ENFOQUE Y PRACTICA CURRICULAR SEGÚN EL DCN
PARADIGMAEMPÍRICO ANALÍTICO.
(OBJETIVIDAD)
PARADIGMAFENOMENOLÓGICO –
HERMENÉUTICO.(SUBJETIVIDAD)
PARADIGMACRÍTICO DIALÉCTICO.
(CONCRETICIDAD)
SUJETO - OBJETO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MODELOS CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA.
MODELOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE.
MODELO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
1 Pedagogía personalizada(Aprender a ser)
2 Pedagogía activa.(Aprender a aprender).
3 Modelo constructivista.(Conocer como conocer)
1 Modelo tradicional.(Hay que estudiar)
2 Modelo conductista.(Aprender a hacer)
Pedagogía crítica.
(Aprender – conocer y transformar)
CIENCIA
RELACIÓN ENTRE PARADIGMAS DE LA CIENCIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS : OPERATIVIDAD DIDÁCTICA.
ESPECIE HUMANA
INTERESES
ORIENTACIONES FUNDAMENTALES
ORIENTACIONES FUNDAMENTALES RACIONALES
COGNITIVAS PRACTICAS
SABER ACCIONES
CATEGORIASTECNICO PRACTICO
CRITICO
CONOCIMIENTO
RACIONALIDAD TECNICA
OBJETIVOS EDUCACIONALES
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEMEDIOFIN
EVALUACIONORGANIZACIONSELECCIONDETERMINACION
CONTENIDOSMODIFICACION CONDUCTUAL
PRODUCTO
CURRICULO
ETAPAS
PROCESOS
PROCEDIMIENTOS
BLOMM
SKINNER
ROBERT GAGNE
TAXONOMIA DE OBJETIVOS
JERARQUIAS DE
APRENDIZAJE
TEORIAS CONDUCTISTAS
CURRICULUM = ARTEFACTO
CON
CIBE
DIS
EÑA
INST
RUM
ENTA
EXPE
RIM
ENTA
DIF
UN
DE
PARADIGMA CURRICULAR PRACTICO
CONCEPTO PROCESOEDUCACION CONSTRUCCION SOCIAL
FUNCION FUNCIONREPRODUCCION CULTURAL
TRANSFORMACION CULTURAL SOCIAL
CONDICIONES
ENTRENAMIENTO
INSTRUCCION
INDUCCIONINICIACION
CAPACIDADES
REPRODUCCION DE
INFORMACIION
VALORES PENSAMIENTO
DESARROLLO EDUCATIVO
CRITICANDO LA PRACTICA
CURRICULUM = MODELO DE PROCESOS
SOCIAL
CULTURAL
PERSONAL
DIFERE
NCIACI
ON
SUJETO
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS
¿QUE?
¿DONDE? ¿COMO?
CONTENIDOSNECESIDADES
DE LOS SUJETOS
ESPACIO TEMPORAL CULTURAL
CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO
PRAXIS