Prof. Milko A. InsfráAn Ziomek

EL DESAFiO DE

LAS TIC

Desde una perspectiva de principios

Agosto de 2016

Tipografía: How do you sleep Lucida Sans unicode AvantGarde Md BT

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…Términos como "redes", "comunicación", "comunidad", "democracia", "sociedad" y "pertenencia" han dejado de tener la connotación de antaño para referirse casi pura y exclusivamente al mundo virtual.

Sergio Sinay, en “Conectados al vacío”, desarrolla la hipótesis de que: “…un mundo con un enorme vacío existencial ha posibilitado el gran desarrollo de las nuevas tecnologías y las ha recibido con beneplácito, para esconder otro problema mayor: la soledad colectiva, esto es, el deterioro de los vínculos humanos y su sustitución por los virtuales, que no dejan de ser ficticios, irreales, impostados y pocos auténticos. De este modo no hay individualidad y la pertenencia de un individuo está dada por la inclusión al consumo tecnológico. Esta falsa idea de "pertenecer" a algo que no es real solo es en realidad estar conectado al vacío”.

Punto de partida: Informacion no es comunicacioón

Sinay parte de una cuestión central: comunicarse no es conectarse y de esta sutil falacia se nutren las empresas de tecnología para "hechizar" a los consumidores. La comunicación es un proceso más complejo que implica una interacción subjetiva real, donde está en juego la persona, donde hay empatía, reflexión y feedback, lo que poco tiene que ver con tener una infinidad de información disponible o interactuar en chats con desconocidos, mostrando una imagen distorsionada de sí a través de falsos perfiles o "nicks".

¿CÓoMO EMPIEZA LA PREPARACIÓoN

PARA EL MUNDO DE LAS TIC?

(Nuevas) Tecnologias de la informacion y la comunicacióon

Para llegar a algo tan concreto como la utilización de las TIC, debemos actuar conscientes de que el proceso de enseñanza/aprendizaje va más allá de lo que puedan describir las teorías. Un punto de partida es darse cuenta de que la organización neurológica NO es el motor del niño (ni del ser humano), como se pensó mucho tiempo. Siguiendo este falso paradigma, nos hemos empeñado en bombardear a los niños con estímulos externos con el fin de conseguir el "niño a la carta", tanto desde el punto de vista conductual como cognitivo.

El motor del niño es algo intangible, inmaterial. Al margen de cómo cada uno lo puede llamar (alma, inteligencia, energía, espíritu, etc.). Los griegos ya decían que el principio de la filosofía era el asombro, la primera manifestación de aquel intangible que mueve al ser humano. Miles de años después, la Dra. María Montessori, hacía hincapié en la importancia del asombro en el aprendizaje del niño. Hace poco, la neurociencia confirmó a Montessori, cuestionando muchos de los paradigmas educativos actuales.

¿Como utilizar la tecnologia vigente, al educar?

LO NOCIVO DE LA SOBREESTIMULACION Dan Siegel, neurocientífico (1999, University of California, Los Ángeles),

afirmaba lo siguiente:

•“No hay necesidad de bombardear bebés o niños pequeños (o nadie) con

una estimulación sensorial excesiva con la esperanza de construir mejores

cerebros.

•Sencillamente, no es así. Los padres y los otros cuidadores pueden relajarse y

dejar de preocuparse por proporcionar una gran cantidad de bombardeo

sensorial a sus hijos. La sobreproducción de conexiones sinápticas durante los

primeros años de vida es suficiente en si para que el cerebro pueda

desarrollarse adecuadamente dentro de un entorno medio que proporciona la

cantidad mínima de estimulación sensorial (…)“.

•El protagonista de la educación, no es el método que se

utiliza, ni la cantidad de estímulos, ni siquiera el educador. Es

el niño. No significa eso que el niño manda, que no haya que

ponerle límites y que tengamos que ceder a sus caprichos.

Tampoco quiere decir que los niños son los que ponen el

proyecto educativo y familiar. Quiere decir que el niño no es un

mero espectador de los acontecimientos. No quiere ser

adiestrado, sino educado.

