Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas

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ENCENDIENDO UNA FLOR

Ricardo Lorente

C.E.I.P LUIS VIVES Silla

Introducción: El experimento ha sido planteado y realizado por alumnos de 6º de Primaria del C.E.I.P Luis Vives de Silla.

Tras plantear al alumnado los temas que vamos a tratar en el temario de clase, se les dijo que buscaran por Internet experimentos que les gustaran y que pudieran ser relacionados con las clases. De esta búsqueda surgen gran variedad de propuestas de experimentos, a los que hay que añadirles aquellos que ya tenía como profesor preparados para las unidades didácticas. Entre los más curiosos quiero destacar este que presento a continuación y que consigue fluorescencia en una flor mediante la introducción de diversas sustancias en ella.

Respecto a la experiencia, plantear que dentro de la diversidad de seres vivos, existen algunos que tienen la capacidad de emitir luz en la oscuridad para poder sobrevivir en su medio. Nosotros realizaremos un experimento para convertir a una planta normal y corriente en fluorescente, gracias a una serie de compuestos químicos que reaccionarán entre sí alterando sus características iniciales y convirtiéndola en fluorescente. También destacaremos en los alumnos la estructura de la planta y cómo gracias a la transmisión de savia podemos conseguir que esas sustancias inyectadas lleguen a la flor. Objetivos:

• Trabajar y cooperar en grupo para conseguir un objetivo común.

• Analizar, observar y reflexionar sobre los cambios que puede producir el ser

humano en la naturaleza.

• Comprender la estructura y fisiología de la planta.

• Observar fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz) en los seres

vivos.

• Aprender a trabajar con orden, limpieza, rigor y seguridad.

• Saber utilizar y aplicar una secuencia de instrucciones y de imágenes para la

elaboración del experimento.

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Relación del tema propuesto con el currículum del curso: Objetivos del currículum con los que se relaciona: 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Contenidos del currículum con los que se relaciona: Tercer Ciclo. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos: – La estructura y fisiología de las plantas. – Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos. – Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. – Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, hacia los más próximos al ser humano. Bloque 6. Materia y energía – Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Criterios de evaluación con los que se relaciona: 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas; recoger información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.

Breve descripción del proyecto:

El experimento consiste en conseguir la fluorescencia de una planta mediante la introducción de diversas substancias dentro de ella.

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Cuestiones previas y motivadoras para los alumnos:

• ¿Qué es la fluorescencia y la fosforescencia? ¿Qué ocurre en este caso?

• La luz es una forma de energía. Hay muchas reacciones químicas que liberan

energía de otra forma. ¿Sabríais cuáles?

• El hombre modifica la naturaleza y la transforma igual que en el experimento.

• ¿Podrías poner ejemplos y explicar para qué se hace y sus consecuencias?

Material y recursos necesarios: Por equipo de 3-4 alumnos/as.

• 1 caja de cerillas.

• 2 medias botellas de plástico de 1,5 litros.

• 2 cúters.

• 2 jeringuillas.

• Varilla para mezclar.

• 2 agujas para las jeringuillas.

• 1 flor blanca con su tallo.

• Botella de alcohol.

• Botella de agua oxigenada.

Normas de seguridad y cuidado:

• No mezclar el contenido de cada recipiente (media botella).

• Utilizar cada jeringuilla para el líquido de su botella correspondiente.

• No mezclar la jeringuilla de alcohol con el recipiente de agua oxigenada.

• Hay que tener mucho cuidado con no pincharse o jugar con las agujas.

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Procedimiento:

1. Partir las botellas por la mitad.

2. Separar con el cúter el fósforo de las cerillas, introduciéndolo en el primer

recipiente (media botella).

3. Una vez separado y troceado en partes pequeñas, echar alcohol en el recipiente.

4. Mezclar el alcohol con el fósforo hasta que quede un líquido anaranjado o rojizo.

5. Con ayuda de la jeringa extraer la mezcla con alcohol.

6. Inyectar la mezcla en el tallo de la flor, en la base de los pétalos y entre los

pétalos.

7. Pasados 5-6 minutos poner agua oxigenada en el otro recipiente.

8. Coger con la segunda jeringuilla el agua oxigenada e inyectarla en la flor, la

base y entre los pétalos.

