Ejemplos de Evaluacion Lem

8/3/2019 Ejemplos de Evaluacion Lem

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Presentacin Contenidos

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La evaluacin es un ejercicio de

comprensin para cada docente. Le

permite aproximarse a conocer qu

ocurre con sus alumnos, qu tipo de

procesos estn ocurriendo en ellos yen cada uno. Qu ha comprendido

esta nia, que no ha asimilado esta

otra. La inormacin que obtiene

de diversas uentes (trabajos, par-

ticipacin en clase , pruebas, etc.), le

permite entender cmo se est pro-

duciendo el proceso de aprendizaje

y, a partir de esa constatacin, puede

defnir caminos para proundizar sus

estrategias o enmendar rumbos.

Es importante que la evaluacin recojadierentes puntos de vista, no solo el

del proesor o proesora. Las observa-

ciones que pueda registrar el maestro

sobre el curso y los alumnos de orma

individual, necesitan complementarse

con comentarios de los estudiantes

y con la valoracin que cada nio y

nia hace de su propio trabajo.

Los materiales de la estrategia LEM

estn construidos con una clara

intencionalidad evaluativa. Aportanelementos al docente para detec-

tar progresos y carencias en sus

alumnos, acentuando la dimensin

autoevaluativa.

En esta Separata se presentan dos

ejemplos, uno de Lenguaje y uno

de Matemtica, que refejan el tipo

de evaluacin promovida por la

estrategia.

Un ejemplo de evaluacin en Lenguaje

Ejemplos de evaluacin

desarrollados por la estrategia LEM

Un ejemplo de evaluacin en Matemtica


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1 Un ejemplo de evaluacin en Lenguaje

A continuacin, un ejemplo tomado de la ltima clase de la

primera Unidad correspondiente a 2 ao Bsico, Cocine-

mos para los amigos, clase que sistematiza los aprendizajes

desarrollados a travs de la unidad y orece la oportunidad

tanto al proesor como a los alumnos y alumnas de evaluar

lo aprendido.

Clase 8

ActividAd 1 RecoRdemos los textos ledos en lA unidAd

Medio kilo de azcar

(Juan Antonio de La Iglesia, Espaa) Adaptacin

- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor El duende Jeromo torci el gesto.

Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que tena. Por qu no escarmentaban?El viva tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie.

Durante el verano haca sus provisiones para el invierno, y durante el invierno se las coma ynada ms. Por qu no hacan lo mismo todos sus vecinos, que siempre andaban pidindoleque si un huevo, que si un poquito de sal, que si una taza de nctar, que si un gramo depimienta? Brrr!

- Qu quieres ahora, pequeo? -gru al ver que el ms chiquitito de los castores segua enla puerta y no se marchaba.

- Mam est haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, me puede prestar unkilo de harina.

El duende Jeromo se llev las manos al gorro verde y puntiagudo que tapaba su calva. Nadamenos que un kilo de harina! Y cundo se lo devolveran?

Castorn asegur que enseguida, en cuanto mam Castora uese al mercado el jueves.

A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali con el paquete, que era msgrande que l. Castorn se lo carg a la espalda a duras penas, y sali tambalendose. Y el duende

egosta cerr la puerta, le dio una vuelta a la llave y se puso a leer delante de la chimenea.

Pero al poco tiempo volvieron a llamar. Toc, toc!

- Quin es?

- Soy yo, Castorn! breme!

Vaya pens el duende Jeromo este me viene a devolver la harina. No corra tanta prisa. Pero

Castorn le pidi un huevo, aunque uese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel...

- Con que un pastel, eh? Brrr!

Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, acaso no podra recuperarnunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo ... pero de gorrin.

Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le diodos vueltas a la llave y se puso a leer.


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Al cabo de un rato, volvieron a llamar.

Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de dulce de rambuesa.

- Tambin para el pastelito, verdad? Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en lacocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia.

Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la tacitade dulce, solo que en lugar de ser una taza de desayuno ue una de las de ca, y en vez dedulce de rambuesa era de ciruela, para que se astidiaran y les sirviera de purgante.

Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas a la llave yse puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez. Necesitaban, parael pastel... medio kilo de azcar!

En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali con un paquetede sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara el pastel por pedigeos.

Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!

Ahora era la amilia de los castores en pleno. Venan todos juntos a elicitarlo por su cumplea-os, y a regalarle... el pastel!

Y el duende Jeromo se desmay.

Cmo se llamaban los personajes del cuento Medio kilo de azcar?

Quin cocinaba un pastel? Qu iban a celebrar?

Recuerdan los otros textos que lemos?

De qu se trataban y para qu nos sirvieron?

ActividAd 2 oRdenAcin de secuenciA nARRAtivA

Ordena los dibujos del cuento Medio kilo de azcar del 1 al 3, escribiendo los nmeros en crculos.


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ActividAd 3 PRoduccin de texto

Escribe lo que t crees que pas, cuando el duende Jeromo despert de su desmayo.

ActividAd 4 PAutA de AutoevAluAcin

S No

Pusimos mayscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.

Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda leerlo.

Mi texto tiene, por lo menos, cuatro lneas.

Pusimos punto al terminar nuestras oraciones.

ActividAd 5 identificAcin del PRoPsito comunicAtivo de los textos

Receta para aprender

Cuento para cocinar

Texto inormativo para entretenerse, imaginar

ActividAd 6 oRdenAcin AlfAbticA

castor - talan - receta - duende - embalsan - sal

1. 2. 3.

4. 5. 6.

ActividAd 7 Reconocimiento de sinnimos

Une las palabras de la columna A con su sinnimo en la columna B

A b

calvo pelado

prisa cortar

talar avaro

tacao apuro


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ActividAd 8 bitcoRA de APRendizAje

Qu aprendiste en esta unidad?

Qu ue lo que ms te gust?

Lo que me result ms dicil ue


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Para ejemplicar respecto a la evaluacin en el subsector de

Matemtica, se ha diseado, para esta Separata, la Unidad Di-

dctica Problemas aditivos asociados a las acciones de agregar

y quitar objetos, cuyos aprendizajes esperados corresponden

al primer semestre de 1 Bsico.

tAReA mAtemticA los nios y niAs

Resuelven problemas aditivos de cambio, simples y directos, asociados a la accin de

agregar.

Calculan adiciones del tipo 10 ms un dgito cualquiera.

ActividAdes evAluAcin

momento de inicio:

Los nios determinan el cardinal de colecciones conhasta diez objetos, cuya organizacin grfca permitevisualmente y de una vez obtener su cardinal, sin tenerque contar ms que para verifcar el resultado obtenido.

Observe cmo los nios y nias obtienen el cardinal dela coleccin y pdales que expliquen y undamenten laestrategia que han utilizado para no contar uno a uno losobjetos.

momento de desARRollo:

Los nios se enrentan a una situacin aditiva de cambiosimple y directo, en la que deben averiguar el nmeroque representa la situacin fnal del problema de cambioplanteado. La condicin es que no se presentan lascolecciones correspondientes al sumando 10, demanera que los nios se vean obligados a sobrecontara partir de 10.

El ejemplo uno est reerido a los problemas que los niosy nias deben resolver en este momento.

Invite a los nios y nias a recrear el problema planteadoy a explicar con sus propias palabras lo que comunica elenunciado del problema: lo que ocurra inicialmente, latransormacin que se produce y la situacin fnal.

Para asegurarse de que los nios comprenden elproblema y el cambio que se produce en la coleccininicial, plantee interrogantes del tipo: ahora hay ms,menos o la misma cantidad de objetos que al inicio?

momento de cieRRe:

Se sugiere que el docente plantee a los nios situacionesproblemticas como: en una caja hay 10 lpices decolores. Mara pone 2 lpices en la caja. Ahora, hay ms

o menos lpices en la caja?, por qu?, cuntos lpiceshay ahora en la caja?, etc.

Intente que todos los nios participen. Es importante queescuche sus planteamientos, porque le darn pistas decmo los nios van comprendiendo los problemas de

cambio que se resuelven con una adicin y las accionesasociadas a dicha operacin.

