El espíritu emprendedor - Universidad EAFIT · 2018. 2. 16. · tu emprendedor de los estudiantes...

El espíritu emprendedor de los estudiantes en ColombiaResultados del Proyecto guesss Colombia 2016

Claudia ÁlvarezIzaias MartinsTatiana López

Universidad EAFIT2016

Primera edición: marzo de 2017© Claudia Álvarez, Izaias Martins y Tatiana López © Universidad EAFIT ISBN: 978-958-8719-53-5

Corrección: Santiago Gallego FrancoJuan Fernando Saldarriaga Restrepo

Diseño: Luisa Santa

Imagen de carátula: Robinson Henao

Universidad EAFITCarrera 49 No. 7 sur - 50 Tel.: 261 95 00, Medellínhttp://www.eafit.edu.co/

Prohibida la reproducción total o parcial, por cualquier medio o con cualquier propósito, sin la autorización escrita de la Universidad EAFIT.

Editado en Medellín, Colombia

Contenido

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Resumen ejecutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 .1 Proyecto guesss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 .2 Marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 .3 Organización del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2. Participantes y muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 .1 Países participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 .2 Universidades participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172.3 Característicassociodemográficasdelosestudiantes . . . 19

3. Intenciones de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 .1 A nivel general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233.2 Poráreasdeestudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

4. Determinantes de la intención emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

4.1 Fuerzadelaintención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314.2 Elcontextouniversitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 .3 El contexto familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374.4 Elcontextosocialycultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

5. Emprendedores nacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 .1 Características personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 .2 Características de las empresas nacientes . . . . . . . . . . . 44

6. Emprendedores activos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496 .1 Características personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496 .2 Características de las empresas creadas . . . . . . . . . . . . . . . . 51

7. La empresa familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577 .1 Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577 .2 Características de las empresas creadas . . . . . . . . . . . . . . . . 597.3 Característicasdelossucesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

8. Conclusiones y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658 .1 Intención de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658 .2 Determinantes de la intención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 668 .3 Universidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678 .4 Emprendedores nacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 688 .5 Emprendedores activos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 688 .6 Recomendaciones clave

paralosdiferentesgruposdeinterés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

9. Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Lista de tablasTabla 1 . Lista de países participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Tabla2. Países,universidadesyrespuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Tabla3. Porcentajederespuestasporciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Tabla 4 . Universidades participantes en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Tabla5. Evaluacióndelambienteemprendedorenuniversidades . . . . . . . . . . 35Tabla6. Evaluaciónyeficaciadelaprendizajesobre

emprendimientoenlasuniversidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Tabla7. Reaccionesdelosgrupossocialesrespectoa

la intención de carrera como emprendedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Lista de figurasFigura1. MarcoteóricoProyectoguesss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Figura2. Edaddelosparticipantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Figura3. Génerodelosparticipantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Figura4. Niveldeestudiodelosparticipantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Figura5. Campodeestudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Figura6. Campodeestudiodesagregado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Figura7. Detalledelasintencionesdecarreraanivelnacional . . . . . . . . . . . . 24Figura8. Intencionesdecarreraagrupadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Figura9. Intencióndecarreraporgéneroanivelnacional . . . . . . . . . . . . . . . . 25Figura10. Intencióndecarrera–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . 26Figura11. Intencióndecarreraporáreadeestudio

alterminarestudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Figura12. Intencióndecarreraporáreadeestudioaloscinco

añosdegraduarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Figura13. Intenciónemprendedoraporáreadeestudioalos

cincoañosdegraduarse–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . 29Figura14. Fuerzadelaintencióndeemprender

a nivel nacional (desglosado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Figura15. Fuerzadelaintenciónemprendedora

–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Figura16. Fuerzadelaintenciónemprendedora

por área de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Figura17. Fuerzadelaintenciónemprendedora

porgéneroyáreadeestudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Figura18. Entornouniversitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Figura19. Entornodelauniversidad–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . 36Figura20. Evaluacióndelprocesodeaprendizaje

emprendedorenlasuniversidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Figura21. Contextofamiliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Figura22. Padresemprendedoreseintencióndecarrera

aloscincoañosdegraduarseenColombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Figura23. Padresemprendedoreseintencióndecarrera aloscincoañosdegraduarse-internacional . . . . . . . . . . . . . 38

Figura24. Normassociales–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . 40Figura25. Porcentajedeemprendedoresactivos

y nacientes a nivel nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Figura26. Porcentajedeemprendedoresnacientes

–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Figura27. Porcentajedeemprendedoresnacientesporárea

deestudio–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Figura28. Porcentajedeemprendedoresnacientes

poráreadeestudioygénero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Figura29. Actividadesllevadasacaboparainiciarempresa

propia por emprendedores nacientes -Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Figura30. Sectorempresarialdondesepretendeemprender . . . . . . . . . 46Figura31. Númerodecofundadoresentre

emprendedores nacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Figura32. Porcentajedeemprendedoresactivos

–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Figura33. Porcentajedeemprendedoresactivos

poráreadeestudios–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . 50Figura34. Porcentajedeemprendedoresactivos

poráreadeestudioygénero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Figura35. Añodefundacióndelasempresascreadas

porestudiantesenColombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Figura36. Sectorempresarialdelasempresas

activas–Colombiavs.internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Figura37. Porcentajedecapitalpropioeneltotaldelaempresa . . . . . . 53Figura38. Númerodecofundadoresentreemprendedoresactivos . . . . . 54Figura39. Empleadosequivalentesdetiempocompleto

enempresasexistentes-Colombiavs.internacional . . . . . . . 54Figura40. Desempeñodelasempresasexistentesenfunción

desuscompetidores-Colombiavs.internacional . . . . . . . . . 55Figura41. Cantidaddeañosquelospadreshansido

propietariosdesusempresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Figura42. Númerodeempleadosquetrabajan

para la empresa familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Figura43. Informacióngeneraldelaempresafamiliar . . . . . . . . . . . . . . . 59Figura44. Sectorempresarialdondesedesarrolla

la actividad de la empresa de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Figura45. Rendimientodelaempresadelospadres

en contraste con las empresas competidoras . . . . . . . . . . . . . 61Figura46. Dimensionesderendimientodelaempresadelospadres

en comparación con las empresas competidoras . . . . . . . . . . 61Figura47. Gradodeintencióndesersucesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Figura48. Dimensionesdelgradodeintencióndesersucesor . . . . . . . . 63Figura49. Tiempodesersucesorenlaempresafamiliar . . . . . . . . . . . . 64

Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 7

Presentación

Elemprendimientosehaconvertidoenunadelasprioridadesenlasestrategiasdelosgobiernosylasdistintasinstitucionesquebuscan el desarrollo económico y social de las regiones y los

países.Desdeestaperspectiva, lasuniversidades,comoentornosdeinvestigación,centrosdeeducaciónyespaciosprivilegiadosparaelen-cuentrosocial,sehanconvertidoenactoresimportantesenlapromo-cióndelemprendimientoensuentorno.Ellofundamentalasgrandesexpectativasexistentesrespectoalosestudiantesuniversitarioscomocreadoresdeempresasdeimpactoconaltovaloragregado,comoocu-rrecon lasdebase tecnológica (MoralesAlonso,PabloLerchundi&NúezDelRío,2016).

Estasexpectativasacercadelosestudiantesuniversitarioscomoem-prendedoresyempresariosdelfuturohacennecesarioconocersusin-tencionesdeemprendimiento.Enparticular,esfundamentalcompren-derquélosmotivaráacrearsupropiaempresa,asícomoreconocerelpapeldelauniversidadyelentornosocialenlaformaciónnosolodelasintencionesdeemprendimiento,sinotambiéndelascapacidadesparaquesusempresasseansostenibleseneltiempo.

Todo lo anterior hamotivado, a nivel internacional, un rápido creci-mientodelainvestigaciónsobrelaeducaciónparaelemprendimientoy su impactoen la actitudemprendedorade losestudiantesuniver-sitarios(Bae,Qian,Miao&Fiet,2014;Liñán&Fayolle,2015;IglesiasSánchez,JambrinoMaldonado,Peñafiel&Kokash,2016).

El Proyecto guesss (GlobalUniversityEntrepreneurialSpiritStudents’Survey;enespañol,“Encuestamundialsobreelespírituemprendedordelosestudiantesuniversitarios”)haestadotrabajandoenlainvesti-gacióndeestosaspectosdesdeelaño2003.Enestaséptimaedición,de 2016,Colombia se vincula condiez universidades interesadas en

El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia8

aportaralainvestigacióneneltema,para,así,construirconocimientosobre los estudiantes emprendedores colombianos. Esta edición delProyecto guesssColombianohabríasidoposiblesinelapoyoyeles-fuerzodelasuniversidadesparticipantesdelequipoy,porsupuesto,delosestudiantesqueaceptaronlainvitaciónaparticiparenelestudio.

Invitamosatodaslasinstitucionesdeeducaciónsuperiorcolombianasyotrasinstitucionesinteresadasenelemprendimientodelpaísaunir-se y participar en la próxima edición del Proyecto guesss 2018 .

Atentamente,

ManuelEstebanAcevedoJaramillo Decano Escuela de Administración Universidad eafit


Esta investigación está basada en información recolectada me-diante el Proyecto guesss(GlobalUniversityEntrepreneurialSpiritStudent´sSurvey;enespañol,“Encuestamundialsobreelespíri-

tuemprendedordelosestudiantesuniversitarios”),unproyectointer-nacionallideradoporlaUniversidaddeSt.Gallen(Suiza).Desdeelaño2003, este proyecto tiene como objetivo recopilar y analizar informa-ciónrelacionadaconelespírituemprendedorenestudiantesuniversi-tariosdediferentespaíses.Enestaediciónnúmerosietedelproyectosecuentaconlaparticipacióndecincuentapaíses.

El propósito del Proyecto guesss Colombia 2016 es brindar perspectivas acercadequées loque llevaaemprendera los jóvenesuniversita-riosenelpaís,ycomprendercómosepromueveelemprendimientoen las universidades. Un segundo objetivo del informe en Colombiaesefectuarestudioscomparativosdelaintenciónemprendedoraconotrospaíses.Paraello,elestudioserealizaapartirdeunaencuestaestructurada, avalada y validadadirectamentepor laUniversidaddeSt.Gallen (Suiza), queanaliza y evalúa tres variables: lasdiferentesintencionesdecarrera(empleado,emprendedoroacadémico);losde-terminantes de esa intención emprendedora desde dimensiones con-ductuales,normativasydecontrol,yeltipodeemprendedores,yaseanestos nacientes, activos o de empresa familiar .

Este estudio, en Colombia, recoge unamuestra de 3.832 estudiantes,obtenidapormediodeunprocesoenqueseinvolucrarondiezuniversidadesdelascuatrociudadesmásimportantesdelpaís.Ellasfueron:InstituciónUniversitaria Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, InstitutoTecnológico Metropolitano (itm),UniversidaddeAntioquia,UniversidaddelaCosta,UniversidaddeLaSalle,UniversidaddeMedellín,Universidadeafit (coordinadora del proyecto), Universidad ean, Universidad icesi y UniversidadPontificiaBolivariana(upb) .

Resumen ejecutivo


Enelprocesoseobtuvovaliosa informaciónquepermiteentenderelespíritu emprendedor de los estudiantes universitarios de Colombia.Los resultados revelan significativos hallazgos sobre intencionesy actividades emprendedoras de gran profundidad de los alumnosuniversitarios,asícomodesusdeterminantesindividuales,familiares,sociales y culturales, que implican valiosos aportes tanto para ladiscusiónacadémicacomoparalaelaboracióndepolíticaspúblicasquepermitan mejorar los ecosistemas de emprendimiento en el país, en las ciudadesyenlasuniversidades.

Elestudiodejaabiertasvariaslíneasfuturasdeinvestigación: inicial-mentesesugiereampliarelestudioaestudiantesdemaestríaydocto-radoenColombia,paratenerunavisiónmásobjetivadelasactividadesemprendedoras en los estudiantes universitarios y contar con datosmásobjetivospararealizarcomparacionesconlamuestrainternacio-nal.Asimismo,serecomiendaampliarlamuestraaunmayornúmerodeuniversidadesyenunmayornúmerodeciudadesdelpaís.Además,serecomiendaencaminaranálisisestadísticosmásprofundoscon lainformación del Proyecto guesss Colombia 2016, para la creación de mo-delosquepermitanrelacionardistintosfactores,conlaintencióndeini-ciarnuevasempresasenelemprendimientoalcortoymedianoplazo.


1. Introducción

1.1 Proyecto guesss

El proyecto internacional de investigación guesss nació en el 2003, en el CentrodeInvestigacióndelaPequeñaEmpresayelEmprendimientodelaUniversidaddeSt.Gallen(Suiza).Estaencuestaenlíneatienecomoobjetivo recopilar y analizar información sobre las intenciones y las ac-tividadesemprendedorasdelosestudiantesuniversitariosdepregradoyposgradodediversoscamposdeestudioendiferentespaíses.

Losobjetivosdelproyectoson:

1 . El registro y la observación sistemática, a largo plazo, de las inten-cionesylasactividadesemprendedorasdelosestudiantes.

2 . La identificación de antecedentes y condiciones tanto externascomoindividualesparalaintenciónemprendedoraolacreacióndeempresas .

3 . Laobservaciónylaevaluacióndelasactividadesyofertasdelasuniversidadesconrelaciónalaeducaciónenemprendimiento.

El Proyecto guessstienelaintencióndecrearvalorparadiferentesgru-posdeinterés:

1 . Lospaísesparticipantes, loscualesobtienenpercepcionessobresus respectivas condiciones básicas para el emprendimiento engeneraly,además,adquiereninformaciónsobrelacapacidadem-prendedoradesusestudiantes.

2 . Lasuniversidades,quepuedenevaluarlacantidadylacalidaddesusofertasenelcontextodelemprendimiento.

3 . Losresponsablesde la formulacióndepolíticas,quepuedenen-tender mejor las motivaciones, las intenciones y los obstáculospercibidosenelemprendimientouniversitario.


4 . Losestudiantes,quepuedenbeneficiarsedelaaplicacióndelasrespectivaspolí-ticas en el largo plazo .

5 . Laacademiaengeneral,quepuedetomarinformacióndecalidadparamejorarmodelos teóricos de investigación .

