EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS A TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS BASICAS A TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLESMULTIPLES

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS A TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS BASICAS A TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLESMULTIPLES

Marisol Justo de la RosaMarisol Justo de la Rosa

mjusto@arrakis.esmjusto@arrakis.es

Evolución de las leyes de Evolución de las leyes de EducaciónEducación

Legislación

Contenidos(Ley General de

Educación)

ObjetivosContenidosMetodologíaEvaluación

(LOGSE y LOCE)

ObjetivosCompetencias Básicas

ContenidosMetodologíaEvaluación

(LOE)

La finalidad de la Educación Infantil es la La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de niñas y niños en social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias.estrecha cooperación con las familias.

El currículoEl currículoEl currículoEl currículo

““Pretende lograr un Pretende lograr un desarrollo integral desarrollo integral y armónicoy armónico de la persona en los de la persona en los

distintos planos: físico, motórico, distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, emocional, afectivo, social y cognitivo,

y a procurar los aprendizajes que y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho contribuyen y hacen posible dicho

desarrollo, lo que sin duda facilitará desarrollo, lo que sin duda facilitará que se den los primeros pasos en la que se den los primeros pasos en la

adquisición de adquisición de las competenciaslas competencias básicas cuya consecución se espera al básicas cuya consecución se espera al

final de la educación obligatoria”final de la educación obligatoria”

La educación basada en el desarrollo de competenciasLa educación basada en el

desarrollo de competencias

Surge como respuesta a las Surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. demandas de la sociedad actual. La sociedad no precisa de una La sociedad no precisa de una

educación enfocada a la educación enfocada a la adquisición de conocimientos.adquisición de conocimientos.

Debe contribuir al Debe contribuir al desarrollo desarrollo integral y armónicointegral y armónico de la persona de la persona

en los distintos planos: físico, en los distintos planos: físico, motórico, cognitivo, afectivo, motórico, cognitivo, afectivo,

social y emocional.social y emocional.

La competenciaLa competencia

Constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador,

abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

DIFERENCIA PRINCIPAL ENTRE DIFERENCIA PRINCIPAL ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIASOBJETIVOS Y COMPETENCIAS

DIFERENCIA PRINCIPAL ENTRE DIFERENCIA PRINCIPAL ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIASOBJETIVOS Y COMPETENCIAS

OBJETIVOS – CAPACIDADESOBJETIVOS – CAPACIDADESSuponen posibilidad y desarrollarlas Suponen posibilidad y desarrollarlas

no garantiza que se apliquen.no garantiza que se apliquen.

COMPETENCIASCOMPETENCIASSuponen la aplicación idónea en los Suponen la aplicación idónea en los

contextos en los que se contextos en los que se desenvuelve, es decir la actuación desenvuelve, es decir la actuación

autónoma aplicando las capacidades autónoma aplicando las capacidades adquiridas.adquiridas.

Competencia matemática Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoel mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digitalTratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadanaCompetencia social y ciudadana

Competencia cultural y artísticaCompetencia cultural y artística

Competencia en comunicación lingüística Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprenderCompetencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

LOE: COMPETENCIAS PARA LA LOE: COMPETENCIAS PARA LA EDUCACION BASICA Y OBLIGATORIAEDUCACION BASICA Y OBLIGATORIA

LOE: COMPETENCIAS PARA LA LOE: COMPETENCIAS PARA LA EDUCACION BASICA Y OBLIGATORIAEDUCACION BASICA Y OBLIGATORIA

LA TEORIA DE LAS LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESINTELIGENCIAS MULTIPLES

NNo es una técnica didáctica, o es una técnica didáctica, ni una metodología ni una metodología

pedagógica.pedagógica.

Es una filosofía de educación Es una filosofía de educación que implica adoptar nuevas que implica adoptar nuevas actitudes hacia el proceso actitudes hacia el proceso enseñanza-aprendizaje.enseñanza-aprendizaje.

¿qué entendemos como ¿qué entendemos como inteligencia o inteligencias?inteligencia o inteligencias?

La capacidad cerebral que nos La capacidad cerebral que nos permite comprender las cosas, permite comprender las cosas, elegir entre varias opciones la elegir entre varias opciones la

mejor, resolver problemas y mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos dificultades y crear productos

valiosos para el contexto valiosos para el contexto cultural en el que nos cultural en el que nos

desenvolvemos.desenvolvemos.

La inteligencia es fruto de la La inteligencia es fruto de la herencia genética.herencia genética.

Sin embargo, diferentes aspectos Sin embargo, diferentes aspectos pueden ser modificados si se pueden ser modificados si se

reciben estímulos significativos reciben estímulos significativos en los momentos idóneos del en los momentos idóneos del

desarrollo (períodos desarrollo (períodos sensitivos).sensitivos).

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICAINTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Supone la capacidad de emplear Supone la capacidad de emplear las palabras de manera eficaz, las palabras de manera eficaz, manipulando la estructura o manipulando la estructura o

sintaxis del lenguaje, la sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica y los usos fonética, la semántica y los usos

prácticos del lenguaje, la prácticos del lenguaje, la retórica y mnemónica.retórica y mnemónica.

Profesor, poeta, dramaturgo, Profesor, poeta, dramaturgo, escritor, editor, periodista, escritor, editor, periodista,

orador, político, cuenta cuentosorador, político, cuenta cuentos..

INTELIGENCIA LÓGICO-INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICAMATEMÁTICA

Supone el desarrollo del Supone el desarrollo del pensamiento lógico y razonar pensamiento lógico y razonar adecuadamente. También la adecuadamente. También la

capacidad de manejar números, capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos, así relaciones y patrones lógicos, así

como las funciones y abstracciones como las funciones y abstracciones relacionadas.relacionadas.

Matemático, contable, estadístico, Matemático, contable, estadístico, científico, informático, ingeniero, científico, informático, ingeniero, arquitecto, banquero, economista.arquitecto, banquero, economista.

