Educación emocional y convivencia · Inteligencia Emocional y la evolución de este concepto....

Ilargi Quevedo Semperena

Sergio Andrés Cabello y Ion Martínez Lorea

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Educación emocional y convivencia

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Educación emocional y convivencia, trabajo fin de gradode Ilargi Quevedo Semperena, dirigido por Sergio Andrés Cabello y Ion Martínez Lorea

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Trabajo de Fin de Grado

Educación Emocional y convivencia

Autor:

Ilargi Quevedo Semperena

Tutor/es: Sergio Andrés Cabello e Ion Martínez Lorea

Fdo.

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2015/2016

Educación Emocional y convivencia Grado en Educación Primaria Ilargi Quevedo Senperena

2

Resumen

En el siguiente documento se pretende reflejar la importancia de una Educación

Emocional en el aula con el fin de poder mejorar la convivencia en la sociedad. En este

trabajo se puede encontrar por un lado una base teórica donde se explica qué es la

Inteligencia Emocional y la evolución de este concepto. Además, también se reflejan

distintas concepciones que han hecho algunos expertos, el funcionamiento de la mente

respecto a las emociones y el concepto de la Educación Emocional. Así mismo, este

trabajo pretende dar visibilidad a todos los esfuerzos que hacen los profesores para

poder desarrollar una educación integral en sus alumnos debido a que muchos de los

docentes no tienen una hora de tutoría a la semana en la que puedan trabajarlo. También

se pretende reflejar la gran importancia de una estrecha colaboración de las familias y

las escuelas, ya que una vez más ésta es necesaria para que el alumno evolucione

correctamente y tenga un aprendizaje fructífero. Este trabajo fin de grado también puede

servir para hacerse una idea de cómo se puede trabajar la Educación Emocional en el

aula y las distintas actividades que se pueden realizar aunque no sea este su principal

objetivo. Con el trabajo se pretende investigar si realmente una Educación Emocional

puede ayudar a mejorar la convivencia en la sociedad, entendiendo a ésta como un

ámbito más allá de la escuela. En ella se incluiría el hogar, teniendo en cuenta que este

es uno de los espacios en el que los niños conocen el primer modelo emocional. Es más,

el hogar es el primer espacio donde el niño socializa.

Palabras clave: Educación Emociona, Educación Primaria, convivencia, sociedad

Abstract

In the following document one pretends to reflect the importance of an

Emotional Education in the primary classroom in order to be able to improve the

conviviality in the society. In this work it is possible to find on the one hand a

theoretical base where is explained what is the Emotional Intelligence and the evolution

of this concept. Also there are reflected different l conceptions that have made some

theoretical, the functioning of the mind with regard to the emotions and the concept of

the Emotional Education. Likewise, this work tries to give visibility to all the efforts

that the teachers do to be able to develop an integral education in his pupils due to the

fact that many of the teachers do not have an hour of tutorship to the week at which they

it could be employed. Also, one tries to reflect the great importance of a narrow


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collaboration of the families and the schools, since once again this one is necessary in

order that the pupil evolves correctly and has a fruitful learning. This work end of

degree also can serve an idea to be done of how one can work the Emotional Education

in the classroom and the different activities that can be realized though his principal aim

is not this. With the work it is tried to investigate if really an Emotional Education can

help to improve the conviviality in the company, understanding this one as an area

beyond the school. In her the home would be included, bearing in mind that the one in

one of the spaces in which the children know the first emotional model. It is more, the

home is the first space where the child socialized.

Key words: Emotional Education, Primary Education, conviviality and society.


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 5

2. METODOLOGÍA .................................................................................................... 7

2.1. Participantes ....................................................................................................... 7

2.2. Instrumentos ....................................................................................................... 7

2.3. Procedimiento .................................................................................................... 7

3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 9

3.1. Las dos mentes ................................................................................................... 9

3.2. Distintas concepciones de la Inteligencia Emocional ...................................... 10

3.3. La Educación Emocional ................................................................................. 13

3.4. Educación Emocional y convivencia en el centro ............................................ 14

4. CONTENIDOS ...................................................................................................... 17

4.1. La eficacia de la Educación Emocional ........................................................... 17

4.2. Aplicación en el aula ........................................................................................ 17

4.3. Educación Emocional en niños con necesidades educativas especiales .......... 20

4.4. Educación Emocional y familia ....................................................................... 21

4.5. ¿El colegio es una burbuja? .............................................................................. 22

4.6. La Educación Emocional en el currículo básico de Educación Primaria ......... 23

4.7. Educación Emocional y Educación en valores ................................................ 25

5. CONCLUSIONES ................................................................................................. 27

6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 31


5

1. INTRODUCCIÓN

Los seres humanos razonan pero también sienten y a raíz de lo que sienten

pueden Ser felices o tristes. Eso se debe a que pueden sentir emociones positivas o

negativas. El control de las negativas y la capacidad de sustentar las positivas hacen que

los individuos puedan ser capaces o tiendan a sentirse felices. Esa capacidad se debe

instruir, a ser feliz se aprende. Para ello, se deben desarrollar algunas habilidades y estas

se pueden adquirir mediante la Educación Emocional. Es en esta cuestión donde se

centra el presente trabajo. Pero no sólo en el concepto, sino en la repercusión que esta

puede tener en la convivencia de la escuela y en la de la sociedad.

Por ello, el siguiente trabajo de investigación pretende, por un lado, indagar en el

concepto teórico de la Inteligencia Emocional y ver así la evolución de esta mediante

los distintos modelos que se han desarrollado en torno a ella. Esta sección se concluiría

con el análisis del concepto de la Educación Emocional y la relación que esta podría

tener con el concepto de la convivencia en la escuela.