Lo que realmente necesitan nuestros chicos

El niño pequeño busca lo bueno y lo bello y tan solo debemos acompañarle, siendo buenos intermediarios entre él y la realidad, creando el entorno favorable a su descubrimiento y protegiéndolo de lo que no le conviene. La capacidad de asombro del niño es la "estimulación temprana natural" que el niño lleva dentro "de serie" y que le lleva a descubrir el mundo que le rodea, a motivarse por sí mismo. Una hormiga que le da cosquillas en la palma de la mano, el dedo de reprobación de mamá cuando se acerca a algo peligroso, la barba de papá que pica cuando llega del trabajo, la sombra que se mueve cuando camina..." El genio, la afectividad y la imaginación del niño se pone en marcha. Cuando se acerca a la chimenea en casa de su abuela, busca a Mary Poppins. Todo lo contrario de lo que pasa en la cabeza de un niño que se pasa todo el día delante de una pantalla, escuchando a quién le habla a modo de adiestrarle o llevando un ritmo frenético porque le llenan la cabeza y la agenda de actividades estructuradas (fichas, programas, actividades extraescolares, etc.) para alcanzar hitos.

“No hay dato que fundamente la postura según la cual los niños pequeños necesitarían, para poder aprender, familiarizarse con la tecnología. El hecho de que algo les guste a los niños, o que los padres piensen que algo les gusta, no quiere decir que ese algo sea educativo, ni siquiera que ese algo sea bueno para ellos. Los caramelos también les gustan a los niños". Vuelve a insistir L’Ecuyer en sus investigaciones.

Un error común, tanto en padres como docentes, es creer que los "nativos digitales" dominan el trabajo con los nuevos medios de comunicación.

En realidad, y básicamente, según datos disponibles y la experiencia que podemos compartir, los niños y adolescentes utilizan principalmente la tecnología para:

1) Socializar (redes sociales, compartir contenidos, mensajería instantánea con aplicaciones como el icónico Whatsapp).

2) Ver videos (todo lo que pueda concebirse)

3) Jugar (básicamente, un dispositivo electrónico es un elemento de distracción “imprescindible” para ellos).

4) Potenciar una serie de capacidades relacionadas con el uso de software para las 3 primeras actividades citadas.

Omnipresente

tecnologia:

La idea de que

nuestros chicos

dominan las

posibilidades

provechosas de las

mAquinas

Caemos, pues inocentemente, en creencias sin confirmación, ni de parte de estudiosos en el

tema, ni la experiencia acumulada a través de los años.

Podemos notar, que luego de casi 20 años de vigencia de Internet en Paraguay, por ejemplo

(por citar un hito significativo para nuestra vida tecnológica local):

1) La población nacida en plena época de vigencia de las NTIC las utiliza masivamente. Las

generaciones más antiguas van convirtiéndose progresivamente en inmigrantes digitales (los de

mayor edad son los últimos en incorporarse como sector etario).

2) Ese uso no está orientado, al presente, a la productividad como eje prioritario, sino al

uso lúdico, distendido, toda vez que dependa de la voluntad personal.

3) Si se utiliza para el trabajo, la investigación y la productividad, es a pesar de la tendencia

general del uso ocioso de estas tecnologías.

4) El consumo y la receptividad pasiva de contenidos es lo dominante, contrapuestos a la

generación de nuevos contenidos orientados al pensamiento crítico, a la investigación y

expresión creativa (ojo: no implica que no haya contenidos o producción que sean útiles).

Errores en la percepcioón (y luego constatados en la aplicacióon de

directivas y téecnicas)

Es fundamental educar en la realidad, en el uso del motor interno del

asombro, en la experiencia (real, no virtual), en la observación verdadera (no

a través de pantallas, que ya llegará el momento), en las relaciones

interpersonales face to face (no vía mensajería instantánea y emojis), en la

expresión surgida a partir de la vivencia de la persona y no de frases hechas,

compartidas en red social.

Caso: Reunión de colegio en la que se anuncia la digitalización de las aulas.

