ELEVANDO EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS …
35
1 ESCUELA DE POSTGRADO ELEVANDO EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO Y CINCO AÑOS Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SABINA CHACON ROSEL Asesor: AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018
Transcript of ELEVANDO EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS …
1
ESCUELA DE POSTGRADO
ELEVANDO EL LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO
Y CINCO AÑOS
Trabajo académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
SABINA CHACON ROSEL
Asesor:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema Contextualización
del problema Descripción y formulación
del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución para el problema identificado
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
3
Resumen El presente trabajo fue elaborado con la finalidad de elevar el logro de aprendizajes
significativos en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de cuatro y cinco años
de la Institución Educativa Inicial N°306 BARCIA BONIFFATI; mediante los resultados de
la evaluación, el diagnóstico, las visitas de monitoreo y la evaluación de las rúbricas de
desempeño docente, se pudo identificar el problema de bajos logros de aprendizaje en el
área de ciencia y tecnología. Este trabajo utilizó la técnica del trabajo colegiado con las
maestras, el trabajo con los procesos didácticos del área, el intercambio de experiencia,
el monitoreo y el acompañamiento personalizado, tomando en cuenta el liderazgo
pedagógico Robinson (2003), el taller pedagógico Romero (2015). Se consideró como
principal objetivo que las maestras desarrollen actividades de aprendizaje bajo el enfoque
de indagación científica, planificación en un trabajo colegiado, monitoreo y
acompañamiento personalizado y el logro de aprendizajes significativos en el área de
ciencia y tecnología, para que repercuta en la comunidad educativa y logre aprendizajes
significativos. Finalmente, se concluye que fortalecer el trabajo colegiado, capacitación
sobre el manejo de los procesos didácticos y acompañamiento personalizado de las
docentes, es sinónimo de logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
4
Introducción Este trabajo denominado Plan de Acción de elevar el logro de aprendizajes significativos
en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de cuatro y cinco años de la Institución
Educativa Inicial N° 306 BARCIA BONIFFATI, la mencionada institución se encuentra en
el barrio de Santa Bárbara en el distrito de Juliaca de la provincia de San Román en el
departamento de Puno; cuenta con una población de 270 estudiantes de tres, cuatro, cinco
años entre niñas y niños, en turno de mañana divididos en una sección de tres años, cuatro
secciones de cuatro años y cinco secciones de cinco años. La experiencia se ejecuta en
las secciones de cuatro y cinco años, donde las docentes son de tercer nivel, la mayoría
identificadas con la Institución Educativa, con la mejora de la enseñanza aprendizaje en
los estudiantes menores de seis años.
Sin embargo, haciendo un análisis de los registros de evaluación, los resultados de
las actas de evaluación, en el monitoreo realizado a las docentes se identifica que no
son reales las evaluaciones de las diferentes áreas. La Institución Educativa no es ajena
a esta problemática como bajos logros de aprendizaje en los estudiantes de cuatro y cinco
años en el área de ciencia y tecnología. Según el monitoreo realizado a las docentes, el
diagnóstico y la evaluación de desempeño de las maestras, es necesario ejecutar el Plan
de Acción para mejorar la enseñanza aprendizaje en el área de ciencia y tecnología, para
desarrollar en los estudiantes menores de seis años la indagación científica, fortalecer el
querer saber de las cosas, que sea adecuado a las necesidades del contexto donde su
prioridad es lograr aprendizajes significativos con valores, donde los estudiantes
desarrollen el hábito de conservación y cuidado del medio ambiente y permita a las
docentes desarrollar su planificación curricular en un trabajo colegiado, tomar en cuenta
el enfoque de indagación científica en sus actividades de aprendizaje, de esta manera
lograr aprendizajes significativos en esta área.
Mi rol como directora se ha fortalecido antes de iniciar con el curso en gestión y
liderazgo pedagógico, la mayoría del tiempo estaba dedicado a la administración y esto
no me permitía atender la parte pedagógica, realizaba el monitoreo y acompañamiento
pero muchas veces no, por razones que las docentes se oponían o por el tiempo que no
permitía desarrollar un acompañamiento donde se tenía que llegar a una reflexión
personalizado más que todo por parte de las docentes, esto se puede verificar cuando
las docentes no han mejorado su práctica pedagógica.
5
Luego de terminar el diplomado e iniciando la segunda especialidad más que todo en
el módulo cinco que va relacionado al monitoreo y acompañamiento donde se tiene que
evaluar la práctica pedagógica de las docentes, realmente tengo conciencia de mi deber
como líder pedagógico y tomar decisiones que mi labor debe enfocarse en la mejora de la
práctica pedagógica de las maestras, para que ello repercuta en la
mejora de logro de aprendizajes significativos no solamente en el área de ciencia y
tecnología si no, en todas las áreas que se trabaja en el nivel inicial; hoy tomo en cuenta
todo lo aprendido, mejorando el monitoreo y acompañamiento más que todo el
acompañamiento porque esto me permite fortalecer y mejorar la práctica pedagógica de
las docentes en un ambiente de clima institucional adecuado, donde las maestras realizan
un trabajo colegiado, poniendo en práctica las habilidades interpersonales como el control
emocional, la comunicación asertiva, la empatía y esto las maestras pondrán en práctica
en sus aulas con sus estudiantes y por ende en el logro de aprendizajes de las niñas y
niños de la institución educativa.
La organización de éste plan contiene: El resumen donde se encuentra la esencia del
Plan de Acción, la introducción que está el resumen dando a conocer todo el trabajo
realizado en el Plan de Acción, el desarrollo está estructurado en: Identificación del
problema que contiene la contextualización del problema, la descripción y formulación del
problema; el análisis y resultado del diagnóstico que contiene la descripción de la
problemática identificada relacionado con el liderazgo pedagógico y los resultados del
diagnóstico, las alternativas de solución para el problema, referentes conceptuales y
experiencias exitosas sobre el tema.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción que aborda la matriz de
Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas; matriz de
implementación del Plan de Acción; matriz de presupuesto, matriz de monitoreo y
evaluación, al final están las conclusiones a donde se ha arribado, las referencias
bibliográficas que se ha utilizado y anexos donde están las evidencias.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial (IEI.) Nº 306, inicia su funcionamiento el siete de julio
del año 1970; jardín de infancia que surge por la gran necesidad de las madres
trabajadoras del mercado central de la ciudad de Juliaca que necesitaban el cuidado a
sus hijos menores de cinco años, hoy conocido como mercado “Santa Bárbara”. El
año exacto se desconoce, fue incorporado como parte de la Gran Unidad Escolar “Las
Mercedes”, siendo directora de este prestigioso colegio la profesora NORA
AGRAMONTE, quien en su deseo de brindar servicio en los tres niveles integra,
designando en dicho local un sector para el nivel inicial.
