EDUCACIÓN INFANTIL TRES AÑOS

CURSO 2015-16

EDUCACIÓN INFANTIL

TRES AÑOS

Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades.

C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”

Beniaján (MURCIA)

PROGRAMACIÓN DOCENTE

INFANTIL 3 AÑOS.

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1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. (Autonomía e iniciativa personal)

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. (Autonomía e iniciativa personal)

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. (Autonomía e iniciativa personal)

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. (Autonomía e iniciativa personal)

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. (Autonomía e iniciativa personal y Competencia social y ciudadana)

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. (Autonomía e iniciativa personal y Competencia social y ciudadana)

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica. (Autonomía e iniciativa personal y Competencia para aprender a aprender)

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre. (Autonomía e iniciativa personal y Competencia social y ciudadana)

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno. (Autonomía e iniciativa personal y Competencia para aprender a aprender)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y Competencia para aprender a aprender)

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. ( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana y Competencia para aprender a aprender)

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. ( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística)

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas. ( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia matemática y Competencia para aprender a aprender)



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5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. . ( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico)

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. ( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico)

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas. ( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística)

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística)

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. .( Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia lingüística y Competencia social y ciudadana)

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. (Autonomía e iniciativa personal , Competencia lingüística y Competencia social y ciudadana)

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. (Autonomía e iniciativa personal , Competencia lingüística y Competencia social y ciudadana)

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. (Autonomía e iniciativa personal , Competencia cultural y artística, Competencia lingüística y Competencia social y ciudadana)

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. (Competencia lingüística y Competencia social y ciudadana)

6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer sus relaciones con la representación escrita de la lengua. (Competencia lingüística y Competencia social y ciudadana)

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. (Competencia lingüística y Competencia para aprender a aprender)

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. (Competencia lingüística, Competencia cultural y artística y Competencia para aprender a aprender)

9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. (Competencia lingüística y Competencia cultural y artística)

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales. (Competencia lingüística y Competencia cultural y artística)

11. Iniciarse en el uso del ordenador y reconocer las nuevas tecnologías como parte integrante del aula. ( Tratamiento de la información y competencia digital)



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2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL NIVEL DE 5 AÑOS.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica: partes del cuerpo, simetría corporal,

Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios: equilibrio y desplazamiento de puntillas y talones, coordinación dinámica, rodar, control de movimientos independientes de ambas manos, balanceo, salto,

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: primero, último, en medio

Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Identificación y expresión de sentimientos (afecto, cariño, miedo), emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Dramatización.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias, reconocimiento de las cualidades propias

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias: observación y análisis de las características físicas de los compañeros, reconocimiento de las cualidades de los demás.

BLOQUE 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego (en solitario y colectivo): participación activa en actividades que implican

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa activida-des habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

11. Valorar el gusto por participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

- Conoce las partes de la cara. - Identifica y nombra las partes del cuerpo. - Reconoce y describe sus características

físicas propias. - Identifica y expresa necesidades, emociones y

sentimientos. - Muestra respeto por todos los compañeros. - Se expresa con afecto hacia los demás. - Da las gracias y pide perdón. - Saluda al entrar y se despide al marcharse. - Valora las diferencias culturales como algo

enriquecedor. - Coge el lápiz de forma correcta.



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movimiento, disfrute de las actividades en grupo, actitud positiva ante las dificultades de una actividad en movimiento.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás: gincana

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento: reconocimiento de una acción mal hecha, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas: cumplimiento de un encargo.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales: pedir perdón

BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás:

Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control postural: lavado de manos, uso adecuado de los cubiertos

Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás: respeto por los utensilios de clase.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de