Abra un espacio para que los nios y nias digan lo queaprendieron en la clase.

Plan Primera Clase

2 Un ejemplo de evaluacin en Matemtica


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1 Ejemplos 1, 2 y 3, elaborados por Juan Vergara, profesional del equipo de Matemticas del Nivel de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin.

Ejemplo 1, Clase 11:

Marco tiene 10 dulces guardados en este frasco. El pap le regala 5 dulces. Cuntos

dulces tiene ahora Marco?

Marco tiene ahora dulces.

tAReA mAtemticA los nios y niAs:

Resuelven problemas aditivos de cambio, simples y directos, asociados a la accin quitar.

Calculan restas del tipo 15 5; 16 6; 19 9,


momento de inicio:

Los nios calculan mentalmente y expresan el resultadode orma oral de sumas del tipo:

10 + 4; 10 + 5; 10 + 7; 10 + 8; etc.

Observe el desenvolvimiento de todos los nios y nias.Si alguno de ellos no puede dar el resultado de inmediato,permta que utilice objetos. Los nios pueden disponer detarjetas en las que se han dibujado y organizado objetos demodo de obtener a simple vista el cardinal.


Los nios se enrentan a una situacin aditiva de cambio

simple y directo que se resuelve con una sustraccin,en la que deben averiguar el nmero que representala situacin fnal del problema planteado. La condicines que se presentan los objetos correspondientes alminuendo en un grupo de 10 y objetos no agrupados,de orma tal, que los nios visualmente y de una vezidentifquen el cardinal de la coleccin.

El ejemplo dos est reerido a los problemas que los niosy nias deben resolver en este momento.

Compruebe que todos los nios y nias estn

comprendiendo que ahora se quitan (accin genrica)objetos a una coleccin y que, por tanto, la coleccin fnaltiene menos objetos que la coleccin inicial.

Orezca la palabra a los nios y nias para que expliquencon sus palabras el problema, las acciones asociadas yel cambio que producen y el procedimiento que utilizanpara resolverlo.

Plan Segunda Clase


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Plan Tercera Clase

tAReA mAtemticA los nios y niAs:

Resuelven problemas aditivos de cambio, simples y directos, asociados a las acciones

de agregar y quitar.

Calculan mentalmente el resultado de sumas y restas.


momento de inicio:

Los nios calculan mentalmente y expresan el resul-

tado de orma oral de restas del tipo:

14 4; 15 5; 17 7; 18 8; etc.

Para que en esta actividad participen todos los nios,

se sugiere al docente entregar, por grupos, tarjetascon distintas sustracciones, del tipo sealado en laactividad. Del mismo modo, dadas esas sustraccio-nes, pdales que planteen problemas aditivos de cam-bio que se resuelvan con la sustraccin anotada enla tarjeta.


Los nios se enrentan a problemas aditivos de cam-bio simple y directo que se resuelven con una adicino una sustraccin. Es decir, deben averiguar el n-mero que representa la situacin fnal del problema

de cambio planteado. La condicin es que no se pre-sentan las colecciones, de manera que el nio debehacer el clculo de orma mental.

El ejemplo tres est reerido a los problemas que losnios y nias deben resolver en este momento.

Observe que los nios y nias realmente tengan con-fanza en sus propias capacidades para resolver pro-blemas, planteen preguntas y dudas y asuman coninters la bsqueda de la solucin al problema.

Escuche los procedimientos que han empleado los ni-os para obtener el resultado. No olvide preguntar sialgn nio emple otro procedimiento. Si as hubiesesido, es importante que los nios los analicen y opinensobre su efcacia.

Abra un espacio para que los nios y nias digan loque aprendieron en la clase.

momento de cieRRe:

Se sugiere que el docente plantee a los nios situa-ciones problemticas como: al iniciar el juego, en elprimer recreo, Marco tena 12 bolitas, jugando conLuis perdi 2. Cuntas bolitas tiene ahora Marco?Una vez que hayan dado la respuesta, plantee: En elsegundo recreo Marco inici el juego con 10 bolitas;

jugando con Pedro gan dos bolitas. Cuntas boli-tas tiene ahora Marco?