Por gestiones realizadas a los años anteriores el 15 de enero de 1999 la institución
es recién reconocida con el nombre de BARCIA BONIFFATI, por Resolución Directoral
Nº 132, nombre con el cual viene funcionando desde entonces, sin embargo la
directora profesora EUGENIA ZEBALLOS ZAPANA en reunión de docentes acuerdan
celebrar cada 20 de julio el aniversario de la institución. El año 2014 se inauguró la
infraestructura educativa construida en la gestión de la Directora profesora BEATRIZ
ZELIO PONCE, en el año 2015 tuvo la llegada de la Lic. SABINA CHACON ROSEL
quien se desempeña como Directora designada.
La Institución Educativa Inicial N° 306 BARCIA BONIFFATI está ubicada en la
Avenida Ferial N° 459, en el barrio de Santa Bárbara, del distrito de Juliaca, Provincia de
San Román, del departamento de Puno. Se halla a una altura de 3.828 msnm., con un
clima variado de frio seco a cálido lluvioso. La provincia de San Román se comunica
con las poblaciones más importantes de la región como Puno, Azángaro, Ayaviri,
Carabaya, Huancané y de otras regiones como Arequipa, Cusco, Moquegua, Tacna,
mediante carreteras asfaltadas. La Ciudad de Juliaca es netamente comercial, el 70%
de sus pobladores son comerciantes, el 25% profesionales y el cinco% agricultores,
muchas veces esta actividad del comercio ha hecho que los padres descuiden a sus
hijos. El cinco % de la población se dedica a producir productos como papa, quinua,
cebada y a la crianza de ovino, vacuno o animales de granja, dedicados a las costumbres,
tradiciones y las fiestas patronales.
7
En la actualidad tiene una población infantil de 270 niños y niñas de tres a cinco
años de edad asimismo con 10 docentes, una Directora, cuatro auxiliares y un
personal administrativo. Los aspectos relevantes que tiene la institución educativa. Es
contar con seis aulas de construcción nueva, dos parques con juegos recreativos, con
servicios de agua, desagüe, luz, internet; la Directora SABINA CHACON ROSEL sigue
mejorando la infraestructura y teniendo los siguientes logros: Primer Puesto a nivel
Regional en PREVAED, Segundo lugar a nivel nacional reconocido con material
educativo por la UGEL, segundo lugar a nivel nacional como institución ECOEFICIENTE
galardonado con la bandera verde y la estatuilla.
Por otro lado, la Institución educativa viene trabajado Alianzas y acuerdos
interinstitucionales, firmando convenios con la Municipalidad de San Román proyecto
elaboración de compostaje, venta de residuos sólidos, con el Puesto de salud Santa
María con el plan de salud escolar, con el CPUR un convenio para la formación continua
a docentes y con la institución SUMAQ CAWSAY para las escuelas de padres y
con QALI WARMA para el proyecto preparamos y consumimos alimentos saludables.
Así mismo se puede ver botadero de basura en las calles que perjudican la salud
de los estudiantes, pobladores del barrio y al medio ambiente. La Municipalidad de
Juliaca, no cumple con su obligación de realizar un recojo adecuado de los residuos
sólidos; finalmente, la seguridad en el barrio de Santa Bárbara no existe porque hay un
descuido por parte de las autoridades competentes por garantizar la seguridad de los
pobladores como los robos, asaltos, secuestros; ante esta situación la institución
educativa se ha organizado juntamente la directora, los padres de familia, las
docentes, quienes en coordinación con la Policía Nacional resguardan la seguridad de
los estudiantes en las horas punta como son la entrada y salida, con el objetivo de
contribuir a la protección y bienestar escolar.
La Institución Educativa actualmente se concibe como una institución segura,
saludable, eco eficiente formando niños y niñas creativos comprometidos con el cuidado
del medio ambiente, la forma cómo se está implementando la enseñanza aprendizaje
en la institución educativa son las propuestas de estrategias denominados aprendizaje
autónomo humanista y ambientalista, lo más relevante es la implementación de los
proyectos preparamos y consumimos alimentos saludables donde se forma niños y
niñas con buenos hábitos en el cuidado de la salud, el proyecto formando hábitos
en reducir, reusar y reciclar que forma niños y niñas con
8
hábitos y valores sobre el cuidado del medio Ambiente, prevenir es seguridad para el
buen vivir donde se forma niños que sepan prevenir ante cualquier fenómeno
natural de desastre, docentes con perfil de investigadoras, innovadoras, proactivas,
creativas, autónomas, tolerantes, flexibles, con actitud al cambio, con mucha apertura a
situaciones que se les presentan; niños y niñas como personas que construyen su propio
aprendizaje y desarrollan su capacidad de solución de conflictos de forma democrática,
el cual hace denominar como agentes de cambio; padres democráticos tolerantes,
reflexivos participativos, involucrados en la tarea educativa, con práctica de valores.
Un directivo con liderazgo que desarrolla una gestión institucional positiva, asume la
práctica con un estilo de gestión democrática, un líder pedagógico que su gestión se
centra en el desarrollo de aprendizajes, un liderazgo pedagógico con visión en el futuro
y planificación rigurosa del proceso pedagógico.
Descripción y formulación del problema. El resultado de actas de evaluación de aprendizajes no reales en las diferentes áreas en
el nivel inicial son decepcionantes. Esta Institución Educativa Inicial N° 306 BARCIA
BONIFFATI no escapa de la situación como es el problema detectado BAJOS LOGROS
DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ESTUDIANTES DE
CUATRO Y CINCO AÑOS. Las causas que influyen son: Desconocimiento del proceso
didáctico del área mencionada por parte de las maestras, esta causa a la ves produce
como efecto aprendizajes poco significativos porque las maestras aún siguen manejando
el esquema de enseñanza aprendizaje tradicional, también al desconocer los procesos
didácticos del área no permiten que los niños y niñas apliquen el enfoque de indagación
científica en sus aprendizajes.
Otra de las causas es el limitado acompañamiento al desempeño docente, esta causa
es motivo del efecto de actividades de aprendizaje desarrollado por las docentes bajo el
enfoque tradicional; las razones son muchas pero los más resaltantes es la oposición de
las maestras por tener un concepto negativo del monitoreo y acompañamiento y el tiempo
que muchas veces a las maestras se les hace difícil disponer a la hora de la reflexión y de
la retroalimentación, por lo tanto no se culmina con la actividad de acompañamiento
pertinente.