Esteinformeseestructuradelasiguientemanera:primerosereferenciaelmarcoteórico;luegosumetodología;sepasaalanálisisdelosresultadosporcategorías(intenciones de carrera, determinantes de la intención emprendedora, emprendedo-resnacientes,emprendedoresactivosyempresafamiliar)y,porúltimo,seexponenlasconclusiones.

1.2 Marco teórico

El modelo investigativo del Proyecto guesss está basado en la teoría del comportamiento planeado (tcp;eninglés,TheoryofPlannedBehavior,tpb),unmarcoteóricoquepuedeaplicarseenelcontextodelasintencionesdeemprendimiento,enlamedidaenquelacreacióndeunaempresasepercibeyseentiendecomouncomportamientodelibera-damenteplanificado(Krueger,Reilly&Carsrud,2000),quepuedeseraplicableendife-rentespaísesyendiversoscontextos(Kolvereid&Isaksen,2006;Liñán&Chen,2009;Schlaegel&Koenig,2014).Estateoríaargumentaque,aunqueelcomportamientoesunconceptooconstructodifícildeobservar(Krueger&Brazeal,1994),losmodelosdeintenciónpermitenpredecirdemaneramáseficazunaconductaouncomportamientoenparticular(Fishbein&Ajzen,1975;Bagozzi,Baumgartner&Yi,1989).

La tcpafirmaqueelcomportamientohumanoseguíaesencialmenteportrestiposdecreencias,deordenconductual,normativoydecontrol(Fishbein&Ajzen,1975;Ajzen,1991, 2002) .

Lascreenciasconductualesserefierenalaspreferenciaspersonales,capturadasdealgunamaneraporlaactitudhaciaelcomportamientoyporlapercepciónpositivaonegativaquesetienedelarealizacióndeuncomportamientoespecífico(Armitage&Conner,2001).Enladiscusiónacadémica,estascreenciasconductualessedenomi-nan actitudes personales o deseo percibido .

Lascreenciasnormativas,porsuparte,serefierenalasexpectativasopercepcionessocialesquesetienendelosgruposdereferencia,talescomolospadres,amigosocompañerosdeestudios,entreotros.Estascreenciassepercibencomounapresiónsocialqueestablecelarealizaciónonodeunaconductadeterminada.Esdecir,apli-cadoalaintenciónemprendedora,seestableceunvínculoentrelaintencióndeiniciarunnegocioylasexpectativas,lapresiónylaaprobaciónporpartedelacomunidadmáscercana(IglesiasSánchezet al.,2016).Enladiscusióncientífica,estacreencianormativasedenominatambiénnorma subjetiva o control de norma percibida (Liñán, RodriguezCohard&RuedaCantuche,2011).


Lascreenciasdecontrolreflejanlaviabilidadolafactibilidadpercibidadepoderllevaracabouncomportamientoysedenomina,entrelosinvestigadores,control de compor-tamiento percibido,elcualcomprende,asuvez,doscomponentesdistintos,llamadosautoeficacia percibida y capacidad de control percibido (Armitage&Conner,1999),queejercenunfuertepoderexplicativoenrelaciónconla intencióndeemprendimiento(Krueger,Reilly&Carsrud,2000;Armitage&Conner,2001;Shook,Priem&McGee,2003).Demaneramásconcreta,laautoeficaciaserefierealapercepcióndecompe-tencia,alafacilidadodificultadderealizarunaconducta,oinclusoalaconfianzaquesetienedellevarlaacabo(Ajzen,2002).Lacapacidaddecontrolpercibidoaludealamedidaenquelosactorespercibenqueelrendimientodeuncomportamientoespe-cíficodependedesímismosyquelosresultadosestánsupeditadosprincipalmenteasuspropiasaccionesoa factoresquenoestánbajosucontrol (Monsen&Urbig,2009).Estacapacidaddecontrolpercibidocomúnmentesemideatravésdellocusdecontrol(Rotter,1966;Levenson,1973):unapersonaconunlocusdecontrol internocreequetieneinfluenciasobrelosresultadospormediodesuhabilidad,suesfuerzoosushabilidades,mientrasqueunapersonaconunlocus de controlexternopiensaquelasfuerzasexternasnosepuedencontrolarydeterminanlosresultados(Levenson,1973).Enlafigura1sesintetizaelmarcoteóricodelproyecto.

Figura 1. Marco teórico Proyecto guesss

Fuente: elaboración propia, basados en Azjen (1991) y Sieger, Fueglistaller y Zellweger (2014).

De esta manera, entonces, y sobre la base de la tcp, el Proyecto guesssestudialasin-tencionesdecarreraydeemprendimientodeestudiantesuniversitariosdenivelesdepregradoyposgrado,conelpropósitodeanalizarlastrescreenciasdeordenconduc-tual,normativoydecontrolquepodríanafectaresasintencionesdecarreraoempren-dimiento.Bajoesteenfoque teórico,autorescomoBaeet al. (2007)yVanevenhoven(2013)argumentanquelosestudiantestraenalauniversidadtodasuexperienciaper-sonalyfamiliar,asícomosusmotivacionespersonalesypercepcionessociales,detalmaneraquelauniversidad,asuvez,proveeuncontextoespecíficodereglas,expecta-tivasynormasdecomportamientoquecontribuyenamodelaractitudesdelestudian-te,enestecasohaciaelemprendimiento.Otrosautores,comoSieger,Fueglistaller&


Zellweger(2011)ySchlaegel&Koenig(2014),señalanquelauniversidadpuedeme-jorarlapercepcióndeautoeficaciaenelestudianteyelcontroldelcomportamientopercibidoenrelaciónconlaactividademprendedoramediantelaofertaacadémica.

1.3 Organización del proyecto

El Proyecto guesss está organizado y dirigido, internacionalmente, por el Centro de Investigación de la Pequeña Empresa y el Emprendimiento (UGC-HSG) de laUniversidad deSt. Gallen (Suiza), cuyo gestor y coordinador es el profesorPhilippSieger.El consejode supervisióndel proyectoestá compuestopor el profesorUrsFueglistaller(presidente),elprofesorThomasZellweger,elprofesorNorrisKruegeryyelDr.FrankHalter.Esteequipoenvíaunaencuestaenlíneaacadapaísparticipante,queestárepresentadoporunequipoprincipal.Este,asuvez,seencargadeaplicarlaencuestaenlauniversidadinscritaycoordinarlasdemásuniversidadesparticipantes.

Laencuestaaaplicarcomprendediferentesaspectos,entreloscualesseresaltalainformacióndelestudianterelativaa losdatospersonales,elniveldeestudios, lasintencionesdeeleccióndecarrera(fundador,sucesor,empleado,otros),losmotivosparalaeleccióndecarrera,elambienteuniversitario,larelacióndelestudianteconel emprendimiento, la experiencia familiar en emprendimiento, el ambiente social, la empresapropiadeestudiantesylasempresasfamiliares,entreotras.

ParaelcasodeColombia,esteequipodeinvestigadoresestácompuestoporClaudiaÁlvarez, Izaias Martins y Tatiana López, todos ellos investigadores en representación de la Universidad eafit. Este estudio enColombia es posible gracias a unproyectointernofinanciadoporlaUniversidadeafit,pormediodesuDireccióndeinvestigación,yalacooperacióndelasuniversidadesparticipantes.


2. Participantes y muestra

Desdesus inicios, elProyectoguesss ha idocreciendogradualmenteyenlaséptimaedición,en2016,participan50países,conlapresen-ciademásde1.000universidadesy122.509estudiantes.Enelfuturo,el Proyecto guessspretendeseguirincrementandosualcanceglobalyaspira a tener impacto en la investigación y en la práctica del empren-dimientoylaeducaciónenemprendimientodelmundo.

2.1 Países participantes

Enlatabla1semuestralalistadepaísesparticipantesdelProyectoguesssanivelmundial,asícomoloslíderesdecadapaísylauniversi-dadenlaqueseencuentranafiliados.

Tabla 1. Lista de países participantes

N.° País Universidad Representante (s)1 Albania (alb) aab College Malush Tullumi

2 Alemania (ger) University of St. Gallen (ch) / fh Fulda Dr. Heiko Bergmann / Prof. Stephan Golla

3 Argentina (arg) Austral University / iae Business School Prof. Silvia Carbonell

4 Australia (aus) Curtin University of Technology Prof. Paull Weber

5 Austria (aut) Johannes Kepler University Linz Prof. Norbert Kailer

6 Bélgica (bel) Antwerp Management School Prof. Eddy Laveren

7 Bielorrusia (blr) Belarusian State University Dr. Radzivon Marozau

8 Brasil (bra) Universidade Nove de Julho Prof. Edmilson Lima

9 Canadá (can) Concordia University Prof. Alexandra Dawson

10 Chile (chi) Universidad Católica del Norte Prof. Gianni Chocce

11 China (chn) Shanghai Finance University Su Jing

12 Colombia (col) Universidad eafit

Prof. Claudia Álvarez / Prof. Izaias Martins / Tatiana López

13 Croacia (hrv) University of Zadar Gabrijela Vidic

14 Ecuador (ecu) Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Mariella Ortega


N.° País Universidad Representante (s)

15 EE. UU. (usa) Stetson University / University of Vermont Prof. Isabel Botero / Prof. Erik Monsen

16 El Salvador (esa) Universidad Dr. José Matías Delgado Prof. Manuel Sifontes

17 Eslovaquia (svk) Comenius University Bratislava Dr. Marian Holienka

18 Eslovenia (slo) gea College Prof. Katja Kraskovic

19 España (esp) esade Business School Dr. Joan Batista / Dr. Maika Valencia

20 Estonia (est) Tallinn University of Technology Prof. Urve Venesaar

21 Finlandia (fin) Lappeenranta University of Technology Prof. Timo Pihkala

22 Francia (fra) em Lyon Business School Prof. Alain Fayolle

23 Grecia (gre) University of Macedonia Prof. Katerina Sarri

24 Hungría (hun) University of Miskolc Dr. Szilveszter Farkas

25 India (ind) The Entrepreneurship School Sanjeeva Shivesh

26 Inglaterra (eng) Kingston University Prof. Robert Blackburn

27 Irlanda (irl) Dublin City University Dr. Eric Clinton

28 Italia (ita) University of Bergamo Prof. Tommaso Minola

29 Japón (jpn) Hosei University Prof. Noriko Taji

30 Kazajistán (kaz) Turan University Prof. Olga Sudibor

31 Korea (kor) Korea Entrepreneurship Foundation (kef) Kim Jong Sung

32 Liechtenstein (lie) University of Liechtenstein Prof. Dr. Urs Baldegger

33 Lituania (ltu) Aleksandras Stulginskis University Virginija Kargyte

34 Luxemburgo (lux) Institut Universitaire International Luxembourg Prof. Pol Wagner

35 Macedonia (mac) University American College Skopje Dr. Makedonka Dimitrova

36 Malasia (mys) Universiti Malaysia Kelantan Prof. Raja Suzana Kasim

37 Marruecos (mar) Abdelmalek Essaâdi University Prof. Hassan Ezbalehe

38 México (mex) egade Business School Prof. Ernesto Amorós

39 Noruega (nor) Stord / Haugesund University College Prof. Marina Solesvik

40 Pakistán (pak) Sukkur Institute of Business Administration Dr. Altaf Hussain Samo

41 Panamá (pan) Universidad de Panamá Omaris Vergara / Dra. María Ángeles Frende

42 Perú (per) Universidad esan Prof. Jaime Serida

43 Polonia (pol) Family Business Institute Poland Prof. Adrianna Lewandowska

44 Portugal (por) Universidade de Lisboa Prof. Miguel Amaral

45 República Checa (cze) Technical University of Liberec Prof. Klara Antlova

46 Rusia (rus) St. Petersburg University - gsom Prof. Galina Shirokova

47 Suecia (swe) University of Skövde Prof. Susanne Durst

48 Suiza (sui) University of Bern / University of St. Gallen heg Fribourg

Prof. Philipp Sieger / Prof. Rico Baldegger

49 Ucrania (ukr) Stord / Haugesund University College Prof. Marina Solesvik

50 Uruguay (ury) Universidad Católica del Uruguay Prof. Catherine Krauss


2.2 Universidades participantes

Enlatabla2semuestraelnúmeroderespuestasporpaís,consurespectivopor-centajeválido, yelnúmerodeuniversidadesparticipantes, juntoconelnúmeroderespuestascompletasencadapaís.

Tabla 2. Países, universidades y respuestas

N.° País Número de universidades

Respuestas completas

Porcentaje válido (%)

1 Albania (alb) 6 70 0,1

2 Alemania (ger) 50 15.984 13

3 Argentina (arg) 45 2.625 2,1

4 Australia (aus) 18 2.359 1,9

5 Austria (aut) 51 3.755 3,1

6 Bélgica (bel) 6 771 0,6

7 Bielorrusia (blr) 16 716 0,6

8 Brasil (bra) 83 7.417 6,1

9 Canadá (can) 2 297 0,2

10 Chile (chi) 32 6.077 5

11 China (chn) 97 3.274 2,7

12 Colombia (col) 13 3.832 3,1

13 Croacia (hrv) 26 1.555 1,3

14 Ecuador (ecu) 5 8.211 6,7

15 EE. UU. (usa) 15 353 0,3

16 El Salvador (esa) 14 4.653 3,8

17 Eslovaquia (svk) 17 3.266 2,7

18 Eslovenia (slo) 5 575 0,5

19 España (esp) 19 7.373 6

20 Estonia (est) 25 811 0,7

21 Finlandia (fin) 16 532 0,4

22 Francia (fra) 16 714 0,6

23 Grecia (gre) 12 649 0,5

24 Hungría (hun) 23 5.182 4,2

25 India (ind) 11 37 0

26 Inglaterra (eng) 16 1.074 0,9

27 Irlanda (irl) 17 807 0,7

28 Italia (ita) 39 4.446 3,6

29 Japón (jpn) 25 1.490 1,2

30 Kazajistán (kaz) 22 253 0,2

31 Korea (kor) 52 2.603 2,1


N.° País Número de universidades

Respuestas completas

Porcentaje válido (%)

32 Liechtenstein (lie) 2 159 0,1

33 Lituania (ltu) 36 426 0,3

34 Luxemburgo (lux) 5 82 0,1

35 Macedonia (mac) 3 124 0,1

36 Malasia (mys) 20 137 0,1

37 Marruecos (mar) 11 2.044 1,7

38 México (mex) 4 1.207 1

39 Noruega (nor) 4 41 0

40 Pakistán (pak) 12 580 0,5

41 Panamá (pan) 5 3.273 2,7

42 Perú (per) 12 1.297 1,1

43 Polonia (pol) 58 6.388 5,2

44 Portugal (por) 11 4.685 3,8

45 República Checa (cze) 10 1.135 0,9

46 Rusia (rus) 34 4.152 3,4

47 Suecia (swe) 10 606 0,5

48 Suiza (sui) 40 2.943 2,4

49 Ucrania (ukr) 4 73 0,1

50 Uruguay (ury) 7 1.396 1,1

Total 1.082 122.509 100

Enesteestudio,realizadoen50países,Colombiarepresentael3,13%delosdatosinternacionales,conuntotalde3.832respuestasobtenidas.EnColombia,lamuestraestáconformadaporlascuatrociudadesmásimportantesdelpaís(véasetabla3).