- Utiliza el pegamento de forma correcta. - Pica siguiendo una línea de puntos. - Repasa líneas sin levantar el lápiz y de forma

continua. - Es capaz de observar y escuchar con

atención. - Muestra hábitos de higiene: se lava las manos,

la cara, se limpia después de ir al aseo… - Tiene una alimentación saludable. - Termina su almuerzo. - Mantiene un entorno límpio. - Se desplaza correctamente, sin correr ni

empujar. - Se sienta correctamente en su silla y en la

asamblea. - Se abrocha y desabrocha el baby. - Se quita y pone los zapatos. - Mantiene su mesa y el resto de los espacios

limpios y ordenados. - Comparte y recoge los materiales del aula. - Se responsabiliza de ciertas tareas del aula. - Se esfuerza en la realización de sus trabajos. - Participa en los juegos y se divierte. - Acepta las normas que rigen los juegos. - Disfruta jugando con sus amigos.



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ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados: respeto por mantener limpios los espacios comunes.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo: objetos puntiagudos, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.


BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos (uso de los cubiertos, objetos puntiagudos)

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones(oficios y herramientas). Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales:hasta el 6. Series

Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y su utilización en la vida co-tidiana.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.

Aproximación y construcción de la serie numérica (nombre y grafía)mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar.

1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colec-ciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).

4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáti-cas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

9. Identificar en elementos del entorno las formas pla-nas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.



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Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero…

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana (antes y después)

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: cerca -lejos, arriba-abajo, dentro-fuera Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales (cuadriláteros, círculos)

Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.

Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos: alimentación, metamorfosis y funciones de una hormiga Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas: respeto por los insectos y su medio natural

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...).

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los grupos sociales más signi-ficativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

20. Establecer relaciones de afecto, respeto, genero-sidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, ma-nifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Observa y manipula los elementos de su

entorno. - Clasifica y ordena los objetos según sus

semejanzas y diferencias. - Actúa sobre los objetos para comprobar sus

efectos. - Descubre los números en su entorno próximo. - Identifica y representa los números 1, 2 y 3. - Cuantifica colecciones con la serie numérica. - Compara colecciones. - Utiliza los números ordinales: primero,

segundo y tercero. - Descubre el objeto que no pertenece a una

categoría. - Realiza seriaciones de dos elementos. - Diferencia y nombra los colores básicos. - Reconoce diferentes formas geométricas:

círculo, cuadrado y triángulo. - Expresa cuantificadores básicos espaciales

como arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos. - Comprende nociones temporales: mucho rato,

poco rato, por la mañana, por la tarde, por la noche…



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Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y

servicios en la vida de la comunidad: oficios

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma pro-gresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. casas, tipos de casas

Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Establece relaciones de medida entre los objetos: grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo, lleno-vacío.

- Observa los cambios que se producen en el tiempo atmosférico; frío, calor, lluvia, viento, etc…

- Identifica la ropa más adecuada para cada estación.

- Relaciona los alimentos propios de cada estación.

- Valora la importancia de una alimentación sana.

- Muestra interés por llevar a cabo una receta. - Identifica las estancias del colegio y los objetos

que hay en ellas. - Reconoce a sus maestros y otros adultos que

trabajan en el cole. - Conoce las distintas dependencias y objetos

de una casa. - Identifica los miembros que integran la propia

familia. - Conoce y participa con agrado en las fiestas

del otoño, navidad y carnaval. - Muestra interés por aprender los cuidados

básicos de los bebés. - Reconoce y nombra objetos relacionados con

el cuidado de un bebé: pañal, biberón, termómetro, etc…

- Participa con agrado en la elaboración de un libro de los bebés.

- Se interesa por aprender el ciclo de vida del gusano de seda.

- Relaciona a los insectos con la primavera y valora su función en el ciclo reproductivo de las plantas.

- Identifica el nombre y las características de algunos animales de la granja.

- Asocia a cada animal con el sonido que emite. - Identifica las funciones del granjero. - Mantiene una actitud de respeto y cuidado

hacia los animales. - Conoce el nombre de algunos deportes y los

objetos que emplean. - Disfruta co la elaboración de dorsales para la

semana cultural de las Olimpiadas. - Distingue diferentes medios de transporte y y

el medio por el que circulan: tierra, mar y aire. - Reconocen algunas normas de seguridad. - Identifica algunas características del verano. - Relaciona el verano con diferentes destinos de

vacaciones. - Reconoce juegos y actividades propias del

verano. - Valora la importancia del agua para beber y

refrescarnos en verano y se siente responsable de no malgastarla.