INTELIGENCIA ESPACIALINTELIGENCIA ESPACIAL

Habilidad para apreciar la imagen Habilidad para apreciar la imagen visual y espacial, diferenciar formas y visual y espacial, diferenciar formas y objetos, representar gráficamente las objetos, representar gráficamente las

ideas e identificar y situarse en el ideas e identificar y situarse en el mundo visual. Incluye la sensibilidad mundo visual. Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, la figura, al color, la línea, la forma, la figura,

el espacio y las relaciones entre el espacio y las relaciones entre estos elementos.estos elementos.

Pintor, cazador, explorador, guía, Pintor, cazador, explorador, guía, decorador, inventor, arquitecto, decorador, inventor, arquitecto, dibujante, ilustrador, topógrafo, dibujante, ilustrador, topógrafo,

cartógrafo.cartógrafo.

INTELIGENCIA CINÉTICO-INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORALCORPORAL

Habilidad para usar el propio Habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y cuerpo para expresar ideas y

sentimientos, y sus sentimientos, y sus particularidades de coordinación, particularidades de coordinación,

equilibrio, destreza, fuerza, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.flexibilidad y velocidad.

Actor, mimo, payaso, bailarín, Actor, mimo, payaso, bailarín, deportista, artesano, escultor, deportista, artesano, escultor, inventor, cirujano, mecánico.inventor, cirujano, mecánico.

INTELIGENCIA MUSICALINTELIGENCIA MUSICAL

Capacidad para percibir, Capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar distinguir, transformar y expresar

el ritmo, timbre y tono de los el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.sonidos musicales.

Compositor, intérprete, director Compositor, intérprete, director de orquesta, arreglista, de orquesta, arreglista,

instrumentista, coreógrafo.instrumentista, coreógrafo.

INTELIGENCIA INTERPERSONALINTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad para distinguir y percibir Capacidad para distinguir y percibir los estados emocionales y signos los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a responder de manera efectiva a

dichas acciones de forma práctica.dichas acciones de forma práctica.

Psicólogo, locutor y presentador de Psicólogo, locutor y presentador de radio y televisión, político, religioso, radio y televisión, político, religioso,

relaciones públicas, comercial, relaciones públicas, comercial, animador de ocio y tiempo libre.animador de ocio y tiempo libre.

INTELIGENCIA INTRAPERSONALINTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Habilidad para conocer los aspectos Habilidad para conocer los aspectos internos de uno mismo: estar en internos de uno mismo: estar en

contacto con la vida emocional propia, contacto con la vida emocional propia, discriminar entre las distintas discriminar entre las distintas

emociones y recurrir a ellas para emociones y recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia conducta, reconocer y orientar la propia conducta, disponer de una imagen ajustada de sí disponer de una imagen ajustada de sí mismo y una gama de valores positivos mismo y una gama de valores positivos

para su grupo social.para su grupo social.

Empresario de éxito, líder religioso y Empresario de éxito, líder religioso y político, filósofo, psicoterapeuta.político, filósofo, psicoterapeuta.

INTELIGENCIA NATURALISTAINTELIGENCIA NATURALISTA

Capacidad para disponer de un Capacidad para disponer de un amplio conocimiento e amplio conocimiento e

interacción con el mundo interacción con el mundo viviente. Categorizar y clasificar viviente. Categorizar y clasificar numerosas especies de la flora y numerosas especies de la flora y

la fauna.la fauna.

Biólogo, ecologista, naturalista, Biólogo, ecologista, naturalista, botánico, jardinero, veterinario, botánico, jardinero, veterinario,

ornitólogo.ornitólogo.

INVENTARIOS O REGISTROSINVENTARIOS O REGISTROS

Valoración de las inteligencias del Valoración de las inteligencias del adultoadulto

(educadores – padres)(educadores – padres)

Valoración de las inteligencias de Valoración de las inteligencias de los niños/aslos niños/as

(los pequeños – los mayorcitos)(los pequeños – los mayorcitos)

Trayectoria evolutiva Trayectoria evolutiva naturalnatural

• Habilidad modeladora en bruto.

• Sistemas simbólicos.

• Sistema notacional.

• Vocacional.

Los diferentes estilos de Los diferentes estilos de aprendizajeaprendizaje

Los diferentes estilos de Los diferentes estilos de aprendizajeaprendizaje

• LINGÜÍSTICA: Hábil con las palabras y las letras.

• LOGICO-MATEMATICA: Hábil con la lógica y los números.

• ESPACIAL: Hábil con las imágenes y el espacio.

• CINETICO-CORPORAL: Hábil con el cuerpo.• MUSICAL: Hábil con los sonidos y la

música.• INTERPERSONAL: Hábil con las personas.• INTRAPERSONAL: Hábil con uno mismo.• NATURALISTA: Hábil con la naturaleza

TENDENCIA LÓGICO-MATEMATICA TENDENCIA LÓGICO-MATEMATICA ALTAALTA

Desarrollan sus pensamientos a través Desarrollan sus pensamientos a través de la reflexión y el razonamiento.de la reflexión y el razonamiento.

Les gusta el mundo de los números y Les gusta el mundo de los números y las cantidades, los rompecabezas, los las cantidades, los rompecabezas, los

juegos de manipulación, de juegos de manipulación, de observación, de lógica, de observación, de lógica, de

memorización, de clasificar, de memorización, de clasificar, de seleccionar, de agrupar y de seriar.seleccionar, de agrupar y de seriar.

TENDENCIA LINGÜÍSTICA ALTATENDENCIA LINGÜÍSTICA ALTA

Desarrollan sus pensamientos por Desarrollan sus pensamientos por medio de palabras.medio de palabras.

Les gusta escuchar historias y Les gusta escuchar historias y cuentos, memorizar retahílas, cuentos, memorizar retahílas,

poemas y letras de canciones, jugar poemas y letras de canciones, jugar con palabras, hablar de sus con palabras, hablar de sus

experiencias y, más adelante, leer y experiencias y, más adelante, leer y escribir.escribir.

TENDENCIA ESPACIAL ALTATENDENCIA ESPACIAL ALTA

Desarrollan el pensamiento a través Desarrollan el pensamiento a través de imágenes.de imágenes.

