrealizadas.

• Criterios que pregunten metasconsecutivas de tipo personal a manera de autoevaluación.

• Palabrassobrelaimpresiónquetienensobre el otro niño/a y que alienten el entusiasmo por el aprendizaje.

- Ventajas de su uso: • Las metas de aprendizaje de cada

niño/a se aclaran.• Se dan cuenta cabal del aprendizaje

realizado durante el periodo y se eleva el entusiasmo para el siguiente periodo.

• Conlarepeticióndelasevaluaciones,sepuede elevar la capacidad de evaluación de los niños/as.

• Sepuedeaprovecharparalaevaluaciónque realiza el maestro/a.

3. Explicación sobre la tarjeta de evaluación mutua- Puntos de vista de la elaboración:

• Criterios que pregunten metas quese relacionen con el propósito del aprendizaje.

194

• Criteriosqueretrotraiganlasactividadesrealizadas.

• Criteriosquepreguntenmetasconsecutivas que incluyan la actitud para el aprendizaje.

• Palabrasquemuestren laaceptaciónyalienten las actividades realizadas por el compañero.

- Ventajas de su uso:• Alevaluarlasactividadesdeloscompa

ñeros, pueden comprender sus metas.• Puedenaceptarlasvirtudesdeloscom

pañeros y lograr conciencia de aprender el uno del otro.

• Losresultadospuedenseraprovechadosen su propio aprendizaje.

4. Exposición de ejemplos elaborados- Exponer y explicar sobre el momento de su

uso.- Exponer las ideas innovadoras.- Exponer la forma de usar la tarjeta de ma-

nera concreta y planificada.

Unidad 10El método de enseñanza-aprendizaje

y cómo lograr los aprendizajesde los niños/as


197


III-10 (III) MEJORAMIENTO DE LA CLASE (10) El método de enseñanza-aprendizaje y cómo lograr los aprendizajes de los niños/as

Relación entre “tema de aprendizaje y pensamiento de los niños/as”, y entre conocimientos de los niños/as y actividades vivenciales

◊EnesteMódulonoseobtendránnuevosconocimientossobretécnicaspedagógicas,sólopensaremossobrelaestructuraquedebetenereltemadeaprendizajeyelsignificadodelasactividadesvivenciales o experienciales. En otras palabras, es necesario que el maestro/a proporcione a los niños/as un tema bien estructurado. Además, es preciso tener cuidado cuando se use la experiencia de los niños/as como un elemento del aprendizaje.

1. Niños/as protagonistas en el aprendizajeContenido Explicación Actividades

1.1. Analicemos cómo deberá estructurarse una situación didáctica para que los “niños/as sean protagonistas”.

a) Puntos de vista de la discusión- Planificación (proceso de aprendizaje) y consignas- Actividades grupales y roles- Respeto a las opiniones de cada uno- Profundización de las opiniones entre niños/as- Cómo realizar las actividades de discusión, las exposi-

ciones, etc.b) En las discusiones, el facilitador/a hará las siguientes indicaciones:

- Hablar sobre los métodos y experiencias sobre el mejoramiento de su propia clase.

- ¿No existen otros puntos para mejorar?- ¿Cómo han cambiado las reacciones de los niños/as?- Hablar sobre los cambios registrados en las opiniones y

forma de pensar de los niños/as.

A manera de conclusión de los seminarios, trataremos en forma general sobre la “forma de observar a los niños/as”.- Hacer recordar el Módulo III – 1: “La clase y los niños/as”.- Hacer que hablen sobre el cambio que se ha generado en su

manera de pensar después de haber asistido a toda la serie de seminarios.

Que el contenido de las exposiciones incluya lo siguiente:- Es importante que expresen concretamente las palabras

“niños/as protagonistas” y puedan explicar cómo han cambiado sus clases al respecto.

- Que se pueda verificar que los “niños/as son protagonistas” en sus clases.

- Es una exposición de sus propias experiencias; por lo tanto, deben expresar los cambios concretos que cada uno ha experimentado.

1. Conversemos sobre nuestras experiencias acerca de los cambios registrados en nuestras clases.- Exponer los cambios registrados en nuestras

clases con ejemplos concretos. Mejor si hay documentos o datos).