9
Por otro lado tenemos la causa escaso trabajo colegiado para desarrollar estrategias
innovadoras, y estas causas también son productores de más problemas como es el
inadecuado cronograma del tiempo en la práctica pedagógica y el inconveniente uso de
los materiales educativos en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Problemas que
necesitan solucionar urgente para lograr los objetivos de la institución como son lograr
niños y niñas que tengan un criterio científico, que manejen los procesos de investigación
en su aprendizaje, y si no se toma en cuenta su pronta solución pues seguiremos
teniendo niños y niñas dependientes que no saben solucionar sus problemas, sin logro
de aprendizajes que le sirvan en su vida, estudiantes opacados poco reflexivos, sin
opinión, autómatas que se hacen llevar; como una institución de prestigio nacional,
regional y local es momento de reflexionar y dar solución aprovechando la coyuntura de
las maestras en proceso de cambio y asimilación del trabajo con los enfoques que
alcanza el currículo nacional.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación identificada bajos logros de aprendizaje en el área de ciencia y tecnología en
estudiantes de cuatro y cinco años se relaciona con el marco del buen desempeño
directivo con el dominio dos de orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, donde bien claro menciona que las competencias del
directivo deben buscar enfocarse en el desarrollo de la profesionalidad de los maestros y
el acompañamiento sistemático al docente para mejorar los aprendizajes. De acuerdo a
la Resolución Ministerial N°657-2017- MINEDU esto también tiene relación con el
compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa; tiene estrecha relación con este compromiso porque tener un
progreso positivo de los niños y niñas es tener logro de aprendizajes en las áreas; es
más también se relaciona con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes donde bien claro nos dice Vivian Robinson (2008) que un líder
pedagógico debe preocuparse por el desarrollo profesional de las maestras y está dentro
del proceso estratégico de Dirección y liderazgo donde se tiene que formular en el plan
anual de trabajo la evaluación de la gestión escolar, adoptando medidas para la mejora
continua, también en el proceso de soporte de administrar los recursos humanos donde
se debe fortalecer capacidades de las docentes para luego desarrollar en el proceso
operativo de gestionar los aprendizajes desarrollando actividades de aprendizaje
10
pertinentes por las docentes.
Así mismo con el dominio uno de Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes donde claramente manifiesta que el directivo debe planificar la
construcción e implementación de la institución, gestionando condiciones, la convivencia
democrática, la participación de la comunidad educativa, evaluando permanentemente la
gestión educativa todo ello para la mejora de aprendizajes; esto con el compromiso
cuatro de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica porque para
lograr aprendizajes significativos en las áreas es necesario realizar el monitoreo y
acompañamiento a las docentes, con un análisis e intercambio de experiencias; también
se relaciona con la dimensión de planeamiento coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo donde nos manifiesta que es reflexionar, con el personal sobre
la enseñanza, retroalimentar a las docentes en su práctica en el aula para la mejora de
los resultados de aprendizajes en los estudiantes, está también considerado dentro del
proceso estratégico de dirección y liderazgo de desarrollar el planeamiento institucional
dentro de la formulación del plan anual de trabajo, en la evaluación de la gestión escolar
de monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución educativa y de adoptar
medidas para la mejora continua, también en el proceso operativo de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar dentro de fortalecer el desempeño docente en realizar
acompañamiento pedagógico, también en el proceso de soporte dentro de administrar
recursos humanos en monitorear el desempeño y rendimiento.
Finalmente con el compromiso cinco de gestiones de la tutoría y la convivencia
escolar en la institución educativa porque para lograr aprendizajes significativos en
las áreas es necesario tener un clima institucional con compartimiento de experiencias,
trabajo en equipo y una comunicación asertiva para desarrollar estrategias innovadoras y
esto se logra en un trabajo colegiado, es más tiene relación con la dimensión de
garantizar un ambiente seguro y de soporte donde nos menciona que los docentes
necesitan sentirse seguros, valorados y respaldados para que puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, tener normas claras en un trabajo
colegiado; también podemos considerar dentro del proceso estratégico de dirección y
liderazgo en desarrollar planeamiento institucional de formular el plan anual de trabajo y
establecer el reglamento interno, también en evaluación de gestión escolar en monitorear
el desarrollo de los procesos de la institución escolar, en evaluar los procesos de la
institución escolar y en adoptar medidas para la mejora continua; también en el proceso
operativo dentro de fortalecer el desempeño docente en desarrollar un trabajo colegiado,
en gestionar la convivencia escolar y la participación en promover la convivencia escolar,
11
finalmente en el proceso de soporte al funcionamiento de la institución escolar en
administrar recursos humanos de fortalecer capacidades.
Resultados del diagnóstico. Tomando en cuenta los resultados de los aspectos: Procesos didácticos del área de
ciencia y tecnología, trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento, grupo de maestras
de la Institución donde se aplicó la técnica de entrevista, usando el instrumento de guía
de entrevista a docentes de la IEI. N° 306 BARCIA BONIFFATI.
En el primer aspecto se realizó la pregunta: ¿Tiene conocimiento sobre los procesos
didáctico, el enfoque del área de ciencia y tecnología y de qué manera estos te
permite lograr las competencias? Las maestras manifestaron que no tienen
conocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, menos del
enfoque de esta área, lo han leído pero que no lo practican en considerar en sus
actividades de aprendizaje tal como debe de ser trabajado. Si efectivamente al realizar el
monitoreo, se observa en sus actividades de aprendizaje que no lo desarrollan tal como
debe ser para lograr las competencias del área; y frente a las preguntas respondidas se
identifica la categoría de procesos didácticos y las sub categorías de enfoque del área,
planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, evaluación y comunicación.
Por esta razón es necesario fortalecer la práctica pedagógica de las maestras en el
manejo de procesos didácticos de ciencia y tecnología para lograr aprendizajes
significativos en dicho área tal como manifiesta Ministerio de educación (2016-CNI.
Pág.184) lo que se propone a través de este enfoque y los procesos didácticos es dar
oportunidad desde esta edad en las Instituciones Educativas a que los estudiantes
desarrollen Ciencia y Tecnología usando procedimientos científicos y tecnológicos para
que se sientan motivados a explorar, imaginar, inventar, analizar, razonar, a desarrollar
trabajo en equipo, motivados para explorar su curiosidad, creatividad para fortalecer su
pensamiento crítico y reflexivo.
Sobre las ideas vertidas por las docentes sobre el segundo aspecto hacia a las
preguntas: ¿Participa usted en trabajo colegiado? ¿Cuáles son los beneficios de
planificar en un trabajo colegiado? ¿Es importante tener una buena convivencia en
la institución educativa para aplicar estrategias innovadoras? ¿Por qué? Frente a
estas preguntas, las maestras son conscientes de su importancia, a veces solo
12
concluimos que existe escaso trabajo en equipo, por otro lado, se ha tenido como
resultado de estas preguntas la categoría de trabajo colegiado y las sub categorías de
estrategias para desarrollar trabajo colegiado, ventajas del trabajo colegiado y factores
que dificultan el trabajo colegiado.