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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara: vocabulario sobre las hormigas, casas adjetivos, pronombres

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.

Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

Aproximación a la lengua escrita.

1. Acercamiento a la lengua escrita como

1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respe-tuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

12. Mostrar interés por explorar los mecanismos bási-cos del código escrito.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, ma-teriales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestacio-nes artísticas y culturales de su entorno.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

- Se expresa de forma clara.



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medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresiva-mente ajustada de la información que proporcionan.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.

Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la componen.

Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.

Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos.

La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.

Acercamiento a la literatura.

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender

- Saluda al entrar y se despide al salir. - Utiliza un volumen adecuado de voz. - Comunica experiencias y vivencias de forma

segura. - Guarda el turno de palabra. - Mantiene una conversación sobre un tema

concreto. - Comprende órdenes y explicaciones sencillas. - Se relaciona con sus iguales y con los adultos

hablándoles con educación y afecto. - Conoce la utilidad de los rótulos y carteles del

aula. - Tiene cuidado con los cuentos y el resto de

material escrito que hay en el aula. - Escucha con atención la narración de un

cuento. - Disfruta con los poemas y adivinanzas. - Utiliza expresiones de la lengua inglesa. - Conoce la funcionalidad del nombre propio. - Reconoce las vocales y algunas letras

asociadas a su nombre. - Se divierte pintando y dibujando. - Adquiere habilidad y coordinación en la

realización de los trazos. - Le gusta probar materiales diferentes en sus

producciones artísticas. - Valora las producciones artísticas de los

compañeros. - Desarrolla la actitud de escucha y atención en

audiciones musicales. - Se divierte interpretando canciones. - Participa con gusto en los bailes propuestos en

el aula. - Distingue entre sonido y silencio. - Reconoce los diferentes sonidos que produce

el cuerpo. - Participa en juegos y deportes. - Dramatiza los diferentes deportes. - Identifica el villancico como canción de

Navidad. - Distingue los sonidos de los diferentes

animales y los reproduce. - Discrimina algunos sonidos relacionados con

fenómenos atmosféricos. - Se familiariza con el uso del ordenador: hacer

clic y desplazar el ratón, pinchar y mover objetos en la pizarra digital..

- Se preocupa por elaborar cada vez mejor sus trabajos.



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Producción de diferentes textos literarios

sencillos: rimas, pareados. Adivinanzas, poesías...

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

BLOQUE 3. Lenguaje artístico

Expresión plástica

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, líneas horizontales y verticales, semicírculos, forma, color: verde, textura, volumen, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de pro-



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ducciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas: estampación, collage. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.

Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Expresión musical.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).Sonido y silencio

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones (yo tengo un casita) , juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo:

Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.



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UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

1 COSITAS DE MI COLE. EL OTOÑO

2 LOS COLORES DE ELMER. LA NAVIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

3 LOS BEBÉS

4 EL GUSANO DE SEDA

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD TITULO

5 ANIMALES DE LA GRANJA

6 MEDIOS DE TRANSPORTE. EL VERANO

3. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades complementarias:

- Fiesta del otoño

- Día del Maestro

- Día de lso derechos del Niño. - Día de la Constitución.

- Día de la Paz.

- Día de la Mujer Trabajadora.

- Día de la Familia. - Fiesta de Navidad.

- Día del Medio Ambiente.

- Día de la Región.

- Carnaval - Día del Libro

- Semana Cultural: Las Olimpiadas

- Fiesta fin de curso.

Actividades extraescolares:

- Visita a Títere Murcia. Los tres osos.

- Visita a Pupa Clown. Los siete cabritillos

- Excursión a Planeta Balú. - Salida del Ayuntamiento: por determinar.



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4. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA.

