Enfoque y Practica Curricular Segun El Dcn Sesion 3
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ENFOQUE Y PRACTICA CURRICULAR SEGÚN EL DCN
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PARADIGMAEMPÍRICO ANALÍTICO.
(OBJETIVIDAD)
PARADIGMAFENOMENOLÓGICO –
HERMENÉUTICO.(SUBJETIVIDAD)
PARADIGMACRÍTICO DIALÉCTICO.
(CONCRETICIDAD)
SUJETO - OBJETO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MODELOS CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA.
MODELOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE.
MODELO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
1 Pedagogía personalizada(Aprender a ser)
2 Pedagogía activa.(Aprender a aprender).
3 Modelo constructivista.(Conocer como conocer)
1 Modelo tradicional.(Hay que estudiar)
2 Modelo conductista.(Aprender a hacer)
Pedagogía crítica.
(Aprender – conocer y transformar)
CIENCIA
RELACIÓN ENTRE PARADIGMAS DE LA CIENCIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS : OPERATIVIDAD DIDÁCTICA.
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ESPECIE HUMANA
INTERESES
ORIENTACIONES FUNDAMENTALES
ORIENTACIONES FUNDAMENTALES RACIONALES
COGNITIVAS PRACTICAS
SABER ACCIONES
CATEGORIASTECNICO PRACTICO
CRITICO
CONOCIMIENTO
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RACIONALIDAD TECNICA
OBJETIVOS EDUCACIONALES
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEMEDIOFIN
EVALUACIONORGANIZACIONSELECCIONDETERMINACION
CONTENIDOSMODIFICACION CONDUCTUAL
PRODUCTO
CURRICULO
ETAPAS
PROCESOS
PROCEDIMIENTOS
BLOMM
SKINNER
ROBERT GAGNE
TAXONOMIA DE OBJETIVOS
JERARQUIAS DE
APRENDIZAJE
TEORIAS CONDUCTISTAS
CURRICULUM = ARTEFACTO
CON
CIBE
DIS
EÑA
INST
RUM
ENTA
EXPE
RIM
ENTA
DIF
UN
DE
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PARADIGMA CURRICULAR PRACTICO
CONCEPTO PROCESOEDUCACION CONSTRUCCION SOCIAL
FUNCION FUNCIONREPRODUCCION CULTURAL
TRANSFORMACION CULTURAL SOCIAL
CONDICIONES
ENTRENAMIENTO
INSTRUCCION
INDUCCIONINICIACION
CAPACIDADES
REPRODUCCION DE
INFORMACIION
VALORES PENSAMIENTO
DESARROLLO EDUCATIVO
CRITICANDO LA PRACTICA
CURRICULUM = MODELO DE PROCESOS
SOCIAL
CULTURAL
PERSONAL
DIFERE
NCIACI
ON
SUJETO
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS
¿QUE?
¿DONDE? ¿COMO?
CONTENIDOSNECESIDADES
DE LOS SUJETOS
ESPACIO TEMPORAL CULTURAL
CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO
PRAXIS