- Si no alcanza el tiempo, basta con la exposi-ción.

- Se pueden hacer exposiciones por UE. En este caso, hay que comuni carles anticipada-mente para que preparen docu mentos y materiales.

- Explicar que “los cambios” son en las reaccio-nes de los niños/as y que en el maestro/a “cambia la intención”.

2. Pensemos sobre el “contenido de aprendizaje”Contenido Explicación Actividades

2.1. La forma de plantear el tema de aprendizajea) El planteamiento del contenido del aprendizaje se lo hace

sobre la base del propósito y contenido del proceso de aprendizaje, pero es también importante tener en cuenta “el desarrollo, los gustos e interés de los niños/as”.

b) Para plantear el contenido del aprendizaje es preciso ordenar los puntos de vista y condiciones previas”. Como es necesario que el aprendizaje se lo realice de manera planificada, las siguientes condiciones deben darse previamente:- Que se haya analizado el propósito de la unidad de apren-

dizaje.

1. Hasta ahora hemos venido pensando sobre los niños/as como protagonistas en el proceso de aprendizaje, pero ahora pensaremos en la forma de plantear un tema para que los “niños/as sean protagonistas”.

2. El idear una clase en la que los niños/as puedan pensar por sí mismos sobre el contenido del aprendizaje y dominar diferentes formas de aprendizaje es el camino para lograr un aprendizaje cuyo actor principal es el niño/a.

1. Pensemos sobre la forma de plantear el contenido de aprendizaje.¿Han pensado alguna vez sobre el contenido de aprendizaje? ¿Qué precauciones tomaban cuando planteaban el contenido a los niños/as?

2. Conversemos por grupos sobre la diferencia entre “propósito” y “contenido” de aprendizaje.

3. Conversemos sobre los puntos de vista que empleábamos hasta ahora para plantear un contenido.

198

- Que se haya estructurado el propósito de la unidad de aprendizaje.

- Que se haya elaborado un “modelo de desarrollo de la clase (plan de situación didáctica) acorde con el propósito.

- Que los criterios de evaluación (meta a alcanzar) estén claramente establecidos.

c) ¿Está marchando bien la gestión del ambiente comunitario?- Que la formación grupal se haya logrado.- Que haya una actitud de escuchar al compañero hasta el

final.- Que puedan expresar sus ideas de manera concisa.

d) ¿Están entrenados para el aprendizaje por grupos?- Que se entienda la metodología del aprendizaje por grupos.- Que estén definidos los roles y deberes en el grupo.- Que entre todos puedan resumir sus opiniones mutuamente.

- Explicar que hay que relacionar la forma, significado y objetivos de una clase con el accionar de los niños/as y con la efectividad del aprendizaje.

- Pensemos sobre cómo es un contenido en el cual los niños/as pueden actuar.

3. Punto de vista de la explicación:- La “actividad de los niños/as” no consiste sólo en averiguar

en los libros y preguntar a las personas porque el maestro/a les ha dicho que la hagan.

- Lo que tiene significado es que el niño/a por sí mismo “piense en el propósito”, y que por sí mismo realice las “actividades de investigación y recopilación de información de acuerdo con ese propósito”. Para ello, es importante que el maestro/a le dé pautas sobre las fuentes de información.

4. Exposición: El facilitador/a explicará la impor-tancia de los siguientes puntos:- Que el contenido no se plantee sólo por el

contenido de aprendizaje.- Que los gustos e interés de los niños/as son

un pilar importante y deben ser tomados en cuenta.

- Que hay que usar palabras que faciliten la imaginación y que la dirección hacia donde se encamina la enseñanza sea lo más clara posible.

2.2. Pensemos sobre “cómo debe ser el tema de aprendizaje”.Es necesario que el “tema de aprendizaje” que se les plantee a los niños/as tenga “amplitud” y “profundidad”.a) Amplitud del “tema de aprendizaje”. El “tema de aprendizaje”

también tiene una estructura.- Tema intuitivo: No está dividido y los niños/as no pueden

entender el camino para su solución (no se puede ver el procedimiento para la solución).