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños y las niñas de esta edad. Estos principios se ofrecen como referentes que pueden orientar la toma de decisiones metodológicas.

Uno de los principios que guían la labor docente en este ciclo es que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. La diferenciación entre distintas áreas de experiencias que figuran en el currículo no implica, por tanto, que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de manera independiente.

El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso pedagógico para la observación ofrece informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental.

Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. En esta etapa el

medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil, como elemento que puede condicionar la enseñanza, movilizar el aprendizaje de los niños y actuar como instrumento para su proceso de socialización e individualización. Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de cooperación, afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para una educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad y a la diversidad.

Especial atención se deberá prestar a las decisiones que se tomen en relación con la organización de los espacios y del tiempo, ya que tienen una importancia fundamental para concretar las intenciones educativas. Todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de los niños.

La organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las actividades o de la confección de horarios. El tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños. La distribución de la jornada debe hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; el tiempo se debe organizar de manera flexible,



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combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo, se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas.

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños. La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos.

Todos estos principios metodológicos se ven favorecidos por el TRABAJO POR PROYECTOS; desde este punto de vista, nosotros, como educadores, nos situamos en un plano más humilde, de atenta escucha al niño, siendo más importante lo que ellos quieren saber que lo que nosotros queremos enseñarles.

Esta propuesta de trabajo se desarrollará en cinco fases: 1ª) Elección de un tema: el tema surge bien a propuesta explícita de los alumnos, porque traen algo

interesante a clase, una noticia; bien de manera implícita, por lo que constatamos por observación de sus juegos y escucha de sus conversaciones. Crearemos entonces un reto, una aventura para todos en la que ellos tendrán la responsabilidad de lo que aprenden.

2ª) Investigamos sobre las ideas previas: este momento tiene lugar no sólo al principio del proyecto, sino que se retoma también en el proceso. Sus ideas sobre las cosas, sobre los temas, aunque no sean correctas o acertadas, siempre deben ser respetadas y tenidas en cuenta para a lo largo del proyecto contrastarlas o modificarlas.

3ª) Buscamos fuentes de información: en primer lugar destacaremos el papel de las familias, la cual estará siempre informada del proyecto y se hará partícipe de él en numerosas ocasiones. Otras fuentes de información serán. La visita de un experto, una película, un cuadro, una poesía o un cuento, noticias del periódico o una visita a un lugar de interés para el proyecto.

4ª) Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos: Las actividades han de ser relevantes para los objetivos que los niños pretenden conseguir, para lo que los niños han decidido aprender. Estas actividades ponen en marcha el ser total de los niños por lo que será necesario tomar decisiones respecto a la organización de espacios y tiempos y agrupamientos.

5ª) Actividad de síntesis: los resultados del proceso conviene que sean recogidos con el fin de que los niños no olviden lo aprendido; algunos soportes pueden ser: un mapa conceptual gigante, libro de trabajos colectivos, álbum de fotos, exposición de trabajos, teatro, baile o fiesta.

5. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE

LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

En el aula de 3 años disponemos de un ordenador que forma parte del aula como un rincón más. Se utilizarán juegos educativos adaptados a la edad de tres años y programas como el Word, para escribir cartas, el power point para presentaciones y Google para buscar información por Internet. Además con la pdi las actividades grupales y juegos serán mucho más atractivos y el visionado de videos o dvds mejorará sobremanera.

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha personal del alumno, los resúmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo utilizaremos diarios de clase, las escalas de valoración listas de control.



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La observación de comportamientos.

Entrevistas.

Diálogos y cuestionarios orales.

Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales, escritas.

LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL

ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.


Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES.