Por otro lado, pretende comparar lo que los conceptos teóricos señalan con lo

que los profesionales de la educación ven, es decir, con lo que viven en las aulas día a

día cuando trabajan la Educación Emocional con sus alumnos. Para ello se han

realizado cinco entrevistas, las que han ido dirigidas a cuatro docentes y a un orientador.

Finalmente, con las entrevistas se quiere hacer visible la opinión de los

profesionales en relación a distintos temas que rodean el concepto de la Educación

Emocional.

La elección de este tema se debe al interés de investigar la creencia de que a

través de una Educación Emocional se puede conseguir una sociedad mejor. No sólo en

el colegio, donde se pueden disminuir los casos de bullying, sino también en aquellos

entornos donde se mueven los niños. Ejemplo de estos son el ámbito familiar donde

muchos niños deben hacer frente a casos de divorcios traumáticos entre sus

progenitores, a la violencia doméstica que hay en algunos núcleos familiares…

La Educación Emocional puede ofrecer el desarrollo de una habilidad clave para

hacer frente a las distintas lacras que hay hoy en día en la sociedad como la violencia de

género, la violencia deportiva, el racismo, la homofobia, la discriminación… Esa

habilidad es la empatía.


6

Por otro lado, cabe destacar que la Inteligencia Emocional juega un papel

fundamental si lo que se quiere es educar a los alumnos para que sean felices. Los

alumnos deben aprender a gestionar sus emociones y a identificarlas ya que así podrían

ser capaces de afrontar cualquier problema.

Por último, si uno de los fines de la educación es conseguir la integración de los

alumnos en la sociedad, son necesarias las habilidades sociales que se pueden

desarrollar a través de la Educación Emocional. Como son la inteligencia interpersonal,

la asertividad, la escucha activa, una adecuada autoestima…En definitiva, los pilares en

la que se sustenta la Educación Emocional.

El principal objetivo de este trabajo es reflejar si una Educación Emocional

puede mejorar la convivencia que se da en una sociedad. Además de ello, este trabajo

también pretende analizar el desarrollo que ha tenido la Educación Emocional durante

este último periodo, contrastar lo que la teoría defiende con la realidad que se da en las

escuelas y analizar las soluciones y propuestas que hacen los docentes y los orientadores

que están en primera línea con los alumnos de primaria en relación a la Educación

Emocional.


7

2. METODOLOGÍA

Para poder llevar a cabo la investigación se han empleado fuentes primarias y

secundarias. Las últimas se han centrado en distintos libros que tratan el tema además

de varios artículos científicos sobre la Educación Emocional y la Inteligencia

Emocional. Entre los autores más destacados se encuentran Goleman, Bisquerra y

Salovey. En cuanto a las primeras, se han realizado cinco entrevistas.

2.1.Participantes

Se han entrevistado a cinco personas con distintos perfiles. Por un lado se ha

querido entrevistar a profesores que ejerzan la docencia en un centro concertado y por

otro lado, quienes ejerzan en un centro público. Además, también se ha entrevistado a

un orientador con la intención de conseguir una visión diferente.

La edad de los participantes oscila entre los 30 y 50 años y son cuatro docentes

de sexo femenino y un orientador de sexo masculino. Las entrevistadas de 48 y 50 años

ejercen la docencia en un centro concertado mientras que las entrevistadas de 37 y 38

años lo hacen en un colegio público. El orientador de 32 años trabaja en el mismo

centro concertado que las docentes de 48 y 50 años.

2.2.Instrumentos

Para realizar las entrevistas, se ha empleado un guión en la que se marcan 8

preguntas obligatorias para cada entrevistado. Mientras se va avanzando en la

conversación pueden realizarse más preguntas que puedan ser de interés para el trabajo,

pero el guión servirá como columna vertebral de la entrevista.

2.3.Procedimiento

La dedicación a este trabajo de investigación ha sido de cuatro meses, las cuales

se han dividido en tres grandes fases. Durante la primera fase, se ha recopilado

información sobre la Inteligencia Emocional y por ende, sobre distintos modelos, sobre

la aplicación de la Educación Emocional en el aula y sobre las consecuencias de esta en

la sociedad según los expertos mediante fuentes secundarias.

Después, en la segunda fase, se han tenido que realizar entrevistas a cinco

profesionales de la educación para obtener una perspectiva diferente a la que se puede

observar en la teoría. En estos interviús, se ha recopilado información sobre la

aplicación en el aula de la Educación Emocional, su opinión sobre la Educación


8

Emocional, su parecer sobre la colaboración con el centro y el profesorado de las

familias y de su perspectiva sobre la sociedad y por consecuencia, de la convivencia que

se da en esta con una Educación Emocional y sin ella. Por último, en la tercera fase, se

ha redactado todo lo recopilado en este documento.


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3. MARCO TEÓRICO

“En el sentido más literal, el Oxford English Dictionary define la emoción como

la agitación o perturbación de la mente; sentimiento; pasión; cualquier estado mental

vehemente o agitado. En mi opinión, el término emoción se refiere a un sentimiento y a

los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de

tendencias a la acción que lo caracterizan” (Goleman,1995: 432).

Así define Daniel Goleman la emoción. Las emociones rigen la vida, con cada

vivencia va adherido un sentimiento, una emoción o varios. Por ello, en el colegio, al

igual que en casa tienen una gran presencia. Las emociones son una parte muy

importante de la personalidad y por ende en las relaciones personales que las personas

van estableciendo durante su vida. Por ello, es necesario saber gestionarlas

correctamente, y eso, es de lo que trata la Inteligencia Emocional.

Se podría decir que cada emoción sugiere un movimiento, una acción si se

observa la raíz epistemológica y el prefijo de la palabra. Tal vez por ello, las emociones

empujan a una persona a actuar de una manera sin haberlo pensado antes pero, ¿cuál es

la explicación científica de esta?