- Tema estructurado: Se puede ver el procedimiento y los materiales que se necesitan (se puede saber el contenido de los conocimientos previos). Se puede solucionar con conocimientos adquiridos en otras áreas curriculares.

b) Profundidad del tema de aprendizaje. Al solucionar el tema inicial, se presenta el proceso de un tema y una solución de un nivel más alto.- Los niños/as adquieren una forma múltiple de ver y pensar.- Los niños/as cobran un nuevo entusiasmo por descubrir y

solucionar.c) En el caso de los libros de texto, la toma de conciencia del

problema por sí mismos, el pensar sobre la manera de solucionar e investigar son básicamente los trabajos que se deben realizar.- Se puede pensar que básicamente es un “aprendizaje de

solución de problemas”, a lo que se suma la “experiencia de los niños/as”.

1. Es imprescindible que los niños/as estén predispuestos a realizar el aprendizaje por sí mismos. Para esto, hay que predisponerlos.- Predisponerlos para un aprendizaje básico.- Hacer que adquieran entusiasmo para cooperarse en forma

grupal e ir en busca de las soluciones.- Tomar en cuenta que se presentan los resultados de la

enseñanza cotidiana.2. Como conclusión de la “amplitud y profundidad” del tema del

aprendizaje, podemos decir que es la forma de poder contar o no con una perspectiva hacia la solución del problema.- “Tener una perspectiva” significa que los niños/as piensen por

sí mismos sobre los materiales y procedimientos necesarios.- Para eso, es necesario discutir con los niños/as sobre los

siguientes puntos de vista:• ¿Porquéesetemahatomadoforma?• Hacer que expliquen la situación y el porqué han

pensado de esa manera.• Hacerqueselaingenienpararepresentarenuncuadro

los “pequeños problemas” que constituyen el tema.• ¿Cómosepodríasolucionar?• Hacerqueexpliquenenunflujogramalosprocedimientos

y el camino a seguir para la solución del problema.• Noingresarinmediatamenteala“investigación”,primera

mente deberán buscar por grupos el camino hacia la solución y luego exponer.

199

2.3. Pensemos sobre el siguiente “contenido de aprendizaje”:Ejemplo: Área: Bienestar social.Tema: Pensar sobre el problema de las barreras.Tema inicial: Pensar si la separación (desnivel) entre vereda (acera) y calzada son una barrera.Proceso de solución: Pensar sobre las siguientes dos posiciones:1° Pensar desde la posición de las personas discapacitadas que

requieren usar sillas de ruedas.2° Pensar desde el punto de vista de los invidentes.3° ¿Cómo sería una verdadera situación “sin barreras?Problema 1: Prever lo que expondrán los niños/as luego de pensar en el tema inicial y discutir por grupos los puntos 1º y 2º.Problema 2: Prever los “nuevos temas” que pensarán los niños/as después de analizar por grupos los puntos 1º y 2º.

1. En el ejemplo existe un “contenido provisional” y un “tema verdadero”:- En los contenidos de aprendizaje existen contenidos introduc-

torios para pensar en la “esencia del tema principal”.- Para que los niños/as puedan acceder con facilidad, se les

presenta un tema que atraiga su interés, pero en el fondo de ese tema está oculto el “verdadero contenido”. Es tarea del maestro/a hacer que se den cuenta de este hecho.

b) Descubrimiento del contenido del aprendizaje: Para que los niños/as trabajen sobre el tema con entusiasmo, es importante que ellos entiendan por sí mismos el “propósito” y el “contenido” del aprendizaje. Para lograr esto, es preciso ingeniarse para que ellos “descubran el contenido” en la etapa inicial de la clase.Para esto, es necesario que los niños/as se den cuenta de lo siguiente:- Verificar el propósito.- Tener en claro la estructura de los recursos didácticos.- Estructura del proceso de aprendizaje.- Procedimiento del aprendizaje.Además, es también importante contar con un procedimiento que nos permita pensar conjuntamente con los niños/as. El entusiasmo de los niños/as se acrecienta cuando ellos sienten y piensan sobre: ¿Cómo?, ¿en qué forma podemos solucionar?