El individualismo, el egoísmo no permite desarrollar un trabajo colegiado que
desarrolle competencia de planificación, cuando no existe una convivencia democrática
no existe una relación armoniosa, toma de decisiones teniendo en cuenta las habilidades
en las relaciones interpersonales, la comunicación y la cultura que son la esencia del
trabajo colegiado de esta manera las personas involucradas aporten sus puntos de vista
y sus habilidades para lograr un buen trabajo para llegar a una meta en común, tal como
manifiesta Carmen Alicia y Jiménez Estela Facultad de Psicología, UNAM, México donde
dicen que es más fortalecido el trabajo escolar cuando hay colaboración entre docentes
porque cada uno aporta con su experiencia.
Finalmente en el último aspecto relacionado al monitoreo y acompañamiento se
hizo la pregunta: ¿Qué entiendes por monitoreo y acompañamiento y de qué manera
fortalece tu practica pedagógica en el área de ciencia y tecnología? Las maestras
mencionan que ellas manejaban el concepto de acompañamiento como sinónimo de
supervisión, es revisión de cumplimiento de tener los documentos al día; en base a las
respuestas vertidas se identifica la categoría de acompañamiento efectivo y las sub
categorías de estrategias para el acompañamiento efectivo, ventajas del
acompañamiento, factores que dificultan el acompañamiento y la planificación del
acompañamiento.
Pero hoy en día sabemos que el monitoreo no es como pensaban y muchas veces
han perdido la oportunidad por negarse a ello de mejorar sus prácticas pedagógicas no
solamente en esta área si no en todas las áreas que se trabaja en el nivel inicial. Por
estas razones es necesario desarrollar el monitoreo y acompañamiento porque ello sirve
para que las docentes lleguen a una reflexión personal tomando en cuenta sus fortalezas
y debilidades y llegar a un compromiso de mejora para lograr aprendizajes significativos
tal como manifiesta el autor Guanch y Peña (1995) donde dice que el monitoreo forma
parte de nuestra práctica pedagógica, donde prima la observación, se debate, se hace un
análisis crítico reflexivo, se realiza una retroalimentación en base al desempeño de la
maestra en el aula para su repercusión en el logro de aprendizajes en los estudiantes y
es proceso continuo para fortalecer las competencias profesionales que permiten la
práctica eficiente en las docentes.
13
En base a los resultados de los instrumentos aplicados del recojo de
información se identificó el problema mencionado, los tres aspectos identificados y como
líder pedagógico en gestión escolar, preocupado por la mejora de los aprendizajes en
los estudiantes de la Institución; iniciamos el diseño, planificación de alternativas de
solución como:
Alternativa uno ejecución de capacitaciones en talleres sobre los procesos
didácticos del área de científica y tecnológica para fortalecimiento de desempeños,
además aplicación en las actividades de aprendizaje, taller de capacitación sobre el
conocimiento del currículo nacional y la planificación de actividades de aprendizaje donde
se tiene que tomar en cuenta en su desarrollo los procesos didácticos del área de Ciencia
y Tecnología, de igual manera los procesos pedagógicos que deben estar presente en
el desarrollo de actividades de aprendizaje. También se propone como alternativa de
solución consideración de los procesos de gestión escolar, en esta alternativas iniciamos
en Dirección y liderazgo en el desarrollo de planteamiento institucional formulando el plan
anual de trabajo, donde se evaluará la gestión escolar, monitoreo al desarrollo de los
procesos de la institución escolar, la evaluación de los procesos de la institución escolar,
el adoptar medidas para la mejora continua; luego en el proceso de soporte al
funcionamiento de la institución educativa administrando el recurso humano para
fortalecer capacidades y finalmente en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar para gestionar los aprendizajes para desarrollar sesiones de
aprendizaje pertinentes tomando en cuenta los procesos didácticos del área de ciencia
y tecnología.
Como alternativa dos tenemos en el segundo aspecto el desarrollo de trabajos
colegiados con la participación de toda la plana docente, sustentado con el propósito
de tener un objetivo único de mejorar el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes, también desarrollar la convivencia con el ejemplo de ser una líder que usa la
comunicación asertiva, la empatía, el desarrollo de las habilidades personales, así como
manifiesta el autor Rodríguez, Barraza (2015) que el trabajo colegiado es donde
los miembros de una comunidad educativa dialogan, comparten conocimientos, llegan a
concertar sobre problemas, experiencias en torno a tareas comunes siempre en un clima
de tolerancia y respeto. En esta alternativa también se considerará el mapa de
procesos de la institución educativa donde se ejecutará en el proceso estratégico de
dirección y liderazgo desarrollando el planteamiento institucional de formular el plan
anual de trabajo donde se considerará el establecimiento del reglamento interno; la
14
evaluación de la gestión escolar, de monitorear y evaluar los procesos de la institución
educativa adoptando medidas para la mejora continua; en el proceso operativo de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar se fortalecerá el desempeño docente
desarrollado trabajos colegiados con la comunidad educativa, de igual manera
gestionando la convivencia escolar y la participación para promover la convivencia
escolar.
La tercera alternativa de solución es ejecución de monitoreo y acompañamiento
pertinente y personalizado para orientar su práctica pedagógica de las maestras,
donde se llegará a un recojo de evidencias, reconocimiento de fortalezas y debilidades
en la práctica pedagógica de parte de las docentes, realizar una auto reflexión en base a
las fortalezas y debilidades encontrados, con retroalimentación efectivo donde desarrolle
un cambio consiente en las docentes y hacer un compromiso de mejora para el logro
de aprendizajes en los estudiantes de cuatro y cinco años en esta área mencionada y
los demás áreas del nivel inicial así como lo manifiestan los autores Morales (2014),
Castro, Musto, Sarachu (2009) y Estrada (2013) quienes coinciden en decir que el
monitoreo, acompañamiento y evaluación se realiza en los cuatro dimensiones como es
pedagógico, didáctico, intervención y valorativa; es decir el monitoreo, acompañamiento
y evaluación es un actuar permanente frente al trabajo docente con el propósito de
conocer el nivel de su desempeño, para luego asesorar, capacitar según sus dificultades
para su crecimiento profesional. Esta alternativa de solución está ubicado en el mapa
de procesos de la institución educativa partiendo en el proceso estratégico de dirección
y liderazgo donde se evaluará la gestión escolar, monitoreando el desarrollo de los
procesos de la institución educativa, evaluando los procesos de la institución educativa
y adoptando medidas para la mejora continua; trabajando también en el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar fortaleciendo el desempeño
docente donde se realizará el acompañamiento pedagógico, para finalmente trabajar
en el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa de administrar
recursos humanos monitoreando el desempeño y rendimiento de las maestras.