3.1.Las dos mentes

La mente de los seres humanos está compuesta por dos mentes, la mente

racional y la mente emocional (Goleman, 1995:43). Ambas mentes colaboran

mutuamente. Normalmente suele existir un equilibrio entre las dos pero a veces, la

mente emocional supera a la racional y eso hace que secuestre la mente racional

enviando un mensaje más precoz.

La necesidad de saber gestionar las emociones viene a raíz de los secuestros

neuronales. Estos secuestros empiezan cuando el sistema límbico de la mente crea un

estado de urgencia para realizar una tarea con la mayor rapidez posible. Esta tarea la

realiza sin que le dé tiempo al neocórtex a asimilar lo que ha ocurrido. Todos los

secuestros no son negativos ya que esto también ocurre en las emociones positivas

como la alegría intensa.

La indudable protagonista de la mente emocional es la amígdala. Según

investigaciones realizadas por Joseph LeDoux, (Goleman, 1995: 52) la amígdala es el

eje central de la mente emocional. Cuando el cerebro debe dar una respuesta a algo


10

percibido sensorialmente, la información obtenida se transmite al tálamo y de ahí a la

amígdala y al neocórtex. Lo que es interesante es que la información es enviada por un

único sinápsis a la amígdala, es decir, llega más rápido que al neocórtex. Eso hace que

la amígdala envíe una respuesta antes de que la información haya llegado al neocórtex y

ser consciente realmente de lo que está ocurriendo. Por ello, ante situaciones extremas o

difíciles las respuestas que la amígdala da pueden salvar la vida ya que hacen que la

persona reaccione sin necesidad de esperar a comprender lo que está ocurriendo.

3.2.Distintas concepciones de la Inteligencia Emocional

El término Inteligencia Emocional fue acuñado en 1990 por Salovey y Mayer

aunque pasaron desapercibidos hasta 1995 que es cuando Goleman lo dio a conocer.

Salovey y Mayer (1990: 10) definieron la Inteligencia Emocional como “la habilidad

para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos

conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones”. Estructuraron la

Inteligencia Emocional en las siguientes cuatro ramas:

Percepción emocional: las emociones se perciben, identifican, valoran y

expresan. Esta rama hace referencia a la expresión adecuada de las emociones

sea cual sea la vía.

Facilitación emocional del pensamiento: a través de las emociones el

pensamiento reacciona de una manera más eficaz fijando la atención en la

información más importante. Es decir, determinados estados emocionales

pueden mejorar el pensamiento.

Comprensión emocional: se trata de que a través del conocimiento emocional se

lleguen a comprender y analizar las emociones. A través de la comprensión de

estas se puede razonar para poder entender lo que se siente y así interpretarlas.

Regulación emocional: se refiere a la capacidad de regular las distintas

emociones sean negativas o positivas. Es decir, se trata de saber potenciar las

emociones que nos hacen sentir bien (positivas) y mitigar aquellas que no lo

hacen (negativas). A través de la regulación se promoverá el conocimiento

emocional e intelectual.


11

Según Goleman (1995: 89-90), Salovey englobó las inteligencias personales de

Gardner en cinco competencias principales. Después Goleman las solapó

definiendo de esta manera la Inteligencia Emocional:

El conocimiento de las propias emociones: se podría decir que esta es la

competencia clave en la Inteligencia Emocional debido a que es la capacidad

que la persona tiene en reconocer al instante las emociones que siente. Si no es

capaz de percibir lo que siente la persona se verá a voluntad de los sentimientos

ya que no será capaz de analizar e identificar lo que siente.

La capacidad de controlar las emociones: esta capacidad ayuda a que la

persona controle lo que siente. Así logra que las tensiones que acarrean las

emociones no perjudiquen a la persona recuperándose más fácilmente de los

contratiempos.

La capacidad de motivarse a uno mismo: es la capacidad de autocontrolar las

emociones para poder conseguir buenos resultados.

El reconocimiento de las emociones ajenas: comúnmente conocida como

empatía. Las personas que tienen esta competencia son más sensibles a la hora

de percibir y las personas que más desarrollada tienen esta competencia son más

proclives a ser altruistas o emprender trabajos vocacionales tales como la

docencia o la medicina.

El control de las emociones: es la capacidad de relacionarnos con las emociones

ajenas.

Pero más tarde Bisquerra (Bisquerra y Pérez, 2007) fue más allá estableciendo 5

competencias que se deberían trabajar en Educación Primaria para que los niños

pudieran desenvolverse correctamente en la sociedad. Esas competencias son las que

representan en el siguiente gráfico:


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Bisquerra y Pérez, 2007: XXXX

Conciencia emocional: es la capacidad de darse cuenta de lo que siente uno

mismo, los sentimientos de los demás o el clima emocional de un contexto. El

desarrollo de esta competencia significa que el individuo desarrolla la toma de

conciencia de las propias emociones, la capacidad de nombrar las emociones y

la capacidad de comprender lo que sienten los demás.

Regulación emocional: es la capacidad de gestionar y regular las emociones. A

través de esta competencia el individuo toma conciencia de la interacción entre

emoción, cognición y comportamiento, desarrolla la expresión emocional, regula

las emociones, desarrolla la habilidad de afrontar emociones negativas y es

capaz de autogenerar emociones positivas.

Autonomía emocional: esta competencia desarrolla todas aquellas que tienen

relación con la autogestión personal. Estas son la autoestima, la auto-

motivación, la actitud positiva, la responsabilidad, la auto-eficacia emocional, el

análisis crítico de normas sociales y la resiliencia para afrontar las situaciones

adversas que la vida puede deparar.

Competencia social: esta competencia es clave para mantener una buena

relación con las demás personas. Para ello se necesita dominar las habilidades

sociales básicas, respetar a los demás, practicar la comunicación receptiva y

expresiva, compartir emociones, desarrollar un comportamiento pro-social y de

cooperación, ser asertivo, prevenir y solucionar conflictos y ser capaz de

gestionar situaciones emocionales.