1. Dinámica por grupos: que los participantes trabajen imaginariamente roles de niños/as discapacitados (ciegos, etc.). Pensemos por grupos sobre el ejemplo del problema planteado a la izquierda:- Dentro de cada grupo, dividirse nuevamente

en dos subgrupos.- Que cada subgrupo piense sobre lo que “los

niños/as pensarían”.- Que resuman ese pensamiento en un

cuadro.- Pensar sobre “cómo los niños/as resolverían”

las contradicciones de cada grupo.- Exponer el “proceso de soluciones”.

Si el desnivel se convierte en una barrera, hay que eliminar los desniveles.En el caso de que no exista el desnivel, no se podrá distinguir entre acera y calzada, por lo tanto no se debe eliminar el desnivel.

- El facilitador/a hará que los participantes piensen en el proceso de solución que “los niños/as darían al problema”.

3. ¿Qué significado tienen las “actividades vivenciales”?Contenido Explicación Actividades

3.1. El proceso de solución del contenido del aprendizaje y la existencia de las “actividades vivenciales”

¿Cuáles son las diferencias entre “experiencias cotidianas” y “actividades vivenciales?a) ¿Qué son las experiencias cotidianas” para los niños/as?

- Son acontecimientos que experimentan en la vida cotidiana.- Son actividades no intencionadas.- No pueden ordenar los conocimientos dentro de esas

actividades.b) Significado de las “actividades vivenciales”

- Se las puede ubicar como parte del proceso de aprendizaje.- Son actividades que el maestro/a les hace realizar intencio-

nalmente.- Dentro de las experiencias existen nuevos descubrimientos.

Las “actividades vivenciales” activan las acciones de los niños/as, pero hay que tener cuidado para que estas actividades no se conviertan en una simple apariencia.Aspectos que hay que cuidar en las “actividades vivenciales”:

- Establecer claramente el propósito: que se pueda explicar a los niños/as el significado de la experiencia que van a tener relacionándolo con el propósito de aprendizaje.

- Planificar cuales serán los conocimientos y experiencias que adquirirán: hacer que los niños/as hagan un registro escrito de acuerdo con el propósito y procedimiento del contenido de tra ba jo. Preparar cuadernos de trabajo y repartirlos entre los niños/as.

- Los maestros/as deben verificar por sí mismos si existe seguridad para el trabajo: hay que estar bien preparado

1. Pensemos en el proceso de solución del contenido del aprendizaje y la existencia de las “actividades vivenciales”.- ¿Cuáles son las diferencias entre “experien-

cias cotidianas” y “actividades vivenciales?- ¿Qué son las experiencias cotidianas” para

los niños/as?

200

c) Las “actividades vivenciales” son actividades pedagógicas y tienen un propósito de aprendizaje. Es necesario que los niños/as realicen un trabajo previo para verificar cuál es ese propósito.

para lo imprevisto. Hay que tomar medidas, por ejemplo, pedir la ayuda de los padres de familia, etc.

3.2. Pensemos sobre las “actividades vivenciales” realizadas hasta ahora.

a) Exponer sobre las “actividades vivenciales” realizadas hasta ahora. Los puntos esenciales de la exposición son: - ¿En qué área han sido realizadas? Ejemplos de ciencias

sociales, matemática, etc.- ¿Qué aspectos ha cuidado? Explicar el propósito del

aprendizaje.- ¿Qué cambios ha habido en los niños/as? Explicar qué es

lo que han entendido y lo que no han podido.

El facilitador/a cuidará los siguientes aspectos para las discusiones posteriores a las exposiciones: 1. Sobre la base de los ejemplos sobre experiencias de actividades

realizadas, conversar sobre el proceso de los cambios en los conocimientos de los niños/as “cambios como el que se registra del conocimiento de la lectura a un conocimiento verdadero”.

2. Descubrimientos que nacen de la experiencia:- Conversar sobre cómo los nuevos descubrimientos y

nuevos conocimientos se relacionan con la conducta.- Aplicar a la vida real los conocimientos adquiridos en el

aula.- Saber cómo es en la realidad lo que se investigó.