Les gusta garabatear, dibujar, ver Les gusta garabatear, dibujar, ver ilustraciones de cuentos, libros y ilustraciones de cuentos, libros y

revistas o fotografías. También ver revistas o fotografías. También ver diapositivas, vídeos y películas. diapositivas, vídeos y películas.

Pronto disfrutan visitando Pronto disfrutan visitando exposiciones y museos.exposiciones y museos.

TENDENCIA CINETICO-CORPORAL TENDENCIA CINETICO-CORPORAL ALTAALTA

Construyen los pensamientos por Construyen los pensamientos por medio de sensaciones somáticas medio de sensaciones somáticas

principalmente.principalmente.

Prefieren los juegos de movimiento y Prefieren los juegos de movimiento y actuación, los deportes y las actuación, los deportes y las

actividades físicas, los que estimulan actividades físicas, los que estimulan los sentidos, la mímica, la los sentidos, la mímica, la

interpretación y las experiencias de interpretación y las experiencias de aprendizaje directas.aprendizaje directas.

TENDENCIA MUSICAL ALTATENDENCIA MUSICAL ALTA

Desarrollan pensamientos a través Desarrollan pensamientos a través de ritmos y melodías.de ritmos y melodías.

Prefieren las actividades en las que Prefieren las actividades en las que se canta o escucha música, se se canta o escucha música, se

aprende a “oír la musicalidad” de aprende a “oír la musicalidad” de los sonidos naturales y de las los sonidos naturales y de las

palabras, o se tocan instrumentos palabras, o se tocan instrumentos musicales.musicales.

TENDENCIA INTERPERSONAL ALTATENDENCIA INTERPERSONAL ALTA

Desarrollan pensamientos a través de la Desarrollan pensamientos a través de la relación con otros.relación con otros.

Prefieren los juegos cooperativos o Prefieren los juegos cooperativos o competitivos, pero siempre en relación competitivos, pero siempre en relación

con otros.con otros.

Adivina

TENDENCIA INTRAPERSONAL ALTATENDENCIA INTRAPERSONAL ALTA

Desarrollan pensamientos a Desarrollan pensamientos a través de la reflexión.través de la reflexión.

Participan en todas las Participan en todas las actividades pero necesitan ratos actividades pero necesitan ratos

de juego independiente.de juego independiente.

TENDENCIA NATURALISTA ALTATENDENCIA NATURALISTA ALTA

Desarrollan pensamientos a través de Desarrollan pensamientos a través de la interacción con elementos la interacción con elementos

naturales.naturales.

Les gustan las actividades dirigidas al Les gustan las actividades dirigidas al conocimiento y comprensión del conocimiento y comprensión del

entorno natural y las relacionadas entorno natural y las relacionadas con el cuidado de animales y con el cuidado de animales y

plantas.plantas.

PROGRAMARPROGRAMARPROGRAMARPROGRAMAR

ObjetivosObjetivos Competencias a desarrollarCompetencias a desarrollar

ContenidosContenidos ActividadesActividades

Criterios de evaluaciónCriterios de evaluación

ObjetivosObjetivos ObjetivosObjetivos

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

Expresados en términos de Expresados en términos de conjunto de capacidades: conjunto de capacidades:

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresiónposibilidades de acción y de expresión

Conocer elementos y funciones de su Conocer elementos y funciones de su cuerpo, identificarlos en sí mismo, cuerpo, identificarlos en sí mismo, en los otros y representarlo para en los otros y representarlo para

descubrir y ejercitar sus descubrir y ejercitar sus posibilidades y limitaciones de posibilidades y limitaciones de

acción y expresión en las acción y expresión en las actividades de su vida cotidianaactividades de su vida cotidiana

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

ContenidosContenidos

•Repartidos en Repartidos en bloquesbloques de contenido de contenido

•Presencia de procedimientos, conceptos Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque y actitudes, aunque sin diferenciarsin diferenciar de de manera explícitamanera explícita

•Secuenciados Secuenciados nivel por nivelnivel por nivel

•No se establecen No se establecen ni el orden ni la ni el orden ni la organizaciónorganización de las actividades de de las actividades de aprendizaje en el aula aprendizaje en el aula

•Hay que tenerlo en cuenta al elaborar las Hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programacionesprogramaciones y al llevar al aula y al llevar al aula las las secuenciassecuencias de actividades de actividades

Evaluación por competenciasEvaluación por competencias

Están estrechamente Están estrechamente ligados a las ligados a las competenciascompetencias de las áreas o ámbitos de las áreas o ámbitos

( objetivos-capacidades) y sirven para ( objetivos-capacidades) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y aproximarse más a aprendizajes de aula y

guiar el procesoguiar el proceso de evaluación. de evaluación.

Para redactarlos seguimos el ejePara redactarlos seguimos el ejeQUÉQUÉ------------CÓMOCÓMO

Los criterios deben acompañarse de una serie Los criterios deben acompañarse de una serie de de indicadores de evaluaciónindicadores de evaluación que describen que describen

conductas observables y medibles que puedan conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.aportar indicios de su grado de consecución.

Criterios de Evaluación secuenciados Criterios de Evaluación secuenciados por nivel por nivel o cursoo curso

ÁMBITO:OBJETIVOSOBJETIVOS

ETAPAETAPAOBJETIVOS OBJETIVOS

CICLOCICLOCOMPETENCIASCOMPETENCIAS CONTENIDOSCONTENIDOS CRITERIOS DECRITERIOS DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Programar y evaluar por Programar y evaluar por competenciascompetencias

Programar y evaluar por Programar y evaluar por competenciascompetencias

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAOBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPALa E.I. contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

a)a) Conocer su propio Conocer su propio cuerpo y el de los cuerpo y el de los

otros, sus otros, sus posibilidades de posibilidades de

acción y aprender acción y aprender a respetar las a respetar las diferencias.diferencias.

b) Observar y explorar b) Observar y explorar su entorno familiar, su entorno familiar,

natural y social. natural y social. Conocer y apreciar Conocer y apreciar

algunas de sus algunas de sus características y características y

costumbres y costumbres y participar participar

activamente, de activamente, de forma gradual, en forma gradual, en

actividades sociales actividades sociales y culturales del y culturales del

entorno.entorno.