Competencias para la vida y el bienestar: desarrollar esta capacidad desemboca

en que la persona pueda adoptar comportamientos adecuados y a su vez

responsables para hacer frente a los desafíos que aparecen cada día, ayudando a

organizar la vida de una manera sana y equilibrada logrando un bienestar en ella.


13

Para ello es necesario fijar objetivos adaptativos, saber tomar decisiones, buscar

ayuda y recursos, ser un ciudadano activo, cívico, responsable, crítico y

comprometido, desarrollar un bienestar subjetivo y fluir.

3.3.La Educación Emocional

La Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que

pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del

desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la

personalidad integral (Bisquerra, 2003: 27).

A través de la Educación Emocional se logra que las personas actúen y superen

conflictos que afecten al estado emocional a través de una respuesta psicopedagógica.

De alguna manera la Educación Emocional proporciona a los niños y a los jóvenes

recursos y estrategias que puedan utilizar ante inevitables situaciones de la vida. Es

decir, les capacita para que las personas sepan actuar mediante los principios de

prevención y desarrollo humano, consiguiendo desarrollar la personalidad integral del

individuo. La Educación Emocional pretende desarrollar en la persona las competencias

emocionales mencionadas anteriormente consiguiendo así el bienestar del individuo.

Según Bisquerra (2005: 97), los objetivos generales de la Educación Emocional serían

los siguientes:

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

Identificar las emociones de los demás

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones

Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas

Desarrollar una mayor competencia emocional

Desarrollar la habilidad de automotivarse

Adoptar una actitud positiva ante la vida

Aprender a fluir

Pero para desarrollar esos objetivos en los individuos a la hora de trabajar la

Educación Emocional se tienen que trabajar algunos contenidos. Estos tienen relación


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con el conocimiento de las propias emociones, el control de estas, la disminución de las

emociones negativas y la potenciación de las positivas…

Bisquerra (2005, 98) hace referencia a cuatro componentes clave que deberían estar

incluidas en un programa de Educación Emocional:

Dinámica de grupos: saber trabajar adecuadamente con un grupo significa ser

capaz de interaccionar con otros individuos a través de una coordinación

adecuada de los esfuerzos de cada uno, convirtiéndose esta en una habilidad

esencial para un líder.

Negociar soluciones: para desarrollar relaciones interpersonales adecuadas se

necesita aprende a prevenir, solucionar y hacer de mediador ante conflictos

sociales.

Conexión personal: es esencial desarrollar la empatía ya que esta habilidad

ayuda a facilitar las relaciones entre amigos, familiares, compañeros de

trabajo…

Análisis social: si se trabaja este contenido se desarrolla en el individuo una

capacidad de detectar y ver los sentimientos, las preocupaciones y las

motivaciones del resto de los individuos facilitando buenas relaciones con los

demás y una mayor cercanía.

Pero estos no son los únicos contenidos que ayudan a desarrollar correctamente

un programa de Educación Emocional. Es importante tener en cuenta los siguientes

aspectos: introspección, meditación, respiración, simulación, entrenamiento de

habilidades, roleplaying, juegos…

3.4.Educación Emocional y convivencia en el centro

En la convivencia escolar se dan unas conductas desadaptativas que no ayudan a

tener una buena convivencia en el centro educativo. Esas conductas según Fernández,

et ALLI (2003: 82) son:

Desmotivación y desinterés académico: afecta a la autoestima, la competencia

social y la adaptación personal del individuo debido sobre todo a los resultados

escolares.

Conductas de indisciplina y disruptivas: son aquellas que no respetan las

normas y dificultan el desarrollo de la actividad educativa haciendo perder


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muchísimo tiempo. Además el alumno que presenta esta conducta termina en un

fracaso escolar que le hace distanciarse emocionalmente del profesor.

Conductas agresivas: en este grupo se encuentran todas las conductas que

reflejan violencia hacia otra persona, material escolar o instalaciones.

Guill y Mestre (2004: 2) recalcan que son las formas de enfrentarse a un

conflicto lo que deteriora el clima de convivencia de la escuela. Por lo que es normal

que haya disputas y más aún si los alumnos no tienen recursos para poder enfrentarse a

los enfrentamientos que viven. Por esta razón, a través de la Educación Emocional se

está intentando mejorar la convivencia ya que esta proporciona a los alumnos las

herramientas necesarias para conseguir el bienestar personal y social y mejorar las

relaciones interpersonales que puedan tener. Extremera y Fernández-Berrocal (2001: 2)

afirman que en el aula se pueden potenciar los siguientes cuatro aspectos siguiendo los

principios de la Inteligencia Emocional:

Percepción, evaluación y expresión de las emociones: se trata de la habilidad

de percibir los estados emocionales e identificar lo que sienten.

Facilitación emocional: se refiere a que las emociones pueden ayudar a tomar

decisiones más correctas y adaptase mejor al ambiente.

Comprensión y análisis de las emociones: se trata de la habilidad que tiene el

individuo para reconocer distintas transiciones entre un estado emocional a otro

y de relacionar distintas situaciones con las emociones. También pertenece a

este aspecto la habilidad de denominar distintas emociones.

Regulación de las emociones: es la capacidad que tiene el individuo para

regular la reacción emocional en situaciones intensas de manera que pueda

comportarse adecuadamente. En este aspecto entrarían también la capacidad de

automotivarse y tolerar la frustración.

Todo esto ayudaría en los centros escolares a mejorar la convivencia pero una cosa es

saber o intuir lo que se debe hacer y otra muy diferente estar día a día con los alumnos.

Por ello, en el siguiente apartado se refleja la realidad que viven los maestros en el aula

en relación a la Educación Emocional.