15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Frente a la dimensión de gestión curricular se tiene la causa desconocimiento del proceso
didáctico del área de ciencia y tecnología, para ello se ha determinado como alternativa
de solución la ejecución de capacitación en talleres, frente a esta alternativa tenemos
aportes teóricos como de la autora Mirebant (2003) quien manifiesta que una reunión de
trabajo donde participan pequeños grupos de participantes para desarrollar aprendizajes
prácticos de acuerdo a un objetivo que se proponen y el tipo de asignatura que organicen
es denominada taller pedagógico (Chablé, 2009). También Kisnerman (2013) nos
manifiesta que los talleres a partir de una realidad concreta son productivos de
conocimientos en los maestros, (Reyes, 2008) manifiesta también que en el taller se unen
la práctica y la teoría como fuerzas motrices del proceso pedagógico de forma reflexiva,
compleja, donde hay fortalecimiento de la práctica pedagógica de los participantes;
Aylwin y Bustos (2015) dicen que los talleres vienen siendo considerados como nuevas
formas pedagógicas, donde se integran la práctica y la teoría como fuerzas motrices del
proceso pedagógico, los talleres son considerados como equipos de trabajo.
En la dimensión de convivencia escolar tenemos como causa escaso trabajo
colegiado, como alternativa de solución se propone desarrollo de trabajos
colegiados, desde un punto de vista el trabajo colegiado es un proceso de participación,
de toma de decisiones y acciones entre los miembros de la comunidad educativa, con el
propósito de mejorar los aprendizajes, el autor Robustelli (s.f.), me aporta indicando que
trabajar de forma colegiada es juntar a la comunidad educativa quienes están
involucrados con la enseñanza aprendizaje de las niñas y niños, con el firme propósito
de generar momentos de reflexión sobre las propias prácticas con la intención de
desarrollar nuevas ideas, resolver problemas, aportar propuestas y más que todo
fortalecer el trabajo que realizan cada uno de los participantes en el trabajo colegiado
(Rodríguez, 2015).
Así mismo el autor ( R o d r í g u e z , 2 0 1 5 ) manifiesta que el trabajo colegiado
sirve para que los miembros de un equipo en un clima fundamentalmente de respeto y
tolerancia sepan dialogar, compartir conocimientos, experiencias en base a un problema
o asunto en común de interés de todos, teniendo en cuenta a Fierro (1998) que determina
al trabajo colegiado como un proceso participativo, donde grupo de directores y maestros
aportan con decisiones, acciones frente a la tarea profesional en común del grupo,
también está abierto para la participación de los estudiantes, padres quienes son como
destinatarios de esfuerzo Cervantes, Castillo (2009).
16
Tenemos la posición de Rodríguez y Van de Velde (2005) dicen que, en el trabajo
en equipo se tiene que crear condiciones necesarias con el propósito de que el grupo en
conjunto desarrolle capacidades de discutir, participar, reflexionar en común, donde
también tienen que respetarse las opiniones, ideas, valores de todos, con el objetivo de
transformar los errores en experiencias para que todos actúen mejor y lleguen a un
consenso; en conclusión los autores mencionados coinciden con mi punto de vista de que
el trabajo colegiado es un proceso donde participan para tomar decisiones y acciones los
miembros de una comunidad educativa con el propósito de buscar mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Finalmente en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación tenemos
la causa de limitado acompañamiento al desempeño docente, como alternativa de
solución se ha considerado la ejecución de acompañamiento efectivo y personalizado al
desempeño docente; considero que el monitoreo y acompañamiento personalizado es
una oportunidad de aprendizaje, desarrollo profesional y personal, como manifiesta el
autor Guanch y Peña (1995) donde manifiesta que en el monitoreo y acompañamiento
está la observación, el debate, la retroalimentación y el análisis crítico reflexivo sobre el
desempeño del maestro en el aula y es un proceso continuo que repercute en el
aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo de competencias profesionales para
lograr una práctica eficiente. Según los autores Morales (2014), Cano Castro, Musto,
Sarachu (2009) y Estrada (2013) coinciden en decir que el monitoreo pedagógico es una
estrategia de la supervisión porque es un seguimiento permanente a las acciones
pedagógicas de los maestros, con el propósito de conocer el nivel de su desempeño para
luego asesorar y capacitar según sus dificultades identificados y se evalúa en las
dimensiones pedagógicas, didácticas, intervención y valoración.
Los autores Torres (2008) y Grupo operativo de Universidades Chilenas (2007)
nos manifiestan que el desempeño profesional docente es equilibrio del cumplimiento de
las tarea pedagógicas determinadas entre el resultado de la labor educativa, que se tiene
reflejado en las capacidades logrados por los estudiantes y el prestigio competitivo
ganado de la institución; estos resultados se evalúan en las cinco dimensiones como
planificación, ejecución, evaluación y compromiso con el proyecto institucional;
concluimos manifestando que el monitoreo y acompañamiento personalizado es proceso
continuo de asesoramiento, con el propósito de mejorar la práctica pedagógica para logro
de aprendizajes significativos y su desarrollo profesional de los maestros.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia que se relaciona con la dimensión de gestión curricular, con la causa
desconocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología, con los
procesos de gestión institucional, con el liderazgo pedagógico de Vivian Robinson y
con el objetivo de aplicar los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología es la
buena práctica denominado Pequeños investigadores cuyo autor es Roli Solís Rubio
Torrealv, el lugar de la experiencia es en el departamento de ANCASH, provincia de
Huarmey en el distrito de Huarmey en el año 2014 donde su objetivo general fue
mejorar el rendimiento de los niños en las diferentes áreas pedagógicas y promover la
investigación científica.
Como resultado obtuvieron un cambio en la manera de aprender en los
estudiantes, pasaron de un estilo pasivo a activo participativo, mencionaban sus ideas,
tomaban acuerdos, lograron autonomía en los trabajos en equipo, los maestros tomaron
el papel de mediadores. Esto se logró en el experimento que realizaron relacionado al
tema de los espárragos y sus múltiples beneficios, estos avances sobre los aprendizajes
se evidenciaron en los diferentes instrumentos de evaluación que utilizaron los maestros
como la lista de cotejo, los anecdotarios, también con la visita del personal de la UGEL
y del Ministerio quienes observaron los trabajos como el diseño de recetarios a partir
de los experimentos con el esparrago, investigaciones sobre las propiedades del
mencionado producto que influyeron en el logro de nuevos productos.
También tenemos en esta dimensión la buena práctica docente denominada
Bosque mágico de los niños de Santa Cruz, aplicado en la institución educativa N°
22716 “CARLOS NORIEGA JIMENEZ” de la región de Ica, UGEL Pisco 2014, cuyo
objetivo principal era “Promover la responsabilidad social y ambiental de los docentes y
estudiantes mediante la participación en la mejora de su entorno”, para lograr el objetivo
la comunidad educativa en general desarrollaron la indagación científica más que todo
los estudiantes y los docentes aportaron con desarrollar los procesos didácticos de
ciencia y tecnología.