Tabla 3. Porcentaje de respuestas por ciudades

Ciudad %

Medellín 40

Barranquilla 29

Cali 18

Bogotá 13

Total 100

Enlatabla4semuestranlasuniversidadesdeColombiaparticipantesylosinvestiga-doresrepresentantesdecadaunadeellas.


Tabla 4. Universidades participantes en Colombia

Ciudad Universidad Representante

Barranquilla Universidad de la Costa Jorge Moreno GómezAlfredo Hugueth Alba

Bogotá

Universidad de La Salle John Alirio Sanabria TéllezMaría Constanza Cubillos

Universidad ean

Jairo Orozco TrianaFrancisco Matiz BullaLeón Darío Parra BernalMauricio Reyes Giraldo

Cali Universidad icesi Mónica Franco

Medellín

Institución Universitaria itmMartha Luz BenjumeaDiana María Arango

Institución Universitaria Politécnico Jaime Isaza Cadavid Uriel Trujillo

Universidad de Medellín Alexander Tabares

Universidad eafit (coordinadora del proyecto)Claudia ÁlvarezIzaias MartinsTatiana López

Universidad Pontificia Bolivariana María Eugenia Gómez

Universidad de Antioquia Edwin Henao García

Duranteeldesarrollodeestedocumentoserealizancomparacionesentrelosresul-tados obtenidos en el Proyecto guesssColombia2016 y los resultadosdelProyectoguesss Internacional2016desarrolladoporSieger,Fueglistaller&Zellweger (2016),conelfindeencontrarunreferenteinternacionalparacomparareldesempeñodelemprendimientoenestudiantesuniversitariosaniveldepaís.

2.3 Características sociodemográficas de los estudiantes

Conelpropósitodehacerunanálisisdetalladodelasintencionesylasactividadesemprendedorasdelosestudiantesuniversitarios,sehaceunarevisióndelascaracterísticasdemográficasdelosencuestados,comparando datos en Colombia con respecto al informe internacional .

Lafigura2muestraalosencuestadosagrupadosportramosdeedad,tantoenColombiacomoanivelinternacional.Seobservaque,enam-boscasos,laparticipacióndeestudiantesmenoresde25añosesalta;sinembargo,esmayorenColombia,conunadiferenciade6puntosporcentualesafavor.Adicionalmente,seobservaque,segúnlosda-tosinternacionales,laedadpromediodelosencuestadosesde23,8años(mediana=23años),locualseencuentraenconsonanciaconlamuestracolombiana,enquelaedadpromedioesde22,9años(me-diana = 22 años) .


Figura 2. Edad de los participantes

Detallandounpocomáslascaracterísticasdelosestudiantes,enlafi-gura3semuestraque,enColombia,el56%delosestudiantesencues-tadossonmujeres,loqueseñalaunaligerapredominanciadelgénerofemeninosobreelgéneromasculinoen lamuestra.Loanteriorsiguelatendenciadelamuestrainternacional,enlacualtambiénesmayorelnúmerodemujeresquerespondenlaencuesta,conun59%,frenteal41%dehombres.

Figura 3. Género de los participantes

En lafigura4seanalizan lascaracterísticasde losestudiantesconrespectoasuniveldeestudios.TantoenColombiacomoenelrestodelospaísesqueparticipanenelproyecto,lamayoríadelosestudiantesse encuentran estudiando programas de pregrado; sin embargo, elporcentajedelosestudiantesdepregradoenColombiaesmayorqueelpromediointernacional,conunadiferenciade15,1%.Debidoaesto,tambiénexisteunadiferenciamarcadadeestudiantesdemaestría,de11,2%,afavordelamuestrainternacional.Igualmente,seobservaunadiferenciade3,9%afavordelamuestrainternacionalencuantoapar-ticipacióndeestudiantesdedoctorado.


Figura 4. Nivel de estudio de los participantes

Estasestadísticasseñalanlanecesidaddeampliarelestudioaestudiantesdemaes-tríaydedoctoradoenColombia,paratenerunavisiónmásobjetivadelasactividadesemprendedorasenlosestudiantesuniversitariosenlosdiferentesnivelesdeestudio.

Inicialmente,loscamposdeestudiodelosestudiantesseagruparonentresgrandesáreas.Unaprimerasedenomina“ÁreadeCienciasAdministrativas”yagrupaEconomía,Administración, Negocios, Contaduría y Derecho; la segunda se denomina “Área deCienciasNaturales yMedicina”, y agrupa CienciasNaturales,Matemáticas, CienciasdelaSalud,Medicina,Ingenierías,Agricultura,Nutrición,Arquitectura,ComputaciónyTecnologíasde la Información; y la tercerasedenomina“ÁreadeCienciasSociales”,y agrupa Lingüística, Psicología, Filosofía, Religión, Estudios Culturales, Pedagogía,SociologíayCienciasPolíticas,entreotras(Sieger,Fueglistaller&Zellweger,2011;2016).

Deacuerdoconlafigura5,enColombia,el45%delosestudiantesencuestadosestánenelÁreadeCienciasAdministrativas,constituyéndoseeneláreamásgrandedelamuestra.Ensegundolugar,el35%delosestudiantespertenecenalÁreadeCienciasNaturalesyMedicina.Entercerlugarseencuentraun13%delosestudiantes,enelÁreadeCienciasSociales.Elrestante7%delosestudiantessehallainscritoenunáreadiferente a las mencionadas .

Figura 5. Campo de estudio


Enlafigura6seobservaelporcentajedeestudiantesdelamuestraporáreasdesagregadas.Deestafigurase resaltaqueel29%de lamuestra son estudiantes de Ingeniería y Arquitectura.No se debenperderdevistaestosdatos,porqueelcampodeestudioseconvierteenunfactordecisivoydeterminantealahoradetenerunaintenciónemprendedora, como se describe más adelante en este informe .

Figura 6. Campo de estudio desagregado


3. Intenciones de carrera

UnadelascuestionesmásrelevantesparaelProyectoguesss es determi-narquépiensanhacerlosestudiantesuniversitariosdespuésdefinalizarsus estudios universitarios y cuáles serían sus intenciones de carreracomotal.Paraelestudiofueronfundamentalespreguntascomo:¿quécarreraplaneaseguir?¿Quéesloquequierehacerinmediatamentedes-puésdeterminarsusestudios?¿Cuálessuplandecarreraalargoplazo?

3.1 A nivel general

Acontinuación,lafigura7reflejaendetallelasintencionesdecarreradelosestudiantesuniversitariosenColombia,unavezfinalizadossusestudios,ylasintencionesdecarreracincoañosmástarde,enfuncióndedieztrayectoriasprofesionales,quevandesdeseremprendedoreshastaserempleados,yaseaenelsectorprivado,enelsectorpúblicooenunaorganizaciónsinánimodelucro.

Paraunanálisissistemáticodelainformaciónanivelnacional,losda-tosseorganizandetalmodoquesetomanengenerallosporcentajesdemayoramenor,segúnlaintencióndecarreraaloscincoaños,lacualseconsiderademayorimportancia,porquerepresentaplanesalargoplazo.Deestamanera,enlosestudiantesencuestadossehaceevidenteunainclinacióndecomportamientoporserempleados,justodespuésdequesegradúen,enpequeñasymedianasempresas,asícomoengrandesempresas,institucionesacadémicasoinstitucionessinánimodelucro,conunporcentajetotalde75%.Estealtoporcen-taje podría indicar el deseo y la necesidad de ir obteniendo experiencia paramástardefundarytrabajarensuspropiasempresas;estoquedademostradoconlasintencionesdel67%delosestudiantesencuesta-dos,queesperanfundarsuspropiasempresascincoañosdespuésdesusestudios.


Figura 7. Detalle de las intenciones de carrera a nivel nacional

Comodatoimportante,sepuededestacarqueun17,8%delosestudiantesencuesta-dostienenintencióndefundarsuspropiasempresasjustodespuésdequefinalicensus estudios, un porcentaje relativamente importante para que, eventualmente, laspolíticasacadémicasygubernamentalesapoyenypropicienestetipode intencionesyactividadesemprendedoras.Otrodatointeresantedelafigura7eselhechodequeel38,1%de losestudiantesen losprimerosaños,despuésdefinalizarsusestudiosesperantrabajarenunagranempresa;el14,5%enunamedianaempresa,yel6,8%enunapequeñaempresa,locualsugiereunaexpectativaimplícitadelosestudiantespor aprender y obtener más experiencia en grandes y medianas empresas . Por otra parte,un15,4%delosestudiantestienenintencionesdeseguirunacarreraacadémica,trabajarconentidadespúblicasosinánimodelucro;y,finalmente,soloun4%delosestudiantestienenlaintencióndeseguiralfrentedeempresasfamiliaresjustodes-puésdegraduarse.


Enlafigura8,lasintencionesdecarreramencionadasenlafigura7seagrupanencua-trodiferentesgrupos:“Empleado”,“Fundador”,“Sucesor”y“Otro”,conelfindenotarclaramenteelcambiobruscoenlaintencióndeserfundadorjustodespuésdeterminarlacarreraycincoañosdespués.

Figura 8. Intenciones de carrera agrupadas

Adicionalmente,enlafigura9sehaceelcontrasteentremujeresyhombres,enunaventanatemporalquecomparalaintencióndecarreraunavezfinalicenlosestudiosycincoañosdespuésdegraduarse.Esteanálisisdetalladosellevaacaboporgéneroenesteinforme,yaqueelinterésenesteaspectohaidoaumentandodemanerasig-nificativaenelmundoacadémico,empresarial,socialypolítico.

Figura 9. Intención de carrera por género a nivel nacional

Demanerageneral, elestudioseñalaqueenambosgénerosexisteuna tendenciafuerteaserempleadosjustodespuésdequesegradúen,conunporcentajede79%enlasmujeresy69%enloshombres,peroquedecreceatasasde21%y20%,respectiva-mente,cincoañosdespuésdetalgraduación.Enconsecuencia,laintencióndecarre-raprevalentecincoañosdespuésdegraduarse,tantoenlamujercomoenelhombre,esfundarsupropiaempresa,conunporcentajedel67%y68%,respectivamente.Estoratificaloobservadoanteriormente,acercadequelosestudiantesuniversitariosen


general,sinimportarelgénero,mantienenundeseoyunanecesidaddeganarexpe-rienciayconocerelmundoempresarialparamástardefundarytrabajarensupropiaempresa.Pararesaltar,lasintencionesdesersucesorenlosestudiantesuniversita-riosnocambianradicalmenteeneltiempoysemantienenconnivelesporcentualespordebajodel7%.

Entrandoendetallescomparativos,sepuedeobservarqueel79%delasmujeres,alfinalizarsusestudios,tienenlaintencióndeserempleadas;dichovalorrepresenta10%porencimadeloshombres.Loanteriorseconfirmaconunamayorintencióndecrearempresaporpartedeloshombresalfinalizarsusestudios,conunporcentajede23%,el14%másquelasmujeres.Laintencióndesersucesoresmuyparecidaenambosgéneros,conporcentajesdel5%enamboscasos.

Siseanalizalaintencióndecarreracincoañosdespués,elcomportamientoenam-bosgénerosesprácticamenteigual,tantoenlaintencióndeserempleadocomoenlaintencióndeserfundador.Sinembargo,comoyasedijoantes,latendenciaacrearempresaenesteespaciotemporalesmuyaltaenambosgénerosylosdatossonmuysimilaresentodoslosaspectos.Elporcentajedeintencióndesersucesorestambiénesmuysimilar.

Apesardequelosresultadosdebenserinterpretadosconcauteladebidoalasdiferen-ciaseneltamañodelamuestrainternacionalylamuestradeColombia,elProyectoguesss,porsucarácterinternacional,permiteexplorardemaneragenerallaintencióndecarreradelosestudiantesydeestemodohacercomparacionesentrelamediain-ternacionalyelpaís.Enlafigura10setieneunagráficaquecontrastalamuestrainter-nacionalylamuestraenColombia,enunaventanatemporalquecomparalaintencióndecarreradelosestudiantesunavezfinalizanlosestudiosycincoañosdespuésdegraduarse.

Figura 10. Intención de carrera – Colombia vs. internacional


Agrandesrasgos,sedestacaque,tantoenColombiacomoenelmundo,elpatróndeintenciónporserempleadounavezseterminanlosestudiosuniversitariosesalto,conporcentajesde75%y80%,respectivamente.Estasimilitudenlaintencióndecarreraenambasmuestrasseñalaentoncesunacoherenciaconresultadosdeedicionesan-teriores del Proyecto guesssexpuestosporSiegeret al.(2016).LadiferenciaesqueenColombiaexisteunamayorexpectativaporserfundadoralfinalizarlosestudiosuniver-sitarios,conun18%,oseael9%porencimadelamuestrainternacional.Conrespectoalaintencióndecarreraporsersucesores,tambiénseveunarelativasimilitudenambasmuestras,siendomayorlaintencióndesersucesorenColombia,conun5%,encon-trasteconel3%delamuestrainternacional.Enlasegundaventanatemporal,dondeseanalizalaintencióndecarreracincoañosdespuésdefinalizarlosestudios,elpatróndeintencióncambiaradicalmente,yaquelaproporcióndeintenciónporserfundadoresenColombiaesmuchomásaltaqueanivelinternacional.EnColombia,el67%delosestudiantesencuestadosquierentrabajarensupropiafirma,mientrasqueanivelinter-nacional,soloun38%lodesean.Unadiferenciadel29%señalaunamayorintencióndeemprenderdeloscolombianosrespectoalamuestrainternacional.Paraaquellosquequierensersucesoresenunnegociofamiliar,losparámetrossonsimilares.