16


17

4. CONTENIDOS

En el siguiente apartado se refleja toda la información obtenida sobre las

distintas aplicaciones y consecuencias de la Educación Emocional mediante las fuentes

primarias.

4.1.La eficacia de la Educación Emocional

Al ser entrevistados todos ellos respondían que la Educación Emocional era

eficaz pero todos ellos lo razonaban de una manera diferente. La maestra del colegio

concertado de 48 años (de aquí en adelante será entrevistado 1) recalcaba la importancia

de su aplicación para poder desarrollar una autoestima sana en el alumno y de ese modo

conseguir un desarrollo intelectual positivo.

La profesora del colegio público de 50 años (entrevistado 2) justifica su

importancia debido a que defiende la idea de que las personas en la vida se rigen y

movilizan mediante las emociones. Por ello, defiende la idea de que no puede haber una

enseñanza sin contar con ellas.

La maestra del colegio público de 37 años (entrevistado 3) se mostró

contundente respondiendo que cree en su eficacia si se trabaja bien en el aula. Para

terminar con las maestras, la maestra del colegio concertado de 38 años (entrevistado 4)

dijo que creía en su eficacia porque tras varios años trabajándolo ha conseguido

resultados.

Por último, el quinto entrevistado, el orientador de un centro concertado de 32

años (entrevistado 5), también se muestra de acuerdo con los demás profesionales en

que la Educación Emocional es eficaz, pero este recalcaba la importancia de la

motivación en los alumnos ya que en su opinión, esta podría ser la clave que

diferenciase un éxito o un fracaso en los objetivos.

4.2.Aplicación en el aula

Obviamente, al tratarse de docentes y profesionales de la educación se les

preguntó si habían aplicado la Educación Emocional en el aula. Las respuestas variaron

mucho y más teniendo en cuenta en qué cursos trabajan.

Todos contestaron que sí lo ponían en práctica, pero cada uno lo emplea de

distinta manera. La entrevistada 1 es la que más lo emplea y durante más tiempo. Ella lo


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trabaja una hora a la semana y emplea distintas actividades para trabajarlo. La actividad

que todas las semanas realiza trata de trabajar una emoción durante cinco semanas. Lo

trabaja a través del “taller de las emociones” y trabajan por un lado el desarrollo de la

empatía y las características de cada emoción. A parte de esta actividad trata de

introducir de vez en cuando las siguientes actividades:

Tabla 1

Actividad Temporalización

Elaboración de ilustraciones Una vez cada cinco semanas

Las piruletas de las emociones Todos los días

Asamblea Una vez a la semana Actividades realizadas por entrevistada 1 y su temporalización. Elaboración propia.

A continuación se describen las tres actividades de la tabla:

Elaboración de ilustraciones: esta tarea suele ser para casa. Los padres deben

ayudar a su hijo a dibujar la emoción que se trabaja durante las cinco semanas.

Deben dibujar lo que para ellos representa esa emoción.

Las piruletas de las emociones: esta actividad suele realizarse todos los días. Al

entrar a clase deben colocar como sienten debajo de su fotografía. Por un lado

hay una piruleta verde que representa las emociones positivas y por otro lado,

están las emociones negativas que las representan las piruletas rojas. Si el

alumno quiere hablar de lo que siente pueden elegir tratar la emoción en

asamblea o únicamente con la profesora.

Asamblea: cada semana hablan entre todos como ha ido la semana y ponen en

común las distintas actividades que se van trabajando en clase.

Al estar como docente en una escuela concertada dispone de una hora de tutoría

lo que hace más fácil trabajar la Educación Emocional sin recortar horas del resto de

materias. La maestra del otro centro concertado (entrevistada 4) también dispone de

dicha hora para trabajar la Educación Emocional con sus alumnos. Esta docente emplea

otras actividades además de utilizar la actividad de las piruletas y la asamblea. Esta

profesora da muchísima importancia a la autoestima debido a que en su opinión es la

clave del éxito académico. Por ello, todas las semanas en esa hora de tutoría realiza la

siguiente actividad:


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Programa televisivo ¿qué siento hoy?: esta actividad consiste en que uno de los

alumnos haga de presentador de un programa de televisión. Este sacará a un

compañero de clase y le dirá algo positivo. Después, este deberá responder a ese

cumplido bien verbalmente o mediante un gesto. Los niños irán saliendo de uno

en uno lo que ayuda a que puedan participar todos.

Esta docente además de realizar estas actividades una vez a la semana recalca su

interés por el bienestar de sus alumnos por lo que al principio de clase y al final les

pregunta cómo se sienten.

La entrevistada 2 y la entrevistada 3 ejercen la docencia en un centro público.

Ambas lamentan no tener una hora de tutoría para poder trabajar sin presión la

Educación Emocional en sus alumnos por lo que manifiestan su gran esfuerzo para

poder trabajarlo. Así mismo, recalcan que han conseguido sacar el tiempo necesario

para trabajarlo un poco todos los días.

La entrevistada 2, antes de comenzar el día les pide que escriban en un papel

encima de la mesa lo que sienten. Ella los lee y en caso de que quieran expresarlo ante

sus compañeros de clase hablan sobre lo que sienten. Menciona la importancia de que

los demás escuchen ya que en caso de necesitar ayuda o consejo para cambiar una

situación los compañeros opinan de cómo puede hacerlo.

Para esta profesora es muy importante que sus alumnos sepan emplear

correctamente el tiempo del que disponen ya que en su opinión es una competencia

fundamental en la vida. Para ello les hace escribir en un papel el horario de la semana y

al terminarla deben escribir si lo han cumplido o no. A continuación deben describir

cómo se sienten.