Invite a los nios y nias a explicar qu ha ocurridoen ambos casos y cul es la conclusin fnal: Marcoinici el juego con 12 bolitas, perdi 2 y luego gan 2.Marco tiene la misma cantidad de bolitas que al iniciarel juego con Luis.

Abra un espacio para que los nios y nias digan loque aprendieron en la clase.


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Una vez realizadas las clases de una unidad, y con la nalidad de

comprobar que los logros planteados para esta son los realmente

alcanzados, es importante disear una actividad evaluativa que

d cuenta de los resultados obtenidos durante el proceso de

aprendizaje. Si bien es cierto, este resultado puede traducirse en

una nota para el alumno(a), lo es tambin para el proesor(a).

Al respecto, el programa de estudios plantea: Cuando un nio

o una nia tiene dicultades en el aprendizaje, la tarea del do-

cente debe ser buscar las causas que la originan y luego pensarcmo adaptar la enseanza para que sean superadas. Si un nio

presenta dicultades en la resolucin de problemas, antes de

proponerle nuevos problemas, habr que preguntarse: ser

que no entiende el enunciado?, ser que no sabe qu es lo que

tiene que averiguar?, ser que an no entiende el signicado

de las operaciones?....2

Estas ltimas refexiones, nuevamente demuestran que la

evaluacin es inseparable del saber que se va a ensear y de

las interacciones que se producen para aprender, entre cada

docente y los nios y nias.

A continuacin y para terminar, se presenta un modelo deprueba para evaluar los logros alcanzados por los nios durante

el trabajo con la unidad didctica Problemas aditivos asociados

a las acciones de agregar y quitar objetos.

Ejemplo 3, Clase 3:

PRoblemA de Adicin PRoblemA de sustRAccin

Carlos tena 10 estampillas y su ta le dio 8 estampillaspara su coleccin. Cuntas estampillas tiene ahoraCarlos?

10 + 8 = 18

Andrs tena 18 estampillas en su coleccin y le regal8 a su amigo Pedro. Cuntas estampillas tiene ahora

Andrs?

18 8 = 10

Antonia tena 10 calugas y en el quiosco del colegiocompr 6. Cuntas calugas tiene ahora Antonia?

10 + 6 = 16

Paola tena 16 calugas y se le cayeron 6. Cuntas ca-lugas tiene ahora Paola?

16 6 = 10

2 Mineduc: Programa de Educacin Matemtica, Primer Ao Bsico. Pg. 138.

3 Prueba y Pauta de Correccin elaborada por Juan Vergara, Profesional del equipo de Matemticas del Nivel de Educacin Bsica del Ministerio de Educacin.

Evaluacin de la unidad3

m r : ea:

1. En la caja haba 15 dulces. Luis sac 5 dulces.

Cuntos dulces quedaron en la caja?

Quedaron dulces.


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2. Vernica tena 10 pesos y se encontr estas monedas.

Cunta plata tiene ahora Vernica?

Ahora tiene pesos.

3. En esta pileta hay 10 peces. Andrs echa 5 peces.

Cuntos peces hay ahora en la pileta?

Ahora hay peces.

4. En esta mesa hay 19 manzanas.

Paola sacar 9. Cuntas manzanas quedarn en la mesa?

En la mesa quedan manzanas


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5. Dicte las siguientes adiciones y sustracciones, pida que las resuelvan mentalmente y que escriban el resultado en la

hoja de la prueba que usted ha entregado.

A. 10 + 9

B. 10 + 4

C. 12 2

D. 17 7

Pauta correcccin y sugerencia puntaje

PReguntA ResPuestA Puntos

1 Escribe 10 3

2 Escribe 13 3

3 Escribe 15 3

4 Escribe 10 3

5

A. Escribe 19 2

B. Escribe 14 2

C. Escribe 10 2

D. Escribe 10 2

PuntAje mximo 20

PuntAje notA

0 - 5 2

5,5 - 10 3

10,5 - 12,5 4

13 - 15 5

15,5 - 17,5 6

18 - 20 7

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