18
En la dimensión de convivencia escolar donde tenemos la causa de escaso
trabajo colegiado donde se propuso como objetivo desarrollar el trabajo colegiado,
tenemos la tesis denominado: “El trabajo colegiado como medio de formación para
docentes de primaria” de LILIANA SERRANO PLIEGO en Guadalajara – Jalisco marzo
2004, cuyo objetivo era saber si el trabajo colegiado era la manera viable de formación
docente a través del método etnográfico en docentes de español del nivel primario.
Los resultados a que llegaron es que el trabajo colegiado es autogestora donde los
mismos integrantes generan y guían el que hacer del grupo, precisan objetivos, metas, se
comprometen personalmente a su logro y esto es denominado trabajo grupal.
Cuando departimos del trabajo colegiado hacemos referencia a la cooperación de
los integrantes del grupo que es explicado por Taba (1991) como que el trabajo
colegiado es una forma de conformar grupos de trabajo donde son capaces de concertar,
dialogar, compartir conocimientos, problemas, experiencias; tomar decisiones en
relación a un tema en común. Los maestros deben participar como les sea permitido para
solucionar los problemas que identifican, lo que nos da a entender que se debe dar
libertad para que de ellos surjan los cambios; esto a la vez nos hace entender que el
trabajo colegiado puede ser denominado como apoyo adicional a la Dirección de la
institución, apoyo que va dirigido a la mejora del mismo.
Finalmente en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde
la causa es limitado acompañamiento al desempeño docente, tenemos el objetivo de
acompañar de forma efectivo al desempeño docente; se determina tomar como
experiencia el trabajo señalado como sistematización de experiencias sobre monitoreo
y acompañamiento a maestros en aula de 54 centros educativos unidocentes
y multigrados de seis redes educativos rurales de Ayabaca, los autores son Mercedes
Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo, José Alberca Troncos, donde el
propósito fue dejar aportes para la construcción de un sistema de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, que proponga la valoración y recuperación crítica de la
estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizado por CEPESER en
la provincia de Ayabaca; con el firme propósito de fortalecer el desempeño docente
y se logre una educación de calidad en las escuelas rurales de Piura en febrero 2011,
estos son algunas de las conclusiones a que llegaron: Para tener un resultado positivo y
tener el apoyo de los integrantes es necesario involucrar a ellos desde el inicio y para
asegurar la sostenibilidad es necesario tomar en cuenta las demandas del contexto,
porque esto permite la corresponsabilidad de lograr los objetivos propuestos.
19
El que los monitoreados sepan de los resultados de las visitas al aula permitió que
ellos asuman positivamente la autoevaluación frente a su trabajo y se pongan metas
para mejorar en bien de los estudiantes, además el acompañamiento logró ayudar a los
docentes en situaciones didácticas concretas, también se logró revalorar el trabajo que
realizan en el aula y permitió que los maestros reflexionen sobre que son profesionales
en formación permanente.
Es bueno saber que la permanencia del acompañante en la institución debe ser un
tiempo prudente, donde garantice la observación de todos los procesos de
aprendizaje, se reflexione, se realice la retroalimentación a partir de la identificación de
sus fortalezas y dificultades del acompañado.
20
Matriz de plan de acción
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente cuadro contiene el problema identificado, el objetivo general, los objetivos específicos, las alternativas, las acciones que se va
ejecutar y las metas a donde se llegarán.
Problema: Bajos logros de aprendizaje en el área de ciencia y tecnología en estudiantes de cuatro y cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 306 BARCIA BONIFFATI.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Elevar el
logro de
aprendizajes
significativos
en el área de
ciencia y
tecnología en
los
estudiantes
de cuatro y
cinco años
de la
Institución
Educativa
Inicial N° 306
BARCIA
BONIFFATI
Aplicar los proceso didáctico del área
de ciencia y tecnología de forma
pertinente
Gestión Curricular
Ejecución de talleres de capacitación sobre los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología con las docentes para el fortalecimiento de su desempeño.
A1. Planificación y ruta de capacitación en taller sobre procesos didácticos del área de ciencia y tecnología A2. Desarrollo de la capacitación en talleres sobre procesos didácticos del área de ciencia y tecnología A3. Evaluación reflexiva de la aplicación de los procesos didácticos en actividades de aprendizaje del área de ciencia y tecnología
100 % de docentes que aplican adecuadamente los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en las actividades de aprendizaje.
Desarrollar el trabajo colegiado
para logro de aprendizajes
significativos en los niños.
Convivencia escolar
Realización de trabajos colegiados para practicar una Comunicación asertiva con la finalidad de desarrollar capacidades, para expresar sentimientos, ideas, opiniones en situaciones interpersonales de manera efectiva, honesta y apropiada.
B1. Coordinación de los trabajos colegiados. *Planificación de las acciones a realizarse en los trabajos colegiados. B2. Desarrollo de los trabajos colegiados. B3. Evaluación de los trabajos colegiados
100% de docentes involucrados en el trabajo colegiado.
Acompañar de forma efectivo el
desempeño docente para su
fortalecimiento.
Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Ejecución de acompañamiento
personalizado para orientar su
práctica pedagógica en dirección a
logro de aprendizajes significativos.
C1. Ejecución del plan de monitoreo. C2. Desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación C3. Consolidación de resultados.
100% de docentes
acompañados de forma personalizado.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de implementación de plan de acción
En este cuadro tenemos los objetivos específicos, las alternativas, las acciones, metas, a los responsables, recursos humanos y materiales finalmente
el
cronograma.
Objetivos específicos
Alternativas Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
Humano Materiales Aplicar los procesos didácticos del área de ciencia y Tecnología en las actividades de forma pertinente
Capacitación en talleres sobre procesos didácticos del área de ciencia y tecnología.
* Ejecución de Hoja de ruta de los talleres * Coordinación con las maestras * Identificación de recursos y materiales * Desarrollo de las capacitaciones * Evaluación de las capacitaciones
100% de docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en las actividades de aprendizaje.
*Directora *Directora y Maestras
*Currículo Nacional de educación básica. *Folletos sobre procesos didácticos del área de ciencia y tecnología.
*Diciembre del 2017. *Marzo, Junio y Agosto del 2018 *Abril, Agosto y Diciembre del 2018.
Desarrollar el trabajo colegiado para fortalecer capacidades
Realización de trabajos colegiados
* Coordinación de los trabajos colegiados. *Planificación de las acciones a realizarse en los trabajos colegiados. *Desarrollo de los trabajos colegiados
100% de docentes acompañados de forma personalizada.