La entrevistada 3 trabaja con alumnos de 5º de primaria. Lo que más intenta

trabajar con sus alumnos es la empatía. Para ello hace uso de las siguientes actividades:

¿Qué se siente?: se trata una actividad ciertamente delicada. Se trata de que los

alumnos sean capaces de intentar sentir lo que siente el otro. Para ello, la

profesora emplea noticias del día a día o algún que otro conflicto del centro para

que sean capaces de ponerse en el lugar del otro.

NEMO: cada alumno manifiesta lo que siente pero sin que quede únicamente en

la identificación de la emoción. Después de expresar la emoción que sienten en


20

ese momento deben decir cuál creen que es el motivo que les hace sentir así y

cuál el objetivo que quieren lograr.

La aplicación de la Educación Emocional es muy distinta entre las distintas aulas

pero más aún entre los distintos profesionales de la educación. El entrevistado 5 trabaja

con niños de todas las edades y sobre todo con niños con dificultades de aprendizaje.

Por ello, al igual que la entrevistada 4 cree que lo más importante es la autoestima ya

que en su opinión la mayoría de los niños que pasan por sus manos carecen de ella. En

cuanto a las actividades que realiza las más importantes en su opinión son las

siguientes:

La baraja emocional: cada alumno dispone de una baraja en la cual aparecen las

emociones básicas. Cada emoción está relacionada con una cara por lo que el

niño debe señalar la emoción que siente en ese momento colocando la carta

encima de la mesa. El entrevistado defiende la utilidad de esta actividad ya que

puede saber cómo se sienten aquellos alumnos a los que les cuesta expresar sus

sentimientos. Asimismo explica la utilidad lúdica que puede tener debido a que a

veces la emplea como un juego de adivinanza para trabajar las distintas

emociones.

Relajación: en su opinión los niños con los que trabaja suelen tener muchos

cambios lo que les hace estar alterados. Por ello, antes de comenzar la clase

emplea la relajación para que los alumnos se tranquilicen. Además, recalca la

importancia de estar relajado cuando se van a tratar temas tan complejos como

son las emociones.

Todos los entrevistados recalcan la importancia de trabajarlo a diario, de una

manera continua siendo esta la clave del éxito. Opinan que se trata de desarrollar

habilidades mediante la práctica y por ello, se convierte en una condición indispensable

el trabajo diario. Tal vez no sea tanto el hecho de realizar los ejercicios explicados

anteriormente, sino hablar de lo que uno siente y de los sentimientos de los demás.

4.3.Educación Emocional en niños con necesidades educativas especiales

La escuela va avanzando hacia una educación inclusiva por lo que hoy en día se

debe responder a las necesidades educativas de todos los niños. Por ello, es importante

que la educación emocional también llegue a esos niños que tienen necesidades


21

educativas especiales. Todos los entrevistados llegan a la misma conclusión: se puede

trabajar la Educación Emocional con niños de estas características pero de una manera

mucho más intensa.

La entrevistada 1 recalca que las actividades que se hacen deben ser modificadas

y adaptadas antes de llegar al niño. Además cree firmemente que se debe trabajar la

Educación Emocional con estos niños ya que en su opinión puede llegar a mejorar la

autoestima y confianza en ellos mismos.

Por otro lado, la entrevistada 2 cree que los niños con necesidades educativas

especiales deben aprender a identificar y controlar lo que sienten pero siempre dentro de

sus posibilidades y coincidiendo con la entrevistada 1, con programas adaptadas a ellos.

Para acabar con este capítulo, el entrevistado 5 opina que sí se puede trabajar la

Educación Emocional con estos alumnos y coincidiendo con el resto de entrevistados de

una manera mucho más intensa y con un programa adaptado. Pero este hace referencia

al entorno del niño y a su familia lo que da paso al siguiente capítulo.

4.4.Educación Emocional y familia

Las familias en las que conviven los individuos son el primer espacio de

socialización y el primer modelo emocional para los niños. Por ello, en la Educación

Emocional es básica la colaboración de esta. Pero todas no son perfectas para ayudar a

desarrollar estas habilidades en los niños. Hay muchos niños que viven en unidades

domésticas totalmente desestructuradas por lo que dificulta el aprendizaje en el niño.

Los profesionales entrevistados, de una manera unánime, recalcan la importancia

de una colaboración entre los docentes y las familias pero admiten que no siempre es

fácil conseguirlo. Por ello, ante estas situaciones priorizan trabajar la Educación

Emocional con el niño, aunque este tenga límites.

La entrevistada 2 opina basándose en su experiencia personal que si se consigue

conectar con el alumno es posible conseguir resultados aunque ciertamente eso

significaría un mayor esfuerzo por parte del profesorado y hay que estar dispuesto a

hacerlo.

Los entrevistados 4 y 5 priorizan el trabajar, aunque sea un poco, la Educación

Emocional con el alumno. Son conscientes de que será muchísimo más difícil conseguir


22

resultados sin la colaboración de la familia pero tampoco creen que sea imposible. Por

ello, creen que aunque sea algo minúsculo lo que consigan deben hacer el esfuerzo de

trabajar con el alumno la Educación Emocional, por el bien de ese niño.

En conclusión, todos los entrevistados admiten que para que se puedan

conseguir realmente unos buenos resultados es importantísimo la colaboración de la

familia por lo que declaran que los alumnos que pertenezcan a familias desestructuradas

o problemáticas tendrán más difícil desarrollar la Inteligencia Emocional y por ende,

será más difícil y requerirá más esfuerzo, sacrificio y tiempo por parte del profesorado.

4.5.¿El colegio es una burbuja?

Continuamente hablamos de la Educación Emocional en el ámbito escolar y

cómo se trabaja esta en los centros. Pero si uno de los objetivos de la Educación

Emocional es mejorar la convivencia, no sólo en los centros escolares sino también

fuera de ella, ya sea en la calle, en un campo de fútbol, en casa, en el trabajo… preocupa

pensar que la escuela se pueda convertir en una especie de burbuja en la que se apliquen

las habilidades obtenidas mediante la Educación Emocional, mientras que fuera del

colegio no se empleen dichas habilidades.