3.2 Por áreas de estudio

Comoseha señalado, el campodeestudio esun factor decisivo enelcontextode intencióndecarrerayporesosehaceacontinuaciónunanálisisdetalladodelmismo.Engeneral,lastresáreasdeestudioen las que se agrupan las carreras de los estudiantes indican altosporcentajesde intenciónporserempleadosconrespectoaser fun-dadoresycrearempresa.Sinembargo,enunanálisismásminucioso,seevidenciaquelosestudiantesdelÁrea de Ciencias Administrativas muestranunamenorintenciónporserempleados(un6%menosres-pectoalosestudiantesdelÁreadeCienciasSocialesyun4%menosenrelaciónconlosestudiantesdeCienciasNaturalesyMedicina),pero,almismotiempo,unamayor intenciónporcrearyfundarempresas.Adicionalaesto,losestudiantesdeCienciasAdministrativasseñalanunaintencióndefundarempresadeun6%yun4%porencimadelasotrasdosáreasmencionadas,loqueindicaríaunamayorprobabilidadde crear empresa en este campo .

OtrodatointeresanteenelanálisisesqueelÁreadeCienciasNaturalesyMedicinaesdondesepresentamenosintenciónporsersucesores(3%),mientrasqueenelÁreadeCienciasAdministrativashayunpor-centajede6%,dosvecesporencimadelÁreadeCienciasNaturalesyMedicina,loqueasuvezindicaríaunarelaciónmuyestrechaentrelaintencióndeserfundadores,señaladaanteriormente,yelrecibirdesus familiaresempresasya fundadas, loquerepresentaunentornofamiliarquemotivaacrearempresa.


Figura 11. Intención de carrera por área de estudio al terminar estudios

Laintencióndecarreracincoañosdespuésdelafinalizacióndelosestudiosseveunpoco diferente con respecto al análisis temporal anterior . Como en análisis anteriores, en lafigura8seevidencióque la intencióndecarreraporserempleadodisminuyecincoañosdespuésdegraduarse,dandopasoaunamayorintencionalidadenloses-tudiantespor fundarycrearempresa.Particularmente,seobserva,en lafigura12,la intencióndecarreradiferenciándolaporáreadeestudio, y seencuentraque losestudiantesdelÁreadeCienciasAdministrativastienenlamayorintencióndeserfun-dadores,conun71%,seguidosdelosestudiantesdelÁreadeCienciasSociales,conun66%.Porsuparte,enestaúltimaáreasemantienelaintenciónmásaltaporserempleado,conunporcentajedel30%delosestudiantes.

Figura 12. Intención de carrera por área de estudio a los cinco años de graduarse

Una posible explicación de la diferencia entre el ÁreadeCienciasSocialesylasdemáspuededebersealanaturalezamismadelasáreas.Enesesentido,laformacióndelosestudiantesdeCienciasSocialesporlogeneralnoestaríaorientadaaldesarrollodeposiblesproductososerviciosalmercado,comoocurreen lasotrasdosáreas.Adicionalaesto,aunquelasproporcionesenlaintencióndesersucesorsonsimilaresenlastresáreas,sedestacanCienciasAdministrativasconun8%deestudiantesquetienendichaintención.


Aprovechandolosdatosrecolectadosanivelmundial,enlafigura13secomparalaintencióndelosestudiantes,enColombiayanivelinternacional,decrearempresaporáreadeestudiocincoañosdespuésdegraduarse,paratenerunaperspectivamásamplia,yaquelasdiferenciasentreloscamposdeestudiosuelensermásgrandesenestemarcotemporal.Seaclaraqueestosporcentajesnosuman100%debidoaquereflejan,dentrodecadaáreadeestudios,laintenciónemprendedora.

Inicialmente, se evidencia una gran diferencia de la intención emprendedora enColombia con respecto a la intención de crear empresa a nivel internacional en las tresáreas.EnColombia,elporcentajeentodaslasáreassobrepasael58%,mien-trasquelaintencióndelosestudiantesinternacionalesmásaltaseevidenciaenlasCienciasAdministrativas,llegandosoloaun45%.Además,lasdiferenciasporcentua-lesalcompararColombiaconlamuestrainternacionaldentrodelasmismasáreasseencuentranporencimadel25%,loqueindicaunafuerteintenciónenColombiadefundarempresaenellargoplazo.

Unavezmás,losresultadossugierenqueungranporcentajedeestudiantesanivelmundialdesea,enprimerainstancia,obtenerexperienciaparainiciarsunegocio,yasíentendermejorcómofuncionanelmercadoyladinámicaempresarial.

Figura 13. Intención emprendedora por área de estudio a los cinco años de graduarse – Colombia vs. internacional


4. Determinantes de la intención emprendedora

Traselanálisisdelasintencionesdecarreradelosestudiantesenelcortoy largoplazo,estecapítulosecentraenentender losdetermi-nantes de la intención emprendedora, es decir, la intención de crear yfundarempresa.Porlotanto,enelcapítulosemidenlosdiferentesantecedentes potenciales de la intención emprendedora, mediante la fuerzadelaintención,elcontextouniversitario,elcontextofamiliar,losmotivospersonales,yelcontextosocialycultural.

4.1 Fuerza de la intención

Antesdeempezarconunanálisisdetalladode losposibles factoresquedeterminanlasintencionesemprendedoras,esnecesarioprecisarqueesteestudiointernacionaldeinvestigaciónanteriormenteindaga-baalosestudiantessobresusintencionesdefundarempresamedian-teunapreguntacerrada,detalmodoqueellossolopodíanresponderdemaneraafirmativaonegativa.Dichodeotra forma, intencionalmentesolo se consideraríaemprendedoresaaquellosque indicabancomoprimeraopciónquequeríantrabajarensupropiaempresa.SibienparaZellweger,SiegeryHalter(2011)esteenfoqueescomúnyfiable,unadebilidadpotencialenestetipodepreguntasesquelosestudiantesqueseriamentepiensanenconvertirseenemprendedoresenalgúnmo-mentodesucarrera,aunprefiriendootrasopciones,seránasumidoscomo no emprendedores . Es decir, este tipo de análisis no tendría en cuentaelespírituemprendedordeestudiantescuyasegundaopción,porejemplo,fueraladeconvertirseefectivamenteenemprendedores.

Paracorregirdichasituación,enlaactualidadserealizaunanálisisdelosdiferentesmaticesquepuedetenerunaintenciónemprendedora,incorporandoalestudiounapreguntaque lespidea losestudiantes


indicarsuniveldeacuerdoodesacuerdoconunaseriededeclaracionesquetienencomopropósitocaptarsuintencióngeneraldeconvertirseenemprendedoresenelfuturo (Liñán&Chen, 2009). De estamanera, se genera unamedida agregada deintenciónemprendedoragraciasalcálculodelamediadeseisrespuestasquefuerondeterminadasdesde1(muyendesacuerdo)a7(muydeacuerdo).

Acontinuación,enlafigura14seseñalanlosdiferentesnivelesdelafuerzaemprendedora.

Figura 14. Fuerza de la intención de emprender a nivel nacional (desglosado)

Graciasaeste ítemprecisado ymejorado, el estudio confirmaelhechodequeenColombiaexisteunafuerteintenciónemprendedoraconrespectoalosotrospaíses,conunvalorde1,5porencimadelpromediomundial(véasefigura15),locualrepre-sentaunadiferenciasignificativasisetieneencuentaqueestosdatossonelresulta-dodecalcularlamediadelasseisrespuestasdesglosadasenlafigura14.

Figura 15. Fuerza de la intención emprendedora – Colombia vs. internacional

Deacuerdocondatosinternacionales,ColombiaeselsextopaísconmayorfuerzadeintenciónemprendedoradespuésdeEcuador,ElSalvador,Panamá,PerúyMéxico.Un patrón contrario lo dan los países desarrollados como Canadá, Estados Unidos,


Bélgica,NoruegaySuiza,quesehallanpordebajodelamediamundial,lacualestáenunvalorde4,2.Estosdatospodríanestarsugiriendoquelaintenciónemprendedo-radelosestudiantesesinversamenteproporcionalaldesarrollodesuspaíses.

Un análisis basado por área de estudio, que semuestra en la figura 16, confirmatambién algunos resultados previamente descritos. La intención emprendedora esmásaltapara losestudiantesdeCienciasAdministrativas, conunamediade5,74,ligeramenteporencimadelosestudiantesdeCienciasNaturalesyMedicina,enlosquesepresentaunamediade5,70.Porsuparte,losestudiantesdeCienciasSocialestienenunamediade5,4(aunqueinferioralasdosprimerasáreas,seencuentranmuyporencimadelamediainternacional,queesde4,2,segúnelinformemundialguesss 2016).Tambiénseaclaraqueestastrescifrassoncoherentesconlasintencionesdecarreraobservadasporáreadeconocimientoenelcapítuloanterior.

Figura 16. Fuerza de la intención emprendedora por área de conocimiento

Enlafigura17sepresentaunanálisisdetalladoporgéneroentodaslasáreasdelconocimiento. Aunque las diferencias en los valoresmedios de la fuerza de la in-tenciónsonmuypequeñas,seconfirmaqueengeneral la intenciónemprendedoraparalosestudiantesdesexofemeninoexhibevaloresmediosmásbajoscomparadosconlosestudiantesmasculinos,resultadosqueestánenlíneaconloyailustradoenlafigura9delcapítulo3.Undato interesanteseencuentraenelÁrea de Ciencias Administrativas,dondeseobservaquenohaydiferenciaentrelosdosgénerosenlafuerzadelaintención.

Figura 17. Fuerza de la intención emprendedora por género y área de estudio


4.2 El contexto universitario

Un elemento importante del modelo de investigación del Proyecto guesss es el papel de launiversidadenelcontextodelasintencionesemprendedoras.Lainvestigaciónaca-démica,eldiseño,elcontenidoylosefectosdelaeducaciónparaelemprendimientorepresentanunacorrienteimportantedeinvestigación(Lima,Nassif,Lopes&Silva,2014).Porlotanto,enelestudioselespreguntaalosestudiantessihanasistidoacursosdeemprendimientootemasrelacionados,yconquéfrecuencialohanhecho.

Losresultadossepresentanenlafigura18,dedondesededucequeel12%delosestudiantesseencuentranmatriculadosenunprogramadedicadoespecíficamentealemprendimiento,mientrasqueel26%delosencuestadosdicennohaberasistidoauncursosobreeste.Porotraparte,el40%delosestudianteshanasistidoalmenosauncursodeemprendimientocomoparteobligatoriadelosestudios,yel37%delosestudianteshanasistidoauncursoopcionalsobreél.

Figura 18. Entorno universitario

Seaclaraquelosvaloresdelagráficanonecesariamentesuman100%,debidoaquelosestudiantesencuestadospuedenelegirunaomásrespuestasdelaspresentadasenlafigura18.

Estosvaloresdemuestranquelasuniversidadesrealizanunesfuerzoimportanteparaincluircursosdeemprendimientotantoelectivoscomoobligatoriosensusprogramasacadémicos,queincentivenelemprendimientodesusestudiantes.Sinembargo,losresultadosdeesteanálisisdebentomarseconcautela,porquesiguesiendoaltoelporcentajedeestudiantesquedicenohaberasistidoacursosdeemprendimientouotroscursosrelacionados;estoseñalademaneraenfáticaqueaúnexistenoportuni-dadesdeampliarlaeducaciónenemprendimientodelosestudiantes.Tomandocomoreferenciaalgunasdelasconclusionesdelinformeguesss Brasil 2011, elaborado por Lima,Lopes,Nassif&Silva(2011),lasuniversidadesdeberíanponerespecialatenciónalaposibilidaddegenerarmásespaciosymuchosmáscursosdetutoríayorienta-ciónparaemprendedores,puntosdecontactoparaelemprendimiento,plataformas


y diferentes escenarios donde se invite a posibles inversionistas, talleres de trabajo colaborativoconemprendedoresexperimentadosyfinanciaciónparalacreacióndeempresas, entre otros .

Paraexaminarelambienteemprendedorqueexisteenlasdiferentesuniversidadesdelpaís,selespidealosestudiantesqueindiquenelgradodeacuerdoodesacuerdocon lasdeclaracionesquesemuestranen la tabla5 (Luethje&Franke,2004).Lasrespuestasoscilanentre1(totalmenteendesacuerdo)y7(totalmentedeacuerdo).

Tabla 5. Evaluación del ambiente emprendedor en universidades

Ítem Texto del ítem Media Mediana Desv. típ.

1 El entorno de mi universidad me inspira a desarrollar ideas para nuevos negocios. 5,3 5 1,6

2 En mi universidad existe un clima favorable para convertirme en emprendedor. 5,4 6 1,5

3 En mi universidad, los estudiantes son motivados para involucrarse en actividades emprendedoras. 5,5 6 1,6

Engeneral, losvaloresde lasmediasrevelanunavaloraciónpositivadelambienteemprendedoren lasuniversidadesdelpaís,yapesardequenoseaunareglage-neral laexistenciadecursosobligatoriosdeemprendimiento,yquelosprogramasuniversitariosnoseanintensivosenemprendimiento,lasuniversidadesgeneranunambientefavorableparaelmismo(el37%deestudianteshantomadocursosopta-tivosdeemprendimiento,talcomoseexplicóenlafigura18).Sinembargo,aunquelasuniversidadesgenerenunbuenambientedeemprendimiento,serequieredelaexistenciadeotrosfactoresyactitudesdeintenciónemprendedoraenlosestudiantesparaqueestosoptenporcursosopcionalesenelmismo.

EnunmarcocomparativoentrelamuestrainternacionalylamuestraenColombia,enlafigura19seevidenciaunamejorpercepcióndelambienteemprendedorenlasuniversidadesenelpaísconrespectoalamuestrainternacional.Lasrespuestasdelosestudiantescolombianosindicanquelapercepcióndeunentornouniversitarioenfuncióndelaofertadecursosyactividadesrelacionadosconemprendimientotieneunacalificaciónde1,2porencimadelpromediomundial.Estosdatossoninteresan-tes;sinembargo,hayquesercuidadosos,comoprecisanSiegeret al.(2016),puestoquehabríaqueaclararquelascomparacionespodríansersesgadasynopermitiríanextraerconclusionesciertamenteválidas,dada laheterogeneidaddeuniversidadesincluidasenelestudio,lostiposdeuniversidades(porejemplo,públicasoprivadas)yel tamaño de estas .