1. Pensemos en el proceso de solución del conte-nido del aprendizaje y la existencia de las “actividades vivenciales”- ¿Han realizado, hasta ahora, actividades

vivenciales?- ¿Cuáles son las diferencias entre “experien-

cias cotidianas” y “actividades vivenciales?- ¿Qué son las experiencias cotidianas” para

los niños/as?• Hacerexponeraunas2ó3personas.• Que expliquen de manera clara los

ejemplos de propósitos y actividades.• Se puede optar también por preguntar

a los participantes sobre los “puntos esenciales de la exposición” de la columna de contenido en la parte izquierda.

3.3. Reflexión sobre el propósito de las “actividades viven-ciales”

a) Propósito de las “actividades vivenciales”:- Sentir realmente los conocimientos (sentir lo aprendido a

través de una experiencia).- Extraer una nueva temática con base en la experimentación

(buscar nuevos problemas pensando en el origen y relaciones del problema planteado).

- A través de la “actividad real” (experiencia), encontrar reglas (pensar en el origen y la causa y convertirlos en tema de aprendizaje).

b) Si existe alguna UE que realizó alguna “actividad para la adquisición de experiencias” con algún plan de clase.

Experiencia: No solamente se trata de usar la experiencia de los niños/as como elemento del aprendizaje, lo importante es que la adquisición de experiencias sea parte del proceso de aprendizaje para hacer que los niños/as, a través de esas actividades, “experimenten en carne propia” lo que han aprendido en el aula. Especialmente, para que “los conocimientos cobren vida”, la “experiencia” es un elemento indispensable. En la mayoría de los casos, los “descubrimientos a través de la experiencia” en los niños/as conllevan una nueva conciencia cognitiva. De esta manera, haciendo que los niños/as piensen sobre el camino hacia el descubrimiento y solución de los problemas, se posibilita el desarrollo intelectual de ellos. El “empirismo”, visto desde el punto de vista del “currículo centrado en el estudio”, tiene muchas incógnitas. Esta polémica dentro de la pedagogía es incomprensible (referirse al estudio filosófico – pedagógico sobre el empirismo de John Dewey, especialmente su obra “Democracia y Educación” es un documento que todo maestro/a debería leer). La adaptación al aprendizaje de solución de problemas y al aprendizaje por experiencia social es una propuesta concreta de la pedagogía empirista.

1. Conversemos por grupos sobre qué “actividades vivenciales” podemos planificar (el plan de “actividades vivenciales” lo elaboraremos en la siguiente sección).- Definir el propósito y contenido del apren-

dizaje.- Condiciones adecuadas (lugar de la activi-

dad).- Definir el tiempo y las condiciones para

garantizar la seguridad.- ¿Qué hacer con el resumen y exposición de

las experiencias de los niños/as?

La elaboración de estos planes es para incentivar la imaginación de los participantes.

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4. Elaboremos un plan de “actividades vivenciales”Contenido Explicación Actividades

4.1. Plan de “actividades vivenciales”a) Procedimiento del plan:

1° Definir el número de horas o periodos.2° Definir el propósito del aprendizaje.3° Formación de equipos.4° Pensar el contenido de la experiencia que tendrán los

niños/as.5° Pensar sobre los cuidados que hay que tener cuando

realicen las actividades.6° Investigar previamente (revisiones e investigación).7° Elaborar temas para cada equipo.8° Resumir las consultas y el trabajo que se hará en el

lugar.

En el “procedimiento del plan” de la columna izquierda, hay algunos criterios que se planifican juntamente con los niños/as. - Antes de que los niños/as definan algo, los maestros/as

deberán planificar en forma general los puntos del 1 al 8.- “Elaborar el plan” sobre un tema transversal formando grupos

entre los participantes.

1. Elaboremos un plan de “actividades vivenciales”.

Taller: Tema 1: Elaborar un plan de “actividades vivencia les”.Procedimiento:

1° Por grupos, definir el año de escolaridad y el tema.

2° Definir “el plan de enseñanza” de acuerdo con el tema y también el número de periodos.

3° Definir el propósito de las actividades viven-cia les.

4° Definir el número de horas que se necesitan.5° Definir el contenido de la experiencia.

Sobre la base del tema seleccionado aquí, en la siguiente actividad del taller elaboraremos un folleto guía (tríptico) sobre la “visita o paseo educacional”.

4.2. Elaboremos un folleto sobre una “visita o paseo educa-tivo”.

a) Los objetivos de la elaboración del folleto son:- Para que los niños/as sepan claramente el propósito de

la visita o paseo y se enteren sobre la experiencia que tendrán en dicha visita.