Tras hablar del mundo de maravillosas ventajas de las NTIC, una madre pide

la palabra y pregunta: "¿Qué hay de la ortografía? ¿Se les va a enseñar a

nuestros hijos? Porque con tanto dispositivo parece que nadie está pensando

en ella". La Directora responde: "No se preocupe, para están los correctores

ortográficos".

¿Qué clase de postura estamos sentando ante la vida si sustituimos la

capacidad humana de comprender y expresarse en el mundo por las

facilidades que nos brindan las herramientas que hemos creado para nuestro

servicio? La abundancia es una pésima maestra. ¿A qué nos desafía una reflexión

crítica de la realidad?

Como encarar el uso de las TIC (en especial

smartphones, tablets y otros)

Catherine L'Ecuyer, blog www.apegoasombro.blogspot.com: “Los países que han invertido mucho en nuevas tecnologías en la educación no

muestran mejoras apreciables en lectura, matemáticas o ciencias. En cambio, los que no

han hecho esa inversión, han mejorado rápidamente sus resultados en todos los

parámetros.

En general: Un uso limitado del ordenador en el colegio puede ser mejor que no usarlo

nunca. Sin embargo, un uso del ordenador en el colegio por encima de la media de la

OCED (España está por encima de la media) da resultados significativamente peores.

(p.148)

Los alumnos que no usan el ordenador en sus lecciones de matemáticas daban mejores

resultados en las pruebas en matemáticas (tanto en formato digital como en papel).

(p.154)

En los países en los que era más corriente el uso de Internet en el colegio para los

deberes, el rendimiento en lectura bajo.

Las competencias esenciales para la navegación online pueden ser aprendidas con

herramientas pedagógicas convencionales, analógicas.

La mejor forma de preparar al alumno para el mundo digital no consiste en facilitarle el

acceso a servicios y dispositivos de alta tecnología, sino potenciando la lectura y las

matemáticas”.

ALGUNAS CONCLUSIONES

1) Reducir al máximo la multitarea tecnológica, que puede

convertir a nuestros hijos, alumnos, a nosotros mismos, en

enamorados de la irrelevancia. 2) Reducir los estímulos externos que demandan continuamente

su atención, borran la sensibilidad y sustituyen su asombro natural.

3) Ayudar a los educandos (hijos, sobrinos, ahijados, nietos,

alumnos) a desarrollar la fuerza de voluntad, RETRASANDO LA GRATIFICACIÓN.

4) Ayudar a tener el locus de control interno. 5) Dar sentido al aprendizaje individual, dando más importancia las

motivaciones trascendentes e internas, antes que a las externas.

5) Darles oportunidad de relaciones interpersonales que consolidarán su apego seguro y su sentido de identidad.

6) Darles alternativas de belleza para que eventualmente puedan

reconocer lo bueno y verdadero.

LO QUE CONCRETAMENTE Y PARA EMPEZAR DEBEMOS

ENCARAR:

"Hay suficiente tiempo para hacer todo en el curso de un día, si haces

una cosa a la vez, pero no hay tiempo suficiente en todo un año si

haces dos cosas a la vez" (Carta de Lord Chesterfiel, estadista británico

y hombre de letras, siglo XVIII, a su hijo).

En la actualidad, es una escena habitual o por lo menos fácilmente

imaginable: una joven escuchando música en Spotify, conversando por

Whatsapp, estudiando para el examen de castellano de mañana y

viendo videos graciosos en Youtube. ¡Todo al mismo tiempo! ¿Está

realmente el hombre configurado para la multitarea? ¿Qué nos arroja un

análisis lógico de la realidad?

La falsa creencia en la posibilidad de multitarea debe ser removida de

nuestras mentes. Esta multitarea, en todo caso, no es aprovechable,

haciendo salvedad posiblemente a ejemplos como: una mujer madre de

varios hijos, trabajadora, ama de casa y esposa guapa. Muchos de los padres de nuestra generación estamos convencidos de

que nuestros hijos, por ser nativos digitales, son mejores que nosotros

en hacer muchas cosas la vez. Resultado: No se está presente del todo

en cada una de la realidades y todo se hace (vive) a medias.