Elestudionosoloanalizalaasistenciaalasclasesdeemprendimientodelosestu-diantesysuspercepcionessobreelambienteemprendedoren launiversidad,sinoque tambiénanalizacuántoestoshanaprendidoen launiversidadcon respectoalemprendimiento.Enesesentido,comomuestranlosresultadosenlatabla6,seles


pidealosestudiantesqueindiquenelgradodeacuerdoodesacuerdoconrespectoaalgunasdeclaracionessobresuprocesodeaprendizajeycómohasidosuprogresodurantelosestudios(1=nada,7=mucho).

Figura 19. Entorno de la universidad – Colombia vs. internacional

Engeneral,losvaloresdelasmediasrevelanunavaloraciónpositivadelaprendiza-jesobreemprendimientoenlasuniversidadesdelpaís,destacándoselahabilidaddeidentificaroportunidadesylacomprensióndeactitudes,valoresymotivacionesdeunemprendedor,conunamediade5,4cadauna.Conunamediapordebajodelosresulta-dosgenerales,con4,9,sedestacalahabilidaddedesarrollarytrabajarenredes,loquepodíaestarsugiriendoquesehagaunmayorénfasisenlaenseñanzayeldesarrollode este ítem .

Tabla 6. Evaluación y eficacia del aprendizaje sobre emprendimiento en las universidades


1Los cursos y servicios… aumentaron mi entendimiento de las actitudes, los valores y las motivaciones de los emprendedores.

5,4 6,0 1,4

2 … aumentaron mi entendimiento de las acciones que una persona tiene que llevar a cabo para iniciar un negocio. 5,3 6,0 1,5

3 … aumentaron mis habilidades prácticas administrativas/de gestión para poder iniciar un negocio. 5,2 5,0 1,5

4 … aumentaron mi habilidad para desarrollar redes. 4,9 5,0 1,6

5 … aumentaron mi habilidad para identificar una oportunidad. 5,4 6,0 1,5

AlcompararlamuestrainternacionalconlamuestraenColombia,enlafigura20seevidencia,unavezmás,unamejorpercepciónenColombiadelprocesodeaprendizajeemprendedorenlasuniversidades.Lasrespuestasde losestudiantescolombianosindicanquelapercepcióndeaprendizajeentemasdeemprendimientotieneunacali-ficaciónde1,0porencimadelpromediomundial.

DeacuerdoconSiegeret al. (2016), y como se dijo anteriormente, tal dato es inte-resante,perosetienequeaclararqueesteresultadorequieredemásfuentesyunestudioexhaustivoquepermitanextraerconclusionesmásconfiables.


Figura 20. Evaluación del proceso de aprendizaje emprendedor en las universidades

4.3 El contexto familiar

Enlainvestigaciónacadémicahaexistidoundebatedelargadataacercadecómolaexpe-rienciaempresarialdelospadrespuedeinfluirenlaintencióndecarreradeunestudianteuniversitario.Engeneral,algunasinvestigacionestiendenaestardeacuerdoenqueloshijosdepadresemprendedorestienenmásprobabilidadesdeconvertirseenemprende-dores(Laspita,Breugst,Heblich&Patzelt,2012).Conbaseenlahipótesispreviamenteseñalada, el Proyecto guessspreguntaalosestudiantesuniversitariossielpadre,lama-dre,oambosactualmentetrabajanporsucuenta.Lafigura21entregaunaperspectivadelcontextofamiliarquerodeaalosestudiantesuniversitariosenfuncióndesiellostie-nenpadresconempresaspropiasquepudieraninfluirensusintencionesdecarrera.

Figura 21. Contexto familiar

Aproximadamentelamitaddelosestudiantesencuestados,un48,1%,reportanquenin-gunodesuspadrestrabajaporcuentapropiaymásdelamitaddeestos,conunporcen-tajede51,9%,indicanquealmenosunodesuspadressontrabajadoresindependientesytienennegociospropios.Estaúltimacifraesreveladora,porqueestegranporcentajedeestudiantesconentornofamiliaremprendedorseñalaunambientemuyparticulary propicio para potencializar el emprendimiento de los estudiantesuniversitarios enColombia.Otrodatomuyimportanteesque,comoendatosanteriores,elgéneromas-culinoestáporencimadelfemeninoencuantoalacarreraemprendedoradelospadres


delosencuestados.Estavez,el20%delosestudiantesencuestadosrespondenquesupadretrabajaporcuentapropia,encontrasteconun12%deellos,querespondenquesonsusmadreslasquetrabajandeestamanera.

Paraunmejoranálisisdelcontextofamiliar,sedividelamuestraendospartes(losestudiantesconpadresemprendedoresylosestudiantessinpadresemprendedores),yseexaminaenlafigura22susrespectivasintencionesdecarreracincoañosdes-puésdefinalizarsusestudios.

Figura 22. Padres emprendedores e intención de carrera a los cinco años de graduarse en Colombia

La intención de crear empresa en ambos casos es casi idéntica, debido a que losestudiantesconintencióndeserfundadoresyquetienenpadresemprendedoressoloestán1%pordebajodeaquellosquenotienenpadresemprendedores.Encuantoalaintencióndesersucesores,seveunadiferenciade6%entrelosestudiantesconpadresemprendedoresylosquenotienenpadresemprendedores.Sinembargo,noseveunadiferenciamarcadaenlaintencióndeserempleadosparaningunodelosdoscasosenquesoloexisteun2%dediferenciaentrelosdosgrupos.

EstosresultadosenColombiasonmuyinteresantesyparticulares,porquedifierendelosdatosanivelmundial.Comoseobservaenlafigura23,existeunadiferenciade9%afavordelosestudiantesconpadresemprendedoresdefundarycrearempresa.Adicionalmente,seobservaunadiferenciadel12%enlaintencióndeserempleadosafavordelospadresnoemprendedores.Enlamuestramundial,estasdiferenciasapoyanlanocióndequetenerunentornofamiliarempresarialespropicioydetermi-nanteparalasintencionesemprendedorasdeloshijos.

Figura 23. Padres emprendedores e intención de carrera a los cinco años de graduarse - internacional


4.4 El contexto social y cultural

Losinvestigadoresyacadémicoscoincidenenquelatomadedecisio-nesde losemprendedoresestáprofundamentearraigadaen la vidasocialyenelcontextoculturalenquelosindividuosviven(Ajzen,2002;Sieger&Monsen,2015).Dichodeotramanera,losfactoressocialesyculturalestienenunefectoimportanteenlaformacióndelasintencio-nesemprendedoras.Enesesentido,esteestudiobuscadeterminarlapresiónsocialqueelentornoinmediatoejerceenlosindividuos.Elloserealiza mediante la elaboración del concepto de norma subjetiva de la teoríadelcomportamientoplanificado(Azjen,1991).Enesesentido,sepretendecomprenderlareacciónquelaspersonasesperandelasper-sonasmáscercanassiundeterminadocomportamientoesejecutado.Lateoríapostulaqueentremáspositivasealareaccióndelasperso-nascercanas,másprobableesqueseformenverdaderasintencionesparallevaracabolaconductaencuestión.

Enestecaso,se lespreguntaa losestudiantescómoreaccionaríanlas personas de su entorno si ellos (los estudiantes) siguieran unacarreracomoemprendedores.Laspersonas(ogruposdepersonas)de su entorno se clasifican comomiembros cercanosde la familia,amigosycompañerosdeestudios.Lasrespuestassedeterminanen-tre1(muynegativa)y7(muypositiva)(Liñán&Chen,2009).Latabla7relaciona los valores promedio de los elementos analizados en detalle para Colombia .

LapercepcióndecómoreaccionaríanlosgrupossocialesrespectoalaeleccióndecarreracomoemprendedorenColombiatieneunacalifi-caciónalta(6,3)yunamedianade7,0,reflejandodeestamaneraquelasnormassubjetivasparecenserbastantepositivasconrespectoalemprendimiento.Enparticular,lanormamáspreponderanteparalosestudiantesemprendedoresesladesufamiliamáscercana,seguidadesusamigosyluegodesuscompañerosdeestudio,loqueindicalaimportanciaquetienenloscírculosmásallegadosparaelestudianteemprendedor .

Tabla 7. Reacciones de los grupos sociales respecto a la intención de carrera como emprendedor


1 Tu familia más cercana 6,3 7,0 1,1

2 Tus amigos 6,1 6,0 1,1

3 Tus compañeros de estudios 6,0 6,0 1,2


Alcompararestosdatosconlamuestrainternacionalenlafigura24,seevidencialagranrelevanciaquetieneparaelestudiantecolombianolareacciónquepuedanmanifestarlosgrupossocialesdesuentornoacercadelaintencióndecarreradeestecomoemprendedor.Aunquelamuestramundialseñalaunaaltavaloraciónalrespecto,esteítemestá0,5puntospordebajodelamuestracolombiana.

Deacuerdocondatosinternacionales,Colombiaeseltercerpaísconunavaloración alta del emprendimiento por parte de los familiares, amigos ycompañerosdeestudio,despuésdeEcuadoryMéxico,yconuname-diamuysimilaravariospaísesendesarrollocomoPerú,ElSalvadoryArgentina,mostrandovaloracionesmuyaltasalentornosocialquerodeaalestudiante.UnpatróncontrariolodanlospaísesdesarrolladoscomoJapón,Alemania,Suecia,InglaterrayNoruega,queestánpordebajodelamediamundial,lacualestáenunvalorde5,6.Estoconfirma,unavezmás,quelaintenciónemprendedoradelosestudiantesesinversamenteproporcionalaldesarrollodesuspaíses.

Figura 24. Normas sociales – Colombia vs. internacional


5. Emprendedores nacientes

Después de describir las intenciones de carrera de los estudiantesuniversitariosyenparticularlasintencionesemprendedoras,ahoraelestudiosefocalizaenungrupodeestudiantesquesondegraninte-rés,denominadosemprendedores nacientes.Dentrodeestegruposeclasificanlosestudiantesqueestánenprocesodecomenzarsupropiaempresa:estecapítuloanalizasuscaracterísticaspersonalesylasdelas empresas nacientes .

5.1 Características personales

Paraidentificarsilosestudiantessonemprendedoresnacientesoac-tivos,elestudiolespreguntasiestánpensandoenponerenmarchasupropiaempresaenlospróximosmesesosiyalahanfundado.Enfuncióndesurespuesta,sedesglosaotraseriedeinterrogantesqueprecisan el tipo de modelo de negocio, el sector, el tipo de inversión yelequipodetrabajo,entreotros.Lafigura25presentaelresultadodelporcentajedeestudiantesquerespondieronalaencuestaquesonemprendedores activos y nacientes en Colombia .

Figura 25. Porcentaje de emprendedores activos y nacientes a nivel nacional


Deltotaldelamuestradelestudio,un43%delosestudiantesrespondióquenoestánpensandoenponerenmarchasupropiaempresaacortoplazoonilahanfundado.Sinembargo,un57%delosestudiantesencuestadossonclasificadoscomoemprendedoresqueyatienenenmarchaplanesdeacciónparacrearunaempresaoinclusivequeyatienenempleadosyestánfacturando.Demaneradetallada,el38%delosestudiantessonemprendedoresnacientesconperspectivadecrearempresa,yel19%restantesonemprendedoresactivosconempresaenmarcha.

Haciendoahoraénfasisenlosemprendedoresnacientes,delocualseencargaestecapítulodelProyectoguesss,seobservaenlafigura26que,enColombia,deltotaldeestudiantesuniversitariosencuestados,existeun38%deemprendedoresnacientes,loquerepresentaun16%adicionaldeparticipaciónrespectoalrestodelmundo.

Figura 26. Porcentaje de emprendedores nacientes – Colombia vs. internacional

LosdatosdelamuestrainternacionalconfirmanqueColombia,aligualqueotrospaísescuyaseconomíassonemergentescomoMéxico,Argentina,Perú,ChinayElSalvador,entreotros,muestranunporcentajedeemprendedoresnacientesmuyporencimadelpromediomundial,mientrasquepaísesdesarrolladoscomoEspaña,Portugal,Italia,Noruega,Irlanda,Bélgica,Austria,SuizayAlemaniaseñalan,deformacontraria,unatendencia a estar por debajo del promedio, con tasas de emprendimiento naciente por debajodel10%,sugiriendoque las tasasdeemprendedoresnacientesson inversa-menteproporcionalesaldesarrollodelospaísesaloscualesestospertenecen.

Cuandosecomparanlosporcentajesdeemprendedoresnacientesporáreadeestu-dioentrelamuestratomadaenColombiaylamuestrainternacional,sedenotanni-velessuperioresalnivelnacionalenlasáreasdeCienciasAdministrativasyCienciasNaturalesyMedicina,convaloresporencimadel14%afavordelpaís;sinembargo,enCienciasSocialesexistenmásemprendedoresnacientesanivelinternacional,conunadiferenciade7%,talcomosemuestraenlafigura27.

DemaneramásdetalladaytomandotantolatendenciamundialcomolatendenciaenColombia,elestudioseñalaque losemprendedoresnacientessonmásprominentesentrelosestudiantesdelÁreadeCienciasAdministrativas(45%enColombiay25%anivelmundial).LasegundaÁrea con mayor porcentaje de emprendedores nacientes en ColombiaesladeCienciasNaturalesyMedicina,conunaparticipaciónde35%,yseencuentra23%porencimadelÁreadeCienciasSociales,quehastaestecapítulosehamostrado como el área donde existe menor intención emprendedora en Colombia .


Figura 27. Porcentaje de emprendedores nacientes por área de estudio – Colombia vs. internacional

Paraobtenerunamejorcomprensióndeestosdatos,seanalizaeláreadeestudioenfuncióndelgénero.Lafigura28presenta,paraelcasodeColombia,elporcentajedehombresymujeresquesonemprendedoresnacientesdentrodecadaáreadeestudio,enelquelabase100seconformadentrodecadaáreadeestudio.

SeencuentraentoncesquelaparticipacióndeestudiantesmujeresessuperioraladehombresenelÁreadeCienciasSociales,conunadiferenciadel25%afavordelasmujeres.Lasáreasrelacionadascon lasCienciasAdministrativas tambiéncuentanconunmayornúmerodeemprendedoresnacientesmujeres,peroconladiferenciamáspequeñadentrodelanálisis,consolocuatropuntosporencimadelosestudian-teshombres,loqueconfirma,aligualqueenlafigura17,queenestaáreadeestudioesdondesepresentanmenosdiferenciasentreloshombresylasmujeresalahorade tomar decisiones sobre el emprendimiento . Por el contrario, en el Área de Ciencias NaturalesyMedicinaessuperiorlaparticipacióndelosestudianteshombrescomoemprendedoresnacientes,conun65%,yseencuentran30%porencimadelporcen-tajedeestudiantesmujeresiniciandounaempresa.