En cuanto a este tema se han dado valoraciones muy dispares. Hay quienes sí

piensan que pueda ser algo utópico mientras que hay quienes realmente piensan que la

Educación Emocional trabajada en los colegios puede mejorar la sociedad, y por ende,

la convivencia en esta. Las entrevistadas 1 y 2 piensan que sí puede ser algo utópico

mientras que el resto de los entrevistados opinan que el colegio no se convierte en una

burbuja.

La entrevistada 1 piensa que sí que podría tratarse de algo utópico debido a que

en su opinión, los alumnos pueden sufrir un caos emocional en la sociedad debido a que

tienen expectativas muy diferentes a las del colegio y deben emplear distintas

estrategias. La entrevistada 2, además añade que como siempre el colegio va a

contracorriente por lo que estaría de acuerdo con la entrevistada 1 en que podría tratarse

de algo utópico.

Por otro lado, los entrevistados 3, 4 y 5 no creen en que la escuela se convierta

en una especie de burbuja, es decir, no creen que se trate de algo utópico. El

entrevistado 5 opina que de alguna manera u otra lo trabajado en la escuela transfiere a


23

la sociedad. Con esta afirmación está también de acuerdo la entrevistada 4, debido a que

en su opinión todo lo aprendido y trabajado en la escuela termina repercutiendo en el

ámbito del niño pudiendo ser éste bien el colegio, el hogar o la sociedad. Aún así,

remarca la importancia que tiene la colaboración de la familia para que esto suceda, por

lo que coloca a la familia en una posición central para que lo trabajado en la escuela

pueda transferirse a la sociedad y así evitar que la escuela se convierta en una burbuja.

Por último, la entrevistada 3 explica que el colegio nunca será una burbuja

debido a que según explica, la sociedad es un conjunto de individuos. Lo que quiere

decir con ello es que en su opinión, si la sociedad la conforman todos los individuos, la

educación de cada individuo cuenta, por lo que si se logra cambiar únicamente la

educación de uno de ellos, la sociedad ya habrá cambiado. Por ello, argumenta que

cuanto más se cultive la educación del individuo más educada será la sociedad.

Está claro que cada profesional de la educación piensa distinto y que algunos sí

opinan que la escuela se puede convertir en una especie de burbuja mientras que otros

no lo creen así, aunque han de haber algunas condiciones para que no suceda. Para

acabar, hay profesionales que creen ciegamente en la Educación Emocional y su

capacidad de traspasar los muros de los centros escolares para que llegue de esa manera

a todos los ámbitos que rodean al niño, sin ninguna condición para ello.

4.6.La Educación Emocional en el currículo básico de Educación Primaria

Hoy en día, con la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, la Educación Emocional está registrada en ella implícitamente. En el

siguiente cuadro se pueden observar todos los artículos y puntos que hacen referencia a

ella:

Tabla 2

Capítulo I: Principios y fines de la Educación

Artículo 1: principios

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

Artículo 2: fines

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.


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b) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

Capítulo II: Educación Primaria

Artículo 16: Principios generales

2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 17: Objetivos de la educación primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

La Educación Emocional en la LOMCE. Elaboración propia.

Una cosa es lo que las leyes manifiestan y otra muy diferente lo que los docentes

o profesionales de la educación opinan sobre ella. Por ello, cuatro de los cinco

entrevistados opinan que es fundamental e indispensable que aparezca recogida en la

ley de educación.

La entrevistada 2 afirma que no es necesario recogerla en la ley debido a que en

su opinión, no es algo independiente a la hora de educar, no es algo que se pueda elegir.

La entrevistada cree que el educador debe aportar cada día en clase habilidades de la

Educación Emocional debido a que para aprender a vivir, convivir, sentir, elegir,

sobreponer…se debe enseñar a través de la Educación Emocional, algo que deberían de

realizar todos los profesionales a sus educandos sin que nadie tenga que decir que haya

que hacerlo.

Por otro lado, los otros 4 entrevistados creen que sí es necesario que se refleje

pero para ello lamentan que no se consulte a todos los que día a día trabajan en los


25

centros escolares, ya que en su opinión son ellos quienes deben de realizar la ley de

educación de este país, para así poder alejar la Ley de la Educación de la inestabilidad

en la que está sumergida debido a los cambios de gobierno que sufre España cada cuatro

años.

Por último, el entrevistado 5 opina que sería una buena manera de que las

familias de los alumnos colaborasen en la Educación Emocional que se trabaja en las

aulas si esto se viese reflejado en la Ley de Educación. Es decir, ve indispensable que

aparezca escrita en la ley para poder concienciar a las familias de la importancia que

tiene una buena colaboración entre las familias y el colegio.

4.7.Educación Emocional y Educación en valores

Los valores tienen una gran importancia ya que se les considera uno de los

pilares para poder conseguir una educación integral en el alumno. Pero, ¿es lo mismo

una educación en valores que una educación emocional? Todos los entrevistados opinan

que no. Pero cada uno explica de una manera muy distinta lo que opinan y en caso de

elegir uno a cuál elegirían y sobretodo el porqué.

El entrevistado 5 opina que ambos conceptos están relacionados y que a través

del desarrollo emocional se puede enfocar una educación en valores. Asimismo, si

tuviese que elegir a uno de los dos, elegiría a la Educación Emocional debido a que en

su opinión es más influyente para llegar a una educación integral de la persona.

La entrevistada 3 cree que las dos educaciones están completamente unidas

aunque no se trate de lo mismo. Cree que la Educación Emocional es indispensable para

llegar a educar en valores.