1) Reducir La multitarea

2) Reducir los estiímulos

externos: no eclipsar el asombro

En los 70´s el psicólogo Estadounidense Walter Mischel (U. Stanford), realizó un experimento llamado

"Marshmallows Test”, cuyo objetivo era demostrar la relación entre el auto-control de un niño y su futuro social y académico. El experimento consistía en reunir un grupo de niños y dejarles un masmelo (malvavisco) a cada uno indicándoles que sí no se comían el dulce inmediatamente al final recibirían otro. A continuación puedes ver un video de este experimento. Finalizado el experimento, el investigador llegó a las siguientes conclusiones: “Los niños que tomaron los dulces inmediatamente resultaron ser adolescentes a los que les faltaba autoestima y experimentaban dificultad para relacionarse con sus compañeros”. Por otra parte, los niños que esperaron para obtener un segundo dulce resultaron ser socialmente más competentes y académicamente exitosos. “En sus exámenes, los que esperaron tuvieron un promedio de 210 puntos más que los que se lanzaron sobre los dulces”, asegura el psicólogo. Se pudo inferir que aquellos niños que resisten la tentación de comerse inmediatamente el dulce poseen importantes características ligadas al autocontrol, como: mejores habilidades sociales, mayor tolerancia a la frustración, comunicación más asertiva y mayor seguridad en si mismos... características asociadas a la Inteligencia Emocional. El estudio fue longitudinal, por lo cual se hizo seguimiento a los chicos hasta la edad adulta, comprobando que efectivamente aquellos niños con mayor auto-control frente al masmelo lograron más éxito en diferentes áreas.

Pongamos algún ejemplo de quien han obtenido logros destacables en la vida. Robert Kiyosaki: inversionista, empresario y autor reconocido. Poseedor de un éxito innegable, en su libro "Niño Rico, Niño Listo" menciona que para formar niños exitosos es recomendable no darle sus juguetes directamente y a cambio darles dinero o recursos para que trabaje y consiga reunir lo suficiente para adquirir lo que desea. Supongamos que tu hijo quiere un iPad, Kiyosaki recomienda que el niño por sus propios medios consiga el dinero para obtenerlo aunque tenga que sacrificar la gratificación inmediata de comprarlo, tu podrías darle algo de dinero con la condición de que este no puede ser usado directamente en la adquisición del producto. "Postergar la gratificación“ (http://www.negociosyemprendimiento.org )

3) Retrasar la gratificacióon

Motivación interna vs motivación externa: El control de nuestras acciones y reacciones debe estar en el interior de cada persona. ¿Por qué las personas hacemos lo que hacemos? ¿por qué hacemos ejercicio? ¿por qué vamos al colegio? ¿por qué nos levantamos para ir a trabajar? ¿POR QUÉ LO HACES TÚ? Cualquier pregunta referida a porqué hacemos las cosas puede tener dos respuestas: bien por motivación intrínseca (interna), bien por motivación extrínseca (externa). La diferencia entre ambas depende de si la recompensa que obtenemos es interna o externa a nosotros mismos. Las personas motivadas internamente realizan acciones por la satisfacción que les produce la acción en sí misma y no por recompensas externas derivadas; además, obtienen el incentivo a partir de sus propias acciones con independencia de lo que hagan los demás (ej. salir a correr por la sensación de bienestar que provoca o estudiar por el placer de aprender). Las personas motivadas externamente sin embargo, realizan la misma conducta porque obtendrán una recompensa externa a cambio, pudiendo existir una relación directa o indirecta con otras personas (ej. salir a correr para ganar una maratón o estudiar para aprobar un examen). A medida que nuestros hijos van creciendo, debemos resaltarles el valor de que toda acción que encaren deben orientarse a la consecución de la satisfacción personal, independientemente de cualquier recompensa o castigo a corto plazo y que esté implicado.

