El uso transformador del AVS (Aula Virtual Sincrónica) en el marco de una pedagógica constructivista y dialógica

Los supuestos para una incorporación exitosa de las TIC en la educación

Las TIC, en tanto meros instrumentos, no pueden promover un cambio de paradigma en la educación, porque las transformaciones sólo pueden tener lugar a partir del cambio de los objetivos y los métodos consecuentes y coherentes con ellos.

Si la educación sigue siendo tradicional y bancaria, es lógico que las TIC no puedan cambiar ese designio.

En este marco las TIC se escolarizan, perdiendo sus posibilidades de agregar un valor transformador a la práctica educativa.

En tanto instrumentos, es claro que las TIC no pueden transformar por sí solas la educación.

No obstante, en el marco de una práctica pedagógica crítica y dialógica, pueden entregar un rico valor agregado transformador.

La incorporación de las TIC a la educación es una fuente de continuas discusiones y debates, que nos obliga a tomar una posición teórica clara y definida. Para entrar al tema voy a señalar dos maneras diferentes, prácticamente contrapuestas, de incorporarlas: 1) A la pedagogía tradicional bancaria* y 2) A una pedagogía crítica.

* El concepto de “educación bancaria” es de Paulo Freire, quien en su obra más emblemática, “Pedagogía del oprimido”, realiza una crítica de la educación tradicional, calificándola de bancaria por su pedagogía prescriptiva y autoritaria, basada en la transmisión mecánica de paquetes de contenidos, que se “depositan” en alumnos meramente receptivos y pasivos. Ver Capítulo II de Pedagogía del oprimido.

En lo que sigue vamos a ver una experiencia, que fundamenta nuestra tesis, de incorporación de las TIC, específicamente del AVS, en una propuesta pedagógica constructivista dialógica.

Comprobaremos de qué forma la tecnología se potencia y nos permite mejorar los resultados de una pedagogía asentada en los supuestos del constructivismo y la dialoguicidad.

El uso dialógico y transformador del AVS (Aula Virtual Sincrónica)

Podemos señalar, con argumentos basados en la experiencia, que el AVS es un magnífico complemento del e-learning asincrónico. Y sabemos que esta modalidad, fundada en un buen modelo pedagógico y la competencia de los docentes conforma, sin duda, un valioso instrumento para educar y capacitar.

El AVS es un complemento ideal de la modalidad del e-learning asincrónico, en principio, porque nos permite superar los límites de la asincronía. ¿Cómo?

Veámoslo a partir de la idea de los valores agregados, que es la clave para fundamentar la importancia de la “complementariedad” de estas herramientas para educar y capacitar.

En este sentido, el mayor valor agregado del e-learning asincrónico respecto de la modalidad tradicional de presencialidad física, se sostiene en dos pilares:

1) El alcance y la inclusividad, muy superiores, que posee la modalidad a distancia

2) La flexibilidad temporal que les permite a profesores, tutores y alumnos, quienes pueden adecuar su proceso de enseñanza-aprendizaje a sus tiempos laborales y familiares.

Estas son ventajas indiscutibles del e-learning asincrónico, su principal valor agregado.

El valor agregado del e-learning asincrónico

Ahora bien, ¿cuál es el valor agregado del AVS? Tiene varios aspectos. Comencemos por la superación de los límites de la asincronía.

El valor agregado del AVS

En los foros las conversaciones son, por supuesto, en tiempo diferido y, por lo tanto, tienen varios inconvenientes:

➢ Se hacen largas en el tiempo.

➢ No son aptas para explicaciones e intercambios que requieren retroalimentación inmediata.

➢ Todo debe ser escrito, lo que nos obliga a redactar muy bien, con mucha claridad, precisión y sencillez.

➢ La importante inversión de tiempo que lleva la acción de redactar todo por escrito.

Los límites de la asincronía

En principio, el AVS nos permite superar estos problemas, pero cuando lo incorporamos en el marco de prácticas pedagógicas constructivistas y dialógicas, nos entrega, además, un valor agregado transformador, que merece analizarse.

El valor agregado transformador del AVS

A partir de mis experiencias con esta herramienta he descubierto otro valor agregado, que para mí es notable. Se trata de la potencialidad natural del instrumento para superar las clases expositivas tradicionales y magistrales.

¿Por qué digo potencialidad natural? Porque esta herramienta nos permite superar, en forma natural, la impronta centrada en el docente de las clases tradicionales bancarias, donde el maestro o la profesora asumen un rol netamente prescriptivo y proactivo y los alumnos uno exclusivamente reactivo y pasivo.

Para explicarles esta potencialidad, que yo la descubrí, como se descubren la mayoría de las cosas, en la práctica, voy a recurrir a unas descripciones previas.