c) Adquirir c) Adquirir progresivamente progresivamente autonomía en sus autonomía en sus

actividades actividades habituales.habituales.

d) Desarrollar sus d) Desarrollar sus capacidades capacidades

afectivas.afectivas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAOBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPALa E.I. contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

a)a) Conocer su propio Conocer su propio cuerpo y el de los cuerpo y el de los

otros, sus otros, sus posibilidades de posibilidades de

acción y aprender acción y aprender a respetar las a respetar las diferencias.diferencias.

b) Observar y explorar b) Observar y explorar su entorno familiar, su entorno familiar,

natural y social. natural y social. Conocer y apreciar Conocer y apreciar

algunas de sus algunas de sus características y características y

costumbres y costumbres y participar participar

activamente, de activamente, de forma gradual, en forma gradual, en

actividades sociales actividades sociales y culturales del y culturales del

entorno.entorno.

c) Adquirir c) Adquirir progresivamente progresivamente autonomía en sus autonomía en sus

actividades actividades habituales.habituales.

d) Desarrollar sus d) Desarrollar sus capacidades capacidades

afectivas.afectivas.

e) Relacionarse con e) Relacionarse con los demás y adquirir los demás y adquirir

progresivamente progresivamente pautas elementales pautas elementales

de convivencia y de convivencia y relación social, así relación social, así como ejercitarse en como ejercitarse en

la resolución la resolución pacífica de pacífica de conflictos.conflictos.

f) Desarrollar f) Desarrollar habilidades habilidades

comunicativas en comunicativas en diferentes diferentes

lenguajes y formas lenguajes y formas de expresión.de expresión.

g) Iniciarse en las g) Iniciarse en las habilidades lógico-habilidades lógico-matemáticas, en la matemáticas, en la lectoescritura y en lectoescritura y en el movimiento, el el movimiento, el gesto y el ritmo.gesto y el ritmo.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONALAUTONOMIA PERSONALCONOCIMIENTO DE SI MISMO Y CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONALAUTONOMIA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOENTORNOCONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNOENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIONREPRESENTACIONLENGUAJES: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIONREPRESENTACION

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALPERSONAL

OBJETIVOS-CAPACIDADESOBJETIVOS-CAPACIDADES1.1. Reconocerse como persona diferenciada de Reconocerse como persona diferenciada de

las demás y formarse una imagen ajustada las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando y positiva de sí mismo, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía sentimientos de autoestima y autonomía personal.personal.

2. Progresar en el control del cuerpo, 2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y desarrollando la percepción sensorial y

ajustando el tono, el equilibrio y la ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las coordinación del movimiento a las

características del contextocaracterísticas del contexto..

3. Conocer y representar su cuerpo, 3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, algunos de sus elementos y funciones,

descubriendo sus posibilidades de descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión.acción y de expresión.

4. Identificar necesidades, sentimientos, 4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser emociones o preferencias, y ser

progresivamente capaces de progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,, comunicarlos a los demás,, identificando y respetando, identificando y respetando,

gradualmente, también los de los gradualmente, también los de los otros.otros.

5. Realizar, de una manera cada vez 5. Realizar, de una manera cada vez más autónoma, actividades y más autónoma, actividades y tareas sencillas para resolver tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.iniciativa.

6. Progresar en la adquisición de 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.cotidianas de equilibrio y sosiego.

7. Adecuar su comportamiento a las 7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o evitando actitudes de sumisión o dominio.dominio.

8. Desarrollar estrategias para satisfacer 8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros manifestando satisfacción por los logros alcanzados.alcanzados.

BLOQUES DE CONTENIDOS

El cuerpo y la propia imagen.El cuerpo y la propia imagen.

Juego y movimiento.Juego y movimiento.

La actividad y la vida cotidiana.La actividad y la vida cotidiana.

El cuidado personal y la salud.El cuidado personal y la salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS-CAPACIDADESOBJETIVOS-CAPACIDADES

1.1. Observar y explorar de forma activa su Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar entorno físico, natural y social, desarrollar

el sentido de pertenencia al mismo, el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y desenvolverse en él con cierta seguridad y

autonomíaautonomía

2.2. Relacionarse con los demás, de forma cada Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y básicas de comportamiento social y

ajustando su conducta a ellas.ajustando su conducta a ellas.

3. Identificar y acercarse al conocimiento de 3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su distintos grupos sociales cercanos a su

experiencia, a algunas características de sus experiencia, a algunas características de sus miembros, producciones culturales, valores miembros, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de y formas de vida, generando actitudes de

confianza, respeto y aprecio.confianza, respeto y aprecio.

4. Indagar el medio físico manipulando 4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus algunos de sus elementos, identificando sus características y desarrollando la capacidad características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en de actuar y producir transformaciones en

ellos.ellos.

5. Representar atributos de los elementos 5. Representar atributos de los elementos y colecciones, y establecer relaciones y colecciones, y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden de agrupamientos, clasificación, orden

y cuantificación, iniciándose en las y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.habilidades matemáticas.

6. Interesarse por el medio natural, 6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, observar y reconocer animales, plantas,

elementos y fenómenos de la elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre naturaleza, experimentar, hablar sobre

ellos y desarrollar actitudes de ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.curiosidad.

7. Conocer y valorar los componentes 7. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de básicos del medio natural y algunas de

sus relaciones, cambios y sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.responsabilidad en su conservación.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Medio físico: elementos, relaciones y Medio físico: elementos, relaciones y medida.medida.

Acercamiento a la naturaleza.Acercamiento a la naturaleza.

Cultura y vida en sociedad.Cultura y vida en sociedad.

www.waece.orwww.waece.orgg

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Apropiarse progresivamente de los

diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos,

experiencias y representaciones de la realidad.

2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y

tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos,

mostrando interés y disfrute.

3. Utilizar la lengua como instrumento de 3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.conducta personal y de la convivencia.