ES DE FUNDAMENTAL IMPORTANCIA ENCARAR A LOS NIÑOS Y JÓVENES, DE ACUERDO A SU EDAD, POR QUÉ HACEN LO QUE HACEN.

4) AYUDAR A TENER EL LOCUS DEL CONTROL INTERNO

5) Dar sentido al aprendizaje individual (alentar motivaciones

trascendentes e internas, antes que a las externas)

6) Darles oportunidad de relaciones interpersonales que

consolidaran su apego seguro y su sentido de identidad. Ya hace décadas que se estudia el efecto de las primeras experiencias en la edad adulta a través del apego que se crea entre madre y bebé o cuidadores principales y bebé. Autores como John Bowlby, Mary Ainsworth o Harry Harlow establecieron las bases por las cuales se sabe que el bebé tiene la necesidad de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado. Es la Teoría del Apego. Actualmente se sigue estudiando en la misma línea: cómo un apego inseguro, ambivalente o desorganizado es responsable o pone las bases de lo que será en el futuro un trastorno mental o un estado de malestar psicológico. En este sentido, las investigaciones y publicaciones de Karlen Lyons Ruth son muy contundentes. El peor de los casos sería el apego ambivalente o desorganizado, que es predictor de dificultades en la regulación de las emociones y en la relación afectiva con el otro. ¿Qué comportamientos pueden provocar desorganización? Desde una falta de respuesta o una respuesta inadecuada a la angustia del bebé, hasta dar indicaciones verbales contradictorias como decir “te quiero” mientras se distancia físicamente, mostrarse confundido o asustado por el niño (expresión facial de asustado), burlarse o molestarse de él, la inversión de roles (el bebé es el sostén del cuidador), crear distancia física con el crio, evitación del bebé, conductas atemorizantes al niño (aparecer de golpe), cambios de estado emocional repentinos, tono de voz angustiado o suplicante, o mirada ladeada. En definitiva, todo lo que dé a entender confusión, ambivalencia, falta de coherencia, un ahora sí y ahora no, unas palabras junto a unas emociones contrarias, es decir, una disociación entre lo que siente y lo que recibe o ve. Esto lleva de cabeza a la disociación psíquica, de manera que cuando aparezcan situaciones de una gran intensidad emocional, la persona se quebrará interiormente. No se trata de situaciones puntuales o anecdóticas, se trata de situaciones o actitudes repetidas, y sostenidas.

Hemos alejado a los niños de lo esencial porque “crecen en un entorno cada vez más frenético, consumista, ruidoso y exigente (…) con un sinfín de actividades que les están apartando del ocio de siempre, del juego libre, de la naturaleza, del silencio, tan importante para el pensamiento crítico, la reflexión, la creatividad, la interioridad, en definitivo para el aprendizaje verdaderamente sostenible”. DESANIME EL CONSUMO, FAVOREZCA LA CREACIÓN, LA INTERPRETACIÓN, LA PRODUCCIÓN. ES UN CLAVE

PRIMORDIAL.