*Directora y Maestras
*Directora y Maestras
*Papelotes, plumones y fichas de asistencia.
*Diciembre del 2017 y Marzo del 2018. *De Marzo a Diciembre del 2018 *Mayo, Agosto y Noviembre del 2018
Acompañar de forma pertinente al desempeño docente.
Ejecución de monitoreo de acompañamiento efectivo y personalizado
*Ejecución del Plan de monitoreo *Desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación. *Consolidación de resultados.
100% de docentes involucrados en el trabajo colegiado
*Directora *Directora y Maestras
*Cuaderno de campo. *Fichas de monitoreo
*Abril, Junio y Setiembre del 2018
22
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
En este cuadro podemos evidenciar el código, las acciones a ejecutar, los periodos en
que se desarrollarán las acciones, los recursos que van a usar y el costo de cada
recurso.
Código Acciones Periodo Recurso Costo
OE1 A1Ejecución de
Hojas de ruta de
capacitaciones.
*Coordinación con
las maestras.
*Implementación de
materiales y
recursos.
*Desarrollo de las
capacitaciones
*Evaluación de capacitaciones.
Marzo una vez 2018
Marzo una vez 2018
Marzo una vez 2018
Marzo, abril, junio, julio 2018
Agosto 2018
Fotocopia para docentes Data por horas Material impreso Papelotes
2.00 30.00 10.00 10.00
OE2 *Coordinación de los trabajos colegiados. *Planificación de los trabajos a realizarse en los trabajos colegiados. *Desarrollo de los trabajos colegiados. *Evaluación de los trabajos colegiados
Marzo una vez 2018
Marzo una vez 2018
Marzo a noviembre 2018 Noviembre 2018
Material impreso Data por horas Papelotes Refrigerios
20.00 30.00 10.00
300.00
OE3 *Elaboración del plan de monitoreo. *Desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación. *Consolidación de los resultados.
Marzo una vez 2018
Abril, agosto, noviembre
Abril, agosto, noviembre
Material impreso 15.00
TOTAL MONTO 427.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
En este cuadro se identifica las líneas de acción donde están organizadas según dimensiones, nivel de logro de las acciones, los fuentes de
verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes o dificultades según el nivel de logro, también la reformulación de acciones para mejorar
el nivel de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias
que sustentan el nivel de logro)
RESPONSA
BLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Planificación y ruta de capacitación en taller
sobre procesos didácticos del área de ciencia y
tecnología
- *Plan y ruta de capacitación Directora,
maestras
Diciembre 2017 - -
A2 Desarrollo de la capacitación en talleres sobre procesos didácticos del área de ciencia y tecnología
*Asistencia a las
capacitaciones
Directora
Marzo, junio, agosto
2018
A3 Evaluación reflexiva de la aplicación de los
procesos didácticos en actividades de
aprendizaje del área de ciencia y tecnología
Actividades de aprendizaje Directora Abril, agosto,
setiembre 2018
B1 Coordinación de los trabajos colegiados. *Planificación de las acciones a realizarse en los trabajos colegiados.
*El plan de los trabajos
colegiados
Directora,
maestras
Diciembre 2017 y
marzo 2018
B2 Desarrollo de los trabajos colegiados. *Asistencia, fotos Directora,
maestras
De marzo a noviembre
del 2018
B3 Evaluación de los trabajos colegiados *Productos obtenidos,
consolidado de la ficha de
evaluación
Directora,
maestras
Mayo, agosto y
noviembre del 2018
C1 Ejecución del plan de monitoreo. *Plan de monitoreo Directora,
maestras
Marzo 2018
C2 Desarrollo del monitoreo, acompañamiento y
evaluación
*Fichas de monitoreo y
acompañamiento
Directora Abril, agosto,
noviembre del 2018
C3 Consolidación de resultados. *Fichas de consolidación del
monitoreo y acompañamiento
Directora Mayo, setiembre,
diciembre del 2018
Fuente: Elaboración propia.
25
Conclusiones La capacitación en talleres sobre procesos didácticos y el enfoque del área de ciencia y
tecnología, permitirá la aplicación en el desarrollo de actividades de aprendizaje, por lo
tanto, se obtendrá logro de aprendizajes significativos en los estudiantes; a la vez deja
cimiento para desarrollar otros aprendizajes porque da oportunidad que los estudiantes
de esta edad tienen que seguir desarrollando esa competencia innata que tienen desde
que nacen el de querer saber y buscar información el de porqué de las cosas.
El trabajo colegiado, es sumamente importante para mejorar el logro de
aprendizajes de los estudiantes, porque esto permite la participación de toda la
comunidad educativa de forma colaborativa, desarrollar las habilidades personales,
realizar una comunicación asertiva, control de emociones bajo la dirección de un
Directivo con liderazgo.
La ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación pertinente y oportuna
aporta al fortalecimiento de las competencias pedagógicas de las maestras y elevar el
logro de aprendizajes significativos en los niños y niñas; por lo tanto es necesario en este
aspecto llegar a tener un espacio de reflexión individual y personalizado donde los
docentes identifiquen sus fortalezas y debilidades y en base a ellos asumir compromisos
de mejora.
Las alternativas propuestas en el Plan de Acción, como capacitación en talleres sobre
procesos didácticos y el enfoque del área de ciencia y tecnología, el trabajo colegiado,
así mismo, ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitirá lograr,
estudiantes con aprendizajes significativos, activos desde el enfoque de indagación
científica del área de ciencia y tecnología además, la planificación en equipo de
actividades de aprendizaje, por ende, elevar el nivel de logro de aprendizajes
significativos en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de cuatro y cinco años
de la Institución Educativa Inicial N° 306 BARCIA BONIFFATI.
26
Referencias
15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de
Buenas Prácticas Docentes. (2014). Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Arizola, M. T. (2011). Sistematización de las experiencias sobre monitoreo y Acompañamiento a
docentes en aula de 54 Instituciones Educativas Unidocentes y Multigrado de 06 Redes
Educativas Rurales de Ayabaca. Piura: CEPESER.
Buenas Prácticas Docentes. Tomo 2. En el desarrollo de competencias científicas y cuidado del
medio ambiente, desarrollo corporal, conservación de la salud física y mental. (2014).
Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Chablé, M. (2009). El Taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los valores en
el niño preescolar. México.
Chacón, S. (2017). Informe de diagnóstico. Puno.
Reyes, F. (2008). ¿Qué es el trabajo colegiado?
Rodríguez, F. B. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de
enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español.
Serrano, L. (2004). El Trabajo Colegiado como medio de formación para docentes de primaria.
México.
Guach Castillo, Julia y Rosa Peña (1995). "Informe sobre el trabajo realizado en las escuelas
Frank Hidalgo Gato y Combatientes de Bolivia, en el programa de Creatividad".