1 Identificar las principales partes y articulaciones del cuerpo

2 Reconocer las diferencias entre sí mismo y los demás.

3 Identificar sensaciones a través de los sentidos.

4 Coordinar sus movimientos.

5 Realizar movimientos en el espacio siguiendo determinados trayectos.

6 Mantener el equilibrio estático y dinámico durante un breve período de tiempo.

7 Reconocer y situarse en distintas posiciones espaciales (arriba-abajo, cerca-lejos).

8 Compartir los materiales y objetos de la clase y ayudar a los demás.

9 Ser limpio y ordenado en sus trabajos.

10 Terminar los trabajos.

11 Cuidar y ordenar la clase.

12 Adquirir progresivamente hábitos de autonomía personal.



1 Conocer y utilizar los espacios de la escuela.

2 Identificar los distintos elementos del entorno ( casa, familia, escuela, calle…) y los elementos

que lo integran.

3 Conocer y respetar las principales normas de convivencia.

4 Relacionarse con los adultos, niños y niñas del centro.

5 Contribuir al orden y limpieza en espacios en los que desarrolle su actividad.

6 Conocer y valorar el trabajo de las personas y saber su función.

7 Identificar algunos animales y sus características.

8 Diferenciar los cambios producidos en el paisaje en el transcurso de las estaciones.

9 Conocer algunas características de las plantas

10 Asumir responsabilidades relacionadas con el cuidado de las plantas y animales.

11 Valorar y colaborar con responsabilidad en el cuidado y conservación del entorno.

12 Identificar elementos relevantes del tiempo atmosférico.

13 Orientarse temporalmente (ayer-hoy, mañana-tarde-noche).

14 Mostrar curiosidad por observar, explorar y experimentar con los objetos. Identificar las

cualidades de los objetos: forma, color, tamaño,...

15 Reconocer las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

16 Hacer clasificaciones de objetos atendiendo a una cualidad.

17 Realizar series de dos y tres elementos.

18 Establecer correspondencias y relaciones entre objetos semejantes.

19 Conocer los números del 1 al 6 y escribirlos.

20 Hacer agrupaciones de hasta 6 elementos.

21 Asociar el número con la cantidad correspondiente.



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22 Utilizar correctamente algunos cuantificadores básicos ( más, menos, algunos, ninguno, uno,

varios).

23 Resolver problemas sencillos de forma manipulativa.

24 Iniciarse en la medida de los objetos utilizando unidades de medida naturales.

25 Ordenar imágenes de una historia sencilla.

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.


1 Comprender y realizar órdenes sencillas.

2 Comprender el vocabulario básico y utilizarlo correctamente en las frases.

3 Participar en conversaciones y diálogos.

4 Relatar sus experiencias.

5 Respetar el turno de palabra.

6 Comprender cuentos e historias sencillas.

7 Atender a las explicaciones y relatos.

8 Construir las frases adecuadamente al hablar.

9 Pronunciar correctamente palabras con cierta dificultad.

10 Memorizar poesías, canciones y adivinanzas.

11 Dominar el trazo con seguridad.

12 Identificar las vocales y algunas consonantes.

13 Reconocer su nombre escrito y el de algunos compañeros.

14 Mostrar interés por el lenguaje escrito.

15 Valorar la escritura como medio de información y comunicación.

16 Realizar tareas que requieren una coordinación visomanual precisa: colorear, picar, recortar,

abrochar.

17 Identificar y utilizar correctamente los materiales y útiles plásticos.

18 Utilizar correctamente las técnicas de dibujo, pintura y modelado.

19 Participar en actividades de audición y canto.

20 Seguir ritmos sencillos.

21 Distinguir el sonido del silencio.

22 Distinguir sonidos de diferentes instrumentos musicales y del entorno.

23 Conocer canciones y juegos populares de la zona.

24 Expresar a través del propio cuerpo (gestos y posturas) sentimientos y deseos y reconocerlos en

los demás.

25 Participar en la representación de cuentos.

7. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR

CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

A través de las medidas de refuerzo y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje, pretendemos:

o -Dar una respuesta a la diversidad que existe en el centro, adoptando medidas y decisiones de manera coordinada y conjunta.

o -Desarrollar una metodología abierta, flexible adaptada a las distintas necesidades del alumnado y las situaciones concretas de aprendizaje, incorporando innovaciones y materiales didácticos actuales.

o -Prestaremos especial atención al alumnado con mayores dificultades educativas y de aprendizaje, elaborando un plan de apoyo.

o -Pretendemos que a través de la motivación el trabajo personal, y cooperativo, que nuestros alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales.