7) Darñles alternativas de belleza,

bondad, verdad…

1) Lidie con el mundo mediático como lo haría con cualquier otro entorno en la vida de su hijo. Las mismas pautas de la crianza se aplican en ambos, el mundo real y el medio virtual. Fije límites; los niños los esperan y los necesitan. Conozca a los amigos de sus niños, tanto en línea como fuera de esta. Sepa qué plataformas, software y aplicaciones están utilizando sus niños, qué lugares visitan en la red y qué hacen sus niños cuando están en línea 2) Fije límites y anímelos a tomar tiempo de recreo. El uso de la tecnología, como el resto de las actividades, debe tener límites razonables. El juego no estructurado y fuera del mundo digital estimula la creatividad. Haga del tiempo libre de dispositivos digitales una prioridad diaria, especialmente para los niños muy jóvenes. Y no olvide de reunirse con los niños durante el tiempo que no están en línea para jugar con ellos, en cuando le sea posible. 3) Las familias que juegan juntas, aprenden juntas. La participación en familia también es importante para las actividades mediáticas —promueve las interacciones sociales, la unión y el aprendizaje. Juegue video juegos con sus niños. Es una buena manera de mostrarles buen espíritu deportivo y las reglas de etiqueta para los juegos. Y, usted puede introducir y comunicar sus propias experiencias de la vida y sus perspectivas —y consejos— mientras juegan. 4) Sea un buen ejemplo. Enseñe y sea un buen ejemplo de amabilidad y de buenos modales en línea. Y, debido a que los niños son grandes imitadores, limite su propio uso mediático. De hecho, usted estará más disponible y conectado con sus niños si está interactuando, abrazando y jugando con ellos en lugar de estar embelesados frente a la pantalla. 5) Sepa el valor de la comunicación frente a frente. Los niños más pequeños aprenden mejor a través de la comunicación bilateral. La práctica de hablar de acá para allá (recíprocamente) con su niño es crítica para el desarrollo del lenguaje. Las conversaciones pueden ser frente a frente, o si es necesario, por chat de video, cuando un padre tiene que viajar o con un abuelo que vive lejos. Los estudios de investigación han demostrado que la comunicación bilateral mejora las destrezas del lenguaje —mucho más que el escuchar pasivamente o la interacción unilateral con la pantalla.

Anexo: Pautas prácticas

6) Cree zonas libres de tecnología. Mantenga las horas de comer en familia y otros encuentros familiares y sociales libres de tecnología. Recargue los dispositivos durante la noche —fuera del dormitorio del niño para ayudarlo a evitar la tentación de usarlos cuando debe estar durmiendo. Estos cambios incitan a pasar más tiempo en familia, a hábitos alimentarios saludables, mejor sueño: todas estas muy fundamentales para el bienestar de los niños. 7) No utilice la tecnología como un chupete (pacificador) emocional. Los medios digitales pueden ser muy eficaces para mantener a los niños calmados y callados, pero no debe ser la única forma que utilicen para aprender a calmarse. Se les debe enseñar a los niños a cómo identificar y controlar las emociones fuertes, ocurrírseles actividades para controlar el aburrimiento, o para calmarse usando técnicas de respiración, a hablar de maneras para solucionar problemas, y encontrar otras estrategias para canalizar las emociones. 8) Aplicaciones para niños – haga una investigación. Más de 80.000 aplicaciones se etiquetan como educativas, pero pocos estudios de investigación han revelado su valor real. Los productos que se promocionan como "interactivos" deben requerir más que "pulsar y tocar el panel táctil". Revise las opiniones de organizaciones como Common Sense Media en inglés (Productos mediáticos que tienen sentido) - para leer las reseñas sobre las aplicaciones apropiadas para cada edad, juegos y programas para que lo guíen en el momento de elegir los mejores productos para sus niños. 9) No es problema que su adolescente esté en línea. Las relaciones en línea son parte del desarrollo de un adolescente típico. Las redes sociales pueden ayudar a los adolescentes a explorar y descubrir más sobre sí mismos y a identificar su lugar en el mundo de los adultos. Sólo cerciórese de que su adolescente se comporta de manera apropiada en el mundo real y en línea. A muchos adolescentes se les debe recordar que las configuraciones de las plataformas de privacidad realmente no hacen "privado" el contenido y que las imágenes, pensamientos y comportamientos que los adolescentes comunican en línea pasan a ser parte de su huella digital de manera permanente. Mantenga la comunicación abierta y hágales saber que cuentan con usted si tienen preguntas o inquietudes. 10( Recuerde: Cada hijo vive su edad de acuerdo a las características que le son propias: Ellos cometerán errores usando los medios digitales. Intente lidiar con los errores con empatía y haga que el error se convierta en una lección aprendida. Pero algunas indiscreciones, tales como sexting (envío de contenido erótico), hostigamiento, o enviar imágenes haciéndose daño a sí mismos, pueden ser señales de alerta que indican problemas futuros. Los padres deben echar una mirada más atenta a los comportamientos de sus niños y, si es necesario, conseguir el apoyo de un profesional, incluyendo el de su pediatra. (www.healthychildren.org)