4. Comprender las intenciones 4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros comunicativas y los mensajes de otros

niños y adultos, familiarizándose con las niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios normas que rigen los intercambios

comunicativos y adoptando una actitud comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en favorable hacia la comunicación, tanto en

lengua propia como extrajera.lengua propia como extrajera.

5. Acercarse a las producciones de 5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.disfrute e interés hacia ellos.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.el empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, instrumento de comunicación, información y disfrute.información y disfrute.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa extranjera con intención comunicativa en actividades relacionadas con las en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios.en estos intercambios.

9. Iniciarse en el uso de instrumentos 9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de de expresión y como fuente de información y diversificación de información y diversificación de aprendizajesaprendizajes

BLOQUES DE CONTENIDOS

Lenguaje verbalLenguaje verbalEscuchar, hablar y conversarEscuchar, hablar y conversar

Aproximación a la lengua escritaAproximación a la lengua escrita

Acercamiento a la literaturaAcercamiento a la literatura Lenguaje audiovisual y las Lenguaje audiovisual y las

tecnologías de la información y tecnologías de la información y comunicacióncomunicación

Lenguaje artísticoLenguaje artístico Lenguaje corporalLenguaje corporal

TALLERES EXPERIENCIAS

Programa de lectoescritura Ven a la feria La feria del libro Baúles cuentacuentos Punto y coma… el que no lee se

embroma Pequeños detectives Colorín colorado los cuentos

comenzaron El libro de cocina hecho en casa

Portal de lectoescritura: www.waece.org

Sesión: Sesión: “Somos iguales, somos diferentes”“Somos iguales, somos diferentes”

Actividad motivante.Actividad motivante. Asamblea.Asamblea.

Narración de un cuento.Narración de un cuento. Representación del cuento.Representación del cuento.

Canción.Canción. Dibujo – pintura – modelado – collage.Dibujo – pintura – modelado – collage.

Poema o retahíla.Poema o retahíla. Juego libre.Juego libre. Asamblea.Asamblea.

Retahíla de despedida.Retahíla de despedida.

Aspectos a tener en cuentaAspectos a tener en cuenta

Todo niño o niña posee habilidades Todo niño o niña posee habilidades nucleares en cada una de las nucleares en cada una de las

inteligencias, porque forman parte inteligencias, porque forman parte de la herencia genética que recibe de la herencia genética que recibe

de sus antepasados.de sus antepasados.

A excepción de casos puntuales, A excepción de casos puntuales, todos los niños y niñas tienen todos los niños y niñas tienen capacidad para desarrollar las capacidad para desarrollar las distintas inteligencias hasta un distintas inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de nivel razonablemente alto de

competencia si reciben la competencia si reciben la estimulación adecuada.estimulación adecuada.

Las inteligencias interactúan entre Las inteligencias interactúan entre sí de forma compleja. Trabajan sí de forma compleja. Trabajan juntas en el desenvolvimiento juntas en el desenvolvimiento

cotidiano del niño o la niña dentro cotidiano del niño o la niña dentro de su contexto cultural.de su contexto cultural.

Hay muchas maneras de ser Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada inteligentes dentro de cada

inteligenciainteligencia

Aunque existen individuos que Aunque existen individuos que alcanzan niveles de competencia alcanzan niveles de competencia

altos en la casi totalidad de altos en la casi totalidad de inteligencias, la mayoría de inteligencias, la mayoría de

nosotros alcanzamos un nivel de nosotros alcanzamos un nivel de desarrollo alto en algunas desarrollo alto en algunas

inteligencias, un nivel medio en inteligencias, un nivel medio en otras y relativamente bajo en las otras y relativamente bajo en las

demás.demás.

Las experiencias cristalizantes Las experiencias cristalizantes activan e inician el desarrollo de activan e inician el desarrollo de

las inteligencias.las inteligencias.

La experiencias paralizantes son La experiencias paralizantes son situaciones que inhiben el situaciones que inhiben el

desarrollo del potencial de las desarrollo del potencial de las inteligencias.inteligencias.

Los recursos económicos Los recursos económicos determinan en gran parte el determinan en gran parte el

desarrollo del pleno potencial de desarrollo del pleno potencial de algunas inteligencias.algunas inteligencias.

Las expectativas del padre o la Las expectativas del padre o la madre en ocasiones impiden que madre en ocasiones impiden que

los hijos o hijas revelen o los hijos o hijas revelen o desarrollen sus tendencias desarrollen sus tendencias

intelectuales.intelectuales.

Nacer y crecer en un tiempo y un Nacer y crecer en un tiempo y un contexto cultural puede promover contexto cultural puede promover o retardar el desarrollo de una o o retardar el desarrollo de una o

varias inteligencias.varias inteligencias.

La zona geográfica también supone La zona geográfica también supone un factor que incide en el un factor que incide en el

desarrollo de las competencias desarrollo de las competencias naturales del niño o la niña.naturales del niño o la niña.

PLANIFICACION DEL TRABAJO DOCENTEPLANIFICACION DEL TRABAJO DOCENTE

Programación general anual.Programación general anual. Programación temporal.Programación temporal.

Jornada diaria.Jornada diaria.

PROGRAMACION GENERAL ANUALPROGRAMACION GENERAL ANUAL

Acciones didácticas a lo largo del curso Acciones didácticas a lo largo del curso escolar. escolar.

Conocimiento de los alumnos y ambiente Conocimiento de los alumnos y ambiente escolar.escolar.

Selección y organización de las Selección y organización de las competencias y objetivos.competencias y objetivos.

Realización de actividades especiales. Realización de actividades especiales. Criterios y formas de evaluación.Criterios y formas de evaluación.

Actividades a realizar con las familias y Actividades a realizar con las familias y el contexto social inmediato.el contexto social inmediato.

EL PLAN DE TRABAJO TEMPORALEL PLAN DE TRABAJO TEMPORAL

Especificación ordenada y Especificación ordenada y detallada de las competencias, detallada de las competencias,

objetivos y situaciones objetivos y situaciones didácticas que se van a didácticas que se van a

desarrollar en un período de desarrollar en un período de tiempo determinado. Los tiempo determinado. Los recursos metodológicos, recursos metodológicos,

materiales y temporales y los materiales y temporales y los criterios de evaluación.criterios de evaluación.