Figura 28. Porcentaje de emprendedores nacientes por área de estudio y género


5.2 Características de las empresas nacientes

Enestasecciónseanalizamásdecercaalasempresasquelosem-prendedores nacientes están planeando crear . Paraobtenerunainfor-maciónmásdetalladasobrequétanto losemprendedoresnacienteshanavanzadoenelprocesodecreacióndesupropiaempresa,selespreguntóconrespectoalasactividadesdegestiónquehanllevadoacabo,conelfindecomprenderlasmedidasconcretasyaadoptadasporlosemprendedores.Enlafigura29sepresentaunanálisiscomparati-voentrelamuestraenColombiaylamuestrainternacionalsobrelasactividadesquelosemprendedoresnacientesllevanacaboparainiciarunaempresapropia.

Enlamuestrainternacional,lasactividadesmásimportantesalahoradecrearempresaestánrelacionadasconescribirunplandenegociosyrecopilar información sobre los mercados y los competidores, con por-centajesde97%y57%,respectivamente.ParalamuestradeColombia,estasactividadestambiénsonimportantes,peronoenlasmismaspro-porciones.Seencuentraque,enprimerlugar,estáelrecopilar infor-maciónsobre losmercadosy loscompetidores,conun54%,seguidodediscutirelproductoo la ideadenegocioconclientespotenciales,conun40%,yentercerlugar,conun39%,sehallaelescribirunplandenegocios.Estaúltimacifraesllamativa,porquemuestraqueani-velinternacionalseescribenun58%másdeplanesdenegocioqueenColombia como las primeras actividades al iniciar la empresa .

En contraste, las actividades menos importantes, pero no por eso irre-levantesa lahoradecrearempresa, tienenqueverconregistrar laempresaysolicitarunapatente,derechodeautoromarcacomercial;los datos expresan la misma tendencia tanto en Colombia como en el mundofrenteaestasactividades.Estosúltimosdatosreflejanunaltogradodeinformalidadenlosemprendimientos,teniendoencuentaquemuchasde lasoportunidadesdebuenosnegociossepierdenpornoestarconstituidos legalmenteosimplementepierdencompetitividadalnoregistrarpatentesoderechoscomerciales,corriendoelriesgodequeotrosseapropiendelaideadenegocioolaparticipaciónpotencialen el mercado .

Delafigura29sedestacaque,detodaslasactividadesrealizadasalahoradecrearempresa,tantoenlamuestrainternacionalcomoenlaco-lombianasepercibeunatendenciasimilarencuantoa lasactividadesdondelamayoríadelasdiferenciasnoexcedenel3%,exceptoentresactividades,laquesemencionóanteriormentesobreescribirlosplanesdenegocio,laactividaddediscutirelproductoylaideadenegocioconclientespotenciales(losestudiantescolombianosvaloran20%másesta


actividadqueelrestodepaíses).Yenloquerespectaanohaberrealizadoningunaac-tividadaún,lamuestracolombianaseencuentra6%pordebajodelrestodepaíses,locualpruebaqueenColombialosestudianteshanrealizadomásactividadesparainiciarempresaquelosestudiantesdelrestodelospaíses.

Figura 29. Actividades llevadas a cabo para iniciar empresa propia por emprendedores nacientes - Colombia vs. internacional

Enlafigura30sepuedeobservarquenoexisteunadiferenciamuymarcadaentrelamuestracolombianaylainternacional.Engeneral,losdiferentessectorestienencomportamientossimilaresenambasmuestras,yelsectorqueposeelamayordife-renciaeseldemanufactura,con4%,seguidoporlossectoresdelturismoycomercio,condiferenciasde3%y 2%, respectivamente (diferenciasa favordeColombia conrespectoalamuestrainternacional).Aunquecondiferenciasquenosuperanel2%,lamuestrainternacionalpresentamayoresporcentajesdeemprendimientonacienteenactividadesdelossectoresdelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,serviciosdesaludyeducación.


Sisecruzanestosdatosconlasactividadesllevadasacaboparacrearempresadelafigura29,sedevelaunniveldeinformalidadenlosem-prendedoresnacientesen lossectorescomercial,demanufactura yturístico,sisetieneencuentaqueenColombiaelregistroformaldelaempresanoesunfactorprioritarioalahoradeemprenderunnegocio.

Figura 30. Sector empresarial donde se pretende emprender

Elestudiotambiénpretendeanalizarconquécantidaddepersonasseasociaelemprendedornacienteparainiciarsuideadenegocio.Enesteanálisis,comosemuestraen lafigura31,enColombiael91%de losemprendedorespiensaniniciarsupropionegocioconsociosquepuedanaportar conocimientoofinanciación, apalancadoesfuerzos yhabilida-des.Soloel9%delosemprendedoresnacientespiensancrearsuem-presasolos.Esteúltimodatoseverelativamentebajosisecomparaconlamuestrainternacional,enlaqueel19%delosestudiantespretendeniniciarsuempresasinsocios.


Figura 31. Número de cofundadores entre emprendedores nacientes

Entreel91%delosemprendedoresnacientesquepiensaniniciarsupropionegocioconsociossedestacaque,enColombia,losemprendedoresprefierenasociarsecondospersonasmás (35%),mientrasqueanivel internacionalnoseobservanprefe-renciasentreasociarseconuncofundador(28%)ocondoscofundadores(28%).Sisetomandatosdelaintencióndeasociarsecontresomáspersonas,sepuedeeviden-ciarque,enColombia,haymayortendenciaatrabajarengruposgrandesqueanivelinternacional .


6. Emprendedores activos

Comosehadicho,elProyectoguesss no solo está interesado en en-tender las intencionesemprendedorasde losestudiantes,sino tam-biénencomprender lasactividadesconcretasqueestosestudiantesrealizanentornoalemprendimiento.Enesesentido,enestecapítulose identificanaquellosestudiantesqueseencuentranejecutandosupropionegocio,esdecir,queyasontrabajadoresporcuentapropia,loscualessedenominanemprendedores activos .

6.1 Características personales

En lafigura32 sepresentaunacomparaciónentreel porcentajedeemprendedoresactivosenColombiayanivelmundial.

Figura 32. Porcentaje de emprendedores activos – Colombia vs. internacional

SegúnelinformemundialdeSiegeret al.(2016),el9%delosestudian-tes son emprendedores activos.Al igual que con los emprendedoresnacientes, la participación de los emprendedores activos varía consi-derablementeentreColombiayelrestodelmundo.SisecomparalamuestraenColombiaconlamuestrainternacional,sepuedeverunadi-ferenciadel10%afavordeColombia,loqueindicaqueanivelnacionalexisteunamayorproporcióndeestudiantesquetrabajanensuspropias


empresasyobtieneningresosdeellas.Comodatorelevante,anivelmundiallastasasmásaltasdeemprendedoresactivosseencuentranenChina,ArgentinayColombia,datoqueconfirmaunavezmásquelospaísesendesarrollotienenunamayorintenciónyparticipaciónemprendedoraquelospaísesdesarrollados.

Lafigura33explicaelporcentajedeestudiantesuniversitariosquesonemprendedo-resactivosdentrodecadaáreadeestudio.Elestudioseñalaqueexistemayorcantidadde emprendedores activos en el ÁreadeCienciasAdministrativas,seguidodeCienciasNaturalesyMedicina(45%y35%,respectivamente,enColombia,y36%y35%anivelmundial).Estosdatosvanenlalíneadelosresultadospresentadosenlasfiguras12y16,enlascualesseobservaqueexistemayorintenciónporseremprendedorenlasáreasquetienenmayorcantidaddeempresascreadasyquelafuerzadelaintenciónporemprenderesmayorsiguiendolamismatendencia.

Figura 33. Porcentaje de emprendedores activos por área de estudios – Colombia vs. internacional

Esimportantedestacarquelosporcentajesestándeterminadossobrelabasede100deltotaldeestudiantesdecadaáreadeestudio.Deestamanera,cuandosecomparanlosporcentajesdeemprendedoresactivosporáreadeestudioentrelamuestratomadaenColombiaylamuestrainternacional,seevidenciannivelessuperioresafavordeColombiaencadaunadelasáreas.EstasdiferenciasporcentualessugierenqueColombiaesunodelospaísesenlosqueexistemayorproporcióndeemprendedoresactivos,ymuestracoherenciacondatospreviosquedeterminanaltastasasdeintenciónemprendedora.

Paraprofundizarmásenestetema,sehaceunanálisisenColombiaporáreadees-tudioenfuncióndelgénerodelosestudiantes.Enlafigura34seexplicaelporcentajedehombresymujeresquesonemprendedoresactivosdentrodecadaáreadeestudio.

EnlosemprendedoresactivossetienequelaparticipacióndeestudiantesmujeresessuperiorenelÁreadeCienciasAdministrativas,conunadiferenciade9%poren-cimadelaparticipacióndeloshombres;esenestaáreadelconocimientodondesepresentanmayoresdiferenciasentregénero.EnelÁreadeCienciasSociales tam-biénsehallaunamayorparticipacióndeestudiantesmujeres,con6%porencimade


loshombres.LasmujerescuentanconmenorparticipaciónenelÁrea de Ciencias NaturalesyMedicina,enlaqueseencuentran4%pordebajodelaparticipacióndelosestudianteshombres.

Figura 34. Porcentaje de emprendedores activos por área de estudio y género

6.2 Características de las empresas creadas

Alanalizarelañodefundacióndelasempresascreadasporemprendedoresactivos(véasefigura35), losestudiostantoenColombiacomoanivelmundialreflejanunalto índice de emprendimiento y de creación de empresas entre los años 2011 y 2016, siendoelaño2016elúltimoperiodoenqueserealizóelProyectoguesss por países y anivelmundial.Demanerapuntual,enColombia,el94%delasempresassecrearoneneserangodeaños,mientrasqueenlamuestramundial,paraelmismoperiododetiempo,secrearonel85%deempresasporpartedelosemprendedoresactivos.EstedatovuelveyconfirmaelhechodequeColombiaesunpaísconaltastasasdeemprendimientoenlosúltimosaños.

Figura 35. Año de fundación de las empresas creadas por estudiantes en Colombia


Encuantoalossectoresespecíficosdelaindustriaenlosquelosemprendedoresac-tivosdesarrollansusnegocios,enlafigura36seobservaqueelsectormásatractivoeseldecomercioalpormayoryaldetalle,conporcentajesde29%enColombiayde18%anivelinternacional,seguidoporotrossectores(noespecificados)conporcenta-jesde20%enColombiayde19%anivelinternacional.Entercerlugarseencuentraelsectordepublicidad,mercadeoydiseño,elcualtieneuncomportamientosimilartantoenColombiacomoenlamuestrainternacional,conunporcentajedeparticipa-cióndel12%enambasmuestras.

Alcompararlasdiferenciasentrelasmuestras,enelsectordelcomercioalpormayoryaldetallesepuedeverunadiferenciamuymarcada,11%afavordelamuestraco-lombianasobrelainternacional,loquesugierequegranpartedelosemprendedoresactivosenColombiavegrandesoportunidadesenelcomercioyladistribucióndepro-ductosyservicios.Porotrolado,aunqueenlamayoríadelossectoreslasdiferenciasnosuperanel2%,locualindicauncomportamientosimilarenlacreacióndenuevasempresastantoenColombiacomoenelmundo,enelsectordetecnologíasdelain-formaciónylacomunicaciónsepresentaunadiferenciade4%afavordelamuestrainternacionalyenelsectordemanufacturaexisteestamismadiferencia,peroafavordeColombiaconrespectoalamuestrainternacional.Estainformaciónesmuyinte-resante,porquemuestraqueenColombiaseprefiereemprenderencamposquehansidomástradicionalesenelpaísyqueexisteaúnunbajoporcentajedecreacióndenuevasempresasensectoresrelativamentenuevosenlaeconomía.

Figura 36. Sector empresarial de las empresas activas – Colombia vs. internacional


Adicionalaesto,unagranproporciónde losempresariosnacientesestádedicadaengeneralabrindarservicios.Sinembargo,undatorelevanteparaColombiasonlosbajosnivelesdeemprendimientosactivosensectoresdeturismoyserviciosdesalud,tenien-doencuentaqueelpaísesreconocidoanivelmundialporsusconocimientosybuenasprácticasenlaprestacióndeserviciosencamposdelamedicina,yporsudiversidadna-turalysusdestinosturísticos.Estosdatosinvitanaindagarporoportunidadesespecífi-casenestossectoresempresariales,paraaprovecharelpotencialdeColombiaenellos.

Elestudiotambiénanalizaelporcentajedecapitalpropioqueelemprendedoractivoinvierteenlacreacióndesuempresayenquégradoseapalancaanivelfinanciero.Enlafigura37seseñalaque,enColombia,el29%delosemprendedoresactivosaportanconfondospropioseltotaldelcapitalquerequieresuempresa,mientrasqueeles-tudiointernacionalindicaqueel40%deemprendedoresactivosinviertenel100%delcapitalquerequieresusempresas.

Figura 37. Porcentaje de capital propio en el total de la empresa

Estosugiereque,anivelmundial,engeneral,elemprendedoriniciasuempresacongranpartedesucapitalytienepreferenciapornoapalancarsuinversiónconotrasen-tidades,aunque,exceptoenelapalancamientodel100%,losporcentajessiguenunatendenciasimilarenambasmuestras.Enconcordanciaconloanterior,enColombia,el71%delosemprendedoresactivosseapoyanen inversióndeterceros,mientrasqueanivelmundialesteporcentajeesdel60%delosemprendedoresactivos.

Alanalizarlacantidaddepersonasconlascualesseasociaelemprendedoractivoparaemprendersuempresa,seidentificaenlafigura38que,enColombia,el81%delosemprendedoresactivosiniciansuempresaconsociosquepuedanaportarconocimientoofinanciación, apalancandocapital, esfuerzos yhabilidades.El 19%de losempren-dedoresactivoscreansuempresadeformaindividual,sinacudirasocios.CuandosecomparaesteúltimodatoenColombiaconlamuestrainternacional,seevidenciaanivelmundialqueel29%deemprendedoresiniciansuempresasinsocios,loquerepresentaunaparticipaciónde10%másqueanivelnacional.Tambiénseresaltaque,enambasmuestras,lapreferenciaportenersociosesmayorcuandosetratadeunoodosco-fundadores(58%paralamuestracolombianay50%paralamuestrainternacional),ydisminuyeelporcentajeamenosdelamitadcuandoseconsiderantrescofundadoresomás(23%paraColombiay22%paralamuestrainternacional).