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o -Queremos favorecer el trabajo autónomo siempre en un clima agradable entro del aula, respetando la individualidad y las relaciones positivas entre todos os alumnos, y así favorecer la tolerancia, el respeto, la libertad, el dialogo y la igualdad.

o -Entendemos que la escuela debe estar abierta al entorno, compensando las carencias y necesidades del mismo.

Niveles de concreción: La atención a la diversidad se trata de una manera de proceder en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita considerar y atender a las características de todo el alumnado, no sólo al que presenta mayores dificultades para aprender. Para ello será necesario tomar medidas desde los aspectos más generales del centro, a los más individualizados. Comenzamos adaptando los documentos del centro, introduciendo en ellos las medidas necesarias de atención a la diversidad, si esto no es suficiente, pasamos a tomar medidas de actuación con respecto al aula para finalizar, sólo cuando sea necesario por las adaptaciones individualizadas para un alumno en concreto. Primer nivel: a nivel de centro Estas medidas deberán recogerse dentro de los documentos del centro. Los responsables de llevar a cabo las medidas acordadas en este nivel, son todos los profesores del centro en su conjunto. Si estas medidas no satisfacen las necesidades de los alumnos, pasaremos a un segundo nivel de concreción, al aula, donde a continuación pasamos a ver cómo son las medidas para dar respuesta a la diversidad, desde aquella. Segundo nivel: aula La atención a la diversidad en este segundo nivel, se realiza a través de las programaciones de aula. Se contemplaran las siguientes medidas:

o Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación generales de área al grupo – clase

o Deben garantizarse el equilibrio de los tres tipos de contenidos de acuerdo con el tipo de unidad didáctica y los temas que se abordan.

o Explicitar los objetivos que se desea que alcance el alumnado en relación con los contenidos escogidos, es decir, precisar el tipo y el grado de lo que tiene que hacer el alumnado.

o Discernir entre los contenidos que deben aprenderse de nuevo, de los que se desea profundizar más.

o Analizar y detectar aquellos contenidos que por alguna razón resultan más difíciles de aprender, para así poderlos abordar con más intensidad.

o Plantear diferentes actividades para que los alumnos con NEE puedan llevar a cabo algunas de ellas.

o Insistir en aquellas actividades que inciden más y mejor en los contenidos nucleares escogidos pero sin olvidar otras propuestas para los contenidos complementarios, puesto que, inicialmente ni debe descartarse a ningún alumno del aprendizaje de todos los contenidos.

o Organizar los apoyos dentro y fuera del aula según las necesidades. El responsable de llevar a cabo estas medidas, será cada tutor en su grupo clase, junto con el equipo de profesores que también intervienen en ese aula. Siguiendo con los diferentes niveles de concreción, y subiendo un escalón más en cuanto a individualización de la enseñanza se refiere, nos encontramos con las adaptaciones referentes al alumno. Tercer nivel: alumno



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En este nivel nos referimos a la atención más individualizada a determinado tipo de alumnos, en el caso concreto de nuestro centro irán referidas a alumnos con NEE . 1.Adaptaciones curriculares La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. 1.1. Adaptación curricular de acceso Son modificaciones en los elementos personales, espaciales, materiales y organizativos, para favorecer el acceso del alumno al currículo sin realizar modificaciones en éste.

1.2. Adaptaciones curriculares individualizadas

Son los ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades específicas. Estas adaptaciones pueden ser significativas o no significativas. Son los ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades específicas. Estas adaptaciones pueden ser significativas o no significativas.

1.2.1. Adaptaciones curriculares significativas

Se realizan desde la programación de aula, previa evaluación psicopedagógica, y sirven de base para determinar los apoyos necesarios. Son medidas extraordinarias que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya que modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares, y criterios de evaluación.