- Para que sepan qué es lo que tienen que investigar.- Para que sepan cómo es y cómo llegar al lugar.- Para que puedan planificar las entrevistas que realizarán.

b) Elaborar un “compendio del aprendizaje” (o también resumen) para después del paseo:- Escribir los aspectos que deben exponer.- Pensar sobre el contenido de las entrevistas.- Anotar las experiencias y las impresiones.- Dibujar un plano del lugar visitado.

Trabajo de elaboración del folleto (bíptico o tríptico)

Ideas sobre la forma del doblado del papel: - Elaborar un cuadernito de notas con una hoja de papel.- Ideas sobre el diseño- Dejar un espacio para que los niños/as anoten.

Tema 2: Elaborar un folleto de visita educacionalProcedimiento:1° Conversar por grupos sobre qué ítems son nece-

sarios.2° Pensar sobre los ítems y contenido.3° Pensar sobre la forma que tendrá el folleto

(ideas sobre el doblado del papel, cuadernillo de notas con una sola hoja, etc.).

Tema 3: Pensar sobre lo que se necesita para la enseñanza (realizar una interpretación de roles y pensar desde el punto de vista de los niños/as).Objetivo: En las exposiciones, expresar qué es lo que se necesita para la enseñanza.- Aspectos que hay que enseñar en un plan de

“actividades vivenciales”.- ¿Qué se necesita como maestro/a?- ¿Qué es lo que deben definir los niños/as?Actividades: Interpretando roles, pensar sobre los ítems que son necesarios.- Desde el punto de vista de la seguridad de los

niños/as.

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- Luego verificar el propósito y contenido del aprendizaje.

- Forma de saludar a la gente en el lugar donde se visitará.

- Forma de entrevistar a las personas.

5. Pensemos sobre la forma del “autoaprendizaje”Contenido Explicación Actividades

5.1. El “autoaprendizaje”

a) Tener una actitud hacia el “autoaprendizaje”:- Lo ideal es que los niños/as no tengan que realizar muchas

sesiones de “autoaprendizaje”.- En caso de que se tenga que realizar, hacerlo como un

evento de la UE y explicar previamente el motivo a los padres de familia.

- No debe realizarse por razones personales del maestro/a.

1. Mientras se realizan estudios de clase o clases abiertas en la UE, muchas veces los niños/as de los otros cursos donde no se llevan a cabo estas actividades tienen que estudiar por sí mismos.

2. Si se tiene que repetir muchas veces el “autoaprendizaje”, hay que planificar y estar concientes de que los padres de familia estarán “intranquilos” y “descontentos”.

3. Las razones de la intranquilidad y descontento de los padres de familia son:- Retraso en el avance del aprendizaje- La seguridad de los niños/as- Desconfianza hacia el proceder del maestro/a- Los desórdenes que se puedan generar en el aula.

Si es que hasta ahora tienen la experiencia de haber recibido reclamos de los padres de familia o de la zona por el autoaprendizaje o por la ausencia de los maestros/as, conversen sobre ese tema.

1. Pensemos sobre el “autoaprendizaje”. Exponer qué medidas han tomado cuando realizaban un “autoaprendizaje” (conversar sobre las experiencias del autoaprendizaje).- Exponer las experiencias.- Pensar sobre el autoaprendizaje desde

diferentes puntos de vista: • Desdeelpuntodevistadelosniños/as.• Desdeelpuntodevistadelmaestro/a.• Desdeelpuntodevistadeldirector.• Desdeelpuntodevistadelospadresde

familia.2. Explicar que al “autoaprendizaje” se lo ve de

diferente manera de acuerdo con el punto de vista y pensar sobre la forma ideal de realizarlo.- ¿Estarán los niños/as felices con el

“autoaprendizaje”?- ¿Estarán satisfechos con el aprendizaje?- ¿No se sienten inseguros con su propio

aprendizaje?

5.1.1. Autoaprendizaje

Debido a que en Bolivia no contamos con esta experiencia del autoaprendizaje, para este seminario observaremos un video que nos dará pautas del tema que estamos tratando.