Figura 38. Número de cofundadores entre emprendedores activos

Con el propósito de determinar si la empresa está desarrollando actividades comercia-lesygenerandoempleo,sepreguntaalosemprendedoresactivosporlacantidaddeempleadosdetiempocompletoquetienenensusempresas.Enlafigura39seevidenciaqueenlamuestrainternacionalpredominaquelasempresasseanunipersonales,esdecir,queestosemprendedoressonalavezfundadores,gerentesyempleados,conun27%,comparadoconun20%delamuestracolombiana.Enlamuestranacionalpre-dominanlasempresasconunempleado(24%),condosempleados(23%)ycontresacincoempleados(24%).Entérminosgenerales,sedestacaqueanivelmundialexisteunamayortendenciaaquelosemprendedoresactivostenganmenorcantidaddeem-pleadosqueanivelnacional,exceptocuandosetratadetenermásdediezempleados,enquelamuestrainternacionalseencuentra5%porencimadelamuestracolombiana.

Figura 39. Empleados equivalentes de tiempo completo en empresas existentes - Colombia vs. internacional


El Proyecto guesss igualmenteanalizaeldesempeñode lasempresasde losestu-diantesemprendedoresenfuncióndesuscompetidores,yporelloindagacómolosestudiantesvenenelmedianoplazosusempresasrespectoaestos.Enlafigura40semuestraque,anivelnacional,el73%delosemprendedoresactivosesperanestarporencimadesuscompetidores,mientrasque,anivelinternacional,el57%delosemprendedoresactivostienenlamismaexpectativa,locualindicaunaltogradodeoptimismo con respecto al desempeñode sus empresas frente a la competencia.Encontraste,soloel14%delamuestracolombianaesperaestarpordebajodesuscompetidoresyun12%esperaseguirconundesempeñosimilar;estosvaloresseencuentranpordebajodelamuestrainternacional,condiferenciasde11%y5%,res-pectivamente,loqueindicaquelosestudiantesemprendedoresenColombiatienenmejoresexpectativasquelosestudiantesemprendedoresactivosdelamuestraenelrestodelmundo.

Figura 40. Desempeño de las empresas existentes en función de sus competidores - Colombia vs. internacional


7. La empresa familiar

El objetivo central del Proyecto guesss es analizar las intenciones em-prendedorasdelosestudiantesuniversitarios.Noobstante,elestudioamplía y profundiza ese análisis en este capítulo, prestándolemuchaatenciónalaempresafamiliar,porsuimportanciaeconómicaysocialenlosemprendedores(Frey,Halter&Zellweger,2005),aligualquelaop-cióndesucesióndeempresasfamiliaresasushijosqueenlaactualidadsonestudiantesuniversitarios(Halter,Schrettle&Baldegger,2009).Enestecapítulodelinforme,elfocosecentraenlosestudiantesuniversita-riosconfamiliasqueyatienenunaempresayquelesofreceríanaellospotencialmentelaposibilidaddehacersecargodeesenegociofamiliar.

7.1 Características

Esderecordarqueenelcapítulo4,enlafigura21,seseñalóqueenelcontextofamiliarquerodeaalosestudiantesuniversitariosseencuen-traqueunpocomásdelamitaddelosencuestados,un51,9%,tienenunooambospadrestrabajandoporcuentapropia,esdecir,cuentanconsupropionegociooempresa.

Selespreguntaalosestudiantesuniversitariosconpadresemprende-doresporelperiododetiempo,enaños,enelcualestoshansidopro-pietariosdesusempresas.Acordecon losresultadosde lafigura41, en Colombia el promedio de tiempo de propiedad de empresas pro-piasesde15años.Particularmente,elestudioseñalaqueel65%delasempresas tienenmásdecincoañosoperando, loque indicaqueestasempresas sonestables.El restante35%de lasempresashansidocreadasenlosúltimoscincoaños.


Figura 41. Cantidad de años que los padres han sido propietarios de sus empresas

Elestudiotambiénlespreguntaalosestudiantesuniversitariosconpadresempresa-riosporlacantidaddeempleadosquetrabajanensusempresas.Enlafigura42seapreciaque,enColombia,elpromedioporempresaesde14empleados.Demaneramásdetallada,elestudioseñalaqueel36%delasempresastienenmásde5em-pleados,locualimplicaqueestasempresasofrecenempleo,sonrelativamentebienconstituidasyestables,ygeneranimpactossocialesyeconómicospositivos.Un28%deestasempresasfamiliarestienenentre3y5empleados,yelrestante36%delasempresasfamiliarescuentancon2,1oningúnempleado,loqueindicaqueestetipodeempresapuedeclasificarsecomomicroempresaporsucantidaddeempleados.

Figura 42. Número de empleados que trabajan para la empresa familiar


Otros datos importantes para el Proyecto guesssqueayudanaentenderelcontextoyladinámicadelasempresasfamiliaressepresentaenlafigura43,ybuscanconocersialgunodelospadresparticipaenlagestiónoenlaoperacióndiariadelaempresa,ysilosestudiantesuniversitarioshantrabajadoenella.

Figura 43. Información general de la empresa familiar

Enfuncióndeestaspreguntas,elestudioseñalaqueel45%delosestudiantesconempresafamiliarnohantrabajadoenlacompañía.Másdelamitad(55%)hacepartedelaempresafamiliar.Esteúltimoporcentajeessignificativoymuestraquehayunaltoporcentajedelosestudiantesquehantrabajadoenlaempresadesuspadres,locualdaindiciosdequedichosestudianteshanpodidoadquirirexperienciayconocimientosespecíficosdelaempresaydelmercado,loquelesbrindaríahabilidadesnecesariasparaemprendersupropionegociooreemplazarasuspadresenlagestiónyoperacióndelaempresafamiliar.Undatomuy interesanteenlamuestradeColombiaesqueexiste altaparticipaciónde lospadresen la gerencia y operaciónde susempresas(76%), locual tambiénpuedeseruna fuentedeoportunidadparaqueelestudianteadquieraexperienciaenlagestióndeunaempresa.

7.2 Características de las empresas creadas

Encuantoalossectoresdelaindustriaenlosquesedesarrollalaactividaddelaem-presadelospadresdelosestudiantesencuestados,lafigura44permiteidentificarqueelsectorenqueseencuentragranpartedelasempresasfamiliareseseldelcomercioalpormayoryaldetalle,conunporcentajede29%,seguidoporotrossectoresconun20%,yentercerlugarelsectordemanufactura,conun11%.Estosdatosmuestranunatendenciasimilaralcompararlosconlossectoresenquesedesenvuelvenloempren-dedoresactivosynacientes(véasefigura36).

Sinembargo,alcompararconmayordetalle losdemássectores,seencuentra in-formaciónrelevanteparaelanálisis.Seveuncambiosignificativoconrespectoalasintencionesdelosemprendedoresnacientesyactivos,yaqueparaestoselsectorde


lastecnologíasde la informaciónrepresentaunodelosdemayoracogida,peroenestecasoocupaelúltimolugar,conunporcentajedesoloel2%.Estecomportamientopuedeexplicarseporelmayorrelacionamientoconlastecnologíasporpartedelosestudiantes,sisetieneencuentaqueelpromediodeellosseencuentraenunaedadde 22 años .

Figura 44. Sector empresarial donde se desarrolla la actividad de la empresa de los padres

Sedestaca,entrelossectoresdelaindustriaenlosquesedesarrollalaactividaddelaempresadelospadresdelosestudiantesencuestados,elsectordeserviciosdetrans-porte y construcción.Para resaltar lasestadísticasde lafigura44, los sectores conmenos porcentaje de participación en las empresas familiares están en las áreas de lastecnologíasdela información,el turismo, losserviciosfinancieros, laeducación-formación,lapublicidadyelmercadeo,conporcentajesquenosuperanel3%deltotaldelamuestra.

Porotrolado,conbaseeneldesempeñodelosúltimostresaños,selespreguntaalosestudiantesuniversitariosconempresafamiliarcómocalificaneldesempeñodelaempresadesuspadresencontrasteconlasempresasdelacompetencia.Enlafigura45sepresentanlasrespuestasqueseencuentranenunrangodeopcionesquevadesde“muchopeor”hasta“muchomejor”.


Figura 45. Rendimiento de la empresa de los padres en contraste con las empresas competidoras

Deestaforma,el66%delosestudiantesconempresafamiliartienenunaexpectativapositivaderendimiento,mientrasqueel17%esperanqueelrendimientonotengava-riaciones,ysoloel17%tienenunaexpectativanegativa.Esto,ensíntesis,reflejaunavisiónoptimistadeldesempeñodelaempresafamiliarporpartedelosestudiantesquetienenpadresempresarios.

El Proyecto guesss analiza cinco dimensiones (desglosadas) de desempeño de las em-presasfamiliaresrespectoalacompetenciadurantelosúltimosaños.Porello,enlafigura46seexplora,enlosestudiantesuniversitarios,lasexpectativasenmateriadecrecimientodeventas,beneficios,cuotademercado,carácterinnovadorygeneracióndeempleodelaempresadelospadres;así,seanalizacómolosestudiantesvaloraneldesempeñodeestasdimensionesenunaescalade1a7(enlaque1=muchopeory7=muchomejor).

Figura 46. Dimensiones de rendimiento de la empresa de los padres en comparación con las empresas competidoras


Conestainformaciónsedeterminaquelastresdimensionesquepresentanunmejorrendimientorespectoalacompetenciaenlosúltimostresañossonelcrecimientodelasventas,elcrecimientodelosbeneficiosyelcrecimientodelacuotademercado,con promedios de 5,5, 5,3 y 5,1, respectivamente . Las otras dos dimensiones de ren-dimiento,generacióndeempleoycarácterinnovador,semuestranconunavaloraciónmenor, con valoresde4,7 y 4,6.Aunqueestos valores son losmásbajos, de igualformaindicanquelacalificaciónquelosestudiantesdanadichasdimensionesesaltaconrespectoasuscompetidores.

7.3 Características de los sucesores

Dentro de la muestra total de estudiantes universitarios con empresa familiar, elProyecto guessstambiénbuscaanalizarelgradodeintenciónporsersucesor,comolomuestralafigura47,basadoenunaescalade1a7(1=muybajo,7=muyalto).

Figura 47. Grado de intención de ser sucesor

EnColombia,elgradodeintenciónporsersucesorpresentaunvalorpromediode3,6,locualdenotaungradomedio-altodeintencióndelosestudiantesporsersucesores.Enporcentajes,el48%delosestudiantesuniversitariosmanifiestanunnivelbajodeintenciónporsucederlasempresasfamiliares.Enlíneaconloanterior,soloel38%delosestudiantesuniversitariosconpadresemprendedoresexpresanunnivelaltodeintenciónporsucederasuspadresyel14%restantetienenunnivelmediodeinten-cióndesersucesores.

Igualmente,estainformaciónsecomplementaconlapresentadaenelcapítulo3,enelqueseidentificaqueel4%delosestudiantesquierensersucesoresdelaempresafamiliaralfinalizarsusestudios,yel7%delosestudiantesquierensersucesoresdelaempresafamiliarcincoañosdespuésdegraduarse.


Despuésdehaberanalizadoelgradodeintencióndesersucesordelosestudiantesconempresasfamiliares,elProyectoguesss analiza seis di-mensionesdeintenciónporsersucesor.Porello,enlafigura48,enunaescalade1a7(1=muybajo,7=muyalto),seexploranenlosestudian-tesuniversitarioslasmotivaciones,lasexpectativasyloscompromisosdesersucesor.

Figura 48. Dimensiones del grado de intención de ser sucesor

Losdatosdelaencuestaseñalan,engeneral,bajastasasdemotiva-ción, expectativa y compromiso de los estudiantes hacia la empresafamiliar,yaqueelpromediodelasseisdimensionesestápordebajodeunacalificaciónde3,7,locualesunavalorizaciónmedia-bajaparalaescalademediciónutilizada.Enesesentido,laencuestaseñalaquelos estudiantes tienen intenciones relativamente bajas de asumir elcontrolde laempresay,porende,sucederasuspadresenelcorto,mediano y largo plazo .

Lossectoresquetienenmayorparticipaciónporpartedelasempresasfamiliaresdelosestudiantesseencuentranenelsectordelcomercioalpormayoryaldetalle,seguidoporotrossectoresnoidentificados,yporelsectordemanufacturaydeserviciosdetransporte.Segúnlosestudiantes,estasempresaspresentanexpectativasoptimistasderen-dimiento respecto a la competencia .

Adicionalmente,aunquemásdelamitaddelosestudiantesconpadresemprendedoreshantenidorelaciónconlasempresasfamiliaresyhantrabajado en ellas, unamenor proporción de estudiantes tiene altasintencionesdesersucesores.Esta informaciónsecomplementaconlos datos presentados en la figura 49, en la cual se observa que encasodequeunestudiantequierasersucesordelaempresafamiliar,dichasintencionessonalargoplazo,puestoqueel62%delamuestra


colombianamanifiestaquesucederíaelmandoenlaempresafamiliardentro de más de cinco años .

Figura 49. Tiempo de ser sucesor en la empresa familiar


Esteinformepresentayanalizaresultadosrelevantessobreintencio-nesyactividadesemprendedorasdelosestudiantesuniversitarios,asícomosusdeterminantesindividuales,familiares,socialesyculturales.Acontinuaciónsedestacanalgunosdeloshallazgosmásimportantes.

8.1 Intención de carrera

• Selograestablecerlascaracterísticassociodemográficasylasin-tencionesdecarreraprofesionaldelosestudiantesuniversitariosanivelgeneralyporáreadeestudios.Sedestacaqueel67%deellosdeseanseremprendedorescincoañosdespuésdeterminarsus estudios,mientras que el 38% pretenden ser empleados deunagranempresauna vez terminensusestudiosuniversitarios.Encomparaciónconelcontextointernacional,existeunadiferen-cia importante en la intención de emprender de los colombianos . Colombiaeselsextopaísconmayorfuerzadeintenciónempren-dedoradespuésdeotrospaísesdeeconomíasemergentes,comoMéxico,EcuadoryPerú.