Modificaciones, pueden consistir en: • Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. • Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. • Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores (el desfase será como mínimo de un ciclo).

Los responsables de la confección y aplicación de la adaptación curricular son el profesor tutor y los profesores y profesionales que trabajan con el niño. Cuentan con el asesoramiento de los equipos de orientación, y necesitan de la autorización de la administración educativa. Procedimiento de elaboración de las adaptaciones curriculares significativas:

La normativa autonómica establece el procedimiento para la elaboración de una adaptación curricular significativa. Por ejemplo, en Andalucía, el proceso es el siguiente:

• El profesor tutor, a partir de la evaluación inicial y diagnóstica, considerará la conveniencia de realizar una adaptación curricular significativa. • Recopilada toda la información pertinente, el jefe de estudios celebrará una reunión de trabajo con los tutores en la que podrán estar presentes todos los profesores que hayan intervenido con el alumno, así como los profesionales que hayan participado en la fase de evaluación inicial o diagnóstica, y se decidirá sobre la pertinencia o no de la adaptación. • Asesorado por los profesores especialistas del centro y el equipo de apoyo de la zona correspondiente, el profesor tutor, con el resto de profesores que vayan a intervenir, diseñarán la adaptación curricular individualizada, que se enviará al servicio de inspección de la zona. • El servicio de inspección de zona informará favorable o desfavorablemente. Registro de las adaptaciones curriculares significativas: Estas adaptaciones se recogen en un documento individual (D.I.A.C.), en el que se incluyen: • Los datos de identificación del alumno.



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• Las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo, como las propiamente curriculares. • Las modalidades de apoyo. • La colaboración con la familia. • Los criterios de promoción. • Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

1.3. Adaptaciones curriculares de ampliación

Realizadas para alumnos con altas capacidades, consisten en el enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la flexibilidad de los criterios de evaluación, y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. Se llevan a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica se considere que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas; de igual modo, si el alumno tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero se detectan desequilibrios en los ámbitos afectivos y de inserción social. Asimismo, se puede aplicar la “flexibilización del periodo de escolarización”.

En las decisiones sobre promoción de ACNEEs tendremos en cuenta:

- Los progresos respecto a su A.C.I.

- El nivel de interacción del alumno/a con el resto del grupo.

- La autonomía, independencia, comunicación y hábitos de traba - Las necesidades de adaptación que el alumno/a va a precisar.

- Que el responsable de la promoción es el profesor/a tutor/a, que podrá siempre que lo crea conveniente ser apoyado por el profesorado de Integración y del EOEP y comunicará lo decidido a los padres o tutores del alumno/a con necesidades educativas especiales.

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Para la evaluación de la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las

programaciones docentes, tomamos como referencia una escala de valoración, que valoramos del 1 al 4, con los siguientes ítems:

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos. 1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados 1.2 Adecuación de los objetivos planteados 1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados 1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación 1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en la Programación Docente 1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de

evaluación establecidos.

2. Los aprendizajes logrados por el alumnado.

2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as 2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las

competencias básicas. 2.3 Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas 2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

3. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas. 3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación



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3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

4. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos

de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

4.1 Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo 4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase 4.4 El ciclo elabora materiales curriculares propios 4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación Docente 4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados 4.7 Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad 4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados 4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados 4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial 4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial

5. Idoneidad de metodología y materiales curriculares.

5.1 La metodología propuesta en la programación docente es adecuada

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos 5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología 5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación. 5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro 5.6 Uso de las nuevas tecnologías 5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada 5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a:

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

6. Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros

departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. 6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo. 6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos. 6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria). 6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos. 6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

7. Relaciones con el tutor y con las familias:

7.1 La calidad de la comunicación con las familias es 7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos 7.3 Clima de relación entre profesores y familias 7.4 Los alumnos acuden a la tutoría 7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

8. La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas

8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas 8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares 8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula 8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

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