Se elige un eje temático, un problema, Se elige un eje temático, un problema, la investigación de un tema, un la investigación de un tema, un

experimento, etc., alrededor del cual se experimento, etc., alrededor del cual se organiza un conjunto de actividades organiza un conjunto de actividades

didácticas articuladas entre sí (situación didácticas articuladas entre sí (situación didáctica) para conseguir el desarrollo didáctica) para conseguir el desarrollo

de los objetivos seleccionados.de los objetivos seleccionados.

Debe ser interesante, motivante, Debe ser interesante, motivante, significativo y permitir la interrelación significativo y permitir la interrelación coherente del desarrollo de objetivos. coherente del desarrollo de objetivos.

LA JORNADA DIARIALA JORNADA DIARIA

Se concreta de forma explícita y Se concreta de forma explícita y detallada la organización y detallada la organización y planificación de la situación planificación de la situación

didáctica, los tiempos de duración y didáctica, los tiempos de duración y la alternancia de las actividades. la alternancia de las actividades. En cada situación didáctica se En cada situación didáctica se

determinan los objetivos,las determinan los objetivos,las habilidades de inteligencias, los habilidades de inteligencias, los

recursos y las estrategias recursos y las estrategias metodológicas. metodológicas.

Se definen las rutinas y las Se definen las rutinas y las actividades permanentesactividades permanentes..

Valoración del trabajo y registro Valoración del trabajo y registro de los resultados en el diario de de los resultados en el diario de

trabajo.trabajo.

Medición y Evaluación

MEDIR no es lo mismo que evaluar

MEDIR es sólo cuantificar la dimensión de algún aspecto de la realidad (variable), en términos de cierta unidad estándar

EVALUAR es emitir un juicio de valor sobre el grado en que una realidad se ajusta o no a cierto parámetro o punto de referencia que define lo que se considera adecuado o inadecuado

Midiendo y evaluando:primer ejemplo

Medir estaturas de alumnos:

• Decidimos qué unidad utilizar (sistema métrico, inglés u otro).

• Conseguimos una cinta métrica o instrumento similar.

• Comparamos a cada alumno con la cinta.

• Registramos su estatura.

Tras ciertos cálculos podemos hacer afirmaciones como éstas:

• La estatura promedio de los alumnos de 6° es de 1.47m.

• En promedio, los alumnos de 6° son más altos que los de 3°.

• En promedio los niños son más altos que las niñas.

Evaluar alumnos por estatura, para decidir quién puede formar parte de la selección de basket:

• Medimos a los alumnos.• Definimos la estatura mínima

para formar parte del equipo (establecemos un parámetro).

• Comparamos la estatura de cada alumno con el mínimo fijado (v. Gr. 1.80m).

• Emitimos un juicio de valor sobre cada alumno medido, calificándolo como adecuado o inadecuado para integrar el equipo.

Midiendo y evaluando:segundo ejemplo

Medir estaturas de alumnos:

• Decidimos qué unidad utilizar (sistema métrico, inglés u otro).

• Conseguimos una cinta métrica o instrumento similar.

• Comparamos a cada alumno con la cinta.

• Registramos su estatura.

Tras ciertos cálculos podemos hacer afirmaciones como estas:

• La estatura promedio de los alumnos de 6° es de 1.47m.

• En promedio, los alumnos de 6° son más altos que los de 3°.

• En promedio los niños son más altos que las niñas.

Evaluar alumnos por estatura, para decidir cuáles están sanos y cuáles requieren atención:

• Medimos a los alumnos.• Definimos la estatura mínima

que se considera adecuada en un niño sano (establecemos un parámetro estatura-edad).

• Comparamos la estatura de cada alumno con el parámetro fijado.

• Emitimos un juicio de valor sobre cada alumno medido, calificándolo como sano o no sano.

En los dos casos la medición es idéntica, pero la evaluación es diferente

LA EVALUACIÓN GENERALLA EVALUACIÓN GENERAL

GLOBALGLOBAL: : Referida al conjunto de Referida al conjunto de capacidades expresadas en las competencias capacidades expresadas en las competencias

y objetivos. y objetivos. CONTINUACONTINUA: : Es un elemento más de la acción Es un elemento más de la acción

educativa para regular, orientar y corregir el educativa para regular, orientar y corregir el proceso educativo.proceso educativo.

FORMATIVAFORMATIVA: : Toma en cuenta todas las Toma en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso.variables que ayudan o interfieren el proceso.

PREVENTIVAPREVENTIVA: R: Realiza sobre la marcha los ealiza sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a ajustes oportunos que eviten llegar a

objetivos no deseados. objetivos no deseados.

¿PARA QUÉ EVALUAR?¿PARA QUÉ EVALUAR? ¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?

¿QUIÉNES EVALÚAN?¿QUIÉNES EVALÚAN? ¿CUÁNDO SE EVALÚA?¿CUÁNDO SE EVALÚA?

¿CÓMO SE AVALÚA?¿CÓMO SE AVALÚA? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? 

EVALUACION DEL EL PLAN DE TRABAJO EVALUACION DEL EL PLAN DE TRABAJO TEMPORALTEMPORAL

Los objetivos.Los objetivos. Las competencias.Las competencias.

Los contenidos.Los contenidos. Los principios metodológicos.Los principios metodológicos.

Los recursos.Los recursos. Las situaciones didácticas (actividades).Las situaciones didácticas (actividades).

Los progresos.Los progresos. La labor docente.La labor docente.

La participación familiar.La participación familiar. Las modificaciones.Las modificaciones.

ALGUNOS METODOS:ALGUNOS METODOS:

Unidades didácticas.Unidades didácticas. Pequeños proyectos.Pequeños proyectos.

Centros de actividades.Centros de actividades. Talleres.Talleres.

Rincones.Rincones. ......

VALORACION DE LAS INTELIGENCIASVALORACION DE LAS INTELIGENCIAS

La observación. Llevar un diario.

Realizar un registro o inventario. Revisar otros informes.

Hablar con otros educadores. Información del ámbito familiar.

Organizar actividades específicas. Proyectar centro de actividades.