• Respectoalgénero,tantohombrescomomujeres,ensumayoría,desean ser empleados al finalizar sus estudios,mientras que alpasarcincoañosdesugraduacióndichoporcentajebajaconside-rablementeymenosdel25%delasmujeresyloshombresdeseanserempleados.Esdecir,enelmedianoylargoplazoaumentaeldeseodeemprender y ser fundadorde supropionegocio.Estastendencias se evidencian en la misma forma en el ámbito inter-nacional,aunqueconmenoresintencionesdeseremprendedorescincoañosdespuésdegraduarse.

8. Conclusiones y recomendaciones


• Losestudiantesdegénerofemeninoexhibenconsistentementeintencionesem-prendedorasmásbajasencomparaciónconlosestudiantesdegéneromasculi-no.Sinembargo,lasmujeresexhibenmáscorrespondenciaentresuintenciónyactuaciónfrentealacarrera.Lasdiferenciasencontradassegúnelgéneroestánenlíneaconestudiospreviosenelcontextocolombiano,queafirmanlaexistenciadediferenciasentrehombresymujeresconrespectoa laactividademprende-dora (Martins,Gómez-Araujo&Vaillant,2014)yque,además,estasdiferenciasson más dispares en Colombia, en comparación con el promedio de los países de AméricaLatinayelCaribe(Pereiraet al., 2012) .

• Sehaceevidenteunapreferenciaporserempleadojustodespuésdefinalizarlosestudiosuniversitariosysedestacanlosporcentajesdeestudiantesencuestados,los cuales tienen intenciónde fundar supropia empresa justodespuésdequefinalicensusestudios.Conrespectoalaintencióndecarreradelosestudiantesengeneral, el Proyecto guesss2016confirmaelpatrónde“primeroempleadoyluegofundador”,queyasehaencontradoenlasedicionesanteriores.

• SehallaconsistentementequelosestudiantesdelÁrea de Ciencias Administrativas tienenintencionesemprendedorasmásfuertesquelosestudiantesdeotrascien-cias.EláreadeestudiosdeCienciasSocialeseslaquepresentamenortendenciaaemprenderenelmedianoplazo,comparadoconlasdemásáreas,quepresentanunamayorcantidaddeestudiantesconintencionesmásaltas.Seobservaigual-mentequeeneláreadeestudiosdeCienciasAdministrativasexisteunmayorde-seo de emprender en el mediano plazo, comparado con los valores internacionales .

• Comotendenciageneral,lasintencionesdeemprendimientosonmásfuertesenpaísesendesarrolloymásdébilesenlospaísesdesarrollados.

8.2 Determinantes de la intención

• Selogranidentificaralgunosdeterminantesdelaintenciónemprendedora,resal-tandoquelafuerzadeintenciónemprendedoraenColombiaesmayorqueanivelmundial,conmayorpesoenáreasdelconocimientocomoCienciasNaturalesyMedicina,yCienciasAdministrativas.Másdelamitaddelosestudiantesencues-tadosquierentrabajarensupropiafirma.

• Elcontextosocialyculturalseidentificacomounantecedenteimportantedelasintenciones emprendedoras . A nivel social, en Colombia se tiene mayor acepta-ciónyapoyoalosemprendedoresrespectoalrestodelmundo.

• Enelcontextofamiliar,ungranporcentajedeestudiantesseñalaunambientefa-miliarmuyparticularypropicioparapotencializarelemprendimiento.Sepresen-taqueel48%delosestudiantesnotienenpadresemprendedoresoempresarios;sinembargo,seevidenciaqueelhechodequelospadresseanempresariosnogenerauncomportamientofuertedeintencióndesersucesordedichasempresasenlosestudiantesencuestados.

• Lanormamáspreponderanteparalosestudiantesemprendedoresesladesufa-miliamáscercana,seguidadesusamigosyluegodesusconocidos,loquerefleja


laimportanciaquetienenloscírculosmásallegadosparaestetipodeestudianteemprendedor .

• Datoscomparativosconlamuestrainternacionalpodríanestarsugiriendoquelaintenciónemprendedoradelosestudiantesesdirectamenteproporcionalaldesa-rrollodesuspaíses.

8.3 Universidades

• Esteinformeofreceinformaciónrelevanteparaeldiseñodeprogramasacadémicosorientadosafortaleceraspectospersonalesdelosestudiantesenvíasdepromoverlaorientaciónhaciaelemprendimiento.Enestesentido,sonnecesariosprogramaspensadosparaproveeryfortaleceraspectoscognitivosdelosestudiantesuniversi-tarios,comolaautoconfianzaylatoleranciaalmiedoalfracaso,porejemplo.Estosaspectospuedenserpredictoresdirectosdelaintenciónylasexpectativasdeem-pezarunnegocioporpartedelosestudiantes.

• Porotrolado,estainvestigaciónhaseñaladolainfluenciadelasuniversidadesenelestímulodelespírituemprendedor,dadalaposibilidaddeeducaralosestudian-tesparaelemprendimiento.Porende,otrarecomendaciónquesedesprendedeeste informe es la necesidad de brindar a los profesores la información necesaria ylasherramientasidóneasparaorientaralosestudiantes.Laformacióndefor-madoresesclaveenesteprocesodeeducaciónparaelemprendimientoyestáenlíneaconestudiosprevios(IglesiasSánchezet al.,2016);seentiendeentoncesquees recomendable diseñar programas de formación direccionados a los docentes conénfasisenemprendimientoe intraemprendimientocomounacompetencia.Precisamente,decisionescomoestas,desdelaacademia,sonlasquepermitiránavanzarenvíasdemejorar lacalidadde laeducaciónsuperioryenespecial laorientada a la formación en emprendimiento .

• Anivelnacionalsepresentaunmejorentornouniversitariohaciaelemprendi-mientocomparadoconlosnivelesinternacionales.Seobservaqueel26%delosestudiantesnohanasistidoauncursodeemprendimiento,ysoloun12%estudiaunprogramaespecíficoenél.Conestosedeterminaqueunporcentajesignificati-vodeestudiantesdicenohaberasistidodeformaconstanteacursosdeempren-dimientouotrocursorelacionado.Estoseñalademaneraenfáticaquehacefaltamáseducaciónenemprendimientoparalosestudiantes.

• Delmismomodo,lasuniversidadesdeberíanponerespecialatenciónalaposi-bilidaddegenerarmásespaciosymáscursosdetutoríaydeorientaciónparaemprendedores,puntosdecontactoparaelemprendimiento,plataformasydi-ferentesescenariosenlosqueseinviteainversionistas,serealicentalleresdetrabajocolaborativoconemprendedoresexperimentadosysefinancie lacrea-ción de empresas, entre otros, dado que el desarrollo de redes es el aspectoconmenor puntuación por parte de los estudiantes que han tenido cursos enemprendimiento .


8.4 Emprendedores nacientes

• Anivelnacional,el43%deestudiantesnoejecutanactividadesdeemprendimiento,mientrasqueel38%sonemprendedoresnacientesyel19%emprendedoresactivos.

• Encuantoalaexistenciadeemprendedoresnacientes,seencuentranimportantesdiferencias entre países desarrollados y países en desarrollo . En Colombia, los em-prendedoresnacientessonunaproporciónsignificativamentemásaltaqueanivelinternacionalenlasáreasdeCienciasAdministrativasyenlasdeCienciasNaturalesyMedicina;anivelinternacionalhaymásemprendedoresnacientesenelÁreadeCienciasSociales.Finalmentesenota,enColombia,quelosemprendedoresnacien-tesdelgéneromasculinopreponderaneneláreadeCienciasNaturalesyMedicina,mientraslasmujereslohacenenCienciasSocialesyenCienciasAdministrativas.

• Lasactividadesmásimportantesalahoradecrearempresatienenqueverconrecopilar informaciónsobre losmercadosy loscompetidores,seguidodemos-trarleselnegocioaaquellosclientespotencialesquepuedancomprarelproductooservicio,yescribirunplandenegocios.ElestudioenColombiaseñalaquegranpartedelosemprendedorespiensaniniciarsupropionegocioconsociosquepue-danaportarconocimientoofinanciación,apalancadoesfuerzosyhabilidades,encontrastecon losemprendedoresnacientesde lamuestra internacional,en losqueestaproporciónesmenor.

• Seevidenciaunniveldeinformalidadenlosemprendedoresnacientes,sisetie-neencuentaqueenColombiaelregistroformaldelaempresanoesunfactordeterminante .

• GrandesdiferenciasporcentualessugierenqueColombiaesunodelospaísesenlosqueseemprendemás,yestoconfirmadatospreviosquedeterminabanaltastasas de intención emprendedora en el país .

8.5 Emprendedores activos

• Delmismomodo,seidentificaqueanivelnacionalexisteunamayortasadeem-prendedores activos respecto al comportamientomundial, y se evidencia que lamayoría de emprendedores activos tienen negocios con menos de dos años de exis-tencia.ElestudioseñalaquelosemprendedoresactivossonmásprominentesentrelosestudiantesdelÁreadeCienciasAdministrativas,seguidosporlosestudiantesdeCienciasNaturalesyMedicina;estascifrassonconsecuentesconlafuerzadelaintenciónemprendedoraporáreasdeestudio.Porotrolado,unatercerapartedelosemprendedoresactivosenColombiainiciansuempresacontodosucapitalynoapalancaninversiónconotraspersonas,encomparaciónconlamuestrainternacio-nal,enlaqueseobservaquegranpartedelosemprendedoresactivosnoacudenafinanciaciónexterna,locualreflejaquelamuestracolombianatiendeaapalancarsemásconrecursosexternosquelosemprendedoresanivelinternacional.

• Seencuentraenlasempresasfamiliaresquelosperíodosdeposesióndelasem-presas de los padres de los estudiantes están entre 3 y 50 años: 3 años es elporcentajemásaltoymásde50añoselmásbajo.Lacantidaddeempleadosque


trabajanenestasempresassehallaenunrangoentre1y50personas;el64%dedichasempresasestánconformadasporunrangodeentre0y5empleados.Másdelamitaddelosestudianteshatrabajadoenlasempresasfamiliaresy,enlamayoría de estas empresas, alguno de los padres tiene participación en lasoperaciones diarias .

• Porotraparte,sehallandiferencias importantesencuantoalsectorenelqueestáncreadaslasempresasdelospadresylasdelosestudiantes.Muestradeelloesqueelporcentajedeempresasenelsectordetecnologíasdelainformaciónycomunicaciónesmayorenlosestudiantesquelasempresasfamiliares.Asímis-moocurreconotrossectoresdeservicios,comoeldepublicidadydiseño.

• Elporcentajedeestudiantesquetrabajanohantrabajadoenempresasfamiliaresessignificativoyseñalaciertaexperienciaalcanzaday laadquisicióndeconoci-mientoespecíficodelaempresaydelmercado,quelesdaríamuyprobablementelashabilidadesnecesariasparaemprendersupropionegocioosimplementesuce-derasuspadresenlagestiónyoperacióndelaempresa.Sinembargo,seencuen-traquelosestudiantesconpadresempresariostienenunbajogradodeintencióndesersucesoresdetalesempresas.

• Las intencionesdeser sucesoresen losestudiantesuniversitariosnocambianradicalmenteenel tiempoysemantienenconnivelesporcentualesmuybajos.Adicionalmente,quienesdeseansersucesorestienenintencionesdeserloenellargo plazo (más de cinco años) .

8.6 Recomendaciones clave para diferentes grupos de interés

• Los resultados ilustran la importancia crucial de las universidades en el desarrollode las intencionesemprendedoras.Por lo tanto,sehaceun llamadoparaquehayaunamayorymejorofertadecursosenemprendimiento,demodoquenosolosemotivealosestudiantesaseremprendedores,sinoagenerares-pacios valiosos en los cuales puedan realizar redes de contactos significativasparasudesarrollocomotales.

• LaséptimaedicióndelProyectoguesssmuestraunavezmáselvalorúnicoqueseencuentraenlacolaboración,enlosesfuerzosinternacionalesdeinvestigación.

• Labasededatosquesehagenerado1debeaprovecharsedediferentesmaneras;unadeellaspuedeserporinformesorientadosapublicacionesacadémicas,ain-vestigarpatronesinterculturalesylainfluenciadelosfactoressociales,culturalesy familiares en las intenciones de carrera en general, y las de emprendimiento, en particular,delosestudiantesuniversitarios.

• SeinvitaacontinuarrealizandodeformabianualelProyectoguesss Colombia, para identificarcambiosenlasintencionesylosdeterminantesdelemprendimiento,al

1.LabasededatosesdelaUniversidadEAFITylasdemásuniversidadesparticipantes.Noesdeaccesolibre;sin

embargo,sialguienladeseausar,puederealizarlasolicitudpormediodecontactoconlosautoresdelinforme(coor-

dinadoresdelproyecto),quetendránlapotestaddesuuso.


igualqueelcomportamientodeemprendedoresnacientes,activosysucesores,en un contexto universitario.De igualmodo, se sugiere en un próximoestudioaumentarlaproporcióndeestudiantesporuniversidadqueparticipenenlasen-cuestas,paraobtenermuestraseinformaciónmásrepresentativadeColombia.

• SerecomiendaampliarelestudioconlosestudiantesdemaestríaydedoctoradoenColombia,paratenerunavisiónmásobjetivadelasactividadesemprendedo-rasenlosestudiantesuniversitariosycontarcondatosmásrepresentativospararealizarcomparacionesconlamuestrainternacional.

• ParaunpróximoProyectoguesssColombia,sesugiereobtenerunamuestrare-partidademejorformaenunmayornúmerodeuniversidadesencadaunadelasciudades,asícomoampliarlaenunmayornúmerodeciudadesdelpaís,debidoaqueesteinformepresentaunamuestraconstruidaconalgunasuniversidadesdelascuatroprincipalesciudadesdeColombia.

• Finalmente,serecomiendaencaminaranálisisestadísticosmásprofundosconlainformación del Proyecto guesssColombia2016,para lacreacióndemodelosquepermitanrelacionarfactorescomoáreadeestudios,género,ambienteemprende-doruniversitario,contextofamiliarysocial,percepcióndelriesgoconlaintencióndeemprenderalcortoymedianoplazo.Deigualforma,serecomiendacrearmodelosquevalidenrelacionesestadísticasentrefactores,comoeltamañodeempresa,elgrado de compromiso con la empresa familiar, el rendimiento de la empresa fami-liar,elsectordelaempresafamiliar,entreotros,conlaintencióndesersucesordeunaempresafamiliar.


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El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombiase publicó en marzo de 2017

El espíritu emprendedor - Universidad EAFIT · 2018. 2. 16. · tu emprendedor de los estudiantes...

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