9. Esperar unos 10 minutos a que se produzca la reacción química y llegue a la flor.

10. Apagar las luces para ver mejor la flor fluorescente.

Tiempo necesario para realizar esta práctica: Una hora aproximadamente. Cuestiones de reflexión y conclusiones para los alumnos: - Escribe y acuerda las funciones de cada uno de los componentes del equipo.

- Dibuja y nombra las partes de la planta que estás observando.

- ¿Cómo es posible que si inyectamos en el tallo la reacción se produzca en los pétalos?

- ¿Conoces animales o plantas que producen energía en forma de luz?

- ¿Qué es la fluorescencia y la fosforescencia? ¿Qué ocurre en este caso?

- La luz es una forma de energía. Hay muchas reacciones químicas que liberan energía

de otra forma. ¿Sabríais cuáles?

- El hombre modifica la naturaleza y la transforma igual que en el experimento.

¿Podrías poner ejemplos y explicar para qué se hace y sus consecuencias?

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Análisis del proyecto experimental: · Relación pormenorizada del método y los resultados obtenidos. El método utilizado es el de búsqueda, en concreto a través del estilo de enseñanza por descubrimiento guiado. Se preparan las mesas donde se va a realizar la actividad y los materiales, posteriormente, a través de la hoja del alumno se orienta la actividad a realizar. Finalmente, mediante las preguntas se lleva al descubrimiento del conocimiento gracias a su reflexión y diálogo. El alumnado ha aprendido a manejar y manipular diversos materiales. También ha reflexionado y llegado a acuerdos para conseguir adquirir los objetivos y contenidos planteados. Respecto al experimento en concreto hemos conseguido una reacción química que ha provocado que la planta se ilumine. · Aporte de material gráfico que soporte y documente la realización de la práctica.

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Evaluación:

La evaluación se realizará mediante una tabla de observación y el trabajo entregado por el grupo al finalizar el experimento. Los alumnos tendrán los criterios de evaluación antes de realizar el experimento para orientarlos sobre qué se pretende con su realización y qué se espera de ellos. Al finalizar el experimento también se les pedirá que los valoren respecto a sus compañeros de equipo. Los criterios de evaluación serán:

- Coopera con los compañeros del equipo.

- Ayuda a realizar el experimento.

- Analiza, observa y anota los cambios producidos en la planta.

- Encuentra similitudes u otros ejemplos de cambios producidos por el ser

humano en la naturaleza.

- Conoce las partes de la planta.

- Explica cómo llegan las sustancias a la flor.

- Encuentra otros fenómenos de naturaleza eléctrica en los seres vivos y en su

vida diaria.

- Trabaja siguiendo los pasos marcados en las instrucciones para la elaboración

del experimento.

- Es limpio a la hora de trabajar.

- Tiene cuidado con los elementos de trabajo, evitando jugar con ellos o tirarlos a

alguien.

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Conclusiones del proyecto: 1. Grado de consecución de los objetivos.

Los objetivos conseguidos han sido: 1. Trabajar y cooperar en grupo para conseguir un objetivo común. 2. Comprender la estructura y fisiología de la planta. 3. Observar fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz) en los seres

vivos. 4. Aprender a trabajar con orden, limpieza, rigor y seguridad. 5. Saber utilizar y aplicar una secuencia de instrucciones y de imágenes para la

elaboración del experimento. 2. Capacidades pretendidas y desarrolladas.

Trabajar y cooperar en grupo. Trabajar con orden, limpieza, y seguridad. Saber utilizar y aplicar una secuencia de instrucciones y de imágenes para la elaboración del experimento.

3. Capacidades pretendidas y no desarrolladas.

Analizar, observar y reflexionar sobre los cambios que puede producir el ser humano en la naturaleza.

4. Capacidades no pretendidas y desarrolladas. Inquietud por el aprendizaje. Búsqueda de nueva información que complete el trabajo realizado. Interdisciplinariedad de los aprendizajes adquiridos con los de otras materias.

5. Una vez realizada la práctica, ¿mejoran los alumnos su aprendizaje en las clases “ordinarias”?

Sí, debido a que se encuentran más motivados y entienden mejor lo que se les explica, ya que lo asocian a la experiencia realizada.

6. ¿Establecen relaciones los alumnos con otros contenidos curriculares tanto de materias científicas como de otras que no lo son?

Sí, sobre todo en competencias como la búsqueda de material o la resolución de problemas.