Para la entrevistada 2 son ambas importantes y necesarias debido a que se

complementan entre ellas. También cree que mientras los valores son algo externo, algo

que va de la sociedad al individuo, las emociones son un motor interno que hace

reaccionar al individuo, es decir, personales y diferentes en cada individuo. Por último,

reseña que la Educación Emocional ayuda a gestionar algo personal para poder estar

bien integrado en la sociedad. En resumen, que va de lo individual a lo colectivo,

mientras que los valores van de lo colectivo a lo individual.

Por último, la entrevistada 1 se muestra tajante en que no son lo mismo. Para

ella, la educación emocional es como una metodología que se da en las aulas mientras


26

que la educación en valores representa los distintos contenidos que se trabajan. Ella

apuesta por ello, el emplear como metodología la educación emocional teniendo como

contenidos los valores. “Desde la educación emocional, los alumnos aprenden a

conocerse a sí mismos y a los demás (empatía), aprenden a hacer (autoestima),

aprenden a convivir y aprenden a ser (valores).”Todos esos objetivos le parecen

fundamentales para que los alumnos sean unos ciudadanos ejemplares del siglo XXI.


27

5. CONCLUSIONES

Mediante este Trabajo Fin de Grado se ha querido dar visibilidad a la opinión de

los docentes y los demás profesionales de la educación entorno a la Educación

Emocional. Además de ello, se ha querido investigar sobre las consecuencias que podría

tener la aplicación de esta en la sociedad y si realmente los profesionales creen que

mediante las habilidades que se transmiten en la Educación Emocional se puede

cambiar y mejorar la sociedad.

De los cuatro objetivos marcados para la realización del trabajo se han cumplido

las cuatro. En cuanto al primer objetivo, “reflejar si una educación emocional puede

mejorar la convivencia que se da en una sociedad”, se ha cumplido. Bien mediante la

teoría y por ende, mediante la opinión de los investigadores y bien mediante los

entrevistados ha quedado claro que una correcta aplicación de la Educación Emocional

en el aula puede mejorar la sociedad en la que vivimos. Aún así, es cierto que dos de los

entrevistados entienden que sólo mejora el ámbito escolar si la familia colabora con los

docentes.

El segundo objetivo, “analizar el desarrollo que ha tenido la Educación

Emocional durante este último periodo”, también se ha visto cumplido ya que se ha

tratado este tema en el marco teórico. Para ello se han investigado los distintos modelos

de Inteligencia Emocional que han ido surgiendo durante estas dos últimas décadas

dando así un concepto teórico a este trabajo.

El tercer objetivo, “contrastar lo que la teoría defiende con la realidad que se

da en las escuelas” también ha sido cumplido. Para conseguir este objetivo se han

realizado cinco entrevistas a distintos profesionales de la educación. Gracias a los

interviús se ha podido entrar en las aulas de los profesionales para conocer a primera

mano cómo se trabaja la Educación Emocional en ella y si los resultados que se logran

en el alumno son equiparables a lo que los investigadores sostienen.

El cuarto y último objetivo, “analizar las soluciones y propuestas que hacen los

docentes y los orientadores que están en primera línea con los alumnos de primaria en

relación a la educación emocional” también se ha cumplido. Para ello, tal y como se

hizo con el anterior objetivo, se ha obtenido este objetivo mediante las entrevistadas

realizadas. Los entrevistados no sólo han compartido propuestas para mejorar la


28

Educación Emocional en el aula sino que han ido más allá enriqueciendo este trabajo a

través de distintas actividades que realizan en sus clases para trabajar la Educación

Emocional y dando su opinión sobre cómo debería actuar el gobierno para las siguientes

leyes de Educación, recalcando sobre todo la necesidad de lograr una estabilidad y

consultar a los docentes antes de realizarla.

Se puede concluir diciendo que la Educación Emocional no se trabaja aún en

todas las aulas de Educación Primaria y que en este trabajo ha quedado constatada la

importancia que tiene esta en el desarrollo integral del alumno.

Además, si el objetivo principal de la educación es desarrollar individuos

capaces de integrarse en la sociedad que les envuelve, es fundamental que en los

colegios se enseñe a desarrollar las distintas habilidades que aporta la Educación

Emocional. Pero no sólo por eso, sino porque uno de los fines de la educación es

desarrollar personas felices y para conseguirlo, es indispensable saber gestionar

adecuadamente las emociones e identificarlas además de sustentar los sentimientos

positivos. Todo ello es posible mediante la Educación Emocional.

Pero en este trabajo también se han visibilizado las carencias del sistema

educativo español en cuanto a este tema. Aunque en la ley de educación aparezcan

implícitas algunos objetivos de la Educación Emocional, con la cantidad de contenidos

que se deben trabajar en primaria, no hay una hora en la que se puedan desarrollar las

habilidades tal y como tienen los docentes entrevistados que ejercen su docencia en un

centro concertado.

Pero no sólo eso, ha quedado patente que aún hay muchísimo que trabajar con

las familias de los educando. Aunque se haya referido por activa y por pasiva a que una

estrecha colaboración entre las familias y el docente, y por ende, con el centro es la

clave del éxito del alumno, hoy en día sigue siendo una asignatura pendiente en el

ámbito de la educación. Ha quedado claro que aún las familias y los docentes no han

desarrollado esa estrecha relación y esto es un hándicap para el desarrollo de la

Educación Emocional, ya que es estrictamente necesario que haya una cooperación para

lograr los objetivos.

Para concluir, después de la investigación realizada queda reflejado que es

absolutamente necesario educar emocionalmente a los alumnos, además de educar en


29

valores para conseguir una sociedad más equitativa, respetuosa y empática. Una vez

más, ha quedado claro que es la educación la llave para poder mejorar la sociedad donde

vivimos, para convertir a esta en una sociedad avanzada y sana.


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6. BIBLIOGRAFÍA

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