  

Revisar qué otros objetivos se Revisar qué otros objetivos se favorecen en las situaciones favorecen en las situaciones

didácticas diseñadas.didácticas diseñadas.

Comprobar que las situaciones Comprobar que las situaciones promueven el desarrollo de promueven el desarrollo de

habilidades de todas las inteligencias.habilidades de todas las inteligencias.

    Se puede realizar una Se puede realizar una programación semanal, programación semanal, quincenal o mensual.quincenal o mensual.

Debe ser flexible para poderla Debe ser flexible para poderla modificar incorporando los modificar incorporando los

cambios necesarios que cambios necesarios que sugiera la evaluación continua sugiera la evaluación continua

o los sucesos imprevistos.o los sucesos imprevistos.

Se establecen los criterios de Se establecen los criterios de evaluación a seguir para evaluación a seguir para

comprobar si la organización y el comprobar si la organización y el desarrollo de las actividades ha desarrollo de las actividades ha

sido adecuada para la sido adecuada para la consecución de los objetivos.consecución de los objetivos.

Definir la autoevaluación de la Definir la autoevaluación de la labor docente para, si fuese labor docente para, si fuese

necesario, reorientar el proceso necesario, reorientar el proceso educativo.educativo.

CENTROS DE ACTIVIDADESCENTROS DE ACTIVIDADES

PERMANENTES DE ACTIVIDADES LIBRES.

PERMANENTES DE ACTIVIDADES SOBRE TEMAS ESPECIFICOS

TEMPORALES DE ACTIVIDADES LIBRES.

TEMPORALES DE ACTIVIDADES SOBRE TEMAS ESPECIFICOS.

PEQUEÑOS PROYECTOSPEQUEÑOS PROYECTOS

1.1. CONCEBIR Y DEFINIR EL CONCEBIR Y DEFINIR EL PROYECTO.PROYECTO.

2.2. DESARROLLAR Y REALIZAR EL DESARROLLAR Y REALIZAR EL PROYECTO.PROYECTO.

3.3. CULMINAR Y EVALUAR EL CULMINAR Y EVALUAR EL PROYECTO.PROYECTO.

TOMAMOS COMO REFERENCIATOMAMOS COMO REFERENCIA

• Situaciones de Situaciones de la vida la vida cotidianacotidiana..

• Necesidades.Necesidades.• Interacción con Interacción con

el entorno físico el entorno físico y social.y social.

• Relaciones con Relaciones con iguales.iguales.

• Acontecimientos Acontecimientos especiales.especiales.

• Fiestas, Fiestas, tradiciones y tradiciones y costumbres.costumbres.

• Temas Temas transversales.transversales.

• Recreación de Recreación de fiestas, fiestas, deportes, deportes, función de función de teatro, etc.teatro, etc.

CONDICIONANTES:CONDICIONANTES:

Ser de interés para el grupo.Ser de interés para el grupo.

Fácil de llevar a cabo.Fácil de llevar a cabo.

Promover el aprendizaje.Promover el aprendizaje.

1º. DEFINIR EL NOMBRE1º. DEFINIR EL NOMBRE

En función de una necesidad.En función de una necesidad.

Planteamiento de un Planteamiento de un problema.problema.

Una actividad concreta.Una actividad concreta.

Una tradición o costumbre.Una tradición o costumbre.

PLAN GENERAL DEL PROYECTOPLAN GENERAL DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO.NOMBRE DEL PROYECTO. FECHAS DE REALIZACIÓN.FECHAS DE REALIZACIÓN. SELECCIÓN DE OBJETIVOS.SELECCIÓN DE OBJETIVOS.

PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS.Y RECURSOS.

FECHAS PARA LAS ACTIVIDADES FECHAS PARA LAS ACTIVIDADES ESPECIALES.ESPECIALES.

SITUACIONES DIDACTICAS.SITUACIONES DIDACTICAS.

JORNADA DIARIAJORNADA DIARIA

Situaciones didácticas.Situaciones didácticas. Actividades de rutina.Actividades de rutina.

Actividades permanentes.Actividades permanentes. Actividades libres.Actividades libres.

2º. REALIZACION DEL PROYECTO NIÑOS Y NIÑASNIÑOS Y NIÑAS

• Realizan lo planeado, incorporando sugerencias.Realizan lo planeado, incorporando sugerencias. • Trabajan en equipo.Trabajan en equipo.

• InvestiganInvestigan..• Proponen y respetan normas.Proponen y respetan normas.

• Exploran.Exploran. • Cumplen con los acuerdos establecidos.Cumplen con los acuerdos establecidos.

• Confrontan sus opiniones con las de otros.Confrontan sus opiniones con las de otros. • Sugieren el uso de materiales.Sugieren el uso de materiales.

• Proponen alternativas de solución ante las Proponen alternativas de solución ante las situación imprevistassituación imprevistas..

• Discuten y argumentanDiscuten y argumentan..• Comparten materialesComparten materiales..

• Colocan el material usado nuevamente en su lugar.Colocan el material usado nuevamente en su lugar.

EDUCADOR O EDUCADORAEDUCADOR O EDUCADORA

• Coordina las accionesCoordina las acciones• Aclara y cuestiona acciones.Aclara y cuestiona acciones.

• Escucha sus sugerencias y la enriquece.Escucha sus sugerencias y la enriquece.• Propicia el trabajo en grupos.Propicia el trabajo en grupos.

• Invita a la exploración. Invita a la exploración. • Promueve la investigación.Promueve la investigación.

• Respeta al ritmo individual y grupal.Respeta al ritmo individual y grupal. • Valora las acciones.Valora las acciones.

• Ayuda a la solución de problemas cuando lo Ayuda a la solución de problemas cuando lo considera necesario.considera necesario.

• Incorpora y sugiere el uso de nuevas actividades Incorpora y sugiere el uso de nuevas actividades y materiales. y materiales.

3º.3º.CULMINACION Y EVALUACIONCULMINACION Y EVALUACION

NIÑOS Y NIÑASNIÑOS Y NIÑAS

Confrontan lo planeado con lo realizado.Confrontan lo planeado con lo realizado.