Material 1: Video “Autoaprendizaje en Japón”. Matemática, 5to año, Problemas.Después de mostrar el video, explicar lo siguiente:- ¿Qué les pareció la forma de dar los problemas?

¿Queda algún registro de la actividad de aprendizaje de los niños/as? (por ejemplo, una tarea escrita)

- Comportamiento durante el aprendizaje.Eficacia del “diario de autoaprendizaje”.

- ¿Ha mediado el maestro/a después del “autoaprendizaje”?¿Está el maestro/a revisando la tarea y brindando apoyo de forma individual?

1. Veamos un “video” y conversemos sobre lo que nos llamó la atención en el “autoaprendizaje” en Japón a partir de lo que vimos.

1.1. Cómo observar el video.- En la preparación previa:

• ¿Quéinstruccionesimparteelmaestro/a?• ¿Quépreparativosrealizaelmaestro/a?• ¿Quépreguntasrealizanlosniños/as?

- Situación durante el “autoaprendizaje:”• ¿Cómosecomportanlosniños/as?

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Material 2: Diario del autoaprendizajeAutorreflexión de los problemas y actitud de cada uno de los niños/as durante el autoaprendizaje.

- Después del “autoaprendizaje”:• Conversaciónconlosniños/as.• Comentarioshacialosniños/as.

1.2. Pensemos.- Conversemos sobre los puntos que debería-

mos mejorar cuando comparamos el video con los “autoaprendizajes” que hemos realizado:• Comparaciónconunomismo.• Aspectosigualesydiferentes.

En las exposiciones es importante conversar sobre lo que se hará concretamente.Conversar sobre las ideas que se pueden aplicar desde la clase de mañana.

5.2. La mediación del maestro/a antes y después del “autoaprendizaje”

La intervención del maestro/a antes y después de una sesión de autoaprendizaje es importante. 1) Antes: el maestro/a deberá poner reglas y compromisos de

comportamiento con los niños/as y les proporcionará el trabajo a realizar.

2) Después: el maestro/a conversará con los niños/as para que hagan una especie de autoevaluación conjunta para que el maestro/a se entere de cuál ha sido el comportamiento de sus niños/as.

1. La mediación previa en el “autoaprendizaje” es fundamental.- Es importante que en la mediación no se escatimen

esfuerzos hasta que todos hayan entendido.- Para cuidar la seguridad y el ambiente durante el

“autoaprendizaje”, es necesario que el director o la secretaria visiten y vigilen el ambiente comunitario de vez en cuando.• Duranteunperiodohayquevisitarlaclaseporlomenos

dos veces.• Esmáscómodosielmaestro/aescribeen lapizarra

el procedimiento y contenido de los que los niños/as tienen que hacer (para que los vea el maestro/a que hace el recorrido de vigilancia).

- El “autoaprendizaje” es un tiempo precioso dentro del aprendizaje.• Tenemos que tomar en cuenta que esto está dentro

del horario de clases de la UE y debemos garantizar el derecho de aprender que tienen los niños/as.

2. El tema del “autoaprendizaje” debe limitarse a algo que quede como registro del aprendizaje de los niños/as y que se pueda realizar una revisión y mediación posterior.

1. En grupos pensemos sobre la mediación del maestro/a antes y después del “autoaprendiza je”.- Antes: Fundamentos de la mediación previa

• Hacerquetodosentiendanelpropósitoy contenido del aprendizaje (escribir el contenido del aprendizaje en la pizarra).

• Consignas para su comportamientodurante el aprendizaje. En los aprendiza-jes por grupos, verificar el nivel de voz con el que deben hablar y los roles o funciones que cada uno debe cumplir.

• En el aprendizaje individual, verificarque lo hagan en silencio hasta el final.

- Después: Fundamentos de la mediación posterior.• Hacer reflexionar a todos/as sobre su

comportamiento durante el aprendizaje.• Revisar inmediatamente el contenido

del aprendizaje.• Escribirelcomentariodelmaestro/a.

6. Pensemos sobre el uso de los cuadernos de los niños/asContenido Explicación Actividades

6.1. El objetivo de los cuadernos de aprendizaje

a) El propósito de escribir en un cuaderno

No hay muchas veces en las que se enseña el uso del cuaderno, ¿verdad? Sin embargo, cuando el libro de texto no es de propiedad de uno, el cuaderno se convierte en el único registro del aprendizaje.