Programa PRYCREA, CIPS, Documento de trabajo.
Grupo Operativo de Universidades Chilenas (2007). Evaluación del Desempeño Docente y la
Calidad de la Docencia no Universitaria. (C. I. Desarrollo, Ed.) Chile: CINDA. Recuperado
el 27 de noviembre de 2014. León Guimet, A. M. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico Guía para el participante-Primer fascículo Módulo 6. Lima: Impresos & Diseños
Calle. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño del directivo (Lima-Perú). Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros Estudiantes? Ciencia, Tecnología y Ambiente, I. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico primer fascículo. Lima.
27
Rodríguez, R. y Van de Velde, H. (2005). Dirección: motivación, liderazgo y trabajo en
equipo. Estelí, Nicaragua.
Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
MINEDU- 2017.
Torres, J. (14 de enero de 2008). Desempeño profesional del tutor y su mejoramiento.
(W. P. Ltda., Ed.) Gestiopolis. Recuperado el 03 de enero de 2015.
28
Anexos
APRENDIZAJES POCO
SIGNIFICATIVOS EN
EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Árbol de problemas
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE BAJO EL
ENFOQUE TRADICIONAL
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN
ESTUDIANTES DE CUATRO Y CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N° 306 BARCIA BONIFFATI.
DESCONOCIMIENTO DEL
PROCESO DIDÁCTICO
DEL ÁRE DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA.
LIMITADO
ACOMPAÑAMIENTO AL
DESEMPEÑO DOCENTE
ESCASO TRABAJO
COLEGIADO
Fuente: Elaboración propia.
29
ARBOL DE OBJETIVOS
Aprendizajes significativos
en el área de ciencia y
tecnología
Aprendizajes activos
desde el enfoque de
indagación científica
Planificación en equipo
de las actividades de
aprendizaje.
Elevar el nivel de logro de aprendizajes significativos en el área de
ciencia y tecnología en los estudiantes de cuatro y cinco años de la IEI.
N° 306 BARCIA BONIFFATI
Aplicar los procesos
didácticos del área de
ciencia y tecnología
Acompañar de forma
efectivo al desempeño
docente
Desarrollar el trabajo
colegiado
Fuente: Elaboración propia
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
31
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
32
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
33
CUADROS DE CATEGORIZACIÓN.
INSTRUMENTO: ENTREVISTA ¿Tiene conocimiento sobre los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología? ¿Sabe usted sobre el enfoque del área de ciencia y tecnología? ¿De qué manera estos te permiten lograr las competencias?
ITEM: 1
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
*Enfoque del área de ciencia y tecnología *Procesos didácticos
*Planteamiento del problema
*Planteamiento de hipótesis
*Evaluación y comunicación
INSTRUMENTO: ENTREVISTA ¿Participa usted en trabajo colegiado? ¿Cuáles son los beneficios de planificar en un trabajo colegiado? ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa, para aplicar estrategias innovadoras? ¿Por qué?
ITEM: 2
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
*Estrategias para desarrollar trabajo colegiado
* Trabajo colegiado
*Ventajas del trabajo colegiado
*Ventajas del trabajo colegiado
*Factores que dificultan el trabajo colegiado
INSTRUMENTO: ENTREVISTA ¿Qué entiendes por monitoreo y acompañamiento? ¿De qué manera esto fortalece tu práctica pedagógica? ¿Cuáles son los beneficios del monitoreo y acompañamiento en el área de ciencia y tecnología?
ITEM: 3
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
*Estrategias para el acompañamiento efectivo
* Acompañamiento personalizado y efectivo
*Ventajas del acompañamiento
*Factores que dificultan el acompañamiento
*La planificación del acompañamiento
34
CUADRO DE PORCENTAJES DE RESPUESTAS
CAUSA REGISTRO SIMPLE N° 1 PORCENTAJE
DESCONOCIMIENTO DEL PROCESO
DIDÁCTICO DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
PREGUNTA: ¿Tiene conocimiento sobre los procesos didácticos del área de ciencia y tecnología? RESPUESTAS: SI, pero no aplico en mis actividades de aprendizaje No, pero algo leí en el currículo nacional
*Entrevistados 10 docentes 100% 70% 30%
PREGUNTA: ¿Sabe usted sobre el enfoque del área de ciencia y tecnología? RESPUESTAS: No porque recién estamos conociendo el currículo nacional
100%
PREGUNTA: ¿De qué manera estos te permiten lograr las competencias? RESPUESTAS: No lo sé porque no trabajo con ello
100%
CAUSA REGISTRO SIMPLE N° 2 PORCENTAJE
ESCASO TRABAJO COLEGIADO
PREGUNTA: ¿Participa usted en trabajo colegiado? RESPUESTAS: Sí, pero cuando no hay egoísmo De vez en cuando Si, coordinando, formando grupos de estudio y/o capacitación para reforzar nuestros conocimientos referente a nuestra labor educativa
*Entrevistados 10 docentes 100% 20% 60% 20%
PREGUNTA: ¿Cuáles son los beneficios de planificar en un trabajo colegiado? RESPUESTAS: Porque hay intercambio de experiencias, uno aprende de otros, podemos mejorar nuestro trabajo y compartimos todo. Para tener todos nuestro punto de vista diferentes y se puede consolidar. Para tener todos nuestro punto de vista diferentes y se puede consolidar
40% 40% 20%
PREGUNTA: ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa, para aplicar estrategias innovadoras? ¿Por qué? RESPUESTAS: Yo pienso que sí, porque cuando no hay un buen clima nos quita las ganas de compartir. Si, compartimos experiencias y estrategias innovadoras. Claro que sí, porque así aprendemos de todos
30% 50% 20%
CAUSA REGISTRO SIMPLE N° 3 PORCENTAJE
LIMITADO ACOMPAÑAMIENTO
AL DESEMPEÑO DOCENTE
PREGUNTA: ¿Qué entiendes por monitoreo y acompañamiento? RESPUESTAS: Es igual que supervisión Es revisión de la carpeta pedagógica
*Entrevistados 10 docentes 100% 60% 40%
PREGUNTA: ¿De qué manera esto fortalece tu práctica pedagógica? RESPUESTAS: Nada porque es sólo revisar los documentos No hay tiempo para realizar el monitoreo o acompañamiento Es pérdida de tiempo
50% 40% 10%
PREGUNTA: ¿Cuáles son los beneficios del monitoreo y acompañamiento en el área de ciencia y tecnología? RESPUESTAS: Si no se lleva a cabo un buen acompañamiento, pues no es beneficioso. Es pérdida de tiempo. No hay tiempo.
60% 20% 20%
35
Evidencias fotográficas de directivo capacitando y docentes participando.