Narran y comentan sus experiencias.Narran y comentan sus experiencias.

Consideran otras posibilidades de acción.Consideran otras posibilidades de acción.

Participan en la asamblea.Participan en la asamblea.

Escuchan a los demás.Escuchan a los demás.

EDUCADOR O EDUCADORAEDUCADOR O EDUCADORA

Promueve la participación.Promueve la participación. Coordina el intercambio de ideas.Coordina el intercambio de ideas. Escucha con atención y toma nota Escucha con atención y toma nota

de las observaciones.de las observaciones. Interviene cuando lo considera Interviene cuando lo considera

necesario.necesario. Promueve la reflexión sobre los Promueve la reflexión sobre los

resultados. resultados. Elabora el resumen evaluativo.Elabora el resumen evaluativo.

Resumen evaluativoResumen evaluativo

Valora la propia intervención.Valora la propia intervención. La participación de los niños y La participación de los niños y

niñas.niñas. Los procesos de actuación grupal Los procesos de actuación grupal

e individual, los logros, los e individual, los logros, los inconvenientes, las anécdotas, la inconvenientes, las anécdotas, la

intencionalidad en la intencionalidad en la planificación, las situaciones planificación, las situaciones

didácticas que promovieron el didácticas que promovieron el desarrollo de objetivos, etc. desarrollo de objetivos, etc.

LA CONDUCCION DE LA CLASELA CONDUCCION DE LA CLASE

ESTABLECER LAS NORMAS BASICAS.

LAS RUTINAS.

LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIAPARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

El Centro puede ofrecer apoyo y El Centro puede ofrecer apoyo y asesoramiento a la familia, asesoramiento a la familia,

convirtiéndola en el principal convirtiéndola en el principal colaborador del proyecto.colaborador del proyecto.

Hay que determinar los cauces y formas Hay que determinar los cauces y formas de participación.de participación.

Los padres son personas expertas en Los padres son personas expertas en valorar las inteligencias de su hijo o hija valorar las inteligencias de su hijo o hija

porque van conociéndolo día a día.porque van conociéndolo día a día.

PATICIPAR EN ACTIVIDADES ESPECIFICASPATICIPAR EN ACTIVIDADES ESPECIFICAS

Día de las profesionesDía de las profesiones

El padre, la madre, el abuelo, etc., El padre, la madre, el abuelo, etc., asisten al aula para hablar de su asisten al aula para hablar de su

oficio, de las habilidades que oficio, de las habilidades que requiere, los objetos que utiliza, requiere, los objetos que utiliza,

etc.etc.

Semana culturalSemana cultural

Cada día se reserva para una Cada día se reserva para una inteligencia y las familias participan inteligencia y las familias participan

junto a los niños y niñas en junto a los niños y niñas en actividades propias de esa categoría.actividades propias de esa categoría.

Puede clausurarse con la intervención Puede clausurarse con la intervención de una persona de la comunidad que de una persona de la comunidad que

destaca en esa inteligencia.destaca en esa inteligencia.

Mural representativo de una Mural representativo de una inteligencia.inteligencia.

Cada familia lo elabora en casa procurando la participación activa

del niño o la niña.

Puede presentarse en la semana cultural o en otro acto previsto.

Elaborar una biografía.Elaborar una biografía.

Sobre el protagonista de un cuento o sobre un personaje de película,

dibujos animados, etc., resaltando las habilidades con mayor fortaleza y el modo adecuado de utilizarlas.

Crear un cuento, una canción o una Crear un cuento, una canción o una dramatización.dramatización.

Siempre con la participación activa del niño o la niña.

Pueden presentar la creación al resto de familias en la semana cultural o en otro acto previsto

Elaborar un libro viajero.Elaborar un libro viajero.

Cada familia lo va completando con dibujos, narraciones cortas, reflexiones o comentarios.

Se puede crear un libro sobre cada inteligencia.

Escuelas de padres y madres.Escuelas de padres y madres.

En las sesiones pueden aportar cuadernos de recortes, grabaciones

de audio y vídeo, fotografías, cuentos, cuadros, dibujos,

esculturas, etc, que ilustran el área en el que demuestran mayor

fortaleza sus hijos o hijas.

Excursiones sobre I.M.Excursiones sobre I.M.

LABORATORIOLABORATORIO (lógico-matemática).

BIBLIOTECABIBLIOTECA (lingüística).

ESTUDIO DE UN PINTOR O FOTOGRAFOESTUDIO DE UN PINTOR O FOTOGRAFO (espacial).

FABRICA DE ARTESANIAFABRICA DE ARTESANIA (cinético-corporal).

EMISORA DE RADIOEMISORA DE RADIO (musical).

HOTELHOTEL (interpersonal).

CONSULTA DE UN PSICOLOGOCONSULTA DE UN PSICOLOGO (intrapersonal)

VISITA AL JARDIN BOTANICOVISITA AL JARDIN BOTANICO (naturalista)

InformaciónInformación

Sobre el programa de objetivos.

Sobre la evaluación.

Sobre materiales, juegos, juguetes y actividades para el ámbito

familiar.

Decálogo para el educador de las I.M.

Respetar la individualidad del niño o la niña.

Promover que el niño o niña se sienta aceptado, comprendido y querido por como es en realidad.

Aprovechar el pleno potencial sin pretender encasillar ni acelerar el

desarrollo.

Proporcionar el máximo de libertad y de oportunidades para adquirir la gama más variada de experiencias que estimulan sus inteligencias.

Promover la interacción con el medio y la intervención activa.

Estimular y alentar para conseguir que niños y niñas se entreguen a la

actividad sin forzar o sobreestimular.

Facilitar actividades y proyectos que constituyan una experiencia significativa de aprendizaje y una

evaluación contextualizada.

Mostrar a los niños y niñas cómo utilizar habilidades de las diferentes

inteligencias en una misma tarea.

Implicar a la familia en el desarrollo de las I.M..

Enseñar a los niños y niñas a transferir sus aprendizajes,

promoviendo la realización de conexiones entre lo aprendido y su

aplicación más allá del contexto escolar.