1. Pensemos sobre la forma de escribir el cuaderno.

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- Para escribir lo que está en la pizarra o el contenido de la enseñanza.

- Para escribir las propias ideas.- Para usar en los problemas y ejercicios.

b) Aspectos que hay que cuidar en la mediación para el uso del cuaderno.- Cuando se copia el contenido de la pizarra y se anota el

contenido de la enseñanza.• ¿Estálapizarraescritaenformaestructurada?• ¿Estánescritaslasideasypensamientosdelosniños/

as? (El objetivo no es sólo copiar la pizarra).• Unodelosobjetivosimportantesescomprenderestruc

turalmente el contenido del aprendizaje de un periodo.• Escribir en el cuaderno es muy importante desde

el punto de vista de que es “un recurso didáctico elaborado por los niños/as”.

- En caso de escribir las propias ideas o pensamientos:• Resumirlasideaspropias(deducciones).• Escribirlasopinionesqueunodiráenlaexposición(escri

bir las actividades de aprendizaje del propio niño/a).• Elcuadernoseusaparaelprocesodeprofundización

del pensamiento.- En caso de usarse para los problemas y ejercicios:

• Ejerciciosparapracticarlassoluciones.• Ejercicios para profundizar la comprensión (éste es

uno de los usos más frecuentes).• Paraunaenseñanzaenrelaciónmuyestrechaconel

apoyo individual.

- Por lo expuesto, es muy importante orientar sobre el uso del cuaderno ya que es el único medio de repaso para los niños/as.

- Es muy importante hacer notar que al terminar la clase deben anotar los “puntos importantes” al momento de la finalización.

- Si es necesario, hay que asegurar algo de tiempo al final de la clase para el resumen en el cuaderno.

- Es muy importante hacer que los niños/as presenten sus cuadernos unas dos veces por semana y revisarlos (apoyo individual).

¿Tienen experiencia sobre la forma de hacer que los niños/as escriban sus cuadernos?- ¿Desde qué punto de vista han enseñado

sobre el cuaderno?- ¿Han realizado una orientación individual?

Es muy frecuente que la revisión de los cuadernos se limite a ver las “faltas de ortografía” y a “corregir los problemas” resueltos. Explicar a los participantes que el cuaderno sirve también para “resumir las ideas” y “profundizar el pensamiento”.

6.2. Ideas sobre un cuaderno pensado con base en la efec-tividad del aprendizaje

Existe una manera de registrar en el cuaderno las características del área curricular y la capacidad de aprendizaje de los niños/as. ¿Qué usos o tipos de cuaderno se pueden idear desde los siguientes puntos de vista?- Cuaderno elaborado para aprovechar las características del

área.- Cuaderno acorde a la etapa de desarrollo de los niños/as.- Cuaderno destinado al avance individual de los niños/as.- Cuaderno para ampliar el pensamiento de los niños/as.

Enseñanza acerca del cuadernoMuchas veces no se le da importancia a la enseñanza del cuaderno, pero para los niños/as es una forma de hacer seguimiento a lo aprendido y es lo que más usan para los repasos. Especialmente, por las características de Bolivia, la única prueba de haber aprendido algo es el cuaderno. Es necesario que en las clases se enseñe sobre el uso del cuaderno.- Si se enseña sobre el uso de cuadernos en horas determinadas,

ayuda al dominio de la ortografía, puntuación y gramática.Es muy importante alternar entre una enseñanza colectiva y otra individual para obtener una enseñanza efectiva.

1. Pensemos sobre el uso de los cuadernos de diferente manera según las características de cada área curricular.Procedimiento: Dividir a los participantes por grupos y darles como tarea un libro de texto, ya sea de lenguaje, matemáticas, etc.- Que cada grupo piense sobre el desarrollo

del aprendizaje.- ¿Qué tipo de aprendizaje se realizará?- ¿Qué deberán escribir en el cuaderno?- ¿Cuál será la forma en la que deberán escribir?

2. Que lo piensen por grupos y expongan el ejemplo concreto del cuaderno.

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