Mis experiencias con la herramienta

Comencemos por las características de la clase tradicional.

En las clases tradicionales presenciales, es obvio que los alumnos presentes no pueden dialogar ni intercambiar nada entre sí, ya que impedirían la exposición del docente.

De ahí que las exposiciones de los profesores y profesoras, en las clases tradicionales, tiendan a convertirse en magistrales, ya que inhiben la participación de los alumnos, que deben limitarse a escuchar pasivamente, tomar notas y esperar que finalice de hablar el docente para preguntar.

Y este no es el único problema, porque, como señalamos, tampoco pueden dialogar entre sí, lo que conforma otro obstáculo para lograr la dialoguicidad que requiere un proceso educativo realmente constructivista y democrático.

Las características de la clase tradicional bancaria

Con el AVS las cosas son diferentes, porque los alumnos pueden dialogar e intercambiar ideas entre sí, sin perturbar en absoluto la clase.

Lo hacen a través del chat, sin ningún tipo de inhibición, mientras la profesora o el tutor desarrollan su exposición.

Pero, si bien esto es importante porque rompe con la pasividad de alumnos que sólo cumplen el rol exclusivo de receptores, no son menos valiosos e importantes estos diálogos e intercambios, sumados a las preguntas concretas que pueden realizar los alumnos, como retroalimentación para el expositor o expositora.

Esta dinámica rompe con el modelo bancario, porque convierte a los alumnos en emisores activos que, no sólo pueden preguntarle al docente sin interrumpir su clase, sino que, al mismo tiempo, también pueden intercambiar ideas con sus compañeros.

Lo que nos permite el AVS a los educadores y educadoras que valoramos y practicamos una pedagogía dialógica

A través de la práctica con el AVS “aprendí” a valorar y servirme de las opiniones, diálogos e intercambios de los alumnos, para modular pedagógicamente, valga la expresión, mis exposiciones.

De esta manera hace su aparición un elemento clave de la educación colaborativa y constructivista, la “retroalimentación continua”, sin la cual es imposible hablar de educación dialógica.

Preparo mi clase, porque sé de qué voy a hablar y cómo, pero mi relato no es inamovible, sino que se va enriqueciendo y nutriendo de los intercambios entre los alumnos, de sus opiniones y preguntas.

De esta forma, mi discurso va tomando forma a partir de la retroalimentación brindada por los alumnos a través del chat.

Mi clase ya no está construida exclusivamente por mí para ellos, sino que comienza a recorrer los andariveles que ellos van proponiendo.

Los alumnos se convierten, así, en co-autores de la clase.

Entonces, dejan de ser meros receptores pasivos, convidados de piedra del hecho educativo, y pasan a ser parte constitutiva esencial del proceso formativo.

Lo que aprendí con el uso del AVS

Para finalizar, debo decir que la dinámica dialógica que describo y propongo aquí requiere de una cierta práctica y competencia por parte de los docentes, ya que hay que haber incorporado coherentemente la idea de que la clase se construye con los alumnos, práctica que no figura en el repertorio de la educación tradicional bancaria.

Es importante la competencia dialógica de los educadores y educadoras

Este uso del AVS me permitió y me está permitiendo poner en juego las premisas del aula dialógica que promovía con fervor y entusiasmo Paulo Freire:

“El aula del educador dialógico no es un aula en el sentido tradicional, sino un encuentro donde se busca el conocimiento, y no donde se lo transmite”. (Freire, P., 1973: 91).

El AVS es una valiosa herramienta para poner en juego el aula dialógica de Paulo Freire

Puedo decir que mis clases con el AVS son un lugar donde construyo el conocimiento “con” mis alumnos, como lo señalo en mi último libro “Educar para cambiar el mundo”:

“La clave para llegar a entender en forma cabal a la educación como una situación gnoseológica, está en darse cuenta de que los alumnos deben desarrollar una postura activa y coparticipante, característica fundamental de quienes conocen. Como decía el filósofo chino Confucio, es muy difícil enseñar a quienes no tienen deseos de aprender”. (Lens, J L., 2013: 223).

El AVS es un lugar donde construyo el conocimiento “con” mis alumnos

Bibliografía consultada:

FREIRE, P. (1973): ¿Extensión o comunicación? México: Siglo Veintiuno Ediciones. México. Primera edición en español 1973. Decimotercera edición en español 1984.

FREIRE, P. (1985): Pedagogía del oprimido. México: Siglo Veintiuno Ediciones. 32a. Edición.

FREIRE, P. y SHOR, I., (2014) Miedo y osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar un pedagogía transformadora. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

LENS, J L., (2013) Educar para cambiar el mundo. Buenos Aires: Editorial VI-DA Global. Modalidad e-book.

Muchas Gracias por haberme escuchado